小学语文_《生命生命》教学设计学情分析教材分析课后反思
教育部参赛_小学语文《生命生命》教案_刘艳英
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教材分析
这是人教版小学语文四年级下册第19课。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？但却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教学重点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教师准备：学生搜集关于杏林子的有关资料，教师制作教学课件。
四、教学方法
演示课件、仿写句子、熟记名言警句。
五、教学过程
（一）激趣导入新课：
题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?（不行）为什么?关于生命，有位作家曾经写过这样一段话：（播放课件出示）“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”你们知道这美丽的、富有哲理的语言，是哪位作家写的吗？（杏林子）
“飞蛾求生”、“瓜子生长”、“倾听跳动”是三件非常平凡的事情，让学生以小组为单位，讨论阅读课文，找出感触最深的句子，反复诵读，并和小伙伴交流自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化解读的时间。在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，通过交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
生命生命教学反思（精选6篇）
生命生命教学反思生命生命教学反思（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的生命生命教学反思（精选6篇），希望对大家有所帮助。
生命生命教学反思篇1《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。
基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。
语文课程应指导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高他们的听、说、读、写的能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。
文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。
要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。
教学过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。
朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。
还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。
如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。
文章的语言很精练，富有韵味，单*朗读是不够的，还需要进行语言的品味。
教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。
如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。
小学语文教学课例《生命生命》课程思政核心素养教学设计及总结反思
1.配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬 的《命运交响曲》。
出示思考题：a．题目中“生命”一词，为什么连 续用两次去掉一个行不行为什么 b．作者列举了哪三个 事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面对人生 的三点思考分别侧重哪一方面
2.听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。 1）是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。 因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达 了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。 2）小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下， 极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视 的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个 角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感 受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人 生。 3）三点思考 第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命， 让人生更有意义。 第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待 生老病死。
慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──
生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。文 教材分析
章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，
表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含
蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较
大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课
的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生 命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下 去”。
四、教师小结 正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。 12 岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然 病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、 生命”。
人教版小学语文四年级下册《生命 生命》教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校阅读教学要树立文体意识——人教版小学语文四年级下册《生命生命》教学设计【课题名称】生命生命【教材分析】人教版四年级下册第五组课文围绕“热爱生命”这一专题展开，目的是引导学生去感受生命的美好，并学习一些品词析句的方法，体会含义较深的词句。
《生命生命》是本组第三篇课文，是一篇充满哲理的散文，作者杏林子开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这几件小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，展示了生命的意义——虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
文章表达了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
整篇课文境界高远，积极向上，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中的一篇重要课文。
【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
”《生命生命》这篇优美散文是对生命存在的诗意表达，由于作者感情丰富，充满激情，很容易让学生产生共鸣，感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
教学中，要引导学生以教材文本为依托，入情入境地读，设身处地地想，进行个性化的阅读，在阅读中与文本对话，在对话中互动交流，在交流中表达独特的感受，升华情感。
《语文课程标准》强调，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。
《生命生命》内涵深刻，很有张力，值得品读的细节很多，要引导学生找出重点语句，通过抓住关键词语、联系上下文、联系生活实际理解含义深刻句子，巩固品词析句的方法，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
《生命生命》教学反思
《生命生命》教学反思《生命生命》教学反思（通用12篇）在《生命生命》一文中，开篇就摆出了作者自己长期以来思索的一个问题：“生命是什么？”接下来我们来看看《生命生命》教学反思，仅供大家参考！《生命生命》教学反思篇1《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。
课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
我在教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。
一、注重学生对教材的个性解读“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。
这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。
在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。
使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
二、注重学生的朗读，以悟其理“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。
”语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。
学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升华学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。
最后以“生命因――而美丽”，体现对生命的理解，学生谈到很多，例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。
《生命生命》教学反思篇2今年学校围绕“有效教学”举行了课堂展示活动，我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。
《生命生命》教学反思(15篇)(生命可以永恒吗教学反思)
《生命生命》教学反思(15篇)（生命可以永恒吗教学反思）《生命生命》教学反思1语文学习极具独特化，“阅读是独特化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。
文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。
今日在教学完了《生命生命》这一课后，让我深切体会到这一点。
这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。
这节课我的教学思路是：“情境创设——初读感悟──品读想象──背读积累”。
上课伊始，先播放花卉开放，小草生长，蚕蛹化蝶的视频，让学生感受生命的美妙，在师生自然的沟通谈话中，话锋一转，转而介绍本文作者杏林子凄惨却有价值的一生，创设了良好的情境，为学生理解课文做了很好的铺垫。
一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生情不自禁地进入课文情境。
接着通过问题的设置〔本文围绕“”这个问题，用“”、“”三个事例引出作者的感悟：。
〕，使学生从整体上感知课文，再通过多媒体教学手段的帮助作用和引导学生对课文言语的自悟品读，扩展积累，深入思索，想象揣摩，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、品读、背读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的观赏。
通过以上四步的教学，让学生渐渐到达培育阅读方法、养成阅读习惯的目的。
指导学生在阅读中抓重点词语，句子及作者时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的讨论结果的呈现，又是自然的思维与说话的训练，关心学生找到可以操作的有针对性的学习策略。
当然，本堂课也有不尽人意的地方，表现为：1、教师因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，设置的练习较多，以致课堂密度较大，从而导致拖课。
《生命 生命》教学设计
《生命生命》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级下册第十九课【教材分析】：《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。
课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。
它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。
这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
【学生分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。
本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。
利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。
教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【设计理念】本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。
《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。
这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。
而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。
【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
《生命生命》教学反思2篇
《生命生命》教学反思2篇Reflection on the teaching of life and life《生命生命》教学反思2篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《生命生命》教学反思2、篇章2：《生命生命》教学反思篇章1:《生命生命》教学反思下面是四年级语文课文《生命生命》教学反思，欢迎参考!今年学校围绕“有效教学”举行了课堂展示活动，我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。
这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。
如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。
课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。
通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。
下面就上课情况谈几点体会。
一、抓住关键词，品读生命文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。
《_生命安全》教学设计、教材分析与教学反思-2024-2025学年小学拓展通用版班会育人
《生命安全》教学分析一、背景介绍：本次分析的对象是小学二年级语文教材中的课文《生命安全》。
这是一篇关于生命安全教育的课文，旨在引导学生认识到生命安全的重要性，培养他们自我珍爱认识。
二、教学目标：1. 学生能够理解课文中关于生命安全的重要性和意义。
2. 学生能够了解并掌握一些基本的自我珍爱方法和技巧。
3. 学生能够在实际生活中运用所学知识，珍爱自己和他人的生命安全。
三、教学内容分析：课文《生命安全》主要盘绕三个主题展开：交通安全、防火安全和自我珍爱认识。
其中，交通安悉数分通过描述交通规则和恪守交通标志的重要性，让学生了解交通安全的重要性；防火安悉数分通过讲述火灾的风险和自救方法，让学生掌握基本的火灾逃生技巧；自我珍爱认识部分则通过讲述自我珍爱的重要性，培养学生的自我珍爱认识。
四、学生分析：本次分析主要针对二年级的学生。
他们已经初步具备了一定的阅读和理解能力，但对生命安全的认识还不够深入。
因此，教师在教学中需要注重引导，帮助学生理解课文内容，掌握自我珍爱的方法和技巧。
五、教学过程分析：1. 导入环节：教师可以通过提问、图片展示等方式，引导学生进入课文主题，激发他们的进修兴趣。
2. 讲解环节：教师需要详细讲解课文中的重点和难点，帮助学生理解课文内容，掌握自我珍爱的方法和技巧。
3. 互动环节：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的经验和做法，增强他们的自我珍爱认识。
4. 总结环节：教师需要对课文内容进行总结，强调生命安全的重要性，鼓励学生在实际生活中运用所学知识，珍爱自己和他人的生命安全。
六、教学反思：通过对本次教学的反思，教师可以从学生的反馈、教学效果等方面进行评估，发现教学中的问题和不足，为今后的教学提供改进的方向。
同时，教师也可以根据学生的实际情况和需求，调整教学内容和方法，提高教学质量和效果。
教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解一些基本的生命安全知识，掌握一些基本的自救自护方法。
人教版小学语文四年级下册《生命 生命》评课及教学反思
人教版小学语文四年级下册《生命生命》评课及教学反思在讲授“生命〞中思考使命——《生命生命》教学评课及反思《生命生命》是鲁教版小学语文第七册第四单元的一篇讲读课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
文章通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳〞三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。
所以如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命〞这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命〞、“品读词句，感受生命〞、“拓展资料，情感升华〞、“回归课题，感悟生命〞四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
10月中旬，学校领导、老师共同听了我这一节课，并于课后对我的课进行了集中点评与分析。
在评课讨论中，我再次梳理了自己的讲课思路，对讲课过程中的优缺点有了明确认识，并对教师积德行善的教学行为有了生命化的思考。
下面我根据领导老师的点评，加上我自己的理解，对课堂中存在的问题反思如下：首先，细节处理的不够细致。
在此次授课过程中，由于我过多的考虑时间问题，所以对于许多细节把握的不到位，让整堂课形如流水，过于流畅。
各位领导老师都在这一方面对我的课提出了建议：评课过程〔摘〕：丛老师：在本节课中，学生个性化的朗读较少，教师引导较多。
比方当教师提问：“即使它仅仅只活了几天。
，〞从“即使〞二字你体会到了什么？当学生答复说：“我能体会到作者对小瓜苗的敬佩。
〞时，教师立马让学生集体朗读。
这时其实可以让学生带着自己的体会来读。
然后再集体朗读。
顺势而导比这样读会让学生的情感理解更充分。
另外，讲课伊始，老师从题目入手，让学生读题目导入课文，并提出了问题：“生命是什么？〞，那结尾处能否有一个总结呢？让学生根据这一课的学习归纳自己对“生命是什么？〞这个问题的理解。
金老师：对于丛老师说的这个从“课题〞入手，然后又从“课题〞收尾的讲课方法，我很赞同。
生命,生命教学反思
生命,生命教学反思生命,生命教学反思 1活动目标1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步掌握分类的方法。
2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长变化的，而无生命的物体则不能。
3、初步萌发幼儿的环保意识：爱护生命、保护生态环境、关心自己的生活环境。
4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5、让幼儿学会初步的记录方法。
活动准备1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。
2、若干小贴纸标志：哭脸和笑脸3、活动前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如：各种昆虫、花草等。
活动过程1、播放多媒体让幼儿观察，引发幼儿进行分类的兴趣。
（1）播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿观察比较两组图片的异同。
在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特征，并加以区分。
（2）渗透"有生命"与"无生命"两词，引发幼儿进行探索与分类的欲望。
2、教师讲解用图标分类方法，幼儿操作。
（1）教师出示标志，笑脸代表有生命，哭脸代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸。
（2）组织幼儿在户外寻找有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标志。
孩子们在户外尽情的寻找有生命与无生命的物体，并为其粘贴标志户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。
3、共同讨论有生命与无生命的区别及其概念。
（1）共同探讨有生命与无生命的区别：根据幼儿的分类结果，引导幼儿分别说出寻找到的有生命和无生命物体的特征。
（2）教师进行小结：有生命的物体在不断的生长变化，而无生命的物体则不能。
（3）带幼儿一起检查分类结果，并找出错误进行改正。
4、教育幼儿保护生命，热爱环境。
（1）幼儿一起探讨：我们应如何爱护有生命的动植物？（2）带领幼儿将大自然的动物放生。
5、延伸活动：看幻灯片。
感知巩固有生命体和无生命体的特征。
课后反思：本节活动有二十五名幼儿参与，大部分幼儿表现很好，课堂气氛活跃，目标完成很好。
《生命生命》教学反思(15篇)
《生命生命》教学反思(15篇)《生命生命》教学反思1《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。
如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。
如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考;结束时给课题加标点，表达个性的感悟，使本课结构完整。
又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观;然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”;再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。
以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
但上完课，我感到很沮丧。
我感到现实的课堂与理想相去甚远。
课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。
常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。
由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。
即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。
课堂上,学生的思维不是教师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。
小学语文教师课后随笔《生命生命》教学反思
小学语文教师课后随笔《生命生命》教学反思
在教学《生命生命》这篇短小精悍、富含哲理的散文中，学生们面对“什么是生命，对待生命”这个宏大的主题时，四年级的学生理解起来有一定的难度。
使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，是摆在我们面前的一个重要课题。
在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲述着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”
引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
在本课教学中我主要体现了如下两点：
1、资料合理利用。
充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。
新课开始，我打开多媒体资料让学生感受生命之美，调动起学生的情绪，交流名人名言，深化对生命的理解。
有效利用多媒体辅助教学，可以极大丰富学生的视野，提高学生学习数学的兴趣，从而提高数学课堂教学的效率。
2、重点词句品读。
反复品读重点句段，理解感悟文章情感。
让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。
以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。
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《生命生命》教学设计教学目标：1.认识5个生字，会写13个生字。
正确读写“骚扰、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、震撼、糟蹋、短暂、有限”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
4.引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。
5.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。
树立积极的人生态度。
教学重难点：1.体会文章内涵，理解文章内容；2.揣摩词语的表现力；3.能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。
教学准备：学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。
教师：查阅作者、作品的相关资料；准备多媒体课件。
课时安排：一课时教学过程：一、感悟生命，导入新课1.引出课题师：正式上课之前，我们先来看一段影像，看完之后来说说自己的感受。
（出示视频）视频看完了，你有什么感受呢?生：种子虽然小，但是很有力量。
师：嗯，体会的很到位。
生：种子的生命力很顽强。
师：理解的很准确。
师：这是一段种子破土而出，不断生长的视频，有人把它命名为生命的舞蹈。
那什么是生命呢? 不仅老师对此产生了疑问，台湾作家杏林子也对这个问题进行了思考，她曾说:“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一只丑陋的毛虫，可能蜕变为斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一桩奇迹”。
今天我们就跟随杏林子的脚步一起去感悟生命，齐读课题（板书课题）。
2.观察课题师：观察本节课的课题，与以往的课题有什么不同?生：有两个生命。
师：观察的很到位。
生：使用了反复的修辞。
师：很好，做到了学以致用，我们在哪节课中曾学到过这种修辞？生：《一个中国孩子的呼声》师：这是一种根据表达需要，有意让一个词语活着句子重复出现的修辞手法。
3.留下疑问师：作者为什么要用两个生命作为本文的题目呢？让我们带着这个问题来进行文篇的学习，希望在本节课接近尾声的时候，同学们能告诉老师答案。
先来看本节课的学习目标。
请一位同学来读。
4.词语过关随机强调“动弹”弹多音字，此处为轻声；“糟蹋”的踏的读音也是轻声。
同学对不理解的词语互帮互助。
二、初读课文，整体感知请同学分段朗读课文，小组合作讨论：文章围绕生命讲了几个事例？试着用小标题的形式归纳出来（板书三个小标题）。
师：老师来问，同学们来答，生命是什么呢?生：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。
师：这一问一答使用了什么修辞手法？生：设问(板书)师：在我们的习作中是不是可以借鉴作者的这种写作手法?三、品读课文，理解积累（一）走近飞蛾，研读赏析出示第二段1.齐读段落，把握情感师：先来看第一件事飞蛾求生。
同学们一起朗读，读出感情。
2.情景想象，体会情感师：现在大家来设想一下，假如你就是那只被捉住的飞蛾.此时此刻你正落在强大的人类手中，你即将面临的就是死亡，这个时候你在想什么？生：我快要死了，我要再努力一下。
生：我必须要逃出去。
师：用这种想逃走的心情读一读。
3.体会关键词，指导朗读师：此时的飞蛾是渴望求生的，从哪些词语中感受到它哪强烈的求生欲望？生：挣扎生：极力鼓动师：我们在朗读这些词语时需要注意什么？生：重读师：请一位同学来试一下师：当作者看到自己手中这只努力挣脱的小飞蛾时，心情如何?请同学读出作者的震惊。
师：飞蛾的那种强烈的求生欲望令作者感到震惊，同学们一起读出飞蛾的渴望，读出作者的震惊。
4.回扣课题，体验情感师：虽然这只飞蛾仅仅只有9天的寿命，但它却为了者短短的9天，拼命挣扎着，没有放弃求生的欲望，这就是：生：生命！生命！（二）走近香瓜苗，研读第三段1.老师朗读，学生点评2.思考问题，情感朗读师：同学们思考一个问题：一株植物的生长需要哪些条件呢？生：阳光生：肥沃的土壤师：对呀，植物的生长需要充足的阳光、肥沃的土壤，而这截小瓜苗却是在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长，这说明了什么？生：瓜苗生命力非常顽强师：用你的朗读读出瓜苗的顽强。
3.体会关键词，指导朗读师：当作者看到这小小的瓜苗竟有如此巨大的能量时，作者的感受如何呢？从哪些词语中可以看出来。
在朗读时要读出什么语气？生：惊奇。
师：哪位同学来读出作者当时的惊奇。
师：瓜苗那种顽强的生命力让作者感到惊奇，同学们一起读出瓜苗的顽强，读出作者的惊奇。
4.回扣课题，体验情感师：在如此恶劣的环境中，小瓜苗依然向我们展现了顽强的生命力，这就是：生：生命！生命！（三）走近生命，研读第四段1.引出事例师：在生命面前，动物渴望求生，植物顽强生长，那我们人类呢？2.情感朗读：这是杏林子静听心跳之后发出的感慨，她被深深的震撼了，她认识到了生命的重要性，让我们一起读出作者的震撼？3.理解语句师：从这段话红，我们知道我们对待生命有两种态度：一种是....（学生回答），而另一种是...（学生回答）。
那在日常生活中，哪些行为属于好好的使用生命？哪些行为属于白白的糟蹋生命呢？5.静心感受师：请同学们把你的右手放在你的左胸膛，闭上双眼来感受自己的心跳。
慢慢睁开双眼，此时此刻，你想对自己说些什么？生：我要好好的活着。
生：我们要珍惜生命，不能浪费生命。
6.回归主题师：对呀，我们应该珍惜生命，让我们一起用对生命负责的态度来呼唤：生：生命！生命！（四）理解生命，研读第五段1.介绍作者经历2.理解关键词句：从杏林子的这段话中我们明白了：生命是有限的，但价值是无限的。
你对这句话是如何理解的呢？3.拓展延伸：你还知道哪些像杏林子这样的人？PPT出示——青年楷模、作家：张海迪（自强不息）；享誉世界的作家和演说家：海伦·凯勒（百折不挠）4.点明主题：虽然他们事迹不同，但却告诉了我们一个相同的道理：生命有限，价值无限。
四、情感升华，记录感悟让我们一起来朗诵这首《生命之歌》（PPT出示，全班齐读——“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
”）整篇课文学到这就接近尾声了，同学们还记得刚开始上课时的那个问题吗？作者为什么要用两个生命来作为本文的题目呢？杏林子是热爱生命的，在杏林子的眼中生命是(学生回答)那在同学们的心中生命又是什么呢？动笔写一写，用文字表达出你对生命的理解。
听了同学们对生命的表达，老师又想起了杏林子的那句话：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
老师希望同学们在今后的生活中一定要珍惜生命，决不能让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
板书设计17.生命生命飞蛾求生生价瓜苗生长命值心脏跳动有无限限《生命生命》学情分析四年级学生大多数淳朴、活泼、积极向上。
这是他们知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的良好的行为习惯。
我所任教的这一班级，学生有较好的语文学习的习惯。
对于四年级的学生而言，由于年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解。
经过本单元《触摸春天》和《永生的眼睛》两篇课文的学习，同学们对生命这个主题有了初步的感知。
因此在教学本篇课文的时候可以让学生放手去读,利用已有知识和学习技能学习理解课文。
如何引导学生从三个故事中体会生命的意义，结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。
教学中要紧扣三个事例结合杏林子的个人资料引导学生体会、感悟。
但本班级不足的地方就是少数同学学习语文的兴趣不浓厚,学习基础比较差。
因此在教学时要重视基础性知识强化，注重阅读教学，逐步提高学生的理解和分析能力。
《生命生命》效果分析《生命生命》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五单元的一篇课文，本单元的教学主题就是引导学生通过对语言文字的学习，产生珍爱生命、敬畏生命的认识。
作者通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个故事，由动物、植物，引向作者自身，带给人心灵的震撼和感动。
接下来我讲从以下角度来进行本节课效果的分析：1.从学习目标的达成角度。
本节课的目标有三个：（1）正确、流利、有感情的朗读课文；（2）理清文章内容，理解文章的关键词句；（3）感悟生命的意义，懂得珍爱、尊重、善待生命。
字词教学过后，在接读课文的过程中没有出现错误，学生很顺利的概括出了文章内容，并习得了用小标题概括的方法。
通过学生的朗读来看，能够把自己的感受带进去，读出了自己的感受和震撼，并了解了理解含义深刻的句子的方法，如联系生活实际、结合资料等。
2.课堂氛围的角度。
在整个教学片段中，我采取了师生互评的评价方法。
这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
使同学们在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
3.从学生小练笔成果的角度。
在学生小练笔的时候，老师进行巡视，可以看出孩子们对于生命这个深奥的主题已经有了自己的理解，即便是学习能力差一些的孩子也会写出课本上的一段话，我想在以后的日子里他们会慢慢把这些话融到自己的生活中，用来思考和指导自己的生活。
能有如此的感受和感悟，从这个角度，这节课是成功的。
《生命生命》教材分析《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册。
这篇文章的作者是台湾作家杏林子。
她12岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。
在《生命生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！课文开头首先提出问题：生命是什么？作者没有直接给出答案，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。
《生命生命》评测练习一、词语读写骚扰欲望茁壮坚硬糟蹋不屈有限震撼二、组词稿（）挣（）珍（）蹋（）搞（）睁（）诊（）踏（）三、按要求写句子1、种子冲破外壳，在砖缝中成长。
（扩句）_________________________________________2、那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。
（缩句）__________________________________________四、根据课文内容的理解填空1、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。