论中学语文课堂教学中的提问艺术

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语文课堂中提问艺术[论文]

语文课堂中提问艺术[论文]

浅谈语文课堂中提问的艺术如何优化课堂提问,增强课堂提问的艺术性呢?就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。

一、把握最佳时机提问要使提问收到最佳效果,就必须把握最佳时机。

孔子曰“不愤不启,不悱不发”。

提问的时机,从教学内容的角度来说,应选在知识的重点、难点、关键处;从教学的进程来说,在学生注意力不够集中时要及时提问,通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来;当学生的思维发生障碍,产生偏差,或受到思维定势干扰时,要及时提问,以便及时排除故障,使课堂教学按计划顺利进行;当讲授时间较长,学生产生麻痹,倦怠心理时,也应及时提问,以便重新振作精神。

这些时候,就是提问的最佳时机,绝不能错过。

例如我在讲授鲁迅小说《药》一文时,在引导学生整体把握语文内容后设计了这样几个问题:⑴刑场一节的环境描写,揭示了哪一个时代的特征?⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病,这一情节说明了什么?⑶小说明写华家,暗写夏家,构成小说明暗两条线索,最后在坟场交汇,作者这样写的作用是什么?⑷文章的主题该如何归纳?⑸有人认为小说中写的最多的人就是主人公。

《药》这篇小说华老栓写的最多,他是否就是主人公。

你同意吗?为什么?⑹《药》的坟场一节中,写到华大妈看到的夏瑜的坟上:“草根还没有全合,露出一块块的黄土,煞是难看。

再往上仔细看时,却不觉也吃一惊;——分明有一圈红白的花,围着那尖圆圆的坟顶。

”鲁迅在《呐喊·自序》中自称:“我往往不恤用了曲笔,在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。

”那么,“分明有一圈红白的花”,它真正的含义是什么?这样的提问,环环相扣,适时地出现在教学的过程中,很便于师生互动讨论,既激起学生讨论的兴趣,又让学生抓住了重点,课堂气氛积极热烈。

通过这些问题的讨论回答,可以使学生对《药》的内容、结构、主题,形成全面深刻的理解。

二、为发展学生的创新能力提问美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。

传统教学以获取知识为主要目的,因而注重求同思维。

中学语文教学的课堂提问艺术

中学语文教学的课堂提问艺术

地提高教学效率。
作好层层铺垫 . 巧妙抛 出话题
教 师 在提 问时, 要让 学生 对所 学 材料 感 兴趣 , 则再 否 好 的技巧也是 无益 的。 秀 的提 问者总是能在 吸引住 对方, 优 调动 起大 家的注意力 时抛 出问题 。 位特 级教师在 上 《 一 中国
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中国教育技术装备

提 问是课 堂教 学组织 的一 学是教 师组 织、 引导、 与和 参
大 程度 上靠设疑 教师的课堂提 问将制约学生思维训练的发展。
把握时机 . 设置矛盾 , 激发学生的求知做
学 生 对每 篇课 文 的学 习, 是一 开 始就 感 兴趣 的 , 不 为
侧面 “ 切 ’ 也会产 生不 同的效 果。 , 同时, 教师 要善 于从看 似无疑 之处 寻找疑 点, 从有疑 之处 强化 疑点 , 对那 些看似 平 常 的地方, 设计 一些 问题 , 引导学生细细回昧其 精妙所在 。
迂回设 问. 化难 为易
迂 回设 问就是 不按 习惯 思维 从 正面 设 问, 从 问题 的 而
什么不 直说 ? 有 的学 生会 说 “ 别人 知道 ”“ ” 怕 当时不方 便 说” 在这个时候 , , 就可 以提 出关 键 的一问: 文章 这样 写小 “
姑 娘 , 现 了她 怎 样 的性格 特 点呢?”很 明显 , 表 因为有 了前 面第一处 的 “ 回设 问” 学生 比较容 易理 解 小姑 娘在此 处 迂 ,
“ 机警 、 乐观 ”的性 格特 点。 以说 , 所 这种 要 拐个 弯才 能 找 到答案 的问法 , 不仅 能激起 学生思维 的浪花 , 有时甚至 产生
“ 石击 破 水底 天 ”的教 学效 果 。 投 因此 ,因势 利 导、 富于技

论中学语文课堂教学的提问艺术

论中学语文课堂教学的提问艺术
新. ・ 旬 i 霉上 挈
2 1 年 1月 8日 02
3学 习基 本原理有利 于“ . 原理 和态度 的迁 移 ” 。布鲁纳认 为 , 教学 , 是不 完备 的教 学 , 它不利 于学生对所 学知识 的真正 理解和 “ 这种 类型的迁移应该是教 育过程 的核心—— 用基本的和一般 的 掌握 , 使学 生的知识 水平永远停 留在一个初 级 阶段 , 以提 高 ; 难 反 观念来不断扩大 和加深知识 。” 曹才翰 教授也认为 ,如果学生认 之 , “ 如果单 纯强调数学思想和方法 , 而忽略表层 知识的教学 , 就会 知结构 中具有较 高抽 象 、 概括水平 的观念 , 对于新学 习是有 利的” 使教学流 于形式 , 成为无源之水 , 无本之木 , 学生也难 以领略到深 “ 只有 概括的 、 固的和清晰 的知识才能 实现迁移 。” 国心理学 层知识的真谛 。因此 , 巩 美 数学 思想 、 方法的教学应 与整个表层知识 的 家贾德通过实验 证明 ,学 习迁移 的发生 应有一个先决条 件 , “ 就是 讲授融为一体 , 使学生逐步掌握有关 的深层 知识 , 提高数学 能力 , 学生需先掌握原 理 , 形成类 比 , 才能迁移 到具 体的类似学 习中 。” 形成 良好 的数学素质。 学生学 习数学 思想 、 方法 有利于实 现学 习迁移 , 别是原 理 和态 特 三 、 学 思 想 方 法 的 教 学 模 式 数 度 的迁移 , 从而 可以较快 地提 高学 习质量和数学能力 。
学生对表层知识 的掌握 。学 生掌握 了一定 量的数学表 教材 的学习 , 在掌 握和理解 了一定 的表 层知识后 , 才能进 一步地 学过程中 , 层 知 识 , 学 生 能 够 接 受 相 关 深 层 知 识 的前 提 ;4 “ 悟 ” 指 在 是 ( )领 是 学习和领悟相关的深层知识。 学生对 掌握 的有关 表层知识 的认识 深化 , 即对蕴 于 深层 知识蕴 含于表层 知识之 中 , 是数 学 的精 髓 , 它支 撑和统 教师 引导 下 , 方法有所悟 , 有所体会 ;5 数 学思想 、 () 方法教学 帅着表层知识。教师必须在讲授表层知识的过程中不断地渗透相 其中的数学思想 、 是循环往复 、 旋上升的过程 , 螺 往往是几种数 学思想 、 方法交织在 关 的深层知识 , 让学生在掌握表层知 识的同时 , 领悟到深数学表层知识 与深层知识具 有相辅相成 的关 系 , 这就决定 了 他们在教学 中的辩证统 一性 。基于上述认识 , 我们 给出数学思想 方法教学 的一个教 学模式 : 操作一掌握一 领悟 。 对此模式作如下说 明 :1数 学思想 、 () 方法教学要 求教师要较 好地掌握有关 的深层知识 , 以保证在教 学过程 中有 明确的教学 目 的 ;2 “ ( )操作” 是指表层 知识教学 , 即基本 知识 与技 能的教学 。“ 操 作” 数学 思想 、 是 方法教学 的基础 ;3 “ ( ) 掌握 ” 指在表层 知识教 是

浅谈中学语文教学的课堂提问艺术

浅谈中学语文教学的课堂提问艺术
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用于复习课 , 有利于新 旧知识 的衔接 。例 如 ,在初 中阶段教授鲁 迅的 《 藤野先生 》 时, 可联 系学生学过 的《 从 百草 园到 三味 书屋》 和《 阿长 与 ( 山海经 ) 》 来 提问 , 而在 高中阶段教授《 祝福》 时, 可联系初 中的课 文《 故 乡》 的环 境描写——《 祝福》 是用 环 境描写反衬祥林嫂的悲剧命运 , 《 故乡》 则

课 堂提 问在 教 学 中的 重 要 作 用
带出孑 L 乙己没有人格地位 , 也没有尊严。
3 . 运 用 矛盾 提 问 法 。这 个 方 法 在 中
1 . 它 是 催 化 剂 。 艺术 的 提 问是 激 发 学 生 学 习 兴趣 , 促 使 学 生 主动 学 习 、 快 乐 学 习 的催 化剂 。学 问学 问 ,要 学 就 要 问 , 只 有 问 才 能认 真地 学 , 将 迫 切 想 知 道 的问 题提 出来 , 问 题 提 得好 能起 催 化 作 用 。
浅谈中学语文教学的课堂提 问艺术
口 南 宁 市 第二 十 四 中 吴 映 红
【 关 键词 】 中学语 文 课 堂教 学
问艺 术

二、 课 堂提 问的 五 种 方 法 1 . 以 故 引 新 。这 种 方 法 是 从 学 生 已 有 的知 识 基 础 出 发 , 提 出新 的 问 题 , 往 往
2 . 它 是 导 火 线 。 艺 术 的提 问 是 点 燃
学语文教学 中经常使用。 如《 孔 乙已》 一文
向思维 , 尽量 避免答案 的单 一性 , 而应 提 倡答案 的多样化 , 然后求 同存 异( 某些 问
题 答 案 较 明 确 的 例外 ) 。 课
发 现新 的 问题 , 引 发更 深 入 的探 讨 。

论初中语文课堂教学中的提问艺术

论初中语文课堂教学中的提问艺术

文 却 能 使 学 生 学得 饶 有 趣 味 , 键 在 于教 者 如 何 结 合 教 材 实 际 , 关
抓 住 突破 口 , 它 转 化 成 学 生感 兴趣 的 问题 。 把
二 、 直 问为 “ 变 曲提 ” 引 导 学 生 深 入 分 析 。
不 同 的 角 度启 发学 生 ,可 以使 学 生 掌 握 解 决 同一 问 题 的多 种 解 答 方 法 , 拓 宽 思 维 的 空 间 , 能 培 养 发 散 思 维 能 力 。例 如 对 一 既 又 篇课 文 的段 落 划 分 , 时是 不 只一 种 划 分 的 . 么 就 可 以 引 导 学 有 那 生思 考 ; 如 按 其 它 标 准 , 该 如 何 划 分 呢 ? 生 通 过 这些 训 练 , 假 又 学
就会 明确 原 来 解 决 问题 的方 法 有 时 不 是 单 一 的 。他 们 在 以后 的
学 习生 活 中 , 自然 会 举 一 反 三 , 活 变 通 。 灵
课 堂 的提 问如 果 只 是 一 味 地 直 来 直 去 . 发 性 就 不 强 , 而 启 久 久之 . 生 对 这 样 的 提 问会 感 到 索 然 无 味 , 在一 定 程 度 上 妨 碍 学 并 了思 维 的发 展 。 如 我 们 把 “ 问 ” 成 “ 提 ” 就 能 迫 使学 生开 假 直 换 曲 . 动 脑 筋 。 《 橘 灯 》 文 中写 道 : 低声 问 :你 家 还 有 什 么 人 ? 如 小 一 我 “ ”
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论初 中语 文课 堂教 学 中的提 问艺术
张 俊

也谈中学语文课堂教学中的提问艺术

也谈中学语文课堂教学中的提问艺术

昆 虫( 、 蝇 、 蚁 、 蚕 苍 蚂 蜜蜂 九 动 等 ) 家禽( 、 、 , 鸡 鸭 鹅等 ) 家 , 观察动物的外形 ,熟悉
生 物 畜 ( 狗 、 、 等 ) 以及 猫 猪 牛 , 动物的生活习性和 生长 级 规 律

鱼、 鸟等其他动物
我想只要坚持 不懈地抓好写作基本功 的训练 ,写作教学便会
5驳 问 .
即提 问要有周 密的计划 , 先提什 么, 提什 么, 后 都应该计划好 , 名教育家孔子教学 , 就主张学生驳 问。他认为学生 只有通过 “ 由浅人深 , 问” 由易到难 , 形成教学 的思维链 , 引导学生拾级而上 。 如果 才能主动地获取知识 。他 提倡 “ 而好学 , 耻下问 ” 敏 不 。爱 因斯坦 乱七八糟地 瞎问一通 , 予教学是毫无益处 的。 因此要 注意问题排列 说 :提 出一个 问题往往 比解决 一个 问题更重要 。” “ 陶行 知说 : 发 的合 理顺序 , “ 体现教学的思路顺序 , 学生的认识顺序 。
七 景 血
实施 训练 年级 类别
观察

写作 内容
训练 目的
花 草树木 、 雨雷 电、 雾 . 风 云 1 培养观察能力

2培 养准确描 写景 物的 物 霜 雪 、 山水 土 石 、 日月 星 辰 、

晨 昏昼夜等
能力。注意时令 、 角度 、
意境
教 室、 学楼 、 园、 教 校 卧室 、1 八 建 家庭 培养观察能力 年 筑 小 区、 场 、 宇、 2 广 庙 城 掌握说 明事物 的空 间 级 物 市地标 建 筑、 革命 纪念 馆 所 、 士陵园( 烈 纪念碑 ) 等 顺序
要使学 生保 持对 课外 阅读 的兴趣 ,这需要 一个长期 的过 程。 由于小学生年龄小 , 注意力不集 中, 因此 必须加强指导。

浅谈中学语文教学中的课堂提问艺术

浅谈中学语文教学中的课堂提问艺术
改造, 充分体 现教 师的能 动性 、 创造性 。 问题应 是学生在课 文 中找不到现成答案 而又与课文、与以前学过的知识密切相
考 , 与课 堂活动 , 参 提高教学效 率的重要 环节。教学中, 师的提问必须恰 当运用 教 语言 , 以解决问题 为 目标 , 通过对 问题的 讨论、 迅速答问, l 弓 发创造性。因此 , 提问 作为解疑析难的教学手段 ,必须体现教 师 在语 言文 字运 用上 的教 学 技巧 和 方 法 ,其本身便是一种运用语言 的课 堂艺
的机会 ,允许学生在不打乱课 堂正常教 学秩序的前提下随时提 问 ,与教 师适度 辩论 ,甚至可围绕某一疑难 问题进行短
关的, 力避 与课本后 的练 习、 参考书上 的
思考题重复。 这就是 适度新颖的原则。 瑞
士心理 学家皮亚杰在 《 力起源 > 智 一书 中
说过 :可以看到 ,一个人既不注意太熟 “ 悉 的东 西 , 因为 司空见惯 了; 他也不注意 太 不熟悉 的东西 , 因为和他 的 ‘ 图式 ’ 中 的任何东西都没有联系。” 围绕教材 、 紧扣教材进行提 问, 是教

以教 师 为 主 导— — 课 堂提 问 的
教 师 “ 导 论” 主
以教师为主导, 巧妙激活学生思维 ,
有 效 创 设 课 堂 情 景 , 以达 到 引 人入 胜 的
课堂效果 , 即课 堂提问的教师 “ 主导论” 。
提 问是 激 发 学 生 兴 趣 ,启 发 学 生 深入 思
太浅了 , 不能 激发学生思维 的积极性。 就 因此教 师提 出的问题 ,设计的练 习思考 题, 不能 照本宣科 , 而应有所 创新 , 有所
音、 异读 到字 的形体 、 笔顺 笔 画, 的构 词 成、 含意 , 句子 的构 造及 其表达效 果 , 句 段 间衔 接照应 , 者思路 、 图、 作 意 感情倾 向、 语言风格等 都可 提问。但 要有选择、 有难点和重点。问题过 难或过易 , 就失去

论语文课堂教学中提问的艺术

论语文课堂教学中提问的艺术
教 师 设置 矛 盾 , 意 给 学生 设 置 问 有
伟 大的哲学家苏格拉底说 过 : 问 “ 题是接生婆 , 它能帮助新思想的诞生 。 ” 著名教育家陶行知也说过 :发 明千千 “ 万, 起点是一 问。 禽兽不如人 , 过在不会
问 。 者 问得 巧 , 者 问得 笨 。 力 胜 天 智 愚 人 工, 只在每事问。 这些名言都有力地说 ”
说 。“ 那么为什么有的人聪 明而有的人 不聪 明呢?” 的学生说 :有人生来就 有 “
聪明。教师说 :不 , ” “ 一个人除非生理上 有 毛病 ,不 然 都可 以变 得很 聪 明 的 , 关 键是会不会使用四件宝。 你们知道哪 四 件宝吗?在学生回答后 , ” 教师就用谜语 形式让 学生猜 出耳 、 、 心 四个 谜 目 口、
课 堂 连 线
X OUSI I J OH I XE D ・i S A HA A  ̄
论 谮 寞 课 堂 教 学 申 提 问 的 慧
浙 江省 青 田县 实验 小 学 东 山分校 33 C 陈桂 丽 2 90
苏霍 姆林 斯基曾说 :你将在 自己 “ 整个教育生涯 中当一名教育者 ,而教 育 , 果 没有 美 , 有 艺术 , 是 不 可思 如 没 那 议的。” 因此 , 教育要讲究艺术 , 提问亦
送 总 理》 中又这 么一 句话 :一位 满 头银 “
人 ? 们应 该 向老 人 学 习什 么? 学生在 我 ” 积极 热烈的气氛中思考讨论 , 对重点和
度、 富有艺术技巧的提问。在学生接受 新知的过程 中, 提问能真正问到学生们 的“ 心坎 ” , 上 使他们体会到“ 暗花明 柳 又一村 ” 的情境。现在我就从 以下几个 方面谈谈语文课堂教学 中提问的艺术 。

的迫害。然后设计以下系列问题帮助学 生 解疑 :鲁迅 生 活在什 么年 代 ? 当时 的 “

浅论初中语文课堂教学中的提问艺术

浅论初中语文课堂教学中的提问艺术
浅 论初 中语 文课 堂教学 中的提 问艺术
口 四川省南充市高坪三中 刘 静
有 效 的课 堂 提 问能 诱 发 学生 思 维 的兴 迫使学生认真地研读课文 。教者在此基础上 , 维 的纵 深 发 展 ,
趣 ,使 提问真正 问到学生们 的心 “ 窍 ”上 。
接着 顺势利导学 生认识孔 乙己没有名字 的深
师导人新课 时可 以这样 设计 问题 :同学们 , 学生分析 红军 战士 在第 二天吃早饭 “ 抢 了一 么原 因使 他一变 又变 ?作 者为什么要 塑造这
人 们常说 “ 上有天堂 ,下 有苏杭 ,桂林 山水 碗就 吃”中 “ 抢”字用 法时 ,学生可能 一下 个 形 象 ?
甲天下 ,桂 林美在 山水 ,苏州美 在园林 ,苏 子难 以理解 ,那么可 以换个角度来问:“ ’ 抢’ 五、 “ 横看成岭侧成 峰”的发 散型思维
州 园林有什 么特点 呢?它美在何处 呢?下面 字是 否说明 了红军 战士不遵守 纪律呢?” 当 的 提 问 。
同学们 齐读 《 苏州 园林 》之后 ,回答 老师 的 学生 给予否定 回答 时 ,义进一 步启 发学生 :
问题。 ” 这样设疑导入 , 即创 设 了问 题 的 情 景 ,
点 的理解 自然 也水到渠成 。如 《 死海不死 》

没说 完就停住 ,是 不是她不知 道爸 爸到 哪里 精 神 ? 能具 体说 说 他 们 的感 人 事迹 吗 ?这
文 。一开篇可让 学生思考 :题 目中的两 个 去了 呢?” 当学 生给予否定 回答时 ,又继续 几个 思 维发 散 的 提 问都 是在 原有 知 识 的 基
如 《 变色龙 》一 文 ,可 以采用 这种分层
在接 受新知 的过 程 中始终学 生感到 “ 柳 暗花 刻性 ,解决本 文的教学难 点。可见 ,抓住 契 设问的方式 进行教学 。教 者先提 出问题 :奥

初中语文课堂教学中的提问艺术

初中语文课堂教学中的提问艺术
上老师 的引 导 , 学生是可以 自行 品味 , 欣赏的 , 所以我只设计 了

个 问题 : 这篇文章的情 节是环环相扣 、 向前发展 的, 那么我们 起来说说看 , 这辆小火 车是如何一节扣一节地 向前滚动的呢?

时的教学思想及教学能力。
第二 . 恰 当的拓展 , 培养 了创新能力 语文的外延是 和生活等同的 . 我们的教学要十分注意这点。 在所听 的课 巾, 由于我们的老师精心备课 , 查找资料 , 拓展 的很
学 生的能力 , 所 以给我 的印象很深。
总之 . 提问是一 种常见的教学手段 , 又是- -I ' ] 教学艺术 。希 望广大教师也试 着用核心 问题来组织教学 . 不要将那些 优美的
义章“ 精讲” 得支离破碎 , 让那优美的旋律在课堂上 回荡 。唯其
只学 课文 , 而是和 自己的实 际生 活联 系起 来 , 特别是有 些老 师
期 日, 我们全家都要衣冠楚楚地来到海边栈桥上散步” 。由于栈
桥散步 , 就看到了“ 喷着黑烟从海边驶过来的轮船” , 这必然勾起 都是 让我们 的学生动手表 演感受一下 , 比如 《 范进 中举 》 中表 现
菲利普 夫妇想起一个 人 : 于勒叔叔 。文章顺理成章地交代 了于 胡屠 户市侩性 的那几个形象动词“ 攥” “ 舒” “ 揣” 等, 老师让学 生 表演 , 形象生动 , 栩栩 如生 . 人物的性格不 用老师再 强调 , 学 生 就掌握 了. 课堂气氛也迭 I 此而活跃 。紧接着 , 教师布置用动词来

初 中语 文课堂教学 中的提 问艺术
江 苏省 淮安 市钦 工镇初 级 中学 韩 志勇
对于课堂提问的艺术 , 在几年的工作 中 , 我有 了一 点体会 . 现提 出来与各位 老师共同探讨。我认为 , 课 堂提 问. 最关键 的是 要严格控制提 问的数量和质量 。一 堂课 , 一篇 文章通过设计一 两个 核心 问题 , 计 学生整 体地感 悟 、 品味 , 做到 牵一 发而动 全

试论初中语文课堂的提问艺术

试论初中语文课堂的提问艺术

探索篇•课改论坛试论初中语文课堂的提问艺术陈剑飞(甘肃省陇南市成县陕西师范大学成州中学,甘肃陇南)在初中语文课堂中适当进行较为艺术的提问,能够很好地激发学生的思维,提高学生的课堂注意力,并且有效引导学生积极探索问题,培养思考问题的能力,不断丰富知识。

结合本人多年的课堂教学实践经验,总结出以下几点看法,希望能对广大教育工作者提供一些思路和帮助。

一、注意把握问题难易度,使其符合学生认知水平在初中语文课堂中提问时,问题要符合学生的认知水平,具有一定的思考价值。

较难或者较易的学习会降低学生的注意力,使其对问题失去兴趣。

教师要根据教学内容,包括教材的特点、每节课的重点和疑难点,认真设计问题,激发学生思考的能力,让问题成为激活学生思维的钥匙,并且能够起到举一反三、触类旁通的作用。

问题设计既要有一定的难度,又要使大部分学生稍加思考就能得出答案。

就像果树上的果实,在树下并非伸手可得,但又不会望而却步,只需要跳一跳就能摘到。

能够让学生“跳”的跳板就是教师设计的思考阶梯。

在课堂中设计不同难易度的问题,巩固型的问题就选择让基础较差的学生来回答,以此来考查学生的知识掌握情况;发散型、创造型的问题主要选择让成绩较好的学生来回答,也可设计小组讨论,学优生带动学困生积极思考,拓宽思路;较为中等的问题,适合让中等学习能力的学生来进行回答。

这样可以全面调动班级整体的积极性,活跃课堂气氛。

二、坚持激励性、有效性原则在学生回答完教师提出的问题后,教师应当及时、有效地进行评价。

对学生正确的回答和进步较大的学生予以表扬,对创造性的回答予以夸赞,对较为内向、羞涩的学生回答问题时予以鼓励和支持,对一时回答不上问题的学生要耐心并给予希望。

这样可以使不同学习水平层次的学生都能够积极参与到课堂中,并产生浓厚的学习兴趣。

初中语文课堂中的问题应当有效,而不是一味地追求课堂中热烈的气氛来提问:“对不对?”“是不是?”这样的提问往往没有实际的效果,并不是学生最真实的学习效果,应当给足学生思考的时间,充分发挥其想象力。

语文教学中课堂提问的艺术

语文教学中课堂提问的艺术

语文教学中课堂提问的艺术语文教学中,课堂提问是一种非常重要的教学技巧,它能够激发学生的学习兴趣,促进学生的思维发展,提高学生的语文能力。

课堂提问的艺术主要体现在以下几个方面。

提问要具有启发性。

好的问题应该能够引起学生思考和探索的欲望,激发学生的阅读兴趣和学习热情。

教师可以通过提出一些引导性的问题,帮助学生发现问题、解决问题的方法,使他们在思考中获得启示和认识。

提问要具有针对性。

教师在提问时要根据学生的实际情况和能力水平,提出合适的问题,既不能过于简单,也不能过于复杂,要准确把握学生的认知水平和思维能力,使每一个学生都能够参与到问题的思考和讨论中去。

提问要具有层次性。

教师在提问时可以从浅层次到深层次逐步启发学生的思维,并且通过问题的层层引导,逐渐提高学生的问题解决能力和思维深度。

通过合理设置问题的层次结构,教师可以引导学生由表层的信息和现象,逐渐深入到问题的本质和内涵,从而培养学生的深度思考能力。

第四,提问要具有多样性。

教师在提问时可以使用不同形式的问题,如选择题、填空题、定义题、分析题等,以及开放性、探究性的问题,使学生在回答问题的过程中能够展开思考、独立思考和合作思考,培养学生的问题解决能力和批判思维能力。

提问要具有引导性。

教师在提问时不仅要鼓励学生发表自己的观点和看法,还要通过提问的方式引导学生思考,帮助他们建立正确的学习方法和学习态度。

教师可以通过针对性的问题引导学生进行思考和总结,使学生在自主学习的过程中得到发展和提高。

课堂提问是语文教学不可或缺的一部分,它能够激发学生的学习兴趣,帮助学生提高语文素养和思维能力。

而提问的艺术则在于启发性、针对性、层次性、多样性和引导性的结合,让学生在思考和讨论中得到真正的成长和进步。

中学语文课堂教学中的提问艺术探究

中学语文课堂教学中的提问艺术探究

中学语文课堂教学中的提问艺术探究摘要:提问是一种课堂教学的普遍形式,在教学环节中也占有这很大的比重。

充分利用好了课堂中提问的环节,不仅能够提高教师的教学效率与质量,并且让学生在回答问题的过程中,增强了自身的理解能力与表达能力。

本文通过对中学语文课堂教学中提高提问艺术的重要性、当前课堂提问存在的问题以及如何提升课堂教学中提问艺术等方面进行了阐述。

关键词:中学语文课堂教学提问艺术语文课堂教学的重点是在教会学生一些语言基础知识的同时,通过学生对课文的学习增强学生的分析和理解表达能力,课堂上的提问便是了一种很好的教学方式。

笔者通过多年的学习和教学经验,对中学语文课堂中的提问艺术之重要性与现状进行了探究,并据此提出了一些合理化建议。

1 中学语文课堂教学中提问艺术的重要性中学语文课程的教学中,提问在上课时间上占有着很大的比重,充分利用好提问这一方式,通过充满睿智、生动有趣的提问,在教学中与学生有效互动具有重要的现实意义。

1.1 带动学生的学习兴趣兴趣是学生学习的主要动力,听一门自己感兴趣的课,其质量和效果是被动听课所不能比拟的。

带动学生的学习兴趣便是中学语文课堂教学中提问环节要完成的主要任务。

课堂上的一些睿智、生动的问题,会吸引着学生不由自主地跟随老师的步伐来完成这门课程的教学。

1.2 培养学生的思考能力有艺术的提问,会消除学生对于知识学习的排斥心理,引导学生在课堂教学中不断的进行思考,积极主动地跟随老师的步伐,强烈希望回答老师的问题。

而适时的提问更能够帮助学生因为好动、思维活跃而产生的不认真听讲、上课走神等问题,防止学生因为跟不上课程而丧失学习信心。

1.3 增强教学的互动性问题和回答构成了课堂教学中的提问环节,通过这一环节,学生对于老师的问题进行了思考,而老师也通过学生的回答,了解到学生对于这一问题的掌握能力,从而调整教学的侧重点,以保证学生对于课程的全面掌握。

并且,有艺术的提问更能让整个课堂气氛活跃起来,对于学生学习效率的提升大有裨益。

中学语文课堂教学中的有效提问艺术

中学语文课堂教学中的有效提问艺术

浅谈中学语文课堂教学中的有效提问艺术《普通高中语文课程标准(实验)》提出阅读教学的目标: “(学生)善于发现问题,提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

”可见,教学中的有效提问应能激发学生的思维活动,让学生能自主地发现问题、解决问题,最终培养学生的质疑精神和形成问题意识,提高学习的综合素质。

但是,教学过程中,有的提问只能“吹皱一池春水”。

这样的提问显然与提问的有效性是违背的。

那么什么样的提问才算有效呢?根据近十年来的教学实践,笔者认为可以从以下几个方面来使提问有效。

一、精心准备,以问导思亚里士多德曾说:“人的思想是从疑问开始的。

”恰到好处的提问,可以揭露学生认识中的矛盾,引起学生探究知识的欲望,激发学生去积极思维,有利于学生掌握知识、发展智力。

在课堂教学之前,教师设计问题,应从教材、学生的实际和教法出发。

设计问题时遵循由易到难、由简到繁、层层递进、步步深入的原则,把学生的思维引向深入和高处,引向求知的新境界。

(一)抓住目标,提出问题教师在设计问题过程中,应先吃透教材,明确教学目标,理清作者思路,把作者的语言变成自己的语言,并跳出作者思路的小圈子,站在更高的层次上审视课文,在充分考虑学生的实际接受能力的基础上来设计问题。

例如,在讲授《再别康桥》之前,教师要明确本课的教学目标,其中欣赏独具特色的意象就是其中的一个教学目标。

于是提出问题:以前学过的诗句中,有写到柳树这个意象吗?它代表什么寓意?学生想到已学诗句,“柳”谐音是“留”,是中国文化中传统的别离意象,古人早就有了折柳送别以表惜别怀远的意思,因此学生理解“金柳”这一意象就顺理成章了。

提出能诱发学生发散思维的问题:“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这个生动的比喻蕴含着什么意思?这一问就“一石激起千重浪”,学生在充分诵读和讨论的基础上,做出了个性化的理解:那河畔的金柳,让他回想起往日偎依柳树下读书的情景。

这位“夕阳中的新娘”所牵动的不只是一种心绪,还让学生看到一幅美丽的风景画以及“新婚而别”的凄美情景,体会到徐志摩此情此景作别“新娘”的心情。

中学语文课堂提问艺术论文

中学语文课堂提问艺术论文

浅谈中学语文课堂提问艺术提问,作为一种教学手段,自古有之。

正进行新课程改革的当下,课堂提问教学仍起着不可忽视的作用。

但是,这种教学方法在教学过程中不具有独立性,教师往往忽视它的重要作用。

有鉴于此,本人就主要从中学语文课堂提问的作用及策略两方面谈谈自己的认识。

一、中学语文课堂提问的作用语文教学活动中,由正确教学思想指导的课堂提问是一种积极的推动力,可以让每一堂课都上的成功。

1.课堂提问可以活跃课堂氛围,创设成功课堂。

美国教育家德加默认为:“提问得好即教得好”。

在文言文教学中,我们往往会发现学生在学习基本的文言知识时比较认真,分析文章内容时却漫不经心,课堂氛围也变得很沉闷。

这是因为多年的考试经验让他们错误地认为掌握了基本的文言知识后,自己就完全掌握了整篇课文。

这时就需要教师及时地就课文内容有关的问题进行课堂提问,让学生思考。

因为课堂提问最突出的优点就是具有较强的启发性和活跃性。

在语文教学中,正确的课堂提问能很好地激发学生学习的欲望和激情,提高学习兴趣,这恰恰符合语文教学需要学生拥有更多的情感体验、主观认识和独立思考与判断的特点,从而创设成功的语文课堂。

2.课堂提问可以提高学生的语言表达能力,进一步提高学生的语文素养。

作为中学语文教师,我们往往会感叹现在的学生在课堂上发言的越来越少,就是发言也常常不尽人意,要么言语不清,词不达意,要么前言不搭后语,缺乏逻辑。

针对这种情况,如果我们不是一味地感叹,而是课前积极地思考,根据所讲内容设计一系列的问题,在课堂上进行提问,使所提问题灵活多样,生动有趣,并且环环相扣,具有系统性和严密性,充分调动他们的积极性,一点点地引导他们思考、讨论,并且根据问题的内在联系指导他们组织语言,就能够提高他们的语言表达能力,进而达到提高他们的语文素养的目的。

3.课堂提问可以发展学生的思维能力,培养学生的创造性思维。

中学语文课本所选的每一篇文章都有其深刻的意蕴,在解读方面也是多元开放的。

初中语文课堂中的提问艺术

初中语文课堂中的提问艺术

方 法正确 得 当,才 能够很 好地激 发学 生的 理还 较稚 嫩 、欠成熟 ,承 受能力 比较弱 , 思 维活 动 ,达 到启发 式教 学的 目的 。提 问 所 以针对 这 一 理 结构特 征 ,在 作 出总结 方法是 多种 多样 的,现在 撮取 几种最 重要 评 价 时,若 方法 不 当,评 价过激 ,极可能 会使学生的 自尊心受到伤害,久而久之 ,甚 的也是最 常见 的方法介 绍一下 。 至会形成学生怕【 笞问题,怕讲锚 的心理障 1抓 住关键 问题 突破 法 . 碍 这种心态 ,会使课堂重新回到死气沉沉 能否 抓住关键 问题进行提 问突破 ,决 定 了~ 堂课 的教学 成功 与否 。教师要 善于 的状态 ,养成学生不爱思考问题 的惰性 。所 抓 住关 键 问题 ,打 开缺 口,让 知识 的水流 以,在总结学生的回答 问题时,要以激励 为 主,适 当指 出不足为辅 ,要经常用 “ 这位 同 奔涌 而 出。这就要 求 教师真 正吃透 教材 ,
比如可 以从结尾 入手 。有 的文章 段落之 间 有清 晰 、明确 、完整 的认识 。这 无疑会 使 课堂提 问的效 果大打折 扣 。 大致 是一 种并列 关系 ,有不 少的 共同 点,
教 师 就 要 从 教 学 目标 出发 ,确 立 一 个 核
对 于学生 的回 答,教师 进行评 析总 结
心 , 以此 来设 计一个 由浅 入深 、 由此及 彼 时 ,不宜 直截 了当告 诉其答 案就 算完事 , 而应 该用委 婉 的 口吻 告诉他 们 回答的合 理 的提 问和教 学序列 。
三 、教师 课堂提 问的 方法
课堂提 问方法 很重要 ,因 为只有 提 问
之 处是什 么 ,不足之 处是什 么 ,在肯 定成 绩 的基础 上 ,指 出其 足 。因 为中学 生心

语文教学中提问艺术[论文]

语文教学中提问艺术[论文]

浅谈语文教学中的提问艺术“提问”即提出问题求答。

课堂教学提问是指在课堂教学中,教师概括一定的教学目的要求,针对有关教学内容,设置一系列问题情境,要求学生思考回答,以促进学生积极思维提高教学质量。

课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式,是启发式教学的主要手段。

既可用于复习、巩固已学知识,也可用于传授新知识,指导、总结、检查和评定学生的知识。

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一个问”。

有趣高效的语文课多离不开提问,它会像磁石一样吸引着学生,挑逗他们浓烈的学习欲望。

1、提问可起到温故知新的作用,对开阔学生思路,启发学生思维,发展学生智力和能力起到推动作用。

孔子说:“不愤不启,不悱不发”;亚里士多德也提出“思维自惊奇和疑问开始”。

没有疑问就不会思考,就没有收获,没有智力的发展,能力的培养,也就没有学生的创造力的养成。

“疑问”从哪里来?它们来自教师巧妙的提问。

2、提问可活跃课堂气氛,增进师生感情,促进课堂教学和谐发展。

课堂气氛的形成包括的因素有教师运用权威的方式,各个学生感到支持的程度,学生间竞争和合作的性质,以及生学公开表达自己的观点所感受到的自由度。

很明显,这些因素中有很多直接与教师行为有关。

提问需要学生回答,对不同的学生提出不同的问题,这是教师对学生了解和研究的结果,多鼓励学生公开表达自己的观点,并对学生在班上的发言给以好的感情支持时,比起教师倾向于不欢迎学生自由表达意见并频频对讲些不正确的话的学生进行评论时,课堂上更易产生师生间自由交融的气氛。

可见,课堂提问--回答的过程,是教师深入了解学生、增进师生感情、促进课堂教学和谐发展的过程。

3、提问利于发挥教师主导作用和学生的主体作用教师主导作用和学生主体作用是辩证统一的。

教师主导作用的发挥及发挥的程度如何,主要标志是学生学习的积极性和主动性,是否被激发和调动起来。

课堂教学中,学生的主体作用具体表现是积极地动脑、动口、动手。

动脑是核心,即让学生集中注意力,思维活跃,争论热烈,学习积极主动,在辩论中思考,在思考中辩论,最终发现真理。

论初中语文课堂教学中的提问艺术

论初中语文课堂教学中的提问艺术

论初中语文课堂教学中的提问艺术摘要:在新课程的理念倡导下,初中语文教师要保证课堂提问的有效性与针对性,并让学生从中得到启发就必须具备应有的提问艺术。

这就要求初中语文教师要站在学生的角度去构想问题,所提出来的问题要具有引导性和艺术性,同时不乏趣味性,在课堂教学中以学生为主体,坚决落实好生本观念,在尊重学生个性的基础上充分发挥他们的天性,充分展示学生的个性,使得每一位学生都绽放出独特的色彩,在课堂上的艺术性提问能够起到一石激起千层浪的作用,从而打开学生思维的大门,使其迸发出独特的灵感,从而为初中的语文教学揭开序幕,本文就高中语文教学中教师如何科学有效地进行课堂提问展开论述。

关键词:新课标;初中语文;提问艺术课堂提问在现代教育中是一种独特的艺术,也是教师与学生进行沟通的桥梁,具有重要的教学价值。

在初中语文课堂中教师利用提问进行对学生的引导,激发学生的课堂动力,让学生积极开动脑筋,针对各种问题进行独立思考,锻炼学生对语文知识的理解和分析能力。

因此需要我们在教学中注重提问的艺术,在具体的语文课堂上合理设计问题,通过多种教学手段创新提问的方式,促进语文教学的顺利进行。

1初中语文课堂教学中提问艺术的重要性1.1提问艺术能够充分激发学生的课堂兴趣在语文学习过程中学生是当之无愧的主体,也是各种教学活动的核心,只有让学生对各种知识产生兴趣,才会更加有效地让学生掌握相关的内容,促进语文课堂的高效教学。

因此需要重视对学生兴趣的培养,在语文课程中教师可以通过设置各种趣味性的问题对学生进行引导,也可以利用信息化的工具进行问题的导入,这样可以有效培养学生的兴趣,给学生带来新鲜感,从而积极进行自主学习和探究。

1.2提问艺术可以丰富语文课堂的教学形式在传统的语文教学中教师指导学生进行学习的方式过于简单,一般都是通过向学生口头讲解,让学生掌握相关的内容,而没有形成多样化的教学形式,影响了学生对语文知识的理解效率,不利于学生的深入学习。

浅谈初中语文课堂教学的提问艺术

浅谈初中语文课堂教学的提问艺术
识。
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2 相机 适 时
课 堂上 不能 满堂 问 ,而 应在那 些 重点难 点 之处 相机 而 问 。在教 《 祝福》 时 ,指 导 学生 先理 清情 节 ,然 后要 求他 们复 述 故事 ,再 谈 感受 。对 于感 受 , 大部 分学 生只 是 简单 的下 了一个 悲 剧 的结论 。 此时 我提 了一 个 问题 : “ 勤劳、 善 良的祥 林嫂 如 果生 活在 今天 ,她 会死 去 吗 ?为什 么 ?’ ’ 石 激起 千 层浪 , 学生 的 思维顿 时 活跃 异常 ,“ 礼教 杀人” 的主 题 自然 的为 学生 所接 受 。 3 设 置 矛盾 学生 对每 篇 课文 的 学 习,不 是一 开始 就感 兴趣 的 ,为此 ,教 者应 当深 入 钻研 教 材 ,抓 住 突破 口,有意 地 给学 生设 置 问题 的“ 障碍 ” ,形 成他 们 心 理 上 的一 种“ 冲 突” 。 当学 生急 于解 开 这些 “ 冲 突” ( 问题 ) 时 ,也就 意 味着 进 行 了思 维训 练 ,对 课文 重 点、难 点的理 解 自然 也水 到渠 成 。如 《 死 海 不 死 》 一文 ,一开 篇 可让 学 生思考 :题 目中的两 个“ 死” ,是什 么 意思 ?“ 死”
与“ 不死” 矛盾吗?文末又说“ 死海真的要死了” , 这个“ 死” 又是指什么 ?这一 番 提 问,势必 能激 发学 生对 本文 的兴 趣 ,并 急切 地研 读课 文找 答 案 。最后 , 当 学生 理解 了“ 死” 的三 个不 同含 义 时 , 也 掌握 了死 海 的特 征 以及 形成 过程 。
浅谈初中语文课堂教学பைடு நூலகம்提问艺术
彭玉智 ( 河北省 景县梁集乡中学
提 问是语 文 课堂 教 学 中师生 进行 双边 活 动 的重要 形 式 ,是传 递信 息 的 有 效途 径 ,也 是 启迪 学 生思维 的驱动 力 ,恰 当而 富有 艺术 的提 问是课 堂教 学成 功 的重要 因素 。因此 在课 堂 教学 中 。教 师要 善于 发挥 提 问 的作用 。而 发 挥提 问的作 用 。在注 意提 问科 学 性的 同 时还必 须讲 究提 问的艺术 性 1 激 趣设 疑 好 奇 心人 皆有 之 ,强 烈 的好 奇心会 增 强人 们对 外 界信 息 的敏 感性 ,激 发 思维 ,培养 学 生 的有意 注意 力 ,培养 学 生 的 自主学 习意 识 。因 此 ,课堂 提 问要 讲 究发 问方 式 ,改 变提 问角 度 ,使 问题 提得 巧 ,发 人深 思 ,要 力求 新颖 ,讲 求 新意 。例如 :在 教 《 故乡 》时 ,教师 可设 计这 样 的 问题 :“ 谁埋 的碗 碟 ?” 这个 问题 很 新奇 ,很 容易 引起 学生 的兴 趣 。学 生为 了解 开谜 团 , 认真 阅 读课 文 ,努 力从 字 里行 间找 线索 。教 师 同时 诱 导学 生对 杨二 嫂 、闰 土这 两 个人 物 的言 行 、 品质 分 析 比较 ,加深 了学生 对这 两 个人 物形 象 的认
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论中学语文课堂教学中的提问艺术六安中学/卢向东[摘要]:课堂提问的过程,是师生双方共同提出问题和解答问题的过程,是教师培养学生思维能力的过程,是师生交流的契约,是让学生思维不再缺席的重要手段,是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。

它的重要表现形式为:师问生答,生生问答,以及教师的评价等。

在以上的这几个环节中,教师的提问设计要遵循:使学生能够接受、符合学生现状的原则,且提问的形式要科学合理,对于学生的回答评价要恰到好处,把握住一个“度”字。

对于学生的提问更应具有一个正确的态度,要加以鼓励和引导,充分调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,处理好以上提问诸环节的问题,才能达成一个师生互动的平台。

达到课堂教学科学化、合理化,以求获得极佳的教学效果。

[关键词]:语文教学、课堂提问、教师、学生、师生互动在语文课堂教学中,提问是一种经常使用的方法。

多年来广大语文教师对提问的作用、范围、类型、方法及其内部的结构等问题进行了广泛有益的探讨,这些研究指导了提问的实践,推动了提问设计的发展。

从许多文章中我们看到的观点大多只是着眼于研究教师的如何问,认为学生的任务只是作答,这些观点可以说没有注重对学生思维能力的培养与开发。

徐越化先生主编的《中学语文教学法》一书对提问法的表述是:“提问是由教师提出问题与学生共同讨论的方法。

”1这个提法很具有代表性。

而韦志成先生在《语文课堂改革中的十大关系》一文明确地提出:“要建立师生平等对话关系,教师可以提出问题让学生回答,学生也可以提出问题让教师回答,学生可以向教师提问和质疑,且可以发表不同观点与看法。

”②这个观点相比前面的观点可以说是一个大很大的进步与飞跃,但我认为还是不太全面的。

我认为:课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解答问题的过程,是培养学生思维能力的过程,它的形式应该表现为:教师问学生答,学生问教师答,学生之间相互问答。

教师的提问可以尽量减少学生上课时思想开小差的现象,即克服学生“思维缺席现象”,使学生的思想更加集中。

且可以使课堂教学目标更加明确。

因为学生与教师之间的人格是平等的,所以教师可以向学生提问,学生也可以向教师提问,而且学生之间也可以互相提问,只要有不同的观点,完全可以向教师提出,语文作为人文学科,某些问题的答案往往不具备数理化的确定性,所以在语文课堂教学中体现这一思想将更加明显。

语文学科中许多问题在没有定论的情况下,完全可以就某个或某些问题展开同学之间的争论,让学生自我设疑与解疑,这即培养了学生创新、求异思维,培养了学生发现问题、解决问题的能力,且又活跃了课堂学习气氛。

所以说课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要,二者是不可分割,缺一不可的,教师的提问应该有机地结合学生的提问。

单单有教师提问的课堂教学可能导致出现“牵牛式”的不良教学现象(即教师在课堂上有绝对的说话权威,教学步骤完全按教师的思路走);而光有学生提问的课堂教学,可能导致出现“放羊式”的不良教学现象(即课堂教学目标不明确,教学思路混乱,课堂教学呈一盘散沙的无序局面)。

将教师的提问与学生的提问相互结合,可以使课堂教学目标明确,课堂教学重点、难点突出,活跃课堂教学气氛,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新思维,培养学生发现问题、解决问题的能力,达到师生互动的课堂教学效果,而且贯彻了“素质教育”的方针,避免出现“牵牛式”与“放羊式”的不良课堂教学现象。

要想将教师的提问与学生的提问很好地结合,教师在具体的课堂教学过程中要遵循科学合理的原则,提问的方法要灵活得当,对学生回答的评价要客观而委婉,对于提不出问题的学生要进行导问,激发其提问题的欲望;学生要积极的地投入到课堂学习活动中,积极提问,积极思考,积极回答,配合教师的课堂教学。

一、教师的课堂提问(一)、教师进行课堂提问的必要性教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的,绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。

“教师是学生课堂学习活动的服务者,教学中,教师首先要为学生创设良好的学习情境,其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。

”③我觉得这里给教师的角色定位是很合理的,毕竟中学生的思想还不太成熟,需要一个很好的组织者来促进其学习,且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象,也就是前文所说的“思维缺席”。

就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”,所以教师的提问显得尤其必要,教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现;激活课堂教学气氛,体现师生互动的课堂教学效果;克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象,帮助学生确立正确的学习目标,把握住教学的重点与难点。

所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。

(二)、教师的提问应遵循的原则1、普遍性与代表性一个班级中,学生的水平不同,个性差别也很大。

教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标,要能激发学生的学习兴趣,体现师生互动课堂教学方式,这种师生互动,有大多数时间成了“乱动”或“不动”,这种合作学习开始变形。

我们看《语文教学通讯》中有这样一个材料:教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论,教室里热热闹闹,气氛活跃,人人参与教学活动,但仔细观察问题就出来了,一些学生不会合作,只在那里听好生“主讲”,一些小组的学生还在闲聊,尚未进入讨论状态。

④针对此类情况,教师要特别注意指定非自愿者来回答问题,留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示,鼓励学生间相互启发,使大多数同学参与到学习活动中去。

在考虑提问普遍性的前提下,还要考虑示范性,既面向全体学生,又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感,为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目,给他们施展才华的机会。

精彩的答题能产生很好的示范与带动作用,能促进学生较高水平的思维活动。

2、层次性与量力性对于提问的设计,要遵循学生循序渐进的认知规律,组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。

按照这样一个序,教师能节时高效地实现教学目标,而且教师在提问的时候要能够视不同情况,做出灵活的变动,可以重点突破,从重点问题入手,灵活运用各种方法与手段。

下面就从对提问顺序的设计的角度,来谈一下教师提问应遵循的层次性与量力性。

首先,有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。

因此可以按课文本身的序来构思提问,如《愚公移山》,教师可以从标题入手:移什么山?谁移山?为什么要移山?对移山有几种不同的态度等。

按照这样的顺序来设计提问,使前一个问题成为后一个问题的铺垫,环环相扣,不至于思维跳跃太大学生一下接受不了,如果教师按段一字一句提问,学生按字句一字一句解答,得到那些必然是零散的点滴的知识,知识如果没有序串在一起,那必然印象不深且学生无兴趣,学习效率底。

其次,有的课文并不是由浅入深的构思,而且开头难以理解,后面却峰回路转,所以教师设计提问就要打破现有的序列,重新组成容易理解的序列,一般这种课文可以从结尾入手。

如《拿来主义》这一课,开头一部分写“闭关主义”、“送去主义”、“抛来”,学生难以理解。

可根据议论文的文体特点,抓住学生容易理解的中心论点,从中间入手,扣紧“所以我们运用脑髓放出眼光,自己来拿”!设计提问“怎样来拿?”并借助“所以”来推断“为什么拿?”学生有了容易理解的“怎样拿”作为自己的知识铺垫,“为什么拿”的部分也就容易理解了。

再次,有的文章难以看出由浅入深的序列,段落之间大致是一种并列关系,有不少的共同点,教师要从教学目标出发,确立一个核心,以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。

如朱自清的《春》中全文有五幅画:“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。

这五幅画都是抓住了春天的特征,而且词语非常优美,历来是大家学习的典范。

教师可以围绕品味语言这一重点,可按这样的思路设计提问:抓住最容易理解的“春花图”这一段,反复对比品位;接着利用品味到的“春花图”的语言知识,去描绘相似的景物,最后留下空白“春雨图”、“迎春图”让学生课后体会。

所以教师必须努力钻研教材,既要考虑问题的深浅程度,又要考虑学生的自身水平,设计好课堂提问的序,使一个个问题由浅入深依次逐个解决,犹如长江大河,一浪推一浪,解决前一个问题为解决后一个问题打下基础,后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。

搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的准备。

教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难的,到了具体课堂的实际操作过程中,要能够随机应变。

3、计划性与灵活性教师的提问要有计划性,绝不能信口设问。

每堂课应当围绕教学的目标,扣紧重点、难点和关键,设计出一个个准确、鲜明的问题,问题与问题之间具有连贯性与层递性,每堂课的问题,都有明确的目的,完整的结构,在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活,不拘一格。

4、和谐性和谐性,是保证课堂提问顺利进行的必要条件。

课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要,教师提问的态度要亲切自然,切不可生硬、牵强或模棱两可,以消除学生的紧张心理,敢于大胆答题;教师要以自己的激情去感染学生,达到师生情感的趋同性,以消除师生间的隔阂,使学生乐于回答问题;教师要尊重学生,认真听取他们的回答,允许学生有插话的机会,允许学生发表不同的意见,而且对有独到见解的同学要给予肯定,相信和谐性很好的课堂教学,可以达到良好的课堂教学效果。

(三)、教师课堂提问的方法课堂提问方法很重要,课堂上教师提问方法正确得当,能够很好地激发学生的思维活动,达到启发式教学的目的,对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用,提问方法是多种多样的,现在撮取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。

1、抓住关键提问突破法能否抓住关键问题进行提问突破,决定了教师这堂课教学成功与否。

教师要抓住一个关键问题打开一个决口,让知识的水流奔涌而出,以提升学生的思想,这就要求教师要能真正地吃透教材,才能找到关键问题的所在,用一句形象的话来说叫:“牵一发而动全身”。

例如在讲解《祝福》这一课时,有教师为抓住关键问题这样提问:“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图,你能否给十幅图各起一个标题?”⑤我认为这样设计还是比较合理的,因为这样,一下就把祥林嫂一生整理了一下,为后面分析作了一个充分的准备。

再如《中国人失掉了自信心了吗?》一文,可以这样提问:“中国人”在第二、五、六自然段中,三个“中国人”含义有何不同?这样一问就能提挈全篇,回答了它,也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法,用这样一种提问法,必须纵观全局,问于紧要之处。

2、蚕食鲸吞法教师在课堂教学过程中提问大了难以回答,这时就要划整为零,提出一个个的小问题,然后各个突破,进行蚕食鲸吞。

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