全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选孙权劝学
《孙权劝学》教案一等奖
02
教学内容与步骤
导入新课
故事导入
讲述三国时期的历史背景和孙权、吕蒙、鲁肃等人物关系，引起 学生的兴趣。
情境导入
利用多媒体展示三国时期的图片和视频，让学生身临其境地感受 历史氛围。
课文解析
重点词语解析
对课文中的重点词语进行解释，帮助学生理解文意 。
合理把握课堂节奏，避免过快或过慢，确保学生在有限的时间内掌 握尽可能多的知识。
05
教学资源与支持
教学资源的准备
教材与教辅
选用适合学生水平的《 孙权劝学》教材，提供 相应的教辅材料，如教 学PPT、教案等。
多媒体资源
利用多媒体资源，如视 频、音频、图片等，辅 助教学，提高学生的学 习兴趣。
实验器材
学生支持的提供
学习资料
01
为学生提供《孙权劝学》课程的学习资料，如课程讲义、习题
等。
学习辅导
02
为学生提供学习辅导，解答学生在学习中遇到的问题，帮助学
生掌握知识点。
学习反馈
03
及时向学生反馈学习情况，指导学生调整学习策略，提高学习
效果。
06
教案设计说明
设计理念
以学生为中心
教案设计始终以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和主动性 。
互动教学
利用课堂互动平台，实时 反馈学生学习情况，调整 教学策略，提高教学效果 。
课外阅读
推荐相关文献和资料，引 导学生进行课外阅读，拓 宽知识面，加深对课文的 理解。
教学评价
课堂表现
观察学生在课堂上的参与度、思考深 度和表达能力，给予及时的反馈和指 导。
作业与测试
《孙权劝学》优秀教案孙权劝学优秀教案一等奖
《孙权劝学》优秀教案孙权劝学优秀教案一等奖《孙权劝学》优秀教案孙权劝学优秀教案一等奖作为一名教职工，常常需要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家整理的《孙权劝学》优秀教案孙权劝学优秀教案一等奖，仅供参考，欢迎大家阅读。
知识与能力目标：1、了解作者及《资治通鉴》的有关知识。
2.通过预习、解释重点词语，把握文章基本内容。
3.通过不同方式的朗读深入理解文意，提高学生阅读感受及理解文言文的能力。
4.理解本文开卷有益的主旨。
过程与方法运用：学生预习、教师重点讲解;问答法;以朗读贯穿全文教学。
情感、态度与价值观目标：1、学习领会劝说的艺术。
2、认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。
教学重点、难点：1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。
课前准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、创设情景，导入新课。
1、播放《刮目相待》动画视频。
2、出示课题。
3、补充介绍作品、作者。
二、初读课文，了解内容。
1、朗读欣赏(听准字音和停顿)。
2、齐读课文(读准字音和停顿)。
3、预习汇报：解释部分没有注释的词语。
4、学生自由读课文、质疑，师生共同解决疑问。
5、结合图片，概括本文内容要点。
三、研读课文，朗读加深体会。
1、分析第一层：(1)一劝：揣摩：“不可不学! ”句式有何特点?写出了怎样的语气?表现了孙权对吕蒙怎样的心理?(2)二劝：思考：说“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的用意是什么?想一想孙权说此话时的神态?揣摩：“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。
”这样劝说好吗?为什么?(3)小结第一层，探讨朗读技巧，指导朗读。
2、分析第二层：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可见鲁肃当时怎样的神情和心理?这与孙权劝学有什么关系?(2)揣摩：“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情?思考：为什么“士别三日，即更刮目相待”?3、总结全文对话为主的特点，回顾体会人物对话语气，分角色朗读。
《孙权劝学》创优一等奖教案
4 孙权劝学【教材分析】《孙权劝学》是统编语文教科书七年级下册第一单元的一篇课文。
本文通过写孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学的故事，让我们感受到孙权善劝的魅力、鲁肃爱才的品格及学习的重要性。
本文着重以对话表现人物，对话言简义丰，生动传神，富有情味。
教学过程中要引导学生反复朗读，体会人物各自说话时语气及各自不同的心理，感受文字独有的艺术魅力，培养学生多角度解读文本的能力。
【教学目标】1.反复朗读，积累文言字词，感知文章内容。
2.揣摩文章语言，学习本文运用语言描写塑造人物的方法，体会劝学之妙。
3.培养学生的好学精神，提升人文素养。
【预习提示】1.日积月累（1）我搜集的资料（课文和作者）（2）我积累的字词（字音和字形）2.边读边悟（1）孙权是怎样说服吕蒙的？（2）从吕蒙就学后的惊人变化中，我们获得了什么启示？（3）读完全文，我的阅读感受是：3.学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一、激趣导入，话三国英雄苏东坡有诗云：江山如画，一时多少豪杰。
三国，就是一个风起云涌，英雄辈出的时代。
你都了解三国时期的哪些英雄人物？预设：曹操刘备孙权……说到孙权，老师今天就和大家一起穿越到三国之吴国，去领略这位英雄的别样风采。
让我们一起走进《孙权劝学》。
二、初读文本，讲英雄故事（一）初读课文1.朗读课文，注意：读准字音，读清节奏。
2.生个读个评。
预设：（1）字音卿qīng为wéi 邪yé 涉shè猎更gēng（2）节奏权/谓吕蒙曰卿/今/当涂掌事孤/岂欲卿/治经/为博士邪3.组内互读互查。
4.学生齐读。
（二）疏通文意，感知内容1.结合注释，疏通文意。
2.质疑问难，交流分享，老师适时点拨引导。
预设：（1）古今异义：博士：古义：专掌经学传授的学官。
今义：学位的最高一级。
（2）一词多义：见：了解，见往事耳认清，知晓，大兄何见事之晚乎（3）成语：吴下阿蒙：原指三国时吴国名将吕蒙，泛指缺少学识才干的人，比喻人学识尚浅。
孙权劝学
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、教案背景1、面向学生：□√中学2、学科：语文2，课时：1课时3，学生课前准备：1）课前通读课文，预习了解。
2）课前教师与学生上网搜索与课文有关的图片、视频及相关资料。
二、教学课题《孙权劝学》本课是人教版七年级下册第三单元第15课一篇文言文。
三、教材分析教学目标1、通过共同探究及讲解，疏通文意，把握内容，.提高学生阅读及理解文言文的能力。
2、提高学生合作探究性学习的能力，分析人物形象。
3、理解本文开卷有益的主旨。
教学重点揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
教学难点理解孙权、吕蒙与鲁肃对话的含义。
教学内容文章第一部分运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习，第二部分运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙接受劝说就学后令人刮目相待。
从而突出了孙权“善”劝。
四、教学方法及手段多媒体及网络环境、自制PPT课件、朗读法、讨论法、问答法、表演法五、教学过程教学设计理念、1．孙权劝学的故事历史上很有名。
由这个故事概括出来的成语“士别三日，当刮目相看”也很有名。
这个故事之所以有名，是因为劝者和被劝者都是名人。
孙权是三国著名的政治家，而吕蒙则是指挥与名将关羽作战并取得胜利的著名将领。
因此，教师通过互联网的帮助适当补充与此故事有关的资料，让学生能够体会孙权劝学的真正用意，体会吕蒙读书的实际效果。
2．要加强诵读，首先让学生听读网络上的经典朗读后，再以各种形式的诵读理解课文内容，本课互动流程中也有一些设计，必须作好临场处理。
3．教师可适当拓展，在网上摘录一些与读书劝学有关的名言，让学生体会读书对提高自身素质所起的积极作用，从而培养学生的自觉读书，多读书，读好书的习惯。
组织形式可按“诵读—理解”的思路组织教学。
教学步骤（一）、创设意境，导入新课1、为了让学生在直观上对文中出现的三个古代人物达到一个认知，首先把通过网络搜索的图片展示出来。
《孙权劝学》获奖教学设计案例(2)
《孙权劝学》获奖教学设计案例(2)这是一篇由网络搜集整理的关于《孙权劝学》获奖教学设计案例的文档，希望对你能有帮助。
《孙权劝学》获奖教学设计案例五、课文研析1、全文几个人物?几次对话?全文3个人物;3次对话。
2、同学们带感情读，把握人物形象。
师：三次对话语气一样吗?权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。
3、下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好?哪句话读的最好?好在什么地方?4、哪一组同学能抛开课本，在原有内容基础上再加工给我们来个小课本剧表演。
(一组同学上台表演)师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀!(解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。
培养学生表达、表演能力)5、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。
文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。
吴下阿蒙刮目相待六、体验反思昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法。
七、拓展延伸1、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?读书破万卷下笔如有神。
书是人类进步的阶梯。
书读百遍其意自现。
书到用时方恨少。
2、最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵!”板书设计：孙权劝学《资治通鉴》劝学————不学(恳切) 吴下阿蒙又劝————就学(关心) 刮目相待论议————结友(惊赞)教学反思：《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。
《孙权劝学》获奖教学设计(优秀8篇)
《孙权劝学》获奖教学设计（优秀8篇）《孙权劝学》优秀教案篇一教学目的1．学习一些文言实词和虚词的用法2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语3．理解本文开卷有益的主旨教学重难点重点：1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语难点：1．学习一些文言实词和虚词的用法2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理教学时间一课时教学过程一、导入1、语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。
而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的真理。
其实“学习”是一个永恒的话题。
今天，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。
2、简介《资治通鉴》及作者司马光（1）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
（2）《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。
”为统治者治国提供历史经验和教训的。
二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。
听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。
2、对着课文注释和工具书来理解课文，不明白的地方相互讨论研究，自读理清课文情节。
◆在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采用意译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。
本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
◆以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。
（板书重要字词，疏导理解）请位同学复述故事大概内容（板书）孙权劝学吕蒙辞学——就学鲁肃大惊——结友3、全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。
4、把本文改编为课本剧，请四位同学上台表演。
（课前已做好准备）三、课文研析※根据“自学导题”，以讨论方式自学课文。
《孙权劝学》优秀教案三篇1
《孙权劝学》优秀教案三篇《孙权劝学》优秀教案三篇《孙权劝学》优秀教案篇1 内容预览：《孙权劝学》教案学习目的：1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。
2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
3、学习一些文言实词和虚词的用法，进步自学才能。
学习重点、难点：1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。
2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
学习安排：二课时学习过程：自主学习㈠理解作品：㈡、读译课文，理解文意1、读一读:学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。
根据提示，读出下面句子的正确的语气。
A '卿今当涂掌事，不可不学！'〔语重心长，谆谆告诫〕B '孤岂欲卿治经为博士邪！'〔反问句。
强调学的目的，有责怪的语气。
〕C '卿言多务，孰假设孤？'〔反问句。
否认吕蒙托辞的理由。
要重读强调。
〕D '卿今者才略，非复吴下阿蒙！'〔感慨句，惊讶赞叹的语气〕E '大兄何见事之晚乎！'〔感慨句，带有自豪的语气。
〕2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。
①疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。
以提问形式在班内交流，老师适当提示、指导。
②理解以下句子的含义。
a蒙辞以军中多务。
应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
c刮目相待：用新的目光来对待。
也作“刮目相看”：刮：擦。
摩。
刮目：擦眼。
待：相对待。
3、议一议：①鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?②吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样说明的?③为什么“士别三日，即更刮目相待。
”⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?〔与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。
〕二、导学过程㈠、小组展示㈡合作探究，互动释疑1、合作探究：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?③“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
《孙权劝学》获奖教学设计一等奖
《孙权劝学》获奖教学设计一等奖一、教学设计简介本教学设计针对中学生对历史人物的学习，以三国时期著名政治家孙权为例，通过《孙权劝学》一文的讲解和学习，帮助学生了解孙权的为人和为政，激发学生的学习兴趣，并培养学生的正面价值观和人生观。
二、教学目标1.知识目标：让学生了解孙权的生平事迹和为人处事的艺术，学会通过读懂历史文献来了解历史。
2.能力目标：培养学生的历史思维能力和分析问题的能力，提高学生的文献解读能力。
3.情感目标：培养学生的爱国情怀和为人思考的能力，塑造学生的正确价值观和人生观。
三、教学过程1.导入（10分钟）教师向学生介绍孙权的背景和时代背景，激发学生对历史人物的兴趣和学习热情。
2.学习文本（30分钟）教师引导学生阅读《孙权劝学》，并帮助学生理解文本的主旨和内容。
3.文本解读（30分钟）教师主持讨论，学生根据自己的理解，分享对文本的解读和思考。
教师引导学生进行深入分析，并引发学生对孙权为人和为政的思考。
4.案例分析（30分钟）教师给学生提供一些与文本相关的案例，让学生分析这些案例与孙权的行为哲学是否相符，并提出自己的观点和理由。
5.艺术创作（30分钟）教师组织学生进行小组活动，在小组中创作自己对孙权的理解和感悟，并通过绘画、写作、演讲等形式进行展示。
6.总结（10分钟）教师对整堂课进行总结，强调孙权的为人和为政对学生的启示，并鼓励学生继续努力学习和实践。
四、教学评价1.知识评价：通过学生在课堂上的表现和小组作品的质量，评价学生是否了解孙权的生平和为人处事的原则。
2.能力评价：通过学生在讨论和分析案例中的表现，评价学生的历史思维能力和解决问题的能力。
3.情感评价：通过学生对孙权为人和为政的理解和对比分析，评价学生是否能够正确牢固地树立自己的价值观和人生观。
五、教学延伸1.阅读《三国演义》中关于孙权的章节，深入了解他在历史上的地位和影响。
2.通过学生自主阅读其他历史人物的文献作品，了解不同历史人物的个性和为政原则。
七年级上册语文《孙权劝学》优秀教学案例
本案例通过多媒体手段和开场白的情境创设，使学生仿佛穿越时空，置身于孙权劝学的历史场景之中。这样的教学设计不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了他们对文本的代入感，使文言文的学习变得更加生动有趣。
2.问题导向，培养思辨能力
案例中运用问题导向的教学策略，设计了一系列具有启发性的问题，引导学生主动探究文本。这样的教学方式不仅有助于学生深入理解课文内容，还能培养他们的思辨能力和自主学习能力，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识。
-让学生讨论孙权劝学的原因，分析吕蒙接受劝学后的改变，从而理解学习的重要性。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：将学生分成小组，针对课文内容、人物形象、文章结构等方面进行讨论。
-每个小组负责一部分内容，组内成员相互交流，共同完成学习任务。
2.汇报交流：各小组选派代表进行汇报，分享本组的学习成果，其他小组进行补充和评价。
（三）小组合作
小组合作是一种有效的教学策略，可以促进学生之间的交流与互动。在讲解《孙权劝学》的过程中，我会将学生分成若干小组，让他们共同完成学习任务。例如，在分析课文内容时，可以让每个小组负责一部分，最后汇总讨论成果。在小组合作中，学生可以相互学习、相互帮助，提高学习效率。此外，我还将组织小组间的竞赛，激发学生的学习积极性，培养他们的团队协作精神。
-教师引导学生关注各组的学习亮点，鼓励学生互相学习，共同提高。
（四）总结归纳
1.教师总结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识和学习方法。
-梳理课文的主要观点和论证方法，强调学习文言文的方法和技巧。
2.学生反馈：邀请学生谈谈本节课的收获和感受，了解他们的学习需求。
-鼓励学生积极发言，对他们的观点给予肯定和鼓励。
《孙权劝学》优秀教案(9篇)
《孙权劝学》优秀教案(9篇)作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
教学设计应该怎么写呢？下面这9篇《孙权劝学》优秀教案是作者为您整理的孙权劝学教案范文模板，欢迎查阅参考。
孙权劝学教学设计一等奖篇一1．学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。
2．熟练的朗读课文，较好达到背诵。
3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4．理解本文开卷有益的主旨。
1．学习一些文言实词和虚词的用法。
2．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。
3．理解文章的内容和主旨。
4．体会人物语言的情味。
朗读法，教授法一课时一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。
而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。
孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。
今天孙权又来劝说他学习了，我们一起来看看他是怎么劝说的，劝成功了没有。
二、整体感知1.大声朗读课文，概述故事情节。
故事情节：吕蒙在孙权的劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。
2.简要概括这篇课文的发展。
孙权（劝）学——吕蒙（就）学——鲁肃（赞）学三、研读课文1.孙权劝学。
①要求学生找出来文中的句子。
孙权一劝——“卿今当涂掌事，不可不学！”孙权二劝——“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”②请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。
你现在当权掌事，不可以不学习！”“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
你说军务繁忙，比得上我吗？我常常读书，自认为很有好处。
”治经：研究儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。
4 《孙权劝学》一等奖创新教案
4 《孙权劝学》一等奖创新教案4 孙权劝学教案班级：课时：课型：一、学情分析学生学习文言文的基础已经有了，需要在学习本文的时候扣住“文言的”“文章的”“文化的”逐渐上升的层级来进行学习。
所以，对于学生而言，对课文的学习从翻译准确入手，要上升到理解人物性格特征和文章的细节描写，再进一步感受学习的重要性。
本文的学习，必须体现出一步步向上升的过程。
七年级学生要想更好地学习文言文的三个层级，需要反复读课文，静心品析语言，感受文本中心。
二、教学目标1. 了解有关司马光和《资治通鉴》的文学常识。
2.读准字音，疏通文意，积累常用文言实词。
3.学习本文写作方法，明确故事蕴含的道理。
三、重点难点【教学重点】积累文言知识，学习本文写作方法。
【教学难点】体会学习对人成功的重要性。
四、教学过程第一板块【情景激趣新课导入】我国著名数学家华罗庚说过：“聪明在于学习，天才在于积累。
”清朝诗人吴嘉纪也曾言：“不读诗书形体陋。
”这些名人名言，都在强调学习对于一个人成长的重要性。
今天，我们就来看看，孙权手下的一员重要将领吕蒙是如何从“吴下阿蒙”到让人“刮目相待”的？这其中发生了怎样的故事呢？一起走进文章《孙权劝学》，来寻找答案。
人物简介：孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。
公元208 年与刘备联合，大破曹操于赤壁。
公元222 年夷陵战役，吴军大破蜀汉军队。
公元229 年称帝于武昌。
吕蒙：字子明，三国时吴国名将。
他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。
鲁肃死后代领其军，袭破关羽，占领荆州。
鲁肃：字子敬，三国时吴国名将、政治家，出身士族，为孙权所敬重。
主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。
周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。
第二板块【预习检查疏通字词】一、请用简洁的语言复述故事情节。
明确：本文讲述了孙权劝说吕蒙努力学习，吕蒙学有所成，鲁肃非常惊叹吕蒙的进步，与之结为好友的故事。
二、按照要求完成下面关于字词句的任务。
1.给加点字注音。
《孙权劝学》优秀教案（精选15篇）
《孙权劝学》优秀教案《孙权劝学》优秀教案(精选15篇)作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家收集的《孙权劝学》优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《孙权劝学》优秀教案1教学目标1、知识与技能（1）、朗读课文，正确掌握句子停顿。
（2）、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。
（3）、在熟读的基础上，理解文章内容和中心。
（4）、了解有关《资治通鉴》的文学常识2、情感、态度、价值观理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。
重点与难点（1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。
（2）、理解文章主旨。
（3）、体会人物语言的情味。
（4）、学习一些文言实词和虚词的用法。
自读质疑、合作探究法教具：多媒体课件教学时数：一课时教学过程：一、创设情境，激发兴趣，引入课文（利用多媒体）1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。
2、播放动画故事《司马光砸缸》3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。
”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。
炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”根据以上三则资料，提问：（多媒体显示）（1）、由这首歌你想到了什么？学生回答：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。
（2）、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？（指名同学介绍）（3）、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事告诉我们什么道理？学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。
这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。
从而成功地说服了晋平公，达到了劝学的目的。
《孙权劝学》优秀教案设计(精选5篇)
《孙权劝学》优秀教案设计（精选5篇）孙权劝学教案篇一第二课时学习目标：1、积累文言知识。
2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。
3、理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。
一、复习：1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。
2、翻译下列句子：①、蒙辞以军中多务。
②、但当涉猎，见往事耳。
③、卿今者才略，非复吴下阿蒙。
④士别三日，即更刮目相待。
二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演分角色朗读或表演：朗读要求：a、由全组讨论出朗读处理方案。
能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。
b、朗读者按照小组意见朗读。
表演要求：a、根据文章的情节结构安排幕次、场次b、注意详略的分配c、情节可以课文为蓝本作适当的想象可按图发挥想象表演：再次朗读课文，注意人物对话的语气（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。
）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。
）（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。
要重读强调。
）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的。
语气。
）（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。
）三、理清思路：（一）1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学2、吕蒙接受了孙权的建议吗？就学3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的？议论4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙——刮目相待提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？“孤常读书，自以为大有所益。
”劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱提问：孙权劝说的效果怎么样？鲁肃大惊吕蒙自信书中多阅历胸中有丘壑四、分小组讨论问题1.本文是怎样表现人物性格的？2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?4.吕蒙的变化对你有什么启示？讨论后明确1.本文注重以对话表现人物。
“孙权劝学”教学案例
“孙权劝学”教学案例“孙权劝学”教学案例《孙权劝学》中简练生动，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、情态和心理，既可见孙权的善于劝学，又表现了吕蒙才略的惊人长进。
下面小编给大家带来“孙权劝学”教学案例。
希望能够帮到大家。
“孙权劝学”教学案例一、案例背景文言文教学已经成为语文教学中的棘手问题，学生厌学，老师怕教，如何激发学生学习文言文的兴趣，如何调动教师讲授文言文的热情，确实是一个值得深思的问题。
文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾，这在公开课上显得较为突出。
如果花大量的时间来解决字词，则出不了“彩”;如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头;两者兼顾，则疲于奔命。
既要夯实基础，又要高屋建瓴;既要推陈，又要出新，如何解决这对矛盾?这个问题也一直困扰着我可就在前一段时间我组到从江三中进行教研交流，在我们组十二五课题立项后，我们实施的“先学后教，当堂训练”的课题重在课堂教学改革，我们也不断的在教文言文而寻找新的.思路，在不断摩课，反复修改教案的过程中，我逐渐察觉到了文言文教学的其中一条出路：努力上出文本价值，体现文言文的内在文化气息，文本的音韵美、言辞美、情感美才不失文言文的本色。
二、案例描述以下是我在从江县三中试教时的案例实录“孙权劝学”。
(一)情景导入师：同学们你们看过《三国演义》这部电视剧吗?生：看过。
师：用多媒体播放视频《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，待歌曲结束时我问道：“正如歌中所唱的滚滚长江东逝水，大江淘尽英雄，多少英雄已淹埋在历史的尘埃中，那么在这些诸多英雄中有一位声名显赫、令许多诸候闻风丧胆、过五关斩六将的大人物是谁呢?生：是关羽。
师：很好，你们真棒!那么就是这么一个鼎鼎大名的人物最后却败在了谁的手下呢?你们知道吗?请同学们看(大屏幕PPT出示孙权和吕蒙的画面)这两个人是谁呢?生：关羽和吕蒙。
师：看来我们很多同学对这个人物不是很了解，《三国演义》可是我国的四大名著之一呀!下来之后请同学们仔细再去读读一定会有很多收获的，左边这位就是“水淹七军威震华夏”等一幕幕史诗剧的英雄主角――武圣关羽，右边这位大家所不就悉的叫吕蒙，最后武圣关羽竟然是败在了一个不断自我修炼的平凡人――吕蒙的手下，然而吕蒙的成功并不是“夺取荆州袭杀关羽”的作战成功，而在于他自我修炼自我提升的成功。
《孙权劝学》获奖优秀的教学设计范文（通用8篇）
《孙权劝学》获奖优秀的教学设计《孙权劝学》获奖优秀的教学设计范文（通用8篇）《孙权劝学》获奖优秀的教学设计篇1教学目标：1、指导学生读通读懂课文。
2、体会人物感情，领会课文内容。
3、懂得读书可以改变人的道理。
教学过程：一、导入：今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅。
板书课题。
看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词？导入。
二、初读课文，读准字音。
指名学生读，学生纠正读音。
教师读课文，学生感知课文内容。
三、再读课文，读懂大意。
1、结合注释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句。
2、小组合作，交流翻译情况，有理解不一致如果不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决。
3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。
大家解决，教师作必要的点拨。
古文翻译五字法：留、补、替、调、删。
四、理解内容，读出语气。
1、孙权是怎么劝的？劝的结果如何？“卿今当涂掌事，不可不学！”（关心肯定，必要性）“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
”（责备）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”（骄傲、自得）总结劝说方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式。
2、劝的结果如何？“卿今者才略，非复吴下阿蒙。
”（惊讶、夸赞）侧面描写及作用。
着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出。
分角色朗读。
五、品读课文，读出深意。
《资治通鉴》（北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。
记载了从战国到五代共1362年的史实。
在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。
你从不同的人物角度，你得到什么启示？孙权的角度——吕蒙的角度——鲁肃的角度——六、总结背诵1、本文有哪些人称代词：2、有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思？结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。
孙权劝学-何进
第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教学案例设计课题：《孙权劝学》姓名：何进单位名称：陕西省安康市石泉县后柳中学邮箱：HEJIN20122012@一、教学背景：教学对象：七年级学生教材版本：人教版七年级语文下册题材类型：文言文二、教学课题：《孙权劝学》三、教材分析：《孙权劝学》是人教版初中七年级语文下册第三单元中的第5篇课文，是一片文言文。
全文139个字，借用人物对话的方式，以孙权劝学、吕蒙好学、鲁肃赞学三个情节生动再现了三个人物的个性特点。
本文意在借助劝学的故事告诉人们：只要肯学习就会有长进，突出了学习对人的成长和进步的重要性。
四、教学目标：（一）、知识目标:1、了解作者司马光及《资治通鉴》的情况。
2、学习和积累文中生疏的文言字词。
（二）、能力目标：1、能结合注释翻译文章。
2、结合人物特点体会人物语气。
3、体会文章详略得当的安排。
（三）、情感目标：1、感受吕蒙学习的惊人长进。
2、体会学习对国家、对社会的重要性。
五、教学重难点：（一）、重点：1、结合注释翻译文章。
2、结合人物语气体会人物心理。
3、结合文段体会文章主旨。
（二）、难点：1、结合人物语气体会人物心理。
2、结合文段体会文章主旨。
六、教学准备：1、教师搜集资料设计教案。
2、教师制作课件。
3、学生预习课文。
七、教学方法：1、结合情境导入新课。
2、结合多种阅读方式感知课文。
3、结合讨论法和探究法解决问题。
4、教师结合引导和点拨法。
八、教学过程：（一）、情境导入：1、同学们，在三国演义中，被称为一代奸雄的人物是谁？2、学生回答（抽举手的）3、教师：不错，的确是曹操，就是这位奸雄说过这样一句话：生子当学孙仲谋（孙权）。
那么，孙权何德何能呢？今天就让我们从课本中的《孙权劝学》来了解一下吧。
（出示课题）（二）、检查预习：（下面来检测一下大家的预习情况）1、出示预习检测：（1）、作者及作品的填空题。
（2）、字词注音题。
（3）、解释加点字词题。
2、学生回答，老师补充。
《孙权劝学》教学设计一等奖优秀
《孙权劝学》教学设计一等奖优秀《《孙权劝学》教学设计一等奖优秀》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《孙权劝学》教学设计一等奖优秀作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那要怎么写好教案呢？下面是小编精心整理的《孙权劝学》优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目的1、体会人物语言的情味。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
教学时间一课时教学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。
吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。
同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。
话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。
鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。
在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。
毕业以后我们就再没有见面。
多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。
大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。
这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。
所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。
人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。
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现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。
6．“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?
“何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习：中获益非浅。
7．“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?
与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。
ˇ全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
一、教案背景
1，面向学生：中学□小学2，学科：语文
2，课时：2
3，学生课前准备：
(1)、初读课文，了解课文大意。
(2)自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。
(3)、自学课文，思考课后的问题。
(4)、让学生提出自学中遇到的问题。
二、教学课题
要求：注意语言表达要清楚，有条理。
八、布置作业写一篇读后感．谈淡学了本文后你的体会。
板书设计：
孙权劝学
《资冶通鉴》
劝学：辞一就(恳切、关心)
议论：非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)
何见事之晚(自得、自豪)
九教学反思
为了备好这节课，我除了认真钻研教材、教学指导用书，还积极了解所要授课班级的学情，从而制定教学目标、教学重难点，精心设计教学过程。
4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?
结友。
5．概括情节：劝学一就学+议论一结友。
6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?
理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。⑧情节以人物对话为主。
四、分析对话，体会人物形象。
通讯地址：山东省青州市
请提供1时
三教材分析
本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。
司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。本文选自《资治通鉴》，是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马
1掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只见往事：知道以为：认为
吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人。
刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待
教养方面：、
1.体会人物语言的情味。
2．学习一些文言实词和虚词的用法。
3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4．理解本文开卷有益的主旨。
重点、难点
重点：
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文
因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。
4．吕蒙学有所成，课文ห้องสมุดไป่ตู้接表现这一点没有?是怎样表明的?
没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。
5．“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?
既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。
2．理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
三学生自读课文，理清课文情节。
1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
劝学。
2．吕蒙接受了孙权的建议吗?
辞一就学。
3课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
不足之处
在“品味语言”这一重点环节上不够从容，总担心时间不够，来不及给学生背诵。所以在引导学生揣摩人物的语气，品析人物的性格时，给学生“品”的时间不够，所以学生对于孙权、吕蒙、鲁肃这几个不同人物对话的情味体会得不够深刻。
教师个人介绍
省份：山东省学校：潍坊青州市东高初级中学姓名：贾丽鹏
职称：中学二级教师电话：3821217电子邮件：
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
8．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、背诵课文。(可当堂检查)
七说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。
1．请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：
①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达丁怎样的心态?
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
这是一篇故事性很强的文言文，词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。于是，我将“揣摩文中人物对话描写，品味用对话来刻画人物的表达效果”作为本课的教学重难点，根据文言文的教学需要，采用诵读和探究发现法展开教学，让朗读贯穿整个课堂。
成功之处：
检查预习情况包括对作者等有关文学常识的了解，难字的读写，落实基础
四教学过程
一、设置话题导人新课
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。、简介作者作品。
二检查预习，学习生字词和文学常识
五思考讨论：
1“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，
这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
2“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
3鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?