人教版五年级数学下册 《打电话》说课稿一
人教版数学五年级下册《打电话》说课稿1
人教版数学五年级下册《打电话》说课稿1一. 教材分析《打电话》是人教版数学五年级下册的一篇课文，通过一个有趣的打电话的故事，让学生理解和掌握打电话的基本礼仪和技巧。
课文内容丰富，情节生动，易于引发学生的兴趣和共鸣。
本节课的主要内容有：1.学习打电话的基本礼仪，如接电话时的问候语、挂电话时的礼貌用语等。
2.学习如何清晰、简洁地表达自己的意思。
3.学习如何倾听对方说话，并给予适当的回应。
4.学习如何处理打电话时的突发情况。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的打电话经验，但对打电话的礼仪和技巧可能还没有完全掌握。
通过观察和了解，我发现学生在打电话时存在以下问题：1.不懂得问候对方，直接切入主题。
2.说话不够清晰、简洁，导致对方无法听懂。
3.不懂得倾听对方说话，常常打断对方。
4.遇到突发情况时，不知道如何处理。
因此，本节课的教学目标主要是帮助学生掌握打电话的基本礼仪和技巧，提高他们的口语表达能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够掌握打电话的基本礼仪和技巧，如问候语、挂电话礼貌用语等。
2.过程与方法：学生能够在实际操作中学会清晰、简洁地表达自己的意思，倾听对方说话，并给予适当的回应。
3.情感态度与价值观：学生能够养成礼貌、尊重他人的口语表达习惯，提高自己的人际沟通能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握打电话的基本礼仪和技巧。
2.教学难点：学生能够在实际操作中清晰、简洁地表达自己的意思，倾听对方说话，并给予适当的回应。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过设置打电话的情境，让学生在实际操作中学习打电话的礼仪和技巧。
2.互动教学法：引导学生互相练习打电话，教师进行指导和点评。
3.任务驱动法：学生分组完成打电话任务，培养团队合作精神。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的打电话的故事，引发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2.基本礼仪讲解：讲解打电话的基本礼仪，如接电话时的问候语、挂电话时的礼貌用语等。
打电话说课稿15篇
打电话说课稿打电话说课稿15篇作为一名教师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的打电话说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
打电话说课稿1说活动设计:在上周，孩子们都很关注班上每天来了哪些小朋友。
点名后，我们老师会和小朋友说说每来幼儿身体状况，在家休息情况等。
由此，在小朋友心中产生了相互关爱的情感体验。
最近，我们两位老师为了了解孩子的身体健康情况，常在节假日打电话给孩子。
因此，他们交往范围由家庭成员扩大到老师，对老师产生了认同感、亲近感。
本班幼儿有时能用简单的言语向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事。
但是，3-4岁的幼儿独白是很不流畅，带有很大的情景性。
利用当前大众媒体中的公益广告，引出“打电话”音乐活动。
鼓励强化幼儿想和许多人（爸爸妈妈爷爷奶奶老师等）打电话，亲身体验和许多朋友打电话的的快乐。
该活动适合小班幼儿年龄特点，使幼儿逐步熟悉一些社会交往的技能。
说活动目标：一、三大目标1、乐意参与音乐活动，熟悉歌曲旋律。
2、能和老师一起学唱歌曲，对歌曲活动感兴趣。
3、体验与同伴共同游戏的快乐。
二、活动重点能唱准节奏，唱清歌词。
分析：由于此首歌比较简单。
因此在本次音乐活动中，可以培养幼儿既会唱又能善于表现的能力。
三、活动难点根据音乐的节奏做相应的动作分析：小班幼儿动作学习带有较大的模仿性，音乐的表现能力尚处于贫乏时期。
说活动过程：环节一：通过情景表演，引起幼儿的兴趣。
1、出示宝宝和贝贝老师以神秘的口吻激起幼儿的观察。
如：你们看，今天谁来啦？2、欣赏《打电话》情节老师表演打电话时讲述的话。
此环节以吸引幼儿欣赏为主。
为目标（1）“愿意参与音乐活动，熟悉歌曲旋律”服务。
环节二：通过念歌词，模仿动作初步表现歌曲。
1、运用示范法：老师有表情清唱歌词，请幼儿欣赏。
小班幼儿喜欢模仿动作，因此我采用示范法能感染幼儿参与模仿。
2、运用跟唱法：随录音机哼唱歌曲。
数学人教版五年级下册《打电话》说课稿
《打电话》说课稿威远县镇西镇同胜小学校：温小聪《打电话》这节课是五年级数学下册第102-103页的内容。
这是一节综合应用课，我是用“提出问题——解决问题——应用规律——小结延伸”的程序来展现的教学过程，努力体现“新课标、新课程”下的数学教学理念！一、关于教材这节课是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹（优化）思想解决实际问题的内容。
教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话“尽快”通知到15名队员。
让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。
通过这个实践与综合应用，目的是让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
因此，我认为，本节课的目标应定位于：1、从解决“打电话”问题的多种方案中找到最优方案，发现事物隐含的规律。
2、指导学生用画图、表演、表格等方式，探究、合作、交流，培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。
体会数形结合、推理、优化等数学思想。
3、体验数学与生活的密切联系，学习在问题情境中应用优化思想解决问题。
教学重点：亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。
教学难点：发现“打电话”隐含的规律。
二、关于我在教学中对教材的处理1、问题中人数的修改。
题目中人数的数据稍大，会对学生尝试不同的方案带来一定的困难。
我在处理教材的时候，把教材中的例题“15人的合唱队”改为“7人的合唱队”，而其他要求不变。
这样把较复杂的问题转化为较简单的问题，引导学生探究给7个人打电话的方案。
当学生发现打电话的规律后，再回到通知15人，就更容易理解了。
符合小学生的认知规律，降低了认知难度，有利于引导学生探究、发现规律。
2、关于图示方法。
教材：在分组法时是使用的是文字表示（师、组长1、组长2……生1、生2……等）；在表示最优方案“人人参与”时使用的是图形表示（正方形和圆形，每次通知的学生（圆形）颜色不一样）。
打电话教学说课稿
打电话教学说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《打电话》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《打电话》是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个内容。
这一内容结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到紧急演出任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。
让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。
通过这个综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立思考和解决问题的能力，对于生活中的实际问题也有一定的感知和兴趣。
在之前的学习中，学生已经接触过简单的优化问题，如找次品等，为本节课的学习奠定了一定的基础。
但对于打电话这类较为复杂的优化问题，学生可能在方案的设计和规律的总结上会遇到一些困难，需要教师适当引导和启发。
基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：让学生通过画图、列表等方式，发现“打电话”这类问题中隐含的规律，能够找出最优的方案。
2、过程与方法目标：经历探索打电话最优方案的过程，培养学生的归纳推理能力和应用数学知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：体会数学与生活的密切联系，感受优化思想在生活中的应用，培养学生的合作意识和创新精神。
四、教学重难点教学重点：理解打电话的最优方案，发现其中隐含的规律。
教学难点：能够运用优化思想解决实际问题。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、情境教学法：创设合唱队紧急演出的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2、小组合作法：组织学生进行小组合作学习，共同探讨打电话的方案，培养学生的合作意识和交流能力。
3、引导启发法：在学生探究的过程中，教师适时进行引导和启发，帮助学生理清思路，突破难点。
人教版数学五年级下册《打电话》说课
《打电话》说课稿执教：杨丽全一、说教学内容：人教版五年级数学下册P102-P103二、说教材分析：“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
实现这个目标的着力点之一就是要把生活中的数学与课堂上的数学相联系。
“打电话”这一综合与实践活动采用了学生熟悉的生活中的素材：15人的合唱队在暑假期间接到一个紧急演出，老师要打电话尽快通知到每个队员，让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。
这个活动可以让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
三、学情分析：四年级上册“数学广角——优化”中已经安排了有关优化思想的学习，通过沏茶、烙饼等日常生活中的简单事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会到“把同一时间内能做的事情综合起来统筹安排，就能节约时间”这一运筹思想。
本册教材编排“打电话”综合与实践活动，也是让学生进一步体会优化思想在生活中的应用。
四、说教学目标、教学重难点、教学方法：教学目标:1．创设学生熟悉的“打电话”生活情境，指导学生用画图、列表格等方式，找到“打电话”的最优方案，经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。
2．进一步体验数学与生活的密切联系，经历针对具体问题提出设计思路、制订简单方案解决问题的过程，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3．通过指导学生用画图、列表格等方式发现事物隐含的规律，体会数形结合、推理、优化、运筹、模型等数学思想，进一步培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。
教学重点：运用画图、列表等方式找到“打电话”的最优方案。
教学难点：发现事物隐含的规律，进一步培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。
教学方法：结合学生熟悉的打电话情景，把生活中的问题与数学知识建立起联系，在具体的问题解决过程中通过指导学生用画图、列表格等方式发现事物隐含的规律，体会数形结合、推理、优化、运筹、模型等数学思想，归纳出解决这类问题的方法，进一步培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。
2022年人教版小学数学《打电话》说课稿
《打电话》说课稿一、说教材《打电话》是课标教材中全新的“实践与综合应用”领域的一个知识点，是第二学段的12个“综合应用”的知识之一。
教材通过学生生活中熟悉的素材：合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员，让学生帮助设计一个打电话方案，并从中寻找最优的方案。
学生在解决问题的过程中进一步体会数学与生活的密切联系，以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解实际问题的能力。
基于以上认识，结合本班学生的实际，我确定以下教学目标：1、[知识与技能]：通过动手操作、画图、模拟等方式，发现事物隐含的规律，体验优化的思想；2、[过程与方法]：使学生亲身经历寻找最优方案的全过程，经历独立思考和合作探究的学习方式；3、[情感、态度与价值观]：初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的应用，培养学生归纳推理的能力。
教学重点：经历探索打电话方案的全过程，体验优化。
教学难点：使每一位学生都能运用自己的方法探索出打电话的最优方案。
教学关键：让学生经历实际操作，自主探究，合作交流等活动，发现“打电话”隐含的规律。
教具和学具：多媒体课件和磁力贴纸等。
二、说教法《课标》在“综合应用”这一领域的教学中明确指出：教学时，应引导学生以不同的角度发现实际问题所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。
根据这一理念，在教学中，我采用激趣导入法、直观演示法、引导探究法等多种方法结合运用，并借助多媒体辅助教学，让学生在教学过程中，始终充满激情，主动参与，大胆创新。
三、说学法著名的教育家叶圣陶先生说：“授人与鱼，不如授人与渔”。
《课标》也明确指出：在本学段中，学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学知识解决问题的思考方法，并能与他人进行合作交流。
因此在学法的选择上，我选择了动手操作法、观察发现法、自主探究法、合作交流法。
数学人教版五年级下册《打电话》说课稿
《打电话》说课稿麻城市新林学校：夏庆仁各位领导、老师：大家下午好！我今天说课的题目是《打电话》，下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本节课进行说明。
一、说教材1、教学内容《打电话》是人教版义务教育教科书五年级下册P102、103页的教学内容。
2、教材的地位与作用。
这是一节综合实践活动课，这节课主要是通过一些打电话的优化问题向学生渗透优化思想，使学生认识到解决问题策略的多样性,形成解决问题最优方案的意识。
学习优化问题就是为了让数学与生活密切联系,并且让学生在活动中发现数学的价值，体会运筹思想在解决实际问题中的应用。
优化问题这个内容是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。
因此设计本节课时,我通过生活中实际的例子，更贴近生活，有利于培养学生创新意识、探究精神，促进学生的自身发展。
3、教材分析原来的教材是结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知15名学生参加演出。
本节课，我们在尊重教材知识体系的基础上，大胆对教材进行了合理的改造，将课本上的活动情境改变为“麻城发生洪灾”的情境。
学生感同身受，更能激发学生探究的欲望。
另外，我们觉得学生探究“打电话通知15人的方案”数据太大，难度较大，学生不易探究，所以，本教学设计改为“先通知3位村民，再通知7个村民”，这样降低了难度，学生比较容易探究。
4、教学目标:1.知识与技能：使学生通过小组交流、讨论、对比，从几种方法中寻找出最节省时间的方案，并总结出规律，运用规律解决实际问题。
2.过程与方法：经历设计打电话方案，并找出最优方案的过程，体验数形结合的学习方法。
3.情感态度与价值观：在学习活动中体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生的动手操作及表达能力。
5、教学重难点：教学重点：探索打电话的最优方案。
教学难点：总结打电话最优方案的规律，及运用打电话的最优方案解决实际问题。
打电话说课稿1-
“打电话”说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我说课的题目是“打电话”，下面我主要围绕以下几个方面展开我的说课。
一、教材分析。
“打电话”是人教版小学数学五年级下册P102,103“综合与实践”的内容。
教材结合学生生活中熟悉的素材，暑假期间需要通知合唱队队员紧急回校，让学生帮助老师设计一个打电话的方案,教材首先呈现了逐个通知的方案接着进一步优化到分组方案，最后找到最优方案并采取图示法呈现，利用找到的规律解决一些简单的实际问题。
这样层层递进的优化符合学生的认知规律，让学生体会到数学与生活的密切联系，为进一步培养学生的统筹思想，奠定了坚实的基础。
同时，优化思想作为一种重要的数学思想方法，对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的作用。
二、教学策略。
本节课的学习，是在学生已经初步建立了优化思想的意识和逐个通知的生活经验的基础上进行。
为了更好的了解学生的知识起点和生长点，我在五年级每个班选取了不同层次的学生调查了他们对于本节课的认知现状。
通过调查我发现大部分学生会用分组的方法来思考问题，但不善于用简单的符号化思想来描述，寻求最优方案的思路比较模糊。
根据本班学生的学习情况，结合“教师是组织者、引导者和合作者”这一教学思想，以学生参与体验为主线，构建以学生为主体的教学结构。
先创设情境激发学生的学习兴趣，然后让学生小组合作，进行初步体验，再让学生操作验证，合作交流，从而达到优化策略的自主建构。
学生通过动脑、动口、动手来亲身经历“数学学习”的过程，真正理解和掌握本节课所学的知识，建立学习数学成就感和信心，使学生成为数学学习的主人。
三、教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：1、知识技能：综合运用所学知识和方法研究出“打电话”的最优方案，经历有目的，有计划、有步骤、有合作的实践活动。
2、数学思考：经历针对具体问题提出设计思路、制定简单方案解决问题的过程，并能清晰地表达自己的想法，体会模仿、推理、优化等思想。
《打电话》说课稿
《打电话》说课稿琼海市第一小学王静一、说教材《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册的综合应用。
是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。
“打电话”结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。
让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优方案。
通过这个综合的应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
因此，我认为，本节课的目标应定位于：1、通过引导学生寻找“最省时的打电话”方案，让学生亲身经历探索解决问题的全过程。
2、通过化繁为简、操作、画图、填表等引导学生发现事物隐含的规律，促进学生的数学思考，培养学生分析、归纳推理的能力。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，体会优化思想在实际生活中的作用，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：经历探究多种方案及发现最优方案的过程。
教学难点：辨析各个方案，从中优化出最好的方案，并发现事物隐含的规律。
二、说教法学法1．谈话引入，开门见山。
在生活中，打电话是很常见的事情，通过句聊天话语，直接引入新课，节省时间，为新课探究提供更多的时间。
2、在对比中渗透“化繁为简，以小见大”的数学思想。
3、在“比较”中“优化”规律。
本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“所有人不空闲”的方案。
通过对不同方案的展示、分析、比较，让学生在经历解决问题的过程中体验到方法的多样性与优化思想。
三、说教学过程：（一）谈话引入，揭示课题。
师：同学们打过电话吗？（打过）有没有想过打电话过程中也存在一些数学问题？（不需要回答）今天这节课我们就一起来研究打电话。
（板书课题：打电话）（二）研究问题，体会优化思想。
人教版小学数学五年级下册《打电话》说课稿(全国一等奖)
立足认知起点凸显优化本质——《打电话》说课稿杨小生尊敬的各位专家评委、亲爱的老师们，大家午好！我是XX号选手刘贤亮。
今天我说课的主题是：立足认知起点，凸显优化本质——人教版小学数学五年级下册《打电话》说课设计。
我将从以下五个方面和大家进行交流。
一、说资源人教版小学数学五年级下册《打电话》属于“综合与实践”活动课，《数学课程标准》明确指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动（课件呈现）。
1.教材分析：基于《标准》要求，本课教材以文字描述的形式呈现问题情境（出示教材图片），按照“探索最优方案（每个人都不空闲）——发现规律（第n分钟接到电话的人数是前n-1分钟接到电话的学生总数加１（老师），前n分钟接到电话的学生总数是２的n次方减１）——应用规律”三步编排教学内容。
力求让学生在实践探索15人打电话的活动过程中，寻找最优方案，感悟优化数学思想，让学生在充分实践探究的基础上建立模型，体会数形结合方法的简洁性和科学性，进而达到积累数学活动经验，贯通数学与生活的联系。
培养学生的逻辑思维与解决实际问题的能力，进而为学生后续学数学、用数学打下基础。
2.学情分析：由于学生在四年级上册第八单元《数学广角——优化》已经学习了“烙饼问题”、“沏茶问题”等，初步学习了优化数学思想，积累了优化方法的活动经验。
但本课学生虽然理解“知道消息的人不能空闲，同时通知”并不困难。
但要预防学生在“分组通知”中只会将人数平均分成几个小组进行“逐一通知”，并且要让大多数学学生用直观图示表示自己的思考和多种打电话的方案会有一定的难度，因此教师要在分小组时要加强活动的目的性和组织性，避免出现一些杂乱无章的生成，使教学陷入窘境。
3.教学目标：根据教材的编写特点及编写意图，结合学生的认知特点及学情分析，特制定以下教学目标：（课件）（1）知识与技能：使学生从解决问题的多种方案中寻找“打电话”以及类似问题的最优方案，发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力；（2）过程与方法：通过学生动手操作、画图、填表格等方式，经历自主学习、合作探究最优方案（每个人都不空闲）、发现规律的全过程，积累数学活动经验；（3）情感态度价值观：进一步体会数学与生活的密切练习以及优化思想在实际生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力与素养。
人教版小学五年级数学下册《打电话》说课稿
人教版小学五年级数学下册《打电话》说课稿一. 教材分析人教版小学五年级数学下册《打电话》这一节内容，主要让学生掌握利用列式计算解决实际问题的方法。
通过打电话这一生活情境，让学生理解打电话所需的时间和费用，以及如何利用列式计算出总费用。
教材通过具体的案例，让学生在解决问题的过程中，加深对乘除法运算的理解和运用。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了乘除法的运算方法，也对解决实际问题有一定的经验。
但他们在解决复杂问题时，可能还存在着分析问题不全面，解决问题的方法不够灵活等问题。
因此，在教学过程中，我需要引导学生从多角度分析问题，灵活运用所学的知识解决实际问题。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解打电话的时间和费用计算方法，会用列式计算出总费用。
2.过程与方法目标：学生通过解决打电话问题，提高分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验到数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生掌握利用列式计算解决实际问题的方法。
2.教学难点：学生能够灵活运用乘除法运算，解决复杂的实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，让学生在解决问题的过程中，掌握知识和技能。
2.教学手段：利用多媒体课件，生动展示打电话的场景，让学生更好地理解教材内容。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实际问题，引发学生对打电话所需时间和费用的思考。
2.新课导入：介绍打电话的时间和费用计算方法，让学生理解教材内容。
3.案例分析：分析具体的打电话案例，让学生运用所学知识解决问题。
4.拓展练习：出示不同类型的打电话问题，让学生独立解决，提高解决问题的能力。
5.总结：对本节课的内容进行总结，让学生明确学习目标。
6.作业布置：布置相关的练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要清晰明了，能够突出本节课的重点内容。
可以设计如下板书：时间计算：通话时间 = 结束时间 - 开始时间费用计算：总费用 = 单价 × 通话时间八. 说教学评价教学评价可以从学生的学习态度、课堂参与度、作业完成情况等方面进行。
《打电话》说课稿（精选5篇）
《打电话》说课稿《打电话》说课稿（精选5篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《打电话》说课稿（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《打电话》说课稿1【教学内容简析】“打电话”所使用的素材是学生所熟悉的，问题和学生的生活经验密切结合，学生对这一问题的研究很有兴趣。
“打电话”这一问题为学生提供了可探究的空间，学生尝试寻找“答案”时，不是简单地应用已知的信息，也没有可直接利用的方法、公式。
尽管不是所有的学生最终都能出色地完成任务，但是他们都尽自己的思维能力“走”得足够远，找到解决问题的方案。
让学生在自主探究的过程中体会到成功的喜悦，在合作交流的过程中学习分享到不同解决问题的策略，在比较归纳中找到解决问题的最优方案。
通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图等方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
【学情分析】四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。
【教法与学法】采用的是我们学校的“双向互动式”教学方法。
在课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的多边活动。
它体现了现代教学论的基本原理，符合小学数学教学原则，是培养学生主动学习的有效方法。
在教学中通过引导、激发、培养学生形成正确、稳定、持久的学习动机，在学生内心深处点燃希望的火花，不断激起学生的求知欲望，这样才能使学生变“要我学”为“我要学”。
同时尽可能的为学生的探索实践活动提供良好的机会，调动他们多种感官协调活动，参与到“发现”数学知识的过程中来。
【教学手段】教学手段:学生动手操作,同时配合小组合作以及教师的讲解。
人教版小学五年级数学下册第6课时《打电话》说课稿
人教版小学五年级数学下册第6课时《打电话》说课稿一. 教材分析《打电话》是人教版小学五年级数学下册第六课时的一节内容。
本节课主要让学生掌握打电话的问题解决方法，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
教材通过生活中的打电话场景，引导学生发现打电话的规律，总结打电话的最优策略。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和解决问题的能力。
他们在四年级时学习了简单的排列组合知识，对排列顺序有一定的了解。
但是，对于如何在实际场景中运用这些知识解决问题，还需要进一步引导和培养。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解打电话问题的实际背景，掌握解决打电话问题的基本方法，能够将打电话问题应用到实际生活中。
2.过程与方法目标：通过解决打电话问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，培养学生的逻辑思维和推理能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的学习态度，使学生感受到数学在生活中的重要性。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解打电话问题的实际背景，掌握解决打电话问题的基本方法。
2.教学难点：如何引导学生发现打电话的规律，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣；运用启发式教学法，引导学生发现打电话的规律；采用小组合作学习法，培养学生的合作交流能力。
六. 说教学过程1.导入新课：创设一个生活中的打电话场景，引导学生发现打电话的问题，激发学生的学习兴趣。
2.探究解决问题：引导学生通过实际操作、观察、思考，发现打电话的规律，总结出解决打电话问题的方法。
3.应用拓展：让学生运用所学的打电话方法解决实际生活中的问题，培养学生的应用能力。
4.总结反思：让学生谈谈在本节课中的收获，总结打电话问题的解决方法，培养学生的总结反思能力。
七. 说板书设计板书设计如下：1.实际背景：生活中的打电话场景2.规律发现：观察、操作、思考3.解决方法：最优策略八. 说教学评价本节课的教学评价主要从学生的知识掌握、能力培养和情感态度三个方面进行。
【教育资料】人教版小学五年级数学下册《打电话》说课稿学习专用
人教版小学五年级数学下册《打电话》说课稿一、说教材教学简析：《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册的综合应用。
是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。
教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话“尽快”通知到15名队员。
让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。
通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
因此，我认为，本节课的目标应定位于：1、让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。
通过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律；2、合作探究，让学生亲身经历寻找最优方案的全过程；渗透“优化”、“化归”的思想，3、初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培养学生归纳推理的能力。
教学重点：亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。
教学难点：发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。
教具学具:多媒体课件、表格、画图白纸、等。
二、说教法学法1．合理使用教材，降低学生的认知难度。
合理使用教材是一堂课成功的关键。
教材采用通知15人来探究方案和规律，备课时我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴近学生生活经验的教学情境：“值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案”为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。
改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。
铺设好7通往15的桥梁。
值班领要通知7名医生，学生在用“摆”、“画”的探究中更容易发现内在规律，问题更有可操作。
《打电话》说课稿3篇
1、《打电话》一等奖说课稿一、课文剖析：《打电话》是人教版五下第三组中的第四篇课文。
这一单元是各种文学体裁的集中展现，《打电话》作为相声文稿当选其内。
先生对相声并不生疏，但接触、学习相声稿还是第一次。
相声稿正如相声这种艺术方式所要表现的意义一样，言语通俗易懂、明快入耳、抽象详细、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩，而且字里行间充溢幽默、夸大、诙谐、挖苦，让人忍不住开怀大笑，而笑后又有一番启示留心头：打电话要直奔主题、言简意赅，尤其是在公共场所，假如啰嗦，不只损害本身抽象而且影响他人办事，还是不尊重别人的表现。
这一意义是这篇相声所要传达的，也是我们在教学中需求落实的，因而是教学的重点。
作者运用怎样的言语方式来表达则是学习的难点本课的教学目的有一下几点：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．进一步提高默读速度，学习阅读的阅读办法。
3．领会相声言语的艺术特点。
4．.通读课文，领会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简约明快地说话的重要性。
5.理解相声是以说、学、逗、唱为次要表现形式的言语表演艺术，能对相声感兴趣。
学习重点在笑声中失掉启迪；说话不只要把话说明白，还要说得精练得体。
学习难点理解相声语言表达上的特点。
课时布置：1课时。
课前预备：一个挂钟。
教学进程一、说话导入，提醒课题1.同窗们，我们往常说话呀，要考究艺术。
杨氏之子与孔君平的对话，幽默幽默，深深地感染了我们。
晏子的能言善辩让我们领略了机智应对的言语魅力。
明天我们来学习《打电话》一文，从这篇课文中，我们又能感受到什么呢？2.揭题：打电话。
3.谈打电话。
（1）导语：同窗们一定都打过电话，电话使人们的交流变得方便快捷，打电话的时分最需求留意的成绩是什么呢？（尽量地浪费工夫）（2）假如你要给你的好冤家打电话，约他早晨六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会怎样说呢？（3）模仿计时扮演。
（两个先生下台模仿扮演，教员计时。
）板书特写：_______ 分钟小结板书：精练、得体、明白。
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《六、统计: 打电话》说课稿
一、说教材
教学简析：
《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册的综合应用。
是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。
教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话“尽快”通知到15名队员。
让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。
通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
因此，我认为，本节课的目标应定位于：
1、让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。
通过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律；
2、合作探究，让学生亲身经历寻找最优方案的全过程；渗透“优化”、“化归”的思想，
3、初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培养学生归纳推理的能力。
教学重点：亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。
教学难点：发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。
教具学具:多媒体课件、表格、画图白纸、等。
二、说教法学法
1．合理使用教材，降低学生的认知难度。
合理使用教材是一堂课成功的关键。
教材采用通知15人来探究方案和规律，备课时我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴近学生生活经验的教学情境：“值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案”为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。
改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。
铺设好7通往15的桥梁。
值班领要通知7名医生，学生在用“摆”、“画”的探究中更容易发现内在规律，问题更有可操作。
2．在“比较”中“优化”规律。
本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分
组通知”的方案，当然也会出现“所有人不空闲”的方案。
通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。
在发现规律的过程中，通过“10分钟能让多少人知道这个消息？”这个问题，让学生对发现的规律进行横向比较，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。
3．多样练习，渗透“转化””思想。
本节课主要是围绕“打电话”展开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。
像这样的规律不仅蕴藏在“打电话”这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事件的缩影。
因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找朋友”这一游戏的练习，将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打电话”这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。
三、说教学流程：
一、创设情境，提出问题
1、谈话：同学们，在我们生活中经常会发生突发事件，需要用电话来通知有关人到场。
例如在上个星期天，市中心医院送来一名急诊病人，情况十分的危急，值班领导要用电话通知7名还在休假的医生赶回医院。
2、提问：假如这位值班领导采用打电话的方式，每分钟通知1人，那么通知完这7名医生，需要多长时间呢？（需要7分钟）他怎样通知需要7分钟？（一个一个打）哦我们把一个一个通知的方法叫做逐一通知。
板书：（逐一通知）那你们认为这个方法怎么样？（太慢）
3、揭题：既然大家都认为这种方法太慢，太费时间，那你们能不能找一个省时的方法尽快通知到每一位医生呢？今天我们就一起来探讨打电话中的数学问题。
（板书课题：打电话）[合理使用教材是一堂课成功的关键。
教材采用通知15人来探究方案和规律，备课时我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴近学生生活经验的教学情境：“值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案”为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。
改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。
铺设好7通往15的桥梁。
]
二、探究活动，解决问题
1、学生设计方案
师：现在请大家独立思考，怎样才能尽快通知到每一位医生
呢？然后再小组合作，帮这位值班领导设计一个省时的打电话的方案。
听清要求。
①请同学们在小组中先说出各自的方案，然后在小组中推选出最佳的通知方案。
②把方案设计的过程，用文字、图形、颜色等符号表示在练习纸上。
③想一想，你们小组设计的方法可行吗？共需要几分钟？
2、学生汇报设计方案，教师让学生上台展示设计方案，并挑选具有代表性的方案二和方案三进行点评。
师：哪个小组先来汇报一下你们组设计的方案，需要几分钟。
①分析4分钟方案
师：请同学们看一看这个小组设计的方案，请你结合图具体说说打电话的过程，请问你们小组设计的方案共需要几分钟？这个方案共用了4分钟，
师：是的。
这其实是分组的思想，即值班领导打给其中一名医生，让他当组长，再通知其他人。
我们把这种方案叫分组法。
大家觉得他的这张设计图画得怎么样？时间推算的准确吗？你还有什么更好的建议？和这个小组的方案是一样的请举手。
我们来看一看方案2和方案1比较，为什么会节省出时间呢？
师：同学们分析得很好，在第一分钟方案1值班领导通知医
生1，方案2值班领导通知了医生1，在第二分钟，方案1值班领导通知了医生2，方案2值班领导通知了医生2，同时医生1通知了医生3，也就是同时通知了2个人，所以节省时间，也就是说方案2采用分组通知的方法，节省了时间。
[通过让学生呈现各自设计方案的基础上，挑选具有代表性的方案进行指导，既肯定和保护了学生的设计，又突出了教师的引领作用，渗透了优化思想。
本教学设计通过方案二是大部分同学采用的方法，这种方案和同学们的生活经验比较密切，采用这种分组方案的同学会有不少小组，教师可从同学中的方案中挑选一个进行指导，并对其他类似的设计方案进行归类说明。
] 师：方案2是不是最节省时间的方法呢？还有没有比方案2更节省时间的方案呢？。
②分析3分钟方案。
师：请同学们再来看一下××小组设计的方案，你这个方案共用了几分钟？哇，这个方案比刚才分组方法又节省了1分钟。
我们来看这种方案与前两种方案又有什么不同呢？为什么会节省时间？这1分钟是怎样节省下来的呢？请你结合图具体说说打电话的过程。
师：这的确是个好办法。
同时打电话，接到电话的所有的医生都不空闲，帮忙打电话给其他医生，最节省时间，所以只用了
3分钟就通知完七个人。
这个小组的方案最节省时间，请看大屏幕。
想象：按照这样的规律，同学们想一想第四分钟又有多少人新接到电话呢］这8人分别是谁通知的？四分钟最多可以通知多少人？
师：太棒了！这个同学的发现很了不起，这个方案里隐藏着什么样的规律呢我们不妨用列表的方法可以看得更清楚一些。
[通过三个方案的展示点评，让学生经历逐个通知、分组通知、所有人都不空闲三个阶段，经历解决问题的过程。
体会了方法的多样性与优化的思想。
通过对增加一分钟通知几个人的猜想验证，既深化了知识，理解了方法，又能够较好地解决了课本内容。
] 三、探索规律，应用规律
1、找规律。
师：这个方案你们发现有什么规律吗？从第二行数据中你发现了什么规律？
师：我们发现第几分钟知道消息的总人数分别是2、4、6、8。
师：同学们真用心思考，每增加1分钟，知道消息的总人数是上一分钟的2倍，或下一分钟知道消息的人数是上一分钟的2倍，被通知到的人数比知道消息的总人数少1人。
按这样的规律，5分钟最多可以通知多少人？用发现的规律的却很方便，那么10分钟可以通知多少人呢？这样通知100人最少要花多少分钟？
[探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。
为了学生突破这个难点，我首先以图形做铺垫，通过“如果再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？”让学生产生猜想，在图示的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。
其次，让学生在表格中发现规律。
学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。
再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到N个2相乘这个规律的价值所在，并且在这个过程中也在验证这个规律的存在。
]
2、应用规律，解决问题
[在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了知识，又激发了学习兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
]。