【滁州师出】教师考编如何准备之教综—知觉的特点
【教师资格考试】知觉的基本特性
在小学教师资格证科目二心理学基础知识部分一个比较重要的知识点就是认知过程，认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象，而感知觉是其他心里过程的基础。
因此，对于感觉和知觉的掌握会有利于其他知识点的掌握。
在感觉、知觉相关的知识中，比较难理解，并且考试也比较喜欢考查的就是知觉的基本特性。
但是关于这一部分的考查，主要是例子型的单选题，大家只要能够结合生活中的例子进行理解，并且能够区分几个特性即可。
今天就知觉的基本特征结合具体的例子给大家进行详细的归纳与比较，以帮助大家更好进行区分。
一、选择性知觉的选择性指的是人们在知觉过程中把知觉的对象从背景中区分出来优先加以清晰的反映的特征就叫知觉的选择性，其中被清楚的知觉到的客体叫做对象，未被清晰的知觉到的客体叫背景。
例如，教师上课时会在黑板上用白色粉笔进行板书，这时候黑板就是背景，而被同学们清晰感知到的白色的粉笔字就是对象。
在上课的过程中，同学们会将白色的字清楚的知觉到，而未知觉到黑色的背景，这就是知觉的选择性。
同样的还有很多，比如万绿丛中一点红，绿为背景，红为对象;鹤立鸡群，鸡为背景，鹤为对象等等。
二、整体性知觉的对象总是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特征综合为整体来反映，这是知觉的整体性。
例如我们常常说到“窥一斑而知全豹”，虽然我们看到的是一个豹子的斑点，但是我们不会认为这仅仅是一个斑点，我们会从整体上进行感知，而感知到整只豹子。
同样的，当我们看到残缺的蒙娜丽莎画像，并不会认为这就不是蒙娜丽莎，我们会自动从整体上进行感知。
这就是我们在生活中为什么能够进行拼图的游戏，拼图是由许许多多不同的图块组成，如果没有知觉的整体性，这些图块就都是孤立的没有联系的，但正是有知觉的整体性，我们会将这些孤立的图块从整体上进行知觉，从而完成拼图游戏。
三、理解性在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述，他，使其具有一定的意义，这就是知觉的理解性。
教师招聘如何区分知觉的几种特性
教师招聘如何区分知觉的几种特性知觉的特性是心理学知识点中比较重要的一个知识点，但是也是一个理解的难点。
那么我们来了解一下知觉的特性具体怎么区分。
知觉的基本特性包括选择性、整体性、理解性和恒常性。
一、选择性知觉的选择性是从背景中把少数事物区分出来，从而对它们作出清晰的反映。
知觉的选择性强调知觉对象和背景之间的差异。
比如，在实际教学中，教师在黑板上写粉笔字，学生就会将白色的粉笔字知觉为对象，而将黑板知觉为背景，从而选择出粉笔字。
生活中也有知觉的选择性的反面应用，比如军人的迷彩服的设计目的就是为了能够在丛林中做好掩饰，避免被敌人发现，这就是对象和背景的差别不大，所以不能不容易选择出对象。
二、整体性知觉的对象是由不同的部分、不同的属性组成的，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体，知觉的这种特性称为知觉的整体性或知觉的组织性。
知觉的整体性与知觉对象本身的特性及其各个部分间的构成关系有关。
更强调部分和整体之间的关系。
主要涉及到几组定律：1.接近律空间、时间上接近的客体更容易被知觉为一个整体。
如图1所示，我们会把他知觉为三组正方形。
2.相似律物理属性(强度、颜色、大小、形状等)相似的客体易被知觉为一个整体。
如图2所示，我们会把白色或黑色正方形知觉为三组。
3.连续律具有连续性或共同运动方向等特点的客体，易被知觉为同一整体。
如图3所示，我们会把左边的图形知觉为一个整体，右边的图形知觉为两个部分。
4.封闭律在知觉一个熟悉或者连贯性的模式时，如果其中某个部分没有了，我们的知觉会自动把它补上去，并以最简单和最好的形式知觉它。
如图4，我们倾向于把它知觉为一个正方体和8个圆形。
三、理解性人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用语词来标志它，知觉的这一特性称为知觉的理解性。
知觉的理解性主要是强调加入知识经验的赋予事物意义。
如图5所示，我们会认为这些黑点所组成的图形是一只斑点狗，是因为我们有知识经验积累，知道斑点狗是什么样子的，如果没有相应的知识经验，就只能认为它是一组乱码。
知觉的基本特性
知觉的基本特性在历年的教师招聘考试中，知觉的四种特性总是很难辨析清楚，总是容易混淆，下面就此进行区分，希望对各位考生的备考有所帮助!知觉的四种特性的理解，要建立在清晰认识知觉上，首先需要清楚，人对客观事物整体属性的一种反映，必须要借助已有的知识经验。
明确了这一点，就可以进行知觉的四种特性的区分。
第一，知觉的选择性。
从定义掌握，所谓知觉的选择性，强调的是能将自己需要的对象从背景中区分出来，通俗地讲，是知觉到两个及以上的东西，而我们只从其中选择我们想要的东西。
比如，在低头族的坐公交车过程中，他们总能从嘈杂的背景中准确地听到自己即将要去的公交站;又如学生能在一大篇的文字里选择出自己想要的;再如常说万绿丛中一点红。
第二，知觉的整体性。
首先也是需要掌握整体性的定义指的是我们知觉到的物体，本来是由一部分一部分构成的，但我们往往会将这些知觉为一个整体。
其次，我们需要积累一些考试中常见的例子，比如，我们在生活中随处可见的一种盈利模式利用人们的知觉整体性将“康师傅”变成“康帅傅”;又如我们在英语考试中常常做到的完形填空题目;再如我们上班的同事在第二天换一套衣服和发型，我们总能认出来。
第三，知觉的理解性。
首先对于知觉的理解性一定要掌握其定义，知觉的理解性是只基于人们的经验而言的，所以每个人的经历不同，对于同一事物的知觉也是不一样的。
比如，我们通常所说的一千个读者有一千个哈姆雷特，又如，我们通常所说的“内行看门道，外行看热闹”，再如，在我们做英语阅读时，遇到不认识的单词，总是习惯性地去查字典，但是英语老师会要求我们先不要查字典，猜猜单词的含义。
第四，知觉的恒常性。
首先我们也是需要从定义进行掌握，所谓知觉的恒常性，指的是在外部知觉条件发生相应改变时，人们总是能知觉到物体是相对不变。
其次，需要从生活中常见的实例加以区分从而深入理解，如我们生活中常见的体育明星姚明是个大高个儿，但是当我们在电视机上看到姚明的时候，我们并不会认为姚明突然变矮了，再如我们在和朋友聚餐时，总会强调选择一些装饰的有氛围的餐厅，但我们并不会因为餐厅灯光的原因而觉得朋友身上衣服的研究也突然发生变化。
高校教师资格证面试说课之心理学《知觉的特性》说课稿
《知觉的特性》说课稿各位老师：大家好，今天我的说课内容是《知觉的特性》。
一、说教材1．教材分析首先，我对教材做简要说明。
《知觉的特性》是《普通心理学》第四章第二节内容，《普通心理学》是由彭聃龄主编、北京师范大学出版社出版。
普通心理学，是心理学专业的一门入门课程，更是一门专业基础课。
学好这门课，能够为后续心理学理论和实践课程奠定基础，因而学好这门课程至关重要。
知觉的特性在《普通心理学》中具有重要的地位。
本节内容既是前面感觉、知觉的延续与深化，更是为后面记忆、思维等复杂心理过程的学习奠定基础，在整章中起着承上启下的作用，因此，学好本节对于学生学好后续内容至关重要。
2．教学目标根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：（1）知识与能力目标：掌握知觉的对象与背景、知觉整体与部分的关系；了解知觉理解性在生活中的作用；掌握知觉恒常性的含义、种类和影响条件。
（2）过程与方法目标：通过学习，促进学生自学能力及运用理论知识解释生活现象能力的发展。
（3）情感态度与价值观目标：感受心理学来源于生活，体会知觉的特性与实际生活的密切联系，培养学生学习心理学的兴趣以及将理论知识与实际相结合的自觉性。
3．教学重难点教学重点：知觉的对象与背景、知觉整体与部分的关系；知觉恒常性的含义、种类和影响条件教学难点：大小恒常性的理解（因涉及物体本身大小、知觉距离、网像大小三方面，学生较难理解和掌握）二、说学情学生经过前面三章的学习，对心理学有了一定的了解，也表现出对心理学的兴趣。
再加上授课对象是大学生，具有较强的逻辑思维能力、抽象思维能力与理解能力，所以本节课内容对他们来说并不是很难。
三、说教法教学过程中，我将主要采用讲授法、小组讨论法，演示法等，但以讲授法为主。
1．讲授法：有助于体现教师的主导性，帮助学生系统理解掌握知觉特性的理论知识。
2．小组讨论法：针对开放性问题进行讨论交流，如影响知觉恒常性的因素及知觉恒常性的意义，以激发学生的主动参与意识与学习兴趣。
知觉的特点
知觉的特点第一篇：知觉的特点知觉的特点知觉是在感觉的基础上产生的，但它却是比感觉更进一层的认识形式。
知觉是人体的各种感觉器官因外物刺激而产生的活动。
知觉的形成与实践有着密切的关系。
知觉的四大属性1、理解性：以过去的知识和经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释，使它具有某种意义。
2、相对性：根据事物之间的相对关系进行反映。
3、整体性：根据知觉对象的特点，将其知觉为具有一定结构的整体形象。
4、恒常性：当知觉条件发生变化时，知觉印象仍保持不变。
知觉的影响因素三元素分类法知觉者知觉对象情景因素主客观分类法主观因素1、动机2、人格3、学习学习的四个特征学习的行为后果是出现“较为持久的变化学习的内容是“潜在的反应能力”学习的动因是受到了“强化”学习的外在形式是“练习”一致性规律当获得关于某个人少量的信息资料后，就力图对他的大量特性作出判断，进而形成一致的印象。
对于物的认知往往能够允许事务的各种特性不协调一致，但是对于人的认知通常不允许人的各种特性不协调一致。
几种偏见首因效应——俗称第一印象。
晕轮效应——对一个人的某种特性形成好或坏的印象之后，就倾向于据此推论其他方面的特性。
近因效应——最后的印象。
定型效应—对一类人或一群人的固定看法。
投射——由于自己具有某种特性或者想法，因而判断他人也一定有与自己相同的特性或者想法。
“是这样”、“一定会这样”气质与职业匹配自陈式气质类型调查表，对广东省80多家公司225名企业管理者（男132人，女93人）进行了问卷调查。
结果表明：管理者气质类型主要分布在略偏多血质（占27.1%）、多血-粘液混合（占23.1%）、胆汁-多血混合（占10.2%）、略偏粘液质（占9.3%），上述这几种气质类型的管理者占了总人数的69.7%。
三点结论1）典型胆汁质和抑郁质气质类型的人不适宜做管理者因为前者表现为鲁莽、易激动、脾气急躁，不可控制自己等；而后者则表现为沮丧、抑郁、孤僻、行动迟缓等。
这些特征都是不利于进行管理工作的。
教师考试知觉的基本特征知识点
教师考试知觉的基本特征知识点教师考试知觉的基本特征知识点(精选3篇)在教师资格考试中，无论申请何级别学校都需要考查的就是综合素质。
综合素质的题型主要有三种，分别是单选题、材料分析和写作题。
下面给大家分享教师考试知觉的基本特征知识点，希望能够帮助大家!教师考试知觉的基本特征知识点篇1一、考情分析知觉的基本特征是教师招聘考试中常考的知识点之一，主要以客观题的形式出现，常以例子类单选题进行考察，需要我们对其有基本的了解，并且可以熟练区分不同特征之间的特点。
同学们在备考的过程中应重视这一部分的知识点，特此*对该知识点进行总结，希望对同学们有所帮助。
二、知识回顾(一)选择性：把知觉的对象从背景中区分出来优先加以清晰的反应。
关键词：对象vs背景例子：双关图、“猎人进山只看兽，樵夫进山只看柴”(二)整体性：知觉对象是由不同部分和属性构成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知。
关键词：部分-整体例子：“窥一斑而知全豹”、同一首歌换了乐器演奏仍知道是这首歌(三)理解性：人总是根据自己已有的知识经验来解释当前知觉的对象。
关键词：同一事物，不同人理解不同例子：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”、“内行看门道，外行看热闹”(四)恒常性：知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持不变的特性。
关键词：知觉条件变，事物的知觉映象不变例子：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”三、题目练习1.【单项选择题】对于“氵”，有人看到这个偏旁想到的字是“河”，有人想到是“江”，也有人想到的是“汗”，还有人想到“鸿”，等等。
从心理学上看，造成这种状况的原因在于( )不同。
A.知觉的选择性B.知觉的理解性C.知觉的恒常性D.知觉的整体性1.【答案】B。
解析：本题考查知觉的基本特性。
知觉的基本特性包括知觉的选择性、理解性、恒常性、整体性。
A项：知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。
与题干不符，排除。
知觉的特性
知觉的特性1.知觉的相对性知觉是个体以其已有经验为基础，对感觉所获得资料而做出的主观解释，因此，知觉也常被称为知觉经验。
知觉经验是相对的。
我们看见一个物体存在，在一般情形下，我们不能把该物体孤立地作为引起知觉的刺激，必须同时看到该物体周围所存在的其他刺激。
这样，物体周围其他刺激的性质与两者之间的关系，势必影响我们对该物体所获得的知觉经验。
形象与背景是知觉相对性最明显的例子。
形象是指视觉所见的具体刺激物，背景是指与具体刺激物相关联的其他刺激物。
在一般情境之下，形象与背景是主副的关系：形象是主题，背景是衬托。
另一个例子是知觉对比，是指两种具有相对性质的刺激同时出现或相继出现时，两者彼此影响，致使两种刺激所引起的知觉上的差异特别明显的现象，如大胖子和小瘦子相伴出现，会使人产生“胖者益胖、瘦者益瘦”的知觉。
2.知觉的选择性客观事物是多种多样的，在特定时间内，人只能感受少量或少数刺激，而对其他事物只做模糊的反应。
被选为知觉内容的事物称为对象，其他衬托对象的事物称为背景。
某事物一旦被选为知觉对象，就好像立即从背景中突现出来，被认识得更鲜明、更清晰。
一般情况下，面积小的比面积大的、被包围的比包围的、垂直或水平的比倾斜的、暖色的比冷色的，以及同周围明晰度差别大的东西都较容易被选为知觉对象。
即使是对同一知觉刺激，如观察者采取的角度或选取的焦点不同，亦可产生截然不同的知觉经验。
影响知觉选择性的因素有刺激的变化、对比、位置、运动、大小程度、强度、反复等，还受经验、情绪、动机、兴趣、需要等主观影响。
由知觉选择现象看，我们可以想象，除了少数具有肯定特征的知觉刺激（如捏在手中的笔）之外，我们几乎不能预测提供同样的刺激情境能否得到众人同样的知觉反应。
所以同样的服务，有的旅客感觉乘务员服务热情周到，而有的旅客却认为乘务员的服务缺少人性化，不满意。
3.知觉的整体性知觉的对象都是由不同属性的许多部分组成的，人们在知觉它时却能依据以往经验组成一个整体，这一特性就是知觉的整体性（或完整性）。
教师招聘备考之知觉的特性
教师招聘备考之知觉的特性（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师招聘考试——心理学重要考点知觉的基本特性
教师招聘考试——心理学重要考点知觉的基本特性知觉的基本特性是心理学部分考察的一个重点、难点以及高频考点，应该也是大多数考生头疼的一个知识点。
比如大家经常在题目中遇到的一个人换了衣服和发型，我们仍然能够认识他，究竟体现的是知觉的整体性呢还是恒常性呢?这也是心理学中的一个经典难题了，那么究竟是什么呢?下面就来解释一下。
该部分在考试中虽然是高频考点，但是题型基本是单选，结合例子考察对于几个知觉特性的理解。
1.选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。
即知觉的选择性处理的是知觉对象与背景之间的关系，把知觉对象从背景中区分出来就是知觉的选择性。
而把对象从背景中区别出来，一般要取决于三种条件：(1)当对象与背景的差别越大、对比越大时，对象越容易被感知，如万绿丛中一点红、用白粉笔在黑板上写的字。
(2)当对象是相对活动的而背景是相对不动的，或对象是相对不动的而背景是相对活动的，对象也容易被感知，如夜空中的流星、大合唱时不张嘴的人。
(3)当对象是自己熟悉的、感兴趣的内容时，或与人的需要、愿望、任务相联系时，也容易被感知，如在嘈杂的环境中听见有人喊自己的名字，在书店对所需要书籍的迅速发现等。
2.整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。
即知觉整体性强调虽然知觉对象是由部分组成的，但是我们却不知觉为部分，而是依据知觉对象的关键部分知觉为整体，如管中窥豹，之所以能窥一斑而知全豹，就是因为窥得的一斑是豹子的关键部分，即豹纹。
3.理解性：在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。
如外行看热闹，内行看门道，之所以外行只能看热闹，而内行就可以看门道，就是因为外行和内行的知识经验是不一样的。
教师招聘心理学常见考点-知觉的基本特性
教师招聘心理学常见考点-知觉的基本特性知觉的基本特性在知觉这一章当中是重难点，在考试中也经常出现。
知觉有四种基本特性，分别是理解性、选择性、整体性和恒常性。
接下来本文将会对知觉的四种基本特性逐一进行讲解。
1.选择性知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。
知觉的选择性强调对象与背景之间的对比关系。
被选为知觉内容的事物称为对象，其他衬托对象的事物称为背景。
如教师在指导学生阅读时，常常提醒学生在文章中做标记、划重点，这便是利用了知觉的选择性，将文章中重要的词句作为知觉的对象，其它文字则作为背景，提高阅读的效率。
2.整体性知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
知觉的整体性强调部分与整体之间的关系，人在知觉的时候，会优先将知觉对象知觉为一个整体，或者通过知觉事物的局部来认识事物的整体，如“窥一斑而知全豹”就是体现了知觉的整体性，只听了一小段旋律就知道是哪首歌同样也是知觉的整体性。
3.理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。
人们基于原有的知识经验来对知觉对象做出某种解释，如“外行看热闹，内行看门道”就是体现了知觉的理解性。
在听交响乐时，对音乐不甚了解的人只会觉得音乐很好听，而对音乐和乐器很了解的人则会从音乐中分辨出一段音乐是由哪种乐器演奏的;在面对一张X光片时，没有医学知识的人从X光片上很难获取到信息，而医生就可以从X光片中获取病人器官病变之类的信息，这便是由于医生在知觉X光片上的内容时，可以利用已有的医学知识和经验来认识它，从而获取有用的信息。
4.恒常性在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性称为知觉的恒常性。
例如，我们在平时开关门的时候，投射到人视网膜中的图像有可能是长方形的、梯形的，甚至有时会是一条直线，但是我们知道，门始终都是长方形的，没有任何变化，这便是体现了知觉的恒常性。
简析知觉的特征
简析知觉的特征知觉的特征在教师考试中是非常重要的知识点，多是以客观题的方式考查，以单选、简答为主，常常会以例子及相关的古语、俗语来反选知觉的特征，因此，在备考时要着重理解每个特征的含义、影响因素及不同特征之间的区别。
一、知觉的选择性(一)含义知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激对象分为对象和背景，并把知觉对象优先从背景中区分出来，被清晰反应的刺激物叫知觉的对象，被模糊反应的刺激物叫知觉的背景。
例如：在课堂上教师给同学们播放视频，视频就成为知觉的对象，而其他事物变成我知觉的背景。
所以，知觉过程是从背景中分出对象的过程。
(二)影响因素知觉的对象与背景是相对的，可以互相转换，知觉的选择性手主客观两个方面的影响。
(1)客观方面①刺激物的觉得强度，刺激物越强烈越容易被优先选择。
②对象和背景的差别性，差别越大，越容易优先选择。
例如：教师上课时重点部分用彩色粉笔书写，最容易优先选择。
相反，昆虫的保护色、军事上的伪装使对象和背景的差别很小，不容易让人发现。
③对象的活动性，也叫活动律。
例如：动态的广告比静态的广告牌更容易被人们发现。
④刺激物的新颖性、奇特性，也容易优先被感知。
例如：街上打扮与众不同的人。
(2)主观方面①知觉有无目的和任务;②个体已有知识经验的丰富程度;③个人的需要、动机、兴趣爱好、定势与情绪状态等。
(三)常考成语、俗语及关键词：“樵夫进山，只看柴草，猎人进山，只见禽兽”、“万绿丛中一点红”、用不同颜色的笔标记重点、军事上的伪装等。
二、知觉的整体性(一)含义知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。
知觉是在知识经验的基础上对感觉信息的整合过程，知觉的整体性就是人把事物各部分属性综合起来，从而能够整体地把握该事物。
(二)影响因素知觉的整体性往往取决于下面四种因素：①知觉对象的特点：如接近、相似、闭合、连续等因素。
例如：上图中的三根线段组合在一起的图像虽然没有闭合，但是我们的认知容易把它看作三角形，图二中第四段第五段的图形和虽然没有和前面三段紧密相连，但是我们的认知通常会把其当成是一个整体来进行认知。
教师招聘备考必看
易混淆知识辨析之知觉的特性心理学的学习不同于教育学，不需要大量的记忆，更多的是对知识的理解，在理解中学会做题。
但对于很多学生来讲，之前并没有接触过心理学的内容，因此在理解知识点时会有一些困难，并且容易把很多相似知识点弄混，导致在做选择题时经常出错。
知觉的特性作为心理学中比较靠前的知识点，一旦学生分辨不清，会间接影响到后面知识的学习。
因此，帮助学生区分知觉的四大特性很有必要。
一、知觉的特性知觉共有四大特性：整体性、理解性、选择性和恒常性。
（一）知觉的整体性指人们根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体加以识别的过程。
简单来说，整体性亦可称之为完备性，指人们倾向于用整体去知觉事物，而不是部分。
（二）知觉的理解性指人们以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，并用词语加以概括并赋予其意义的加工过程。
简单来说，理解性即我们会更多的用经验去感知事物，强调经验的重要性。
（三）知觉的选择性指人根据当前的需要，将客观刺激物有选择的作为知觉对象进行加工的过程。
简言之即把对象从背景中分离出来。
（四）知觉的恒常性指人的知觉印象在一定范围内不随知觉条件的改变而改变，始终保持相对稳定的过程。
简单来说，即事物映像保持不变。
二、易混淆特性的区分（一）知觉的整体性和恒常性整体性更加强调的是部分与整体的关系，而恒常性更加强调的是整体在方位、颜色等变化下的保持不变。
因此，整体性更多考察的是整体中的某个部分变化的情况下，整体的变化情况，这种部分是可以在整体中发生变化的；而恒常性是整体在其他一些因素下保持不变，并且事物总是以整体的形式出现，不会涉及到部分。
那么，有无部分可以作为这类题目的区分标准。
下面看一道真题：例：一个人换了衣服和发型，但是我们仍然能够认出来他（）A.知觉的整体性B.知觉的恒常性C.知觉的理解性D.知觉的不变性这道题的答案选择A，即知觉的整体性。
在这道题目中，很多学生会选择B恒常性，理由是“仍然能认出他”，即事物保持不变。
教师招聘考试之认知过程——知觉
教师招聘考试之认知过程——知觉(一)概念：回忆感觉的概念，通过案例(哈士奇、苹果)让学生明白个别属性和整体性。
(二)感觉的种类：(1)空间知觉：首先给学生讲明白什么是空间知觉，具体包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉(距离知觉)，通过案例分析前三个，通过“视崖实验”分析距离知觉。
(2)时间知觉：是人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知，具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量、对时间的预测。
(能够大约知道是什么时间点，过了多久的知觉)(三)错觉：是人脑对物体空间位移的知觉(判断真动知觉和似动知觉的依据)(1)真动知觉：指物体发生实际的空间位移所产生的运动知觉，即物体在按一定的速度或加速度从一处向另一处连续位移时，人所产生的物体在运动的知觉。
(花儿开放、空气流动、地球运转)(2)似动知觉：是将实际不动的物体知觉为运动的，或在没有连续位移的地方看到了连续的运动。
似动知觉的主要形式有以下四种。
(感觉好像动了)①动景运动：当两个刺激物按一定的空间距离和时间间隔相继呈现时，人就会感觉到一个刺激物在向另一个刺激物做连续运动。
(连续播放的ppt、电影动画、绿灯小人、小人书)②诱发运动：当一个静止的物体周围的其他物体运动时，该静止物体被知觉为运动的知觉现象。
(周围运动的物体是物理中的参照物;eg：月在云中穿行;火车前进树后退)③自主运动：指人在注视暗室内一个微弱的、静止的光点片刻后感觉到光点在来回移动的现象。
(谢里夫“暗室光点”实验)④运动后效：在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动，这就是运动后效。
(先运动后静止，静止的物体朝反方向运动;eg：车轮胎、瀑布)4.错觉(横竖两条线段竖的长;宽度相同的黑条和白条，白条款，所以要穿竖条和暗色的衣服，显瘦;《没关系是爱情》男主幻想出小时候的自己)(三)知觉的基本特性1.选择性(对象和背景)Eg：两维图;嘈杂的环境中听到有人喊自己;认出熟人;红笔画重点(同时对比、无意注意);万绿丛中一点红;迷彩、昆虫、一对落叶找蛇;校服亮条。
特岗教师招考心理学核心考点解读：知觉的特性
特岗教师招考心理学核心考点解读：知觉的特性一、知觉的选择性人所处的周围环境复杂多样，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他对象则作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。
什么样的事物容易被人们选择为知觉对象呢?凡是能引起注意的对象，包括无意注意和有意注意，都易于成为知觉对象。
在同一场合下，人们可以有共同的知觉对象，也可以有不同的知觉对象。
前者是由客体的特性以及人们的共同目的任务、兴趣爱好等引起。
如，老师讲课时要求学生注意黑板上的挂图，挂图就成为学生的知觉对象，而黑板上的板书就成为背景。
后者是由人们不同的需要、兴趣、经验和当时的心理状态等引起。
如，让具有不同爱好、不同经验的人进教室，会各有不同的知觉对象。
爱种花的人会知觉盆景，擅长书法的人会注意墙上的条幅，搞宣传的人会把墙报、黑板报作为知觉对象。
在小学的日常课堂教学中，由于学生自觉寻找恰当的知觉对象的能力有限，教师要根据教学的目的形成全班学生共同的知觉对象。
如在运用直观教具时，突出知觉对象，淡化背景。
在讲述中，教师的形象化语言应集中使用在对象部分，对背景部分要尽量淡化。
二、知觉的整体性知觉的对象具有不同的属性，由不同的部分组成。
但是，人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个统一的整体，知觉的这种特性叫知觉的整体性。
知觉对象作为一个整体不是各部分的机械堆砌，对一个事物的知觉取决于它的关键性的强的部分，非关键性的弱的部分一般被掩蔽。
如一首歌，无论是男高音唱，还是女高音唱，是童声唱，还是老人唱，人们都会把它知觉为同一首歌;一旦改变其旋律或歌词，就会成为另一首歌。
在这里，不同的音色、音调不是决定一首歌的关键性的部分，只有歌曲的旋律和歌词才是决定一首歌的根本因素。
人们怎样才能从诸多的属性中识别关键性的部分，从而准确把握知觉对象呢?这与人的知识经验有关。
知识经验越丰富，越能识别出事物的关键性特征，从而精确地把握知觉对象。
小学教师资格教育教学知识与能力考点精髓-知觉
小学教师资格教育教学知识与能力考点精髓:知觉小学教师资格教育教学知识与能力考点精髓:知觉1.知觉的概念知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映，知觉是各种感觉器官协同活动的结果，并受人的知识经验和态度的制约。
2.知觉与感觉的关系(1)联系。
一方面，知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式；另一方面，感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。
(2)区别。
感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动；知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约；知觉与词联系在一起。
可见，知觉比感觉复杂。
3.知觉的种类(1)空间知觉空间知觉指物体的空间特性在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。
(2)时间知觉时间知觉是对客观事物时间关系(即事物运动的速度、延续性和顺序性)的反映。
在时间知觉中，听、视、触等感官都参加，并起不同的作用。
(3)运动知觉运动知觉是对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于运动对象的速度。
物体运动太慢，或单位时间内物体位移的距离太小，都不能使人产生运动知觉。
运动知觉分为真动知觉和似动知觉。
物体按特定速度或加速度，从一处向另一处做连续的位移，由此引发的知觉就是真动知觉。
似动知觉是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。
似动知觉的主要形式有：①动景运动。
当两个刺激(如光点、直线、图形等)按一定空间间隔和时距相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动。
例如，给被试呈现两条直线，一条水平，一条垂直或两条互相平行，当时距为60ms左右时，人们就会看到从一条直线向另一条直线的运动。
②诱发运动。
由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动的印象，叫诱发运动。
教师考试知觉的基本特性知识点
教师考试知觉的基本特性知识点教师考试知觉的基本特性知识点(精选3篇)在教师招聘考试中，知觉的基本特性是比较重要的考查内容。
这部分主要以单选及简答的形式进行考查，所以在备考复习中，需要大家掌握基本概念并区分易混点。
下面给大家分享教师考试知觉的基本特性知识点，希望能够帮助大家!教师考试知觉的基本特性知识点（精选篇1）在学习五育具体内容之前，需要了解德智体美四育的发展历程：德智体美四育的发展历程1.西方最早将教育划分为德智体三部分的是亚里士多德。
亚里士多德在其著作《论灵魂》中，根据其灵魂论将灵魂划分为植物的灵魂、动物的灵魂和人的灵魂，分别为体育、德育、智育奠定了基础，并且认为三育的顺序便是体德智。
2.西方教育史上首次将教育划分为德智体三部分，并做了详细论述的是洛克。
3.第一次明确提出德智体三育概念的是斯宾塞。
4.中国最早提出三育论的是严复。
严复是中国近代从德智体三要素出发建构教育目标模式的第一人，提出：鼓民力、开民智、新民德。
5.最早将德智体美四育概念从国外引入中国的是王国维。
6.中国最早提出五育的是蔡元培。
蔡元培提出五育并举的思想，将教育划分为军国民教育、实力主义教育、公民德教育、世界观教育和美感教育。
7.世界最早提出美育概念的是席勒。
席勒在《美育书简》中最早提出美育概念。
蔡元培在席勒影响下，提出美感教育，并在近代最早将美育列入教育方针，提出“以美育代宗教”。
二、全面发展教育的构成1.德育德育是指教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观念、政治准则转化为个体思想品质的教育。
德育在全面发展教育中起着灵魂、统帅和核心的作用，起保证方向、保持动力的作用，并且在全面发展教育中居于首要、引领地位。
2.智育智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素。
根据智育的概念可以知道智育的主要任务是：(1)向学生传授系统的科学文化知识;(2)培养学生形成基本技能;(3)发展学生的智力(根本任务);(4)培养学生良好的学习品质和热爱学习的精神。
知觉的五大基本特点
知觉的五大基本特点心理学认为，知觉具有整体性、选择性、理解性、恒常性和背景效应五大基本特性。
1、知觉的整体性，是指人们在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。
西方格式塔心理学派指出，物理属性（强度、大小、形状等）相似的对象易被知觉为一个整体，也称作“完型趋向律”。
2、知觉的选择性，是指人们在某一具体时刻只是以对象的部分特征作为知觉的内容。
也称为选择性知觉。
人们往往根据自己的需要，把一部分物体当作自己意识的对象，知觉格外清晰，而把另一部分物体当作知觉背景，知觉比较模糊。
知觉的最简单原则使得人们排除外界刺激中多余的东西，按照期望和背景去感知刺激。
接收和发送信息也是一种知觉形式。
但是，由于种种原因，人们总是习惯接收部分信息，而摒弃另一部分信息，这就是知觉的选择性。
知觉选择性所造成的障碍既有客观方面的因素，又有主观方面的因素。
客观因素如组成信息的各个部分的强度不同，对受讯人的价值大小不同等，都会致使一部分信息容易引人注意而为人接受，另一部分则被忽视。
主观因素也与知觉选择时的个人心理品质有关。
在接受或转述一个信息时，符合自己需要的、与自己有切身利害关系的，很容易听进去，而对自己不利的、有可能损害自身利益的，则不容易听进去。
凡此种种，都会导致信息歪曲，影响信息沟通的顺利进行。
因此注意个人与对方的知觉管理，可以提高沟通的有效性。
3、知觉的理解性，是指人们对任何事物的知觉都是根据已有的知识和过去的经验去理解和领会。
通俗点说，就是人们常说的知觉定式。
4、知觉的恒常性。
当我们对某一客观事物形成知觉时，对它的认识便会有相对稳定性，在知觉中，过去经验、知识可对当前知觉活动提供补充信息，因此知识经验在知觉中的重要作用，因此要扬弃经验有难度，创造出鼓励创新与容许失败的工作环境。
5、知觉的背景效应。
客观的事物是形形色色的，人们总是在一定时间内，按需要来感知与指向一定的对象。
对这些突出的对象进行感知时，对象周围的其他事物就好像是感知对象的背景而退居相对次要的地位。
教师招聘备考指导 知觉基本特性
教师招聘备考指导知觉基本特性一、知觉特性道一道1.选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
其中被清楚地知觉到的客体叫对象,未被清楚地知觉到的客体叫背景。
Eg：“万绿丛中一点红。
”其中先被清楚觉知的红花就是对象,而绿草就是红花的背景。
重点注意：①对象和背景之间的差异越大,越容易被感知;反之,越不容易被感知。
Eg：白茫茫的雪地里面有一只白兔子和一只黑色的兔子,人们更容易感知到的是黑色的兔子。
②当对象是相对活动的而背景是相对不动的,或对象是相对不动的而背景是相对活动的,对象也容易被感知。
Eg：夜空中划过的流星更容易将流星知觉为是对象;在观看大合唱时不张嘴的人更容易知觉为是对象。
③当对象是自己熟悉的、感兴趣的内容时,或与人的需要、愿望、任务相联系时,也容易被感知。
Eg：在书店里可以快速发现自己感兴趣的书籍。
2.理解性：在知觉过程中,人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象,并用语言来描述它,使它具有一定的意义,这就是知觉的理解性。
Eg：同一本书《哈姆雷特》,不同的人对主人公的理解会不同。
重点注意：①言语指导对知觉的理解性有很大的作用。
Eg：老师将他对于知识的理解传递给我们,就会变成我们已有的知识经验,我们理解之后也可以用类似的语言将这个知识解释清楚。
②知觉对象本身的特点也会影响知觉的理解性。
Eg：同样篇幅的文言文和白话文,我们更容易理解白话文。
3.整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的,但我们总是把客观事物作为整体来感知,即把客观事物的个别特性综合为整体来反映,这就是知觉的整体性。
Eg：我们可以从歌曲的主旋律判断出来这首歌的歌名,正体现了整体性。
重点注意：①整体优先原则：我们在知觉一个事物时总是先从整体上来知觉一个事物。
②从主要部分可以推断整体。
Eg：窥一斑而知全豹,从豹子身上的主要部分斑点就可以推断出它是豹子体现了整体性。
③次要部分可以忽略。
教师招聘考试-你的知觉有何特征
教师招聘考试-你的知觉有何特征1.理解性：在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。
也就是在知觉过程中有的人能知觉到事物的表面特征有的则能知觉到本质特征，这也是由于知觉的理解性。
首先，在对知觉对象理解的过程中，经验是最重要的。
其次，言语的指导对知觉的理解性也有较大的作用。
在较为复杂、对象的外部标志不很明显的情况下，言语指导作用，能唤起人们的过去经验，有助于对知觉对象的理解。
再者，知觉对象本身的特点也影响知觉的理解性。
此外，知觉的理解性还受人的情绪、动机、态度以及实践活动的任务等因素的影响。
知觉的理解性强调不同的人认识不同，每一个人的知识背景不同，所以产生的认识不同。
如：100个人眼中有100个哈姆雷特。
2.恒常性：在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性就叫知觉的恒常性。
也就是说外部条件变了，对事物的知觉仍保持原有特性不变。
构成视知觉恒常性的主要成分有四种，即亮度恒常性、颜色恒常性、形状恒常性、大小恒常性。
亮度恒常性指的是，在照明条件改变时，物体的相对明度或视亮度保持不变。
如：金子不会发光，不论是在明亮的地方还是在昏暗的地方都知道金子不会发光。
颜色恒常性是指个体对熟悉的物体，当其颜色由于照明等条件的改变而改变时，颜色知觉不因色光改变而趋于保持相对不变的知觉特征。
如室内的家具，在不同色光照明下，对其颜色知觉仍保持相对不变。
例如：不管白天还是晚上看五星红旗都会认为它是红色的。
形状恒常性指的是，当我们从不同的角度看物体时，物体在我们眼中的成像会发生变化，但我们实际知觉到的物体的形状不会改变。
如：大门不管是打开、关闭还是半打开都知道大门是长方形的，这就是形状恒常。
大小恒常性指的是，物体离我们近时在视网膜上的成像要大于物体离我们远时在视网膜上的成像，但我们实际知觉到的物体的大小不会因此而改变。
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【滁州师出】教师考编如何准备之教综—知觉的特点
1.选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。
比如：在火车站候车的过程中，尽管人声嘈杂，也能听清楚播报员播报的列车信息，此时，列车信息就是对象，嘈杂的人声就是背景。
把对象从背景中区别出来，一般要取决于三种条件：(1)当对象与背景的差别越大、对比越大时，对象越容易被感知，如万绿丛中一点红、用白粉笔在黑板上写的字、夜深人静时隔壁的电话铃声;反之，则不容易被感知，如冰天雪地中的白熊、穿着迷彩服藏在草地中的士兵、喧闹集市中的呼机声。
(2)当对象是相对活动的而背景是相对不动的，或对象是相对不动的而背景是相对活动的，对象也容易被感知，如夜空中的流星、大合唱时不张嘴的人。
(3)当对象是自己熟悉的、感兴趣的内容时，或与人的需要、愿望、任务相联系时，也容易被感知，如在嘈杂的环境中听见有人喊自己的名字，在书店对所需要书籍的迅速发现等。
2.整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。
总的来说，有三种判断方法：第一，部分推整体，比如窥一斑而知全豹,看到一个斑点能推测出来这是一只豹子，这就是整体性;第
二，部分加部分推整体，有些东西只从一个部分推测不出来整体，就像画家在作简笔画的过程中，寥寥几笔就能知道所画的对象是什么;第三，部分改变，不影响对整体的判断，就像一些人经常把“康师傅”做成“康帅傅”这样以假乱真的行为就是利用了知觉的整体性。
3.理解性：在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。
首先，在对知觉对象理解的过程中，经验是最重要的。
其次，言语的指导对知觉的理解性也有较大的作用。
在较为复杂、对象的外部标志不很明显的情况下，言语指导作用，能唤起人们的过去经验，有助于对知觉对象的理解。
再者，知觉对象本身的特点也影响知觉的理解性。
此外，知觉的理解性还受人的情绪、动机、态度以及实践活动的任务等因素的影响。
比如：在一个十八岁的姑娘眼中一块巧克力的含义和在一个三岁的小女孩眼中的含义是不一样的，这就是每个人都有自己的认知经验，理解也是不一样的。
4.恒常性：在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性就叫知觉的恒常性。
构成视知觉恒常性的主要成分有四种，即亮度恒常性、颜色恒常性、形状恒常性、大小恒常性。
比如：早上看到的国旗的颜色跟在晚上夕阳下看到的国旗颜色是不一样的，但是我们仍然能够知觉到这是同一个国旗，这就是颜色(条件)改变，不影响对事物的判断。
四者的区分：
选择性和理解性:
选择性强调的是一个人看到不同的事物加以区分的特性(对象和背景)，比如在火车站候车的过程中，尽管人声嘈杂，也能听清楚播报员播报的列车信息，此时，列车信息就是对象，嘈杂的人声就是背景。
理解性强调的是不同的人看到同一个事物加以理解的特性(每个人的知识经验不同)。
比如：画家眼中的石头和普通人眼中的石头是不一样的，因为不同人的经验不同。
整体性和恒常性：
整体性强调的是事物本身部分的改变，而恒常性强调的是外在条件的改变。
比如把“康师傅”做成“康帅傅”强调的就是事物本身部分的改变，不影响对整体的判断，这就是整体性。
而早上的国旗和晚上的国旗颜色是不一样的，但是我们仍然知道是同一个国旗，这就是条件的改变，利用了知觉的恒常性。