大学英语写作中教师书面评价策略

合集下载

大学英语写作教学中的问题分析及解决策略

１２写作课沦为阅读背诵课．
韩海琴，等
师布置的写作任务由学生课下完成，后交给教之师批改，师给一个最终分数或者写上几句评语教然后分发给学生，作任务即完成，这一过程写在中，师批改作文仅为完成教学任务，馈意见寥教反寥数语，于表面形式，学生大多仅关心结果，流而
合主体和客体两方面，以过程教学法为基础建立新的教学理念，高学生自主性。论文详细分析了目前英语写作教学实提践中存在的若干关键问题，对问题的各个方面，中给出切实的解决策略，针文以此在较大程度上提高英语写作教学质量，增强学生英语写作能力。关键词写作教学；在问题；决策略存解
作教学实践中存在的若干重要问题并给出相应的解决方案，以期在最大程度上提高英语写作教学
质量，强学生写作能力，转目前写作教学困增扭
境。
１大学英语写作教学存在的问题
研究表明，目前高校英语写作教学实践中仍
Ｈ３５１文献标志码Ａ文章编号１７ —８０（０００ — ０７～Ｏ６１１０２１）３０２３中图分类号
写作能力是衡量学生对英语语言基本技能掌

大学英语写作教学过程性评价的研究

大学英语写作教学过程性评价的研究摘要长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略学习过程，不利于促进学生的写作能力发展。

英语教学中写作常被认为是枯燥乏味的，大部分的英语写作都有固定的格式，即填鸭式的教学方法。

因此，探索和建立新的大学英语写作评价模式已迫在眉睫。

关键词：英语写作：教学过程；过程性评价一、引言声势浩大的大学英语课程改革正在积极引进国际上新的教育评价理念和方法。

传统的静态、单纯的终结性评价体系难以对学生进行有效的分析和评价。

新课程标准理顺了教学、评价和考试的关系，倡导评价与教学融为一体，形成性评价和终结性评价妥善结合。

笔者根据英语新课程标准对课程评价理念的重新阐释，将新课程“立足过程，促进发展”的评价宗旨引领英语学科领域作些微观化的解读，并在英语教学写作中开展形成性评价进行探索与尝试，旨在给外语教师不断开掘形成性评价带来有益的启迪。

二、大学英语写作评价的现状受传统评价体系和英语标准化测验方法的影响，大学英语写作教学存在如下问题：（一）评价主体一元化。

长期以来，英语写作的基本流程是：教师命题→教师指导→学生习作→教师批改→教师讲评。

这种模式无不彰显了教师的“中心”地位，学生被动受评，游离在作文评价主体之外，除了教师再难以得到其他方面的意见。

（二）作文评价模糊化。

教师对学生的作文评价通常模式化，简单化，一个分数或字母等级成了教师的终结性定论。

偶见一些表扬式评语，也是笼统或含义模糊，对学生缺乏指导性。

实践中发现，学生拿到教师辛苦批改的作文，往往只浏览一下分数，即使是深得教师好评的作文，也很快被遗忘。

外在评价只发挥了即时效用，不能促使学生不断反思与回顾，及时转化为内在的写作动机。

三、过程性评价与过程性评价策略（一）过程性评价随着教育改革的不断深入，人们对教育评价也有了越来越多的认识，从关注评价的结果转向关注评价的目的和过程。

随着对过程性评价性质与功能的不断探索，人们意识到过程性评价并非只关注过程，也要关注评价的目标与效果。

教师书面反馈对大学生英语写作学习影响的个案研究

（北京外国语大学中国外语教育研究中心，北京［摘要］１０００８９）本研究采用质性个案研究方法，跟踪观察了一位经验型英语写作教师写作教学以及四名非英学习情况，收集了教师的书面反馈、学生的多稿作文、教学材料、访谈等多种数据。数据分
［中图分类号］Ｈ３１９
［文献标识码］Ａ
［文献编号］１００２ — ２６４３（２０１３）０５００－１２－０７
ＡＣａｓｅＳｔｕｄｙｏｆｔｈｅＩｍｐａｃｔｏｆＴｅａｃｈｅｒＷｒｉｔｔｅｎＦｅｅｄｂａｃｋｏｎＣｈｉｎｅｓｅＥＦＬＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＳｔｕｄｅｎｔｓ
析表明：该教师的书面反馈细致而全面，特别关注了学生写作中出现的语言问题，但针对文章整体内容及思
路的反馈相对较少。学生重视并采纳了大部分教师书面反馈，认为这些反馈对其作文修改及其写作能力提
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｄｔｈｅｉｍｐａｃｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｗｒｉｔｔｅｎ￣ｅｄｂａｃｋｏｎＥＦＬｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｗｒｉｔｅｉｎＥｎｇｌｉｓｈ．Ｔａｋｉｎｇａｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅｃａｓｅｓｔｕｄｙａｐｐｒｏａｃｈ，ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｆｏｌｌｏｗｅｄｃｌｏｓｅｌｙｏｎｅｅｘｐｅｉｅｒｎｃｅｄＥｎｇｌｉｓｈ

试析大学英语写作教学策略

试析大学英语写作教学策略［摘要］如今大学英语教师的中心任务除语言知识的传授外，更重要的是指导学生如何将这些语言知识融入语言交际之中，使他们在今后的工作和社会交际中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。

传统的英语教学一向重听、说、读而轻写，大学生的英语写作能力普遍不高。

文章正是顺应大学英语教学改革进程的脉络，就学生英文写作综合训练的过程中教师指导的基本方法展开分析，进而提出了相应的教学策略。

［关键词］大学英语写作能力影响因素教学对策随着全国大学英语教学改革的推进，对大学英语教学提出了更高的要求：英语教学不只是纯语言的教和学，更不是句型的训练与排列组合，而应是发挥创造性思维潜能的充满活力的多元交流活动。

为此，必须摆脱应试教育的指挥棒，以学生实际使用英语能力作为教学重点，着力培养学生使用英语的综合素质。

相对而言，大学英语教学一向重听说读而轻写，大学生的英语写作能力普遍不高，采取相应措施，切实提高大学生的英语写作能力，是大学英语教学与时俱进的当务之急。

一、影响大学生写作能力的因素写作是一项综合语言技能，它要求学生既要对词汇、句法、文章的结构有较为全面的认识和掌握，又要能够将自己的思想与这些语言形式有机地结合在一起，达到语言交际的目的。

影响写作的因素有很多。

中国外语教育研究中心主任文秋芳教授认为：汉语写作能力、英语口语能力和英语表达词汇水平对英语写作能力有直接影响；英语阅读能力、听力能力、英语领会词汇水平、英语领会语篇知识对写作能力有间接影响。

汉语写作能力对英语写作能力的直接影响说明，汉语写作能力高的学生在用英语写作时，能力的“转接”使他们的英语作文像汉语作文，有内容，有长度，结构篇幅连贯、完整，英语写作能力较强。

英语写作水平不高的学生在一定程度上受到汉语水平的影响，如中心不突出、缺乏细节。

英语口语能力对英语写作能力也有直接的影响。

英语口语熟练的学生，即具有一定的英语交际能力，这种能力自然对写作表达、交流思想有积极的促进作用，这表明英语口语能力的提高也有助于笔头表达能力的提高。

英语老师作文评价话术

英语老师作文评价话术英文回答：Your essay demonstrates a strong command of English language and writing skills. You have a clear understanding of the topic and have provided insightful and well-supported arguments. The structure of your essay is logical and flows smoothly, with clear transitions between paragraphs.Your writing is concise and precise, and you have effectively used varied sentence structures and vocabulary to enhance clarity and interest. You have also demonstrated a strong ability to paraphrase and synthesize information from multiple sources, providing a well-rounded and well-researched perspective on the topic.Overall, your essay is a well-written and well-argued piece of work that showcases your analytical and writing abilities.中文回答：你的文章展现出了对英语语言和写作技巧的熟练掌握。

你对主题有着清晰的理解，并提供了有见地且有力的论据。

你的文章结构清晰流畅，段落之间的过渡清晰。

略谈大学英语写作教学中的教学策略

一பைடு நூலகம்
、
概述
总结出以下几种方法在此提出以供探讨。
１句子写作教学策略．
写作作为一项重要的语言输出技能，在语言教学中发挥着
句子是文章的基础，单句写作能力是文章写作的基本条件。只有掌握了句型，弄清了句子的结构，明白了语法，学生才能将掌
重要的作用，是一个人综合运用语言能力的重要体现。在学习
学生套用所写的句子如下。
① Ｉｓｏ，ｅｕｔａａｅｔｎｏｈｈｒｏＣｎｈｒｗｍｓｔｐｙｔｎｏｔｔｉｔｅａｍｆＰ
ｇｍｅ・ａｓ
（Ｉｃｎｌｓｎ，ｅＣａｅａｅｏｕａａｎｔｅｎｏｃｕｉｔＰｇｏｈｍｓ．ｐｐｌｒｍｏｇｈｒ
③ ＷｅｃｎｓａｔａｆＣｇｍｓｉｓｉｓａｅｔｔｈｈｒｏＰａｅｓｅｏ．．ｅｈｅｍｒｕ
（ＩｉｏｖｏｓｔａｗｓｏｌｔａｔｅＰｇｍｅｔｓｂｉｕｈｔｅｈｕｄｒｔｈＣａｓｅ
探讨，并提出一些教学策略。
Ｉｏｄ， … ，ｎｓｏｔ・Ｃｏｓｄｒａｈｓ，ｂｌｖ … ，ｅｎａｗｒＩｈｒ，一，ｎｉｅｌｔｅｅＩｅｉｅｌｅＷｃｒｓｅｔａ・－Ｉｉｂｉｕｈｔ，ｅｕｔ … ｏａｌｅｔ－，ｔｓｏｖｏｓｔａ … Ａｓａｒｓｌ，ｈ
教吁。２ｏ年第９一ｏ８期
略谈大学英语写作教学中的教学策略
李磊

大学英语写作教学评估策略议研究

握到表达能力的形成之间的必须环节，表达能力的发展起着对重要的促进作用。
活动终结时而作出的区分。’ 别强调与终结性评价相区别的 ’ 特
形成性评价，即在教育过程中对学生知识掌握和能力发展的评估，包括对学习成果评价、各种输入条件的评价、教育计划和指导方法的评价等。其目的是使教师和学生都能及时地获得反馈信息，进教学进程，高教学质量。改提Ｂａｋｉｉｍ１９）为形成性评价是老师和学生采ｌｃ＆Ｗ儿ａ（９８认取的可以获取反馈信息并指导教学的行为，与终结性评价最它大的区别在于它们对教学的不同影响。他们充分肯定了渐进性的，为学生提供适当反馈的形成性评价可以对教学产生强有力的正面的影响。２００７年教育部正式发布了修订的《学英语课程教学要大求》。该要求指出：对学生学习的评估分为形成性评估和终结性 “ 评估两种。形成性评估是教学过程中进行定位过程性和发展性评估，即根据教学目标，采取多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。” 由此可见，在外语教学中形成性评估理念的启用开拓了外语教育评价的新领域，使大学英语教学中加强对学生的形成性评价既有理论基础，又有实践需要。三、英语写作教学评估策略英语写作教学策略培训步骤是：一，第找到一种值得教的策略：第二，通过教师示范把该策略介绍给学生；第三，帮助学生使用该策略；四，造机会让学生多次使用该策略。第创（学习档案。建立学生学习档案是形成性评价的重要方一）法之一。学生应在教师的指导下建立自己的学习档案。档案袋内容由学生和教师共同制定，以根据不同阶不同的使用目的可而选择不同的内容。般可采用两种形式：时课堂记录卡。一一学

浅析大学英语写作的评价模式

３同学评价．
、
前言
一
《大学英语课程教学要求》教育部：０７中对书面表达（２０）能力的较高要求为：能基本上就一般性的主题表达个人观 “ 点．能写所学专业论文的英文摘要，写所学专业的英语小论能文，能描述各种图表，在半小时内写出不少于１０的短文，能６词内容完整．点明确，理清楚，句通顺。 ” 想达到这个要观条语要求．了教师的教学和学生的努力之外，需要有一个客观、除还科学的评价标准和一套讲究策略的评价模式。大学英语教学就是为了提高学生的听、、、、等各说读写译项基本技能和综合运用语言的能力，中 “ ” 表着 “ 出能其写代输力 ”是决定英语水平高低的关键因素之一，此很有必要将．因大学英语写作教学改革提上日程。写作评价在写作教学中又是一个不可或缺的部分，如果运用适当，会对大学英语的写将作教学起到不可估量的推动作用。把握各种写作评价的模式，了解各种模式的优缺点，是每个大学英语教师应该拥有的基本知识。二、用的评价模式浅析常从评价主体上来看，大学英语的写作评价大致可分为：教师评价、自我评价、同学评价、组评价、班评价等。小全

大学英语写作教学问题和策略

于放手，敢于暴露意料之外的情况，师生的思想情感可以淋漓尽致地表达，课堂呈现师生真实而自然的教学情景。

由于探究问题是学生自己产生的，其过程有如侦探小说，一个问题套着另一个问题引人深入研究，有利于激发并维持学生学习兴趣。

二、及时抓住课堂中“生成”的问题对教师的要求!"确立学生主体地位以学生为主体的课堂能激发学生主动思考、主动提问，培养自主学习能力和创新意识，使学生焕发出生命的活力。

及时抓住“生成”的问题就是重视师生在课堂中互相启发碰撞出的新问题，重视学生的主体性。

及时抓住“生成”的问题要求教师用学生的眼睛观察，用学生的心灵体验，用学生的方式思考。

当学生讨论交流时不去打搅，只是聆听学生的观点并不时点头表示认同，成为一个好听众和纪律管理者。

教师应真正做到：了解每一位学生，相信、尊重每一位学生，用心爱每一位学生，努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中构建和谐课堂，确立学生的主体地位。

例如初中科学七年级第一册《物质的构成》，学生讨论如何设计实验证明分子间有空隙时，可能提出几种方案进行交流，并互相指正完善。

教师做个聆听者有利于让学生自由讨论互相启发，激发自主意识。

又如在初中七年级第一册细胞的结构学习过程中，学习到细胞核的作用的时候学生就联想到目前的克隆技术，教师要及时抓住并进行探究。

#"充分预设教学内容教学中生成和预设是对立统一、相辅相成的两方面。

只有充分预设，把可能出现的各种情况都尽可能地预料和准备，才能临场不乱运筹帷幄。

但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主动的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、生成的设计。

教学应该是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异性，忽视了学生的发展。

例如在学生设计实验证明分子间存在空隙时会出现很多种正确的设计方案，教师应充分预设才能疏而不漏。

达到预期的教学效果。

再如在学生动手制作地球仪时，如何将经纬线在乒乓球上标出来，方法多种多样教师预设地越充分越容易把握。

大学英语写作教学中的问题分析及相应的教学策略

大学英语写作教学中的问题分析及相应的教学策略摘要：本文试图分析大学英语写作教学存在的问题及原因，并有针对性的提出采取相应的教学策略，以帮助学生提高写作水平。

关键词：大学英语写作问题分析教学策略引言写作是一个人的语言综合运用能力最直接、最立体、最全面的体现。

在听、说、读、写四项基本技能中，写作一直被认为是学习语言过程中的一种衡量总体语言能力的重要标准，因为它要求具备系统综合的英语知识结构。

在大学英语的教学中，由于听力和阅读在四、六级考试中所占的比重要大于写作，而且写作需要全面的语言知识，在学生眼里写作训练耗时费力，短期的收效甚微，是一个“痛苦”的思维过程。

为了应付考试他们宁愿花更多的时间做听力练习和阅读理解，而把写作放在次要位置。

另一方面，大学英语没有专门的写作课程，老师在写作教学中采取的是往往是以老师为主体的结果教学法。

老师布置写作任务，进行例证讲解，学生独自完成写作，最后由老师批改发给学生。

在整个写作过程中，老师和学生没有真正的互动交流，学生最关注的是分数和老师的评价。

往往老师花费大量时间批改作文，学生也只是看看而已，对于写作中出现的问题不会给予足够的重视。

本文试图分析大学英语写作教学存在的问题及原因，并有针对性的提出采取相应的教学策略，以帮助学生提高写作水平，能在具体情境中创造性地运用语言恰当地表达思想，以手写所想。

当前大学英语写作教学中面临的问题1. 学生的语法结构薄弱，语言输出能力差。

学生通过初中高中六年的英语学习，已经具备了一定的词汇量和语法知识。

但是纵观学生的作文，语法错误是学生作文的重灾区。

往往没有单复数、主谓一致的概念“they have their own car.”“planting trees help to improve and beautify the environment.”这样的句子句子在学生作文中屡见不鲜。

在写作过程中，只注重意思的表达，而忽略了使用正确的词性，会出现形容词被滥用为名词，或名词被滥用为动词、形容词的现象，如“with the development of economic”。

西部大学生英语写作教学中教师书面反馈特征与学生反应的案例研究

西部大学生英语写作教学中教师书面反馈特征与学生反应的案例研究张益家;陈原艳【期刊名称】《六盘水师范学院学报》【年(卷),期】2016(028)002【摘要】This paper aims to investigate the characteristics of teacher written feedback and students’re⁃sponses by collecting and analyzing samples and questionnaires. The results reveal that teacher writtenfeed⁃back is restricted to mistakes on grammar and teachers are reluctant to be readers and consultants. The majority of students valueteachers’written feedback, but have different preference. Meanwhile, for lacking of communi⁃cation, uncertainties, even misunderstandings exist between teachers and students. This paper also hopefully proposes some tentative suggestions on effective teacher written feedback on writing task.%通过收集和分析西部某高校英语专业46名学生133篇作文样本及调查问卷，探讨英语写作教学中教师书面反馈的特征及学生对书面反馈的反应。

研究结果表明：教师在使用策略上十分有限，更为侧重表层错误及细节问题。

教师更多地担任了语言教师的角色，而忽视了顾问和读者的角色。

浅谈大学英语写作课堂教学的策略

普遍感觉用英文写作难度大，尤其是写出好的英文文章难上加难。久而久之，学生对英文写作缺乏了应有的学习兴趣和动机，被动学习，写作水平难以提高。因此，教师要创造宽松的学习环
教师可以先要求学生进行脑力风暴活动，让学生尽情列举可以用来形容教师职业的形容词，激活学生进行写作的词汇图式；然后教师给学生提供范文，要求学生找出范文里面的自己喜欢的句
２研究的理论基础２．１人本主义学习理论
的提高，在写作训练中贯穿大学英语写作自主学习能力的培养。课堂教学中，教师应能打破课堂交流单一的课堂教学模式，创造和谐融洽的课堂环境，培养学生的自主学习意识、合作学习意识，促进学生写作能力的提高，从而提高学生英语综合应用能力。
消化吸收，以达到改善认知的过程。写作过程是一个主动创造的过程。在大学英语写作过程中，学生经常受到写作框架的束缚、写作主题和字数的限制，学生缺乏足够的发挥空间，再加上词汇量、语法等因素，学生很难具体充分阐述自己的观点。因此，学生
子，并按例句结合先前列举的词汇进行仿写。这样，在整个课堂
中，教师充分发挥了“ 脚手架” 作用，学生发挥了主观能动性，成为
了课堂的主体， ຫໍສະໝຸດ 堂效率得到了显著提高。３．２创设良好的学习情境课堂教学是学生知、情、意交流的过程，更是师生互动、教学相长的过程，教师要进行换位思维和角色转换。要合理设计、组织和安排活动，活动应具有新颖性和启发性，能从心理上和生理上给学生施以影响，鼓励学生积极主动参与课堂。在大学英语写作教学课堂中，教师应该创设轻松和谐的教学情境，利用多种形

大学英语写作中教师的反馈策略

大学英语写作中教师的反馈策略
李芳芳
（江大学，湖北长荆州４４２）３０５
首先简要介绍了反馈的定义及分类，接着从教学实际出发，分析了当前写作课堂上教师反馈所存在的不足，探索了教师反馈的策略，以期提高学生的写作能力［关键词］英语写作；教师反馈；反馈策略［中图分类号］Ｇ４６２［文献标识码］Ａ［文章编号］１０—４７（０２３０４ —１０８７２２１）０－１１０
反馈的定义及分类反馈（ｅｄａｋｆｅｂｃ）是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对这一信息的输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。在教学环境中，反馈是指为了改进，提高学生的学习能力而对某一学习任务完成情况提供的信息。就写作而言，反馈是教师向学生提供修改作文信息的一种输入过程，目的是帮助他们准确表达思想，提高书面表达能力，以达到交际目的。反馈主要由两个可辨别的成分组成：评估和改正（张雪梅、戴炜栋，２０）０１。如对学生作文做出简短评论如 “ ” 优秀 ”或打分等，都是不同形式的评估。改好、“ 正则是对学生表现更加具体的指导，其形式可以是教师解释，师提供不同或较好的答案。教评估和改正是写作教学中教师反馈两个密不可分的组成部分。根据不同的分类标准，反馈有多种实现方式。按反馈来源，可分为教师反馈和同伴反馈。目前大部分研究表明教师反馈比同伴反馈更受学生欢迎，效果更好。按反馈形式，可分为口头反馈和书面反馈。按反馈侧重点，可分为重形式反馈和重内容反馈。按反馈风格，可分为反馈的言外作用和反馈的显性。反馈的言外作用是指教师是否通过提问题要求学生改错，反馈的显性是指教师是否直接为学生提供正确形式。因此，从某种程度上说，反馈风格可分为间接反馈和直接反馈。二、反馈的必要性（）教师反馈是提高学生写作水平的需要一英语写作可以说是大多数中国学生尤其是非英语专业学生的薄弱环节，如何提高学生的写作能力，是广大师生所关注的问题。学生要提高写作能力离不开教师的反馈。如果只强调学生的写作实践而忽略了教师反馈的重要性、有效性，这种教学就会事倍功半，很难取得令人满意的结果，因为没有教师的反馈，学生不知道自己的习作的优劣，也不知道哪些方面需要提高。教师的有效反馈对于学生来说犹如指路明灯，使学生少走弯路，提高学习效益，否则学生就好像在黑暗中摸索，费时又费力。因此，要帮助提高学生的写作水平，就要充分发挥教师反馈的作用，就必须弄清哪种形式的反馈对学生最有效，教师在反馈的过程中应该注意哪些问

大学英语写作中学生对教师书面反馈的看法和需求

影响；永秋，宇珠调查了英语专业学生对写李郑
解学生对待教师反馈的想法与做法，教师很可能那
冒风险继续给学生提供不起作用甚至相反的反馈。因此，想实现有效的书面反馈，要首先要了解学生对
英语写作水平。而学生对所接受的反馈的态度、喜好反过来又影响教师书面反馈的有效性。如果不了
与国外的研究相比，国外语界对教师书面反我馈的研究相对起步晚，展缓慢。研究主要集中在发以下几个方面：类研究旨在探索有效的教师反馈一机制和评改方式；５一类研究比较教师反馈与Ｌ１一＇ｏ３同伴反馈的有效性和可接受性；ｌ还有的研究教Ｌ卜师使用的书面反馈的类型、面反馈所针对的焦点书问题及教师对学生书面反馈的总体立场 ¨ 。也有从理论角度总结评述了国外关于二语学习者书面反馈的研究成果。】而在学习者对教师书面反馈－然的看法、喜好及需求方面，内的研究相对较少且调国查的内容不够全面。如王林海、宁仅从评语类孙型上探讨６种不同类型的教师评语对学生产生何种
１引言
者们都以问卷和访谈的形式调查学生对教师书面反
教师书面反馈是大学英语写作教学中的一个重
要环节，是指教师为了提高改进学习者的作文水它

大学英语写作教学中教师书面反馈的研究

中图分类号：Ｈ３１５文献标志码：Ａ文章编号：１００８ — ３６３４（２０１３）０１ — ０１１７ — ０４
ＳｔｕｄｙｏｎＣｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆＴｅａｃｈｅｒｓＷｒｉｔｔｅｎＦｅｅｄｂａｃｋ
第２７卷第１期
２０１３年２月
合肥工业大学学报（社会科学版）
Ｊ０ＵＲＮＡＬ０ＦＨＥＦＥＩＵＮＩＶＥＲｓ１ＴＹＯＦＴＥＣＨＮ０Ｌ０ＧＹ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ）
Ｖｏ１．２７Ｎｏ．１
一
、
研究背景
２０世纪０年代以来，随着心理语言学的产生，写作作为第二语言的研究重点，以交际理论为基础的过程教学法取代了传统的结果教学法，它将反馈概念引入写作教学，以建立交互式的写作环境，形成完善的反馈机制，提高写作的评改效果。写作教学中的反馈指的是“ 读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息” Ⅲ。这些信息有的是针对学生作文中表层错误的纠错反馈（ｃｏｒｒｅｃｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋ），主要有直接和间接反馈两
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｒｉｔｔｅｎｆｅｅｄｂａｃｋｉｓａｐｒｉｍａｒｙｍｅｔｈｏｄｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｒｅｓｐｏｎｄｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓｄｒａｆｔｓａｎｄｉｔｈａｓａｇｒｅａｔｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓ＂ｗｒｉｔｉｎｇｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｓｔｈｅｔｙｐｅｓａｎｄｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｗｒｉｔｔｅｎｆｅｅｄｂａｃｋｐｒｏｖｉｄｅｄｂｙ１０ｔｅａｃｈｅｒｓｆｏｒ１００ｓｔｕｄｅｎｔｓｄｒａｆｔｓ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｆｏｃｕｓｍｏｒｅｏｎｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｃｏｒｒｅｃｔｆｏｒｍｓｔｈａｎｏｎｃｏｎｔｅｎｔｗｈｅｎｇｉｖｉｎｇｆｅｅｄｂａｃｋａｎｄｐｒｅｆｅｒｔｏｇｉｖｅｄｉｒｅｃｔｃｏｒｒｅｃｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋ．ＡｎｄｍｏｓｔｏｆｔｈｅｅｎｄｃｏｍｍｅｎｔｓａｒｅｎｅｇａｔｉｖｅｔＯｓｔｕｄｅｎｔｓｄｒａｆｔｓｗｈｉｌｅｓｏｍｅａｒｅｍｉｘｅｄｗｉｔｈｐｏｓｉｔｉｖｅａｎｄｎｅｇａｔｉｖｅｏｐｉｎｉｏｎｓｔｏｆｏｓｔｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓ＂ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅｉｎｓｔｕｄｉｅｓ．Ａｌｓｏ，ｔｈｅｐａｐｅｒｄｏｅｓｓｏｍｅａｎａｌｙｓｅｓｏｎｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｅｒｗｒｉｔｔｅｎｆｅｅｄｂａｃｋ；ｔｙｐｅｓｏｆｆｅｅｄｂａｃｋ；ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｆｅｅｄｂａｃｋ；Ｅｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇ

好老师如何评价英语作文

好老师如何评价英语作文
评价英语作文是一个综合性的过程，需要考虑多个方面。

首先，要看作文的内容是否切题，是否能够清晰地表达出作者的思想和观点。

其次，需要评估语言运用的准确性和丰富性，包括词汇的选择
是否得当、语法是否正确、句式是否多样化等。

此外，要关注作文
的结构是否合理，包括开头是否引人入胜、中间段落是否逻辑清晰、结尾是否得当。

最后，也需要考虑作文的整体印象，包括语言的流
畅度、表达的深度和观点的独特性等。

对于评价好的作文，可以肯定其思想内容充实，观点独特，表
达清晰流畅，语言规范，且语法准确无误。

作文结构合理，段落间
过渡自然，逻辑严密。

同时，作者可能在语言运用上展现出一定的
创造性，运用了一些生动形象的比喻、修辞手法或者多样化的句式，使得整篇文章更具吸引力。

而对于需要改进的作文，可能存在着思想不够清晰，观点表达
不够深入的问题，或者语言表达上存在词汇贫乏、语法错误频出、
句式单一等方面的不足。

作文结构可能较为松散，缺乏层次感，导
致整篇文章流于表面，缺乏深度。

总的来说，评价好的英语作文不仅仅是看其表面的语言组织是否正确，更需要考虑其背后的思想深度和表达的独特性。

同时，也要鼓励学生在写作过程中勇于尝试，不断提升自己的语言表达能力和思维深度。

EFL写作中教师作文书面反馈研究——学生评估,教师自我评估,教师实际书面反馈与教师教学理念

２１００年３月第２９卷第３期
黑龙江教育学院学报ＪｕａｏｅｏｇａｇＣｌｇｄｃｔｎｏｒｌｆｉｎｊｎｏｅｅｏＥｕａｏｎＨｌｉｌｆｉ
Ｍａ．０１ｒ２０Ｖ０．９Ｎｏ３１２．
Байду номын сангаас
ＥＬ作中教师作文书面反馈研究Ｆ写
学生评估，师自我评估，师实际书面反馈与教师教学理念教教
王芳
（浙江大学外国语学院，杭州３０５）１０８
摘
要：鉴于目前国内关于ＥＬ写作教师反馈的研究中，少涉及教师对其反馈的自我评估的情况，Ｆ很系统研究
了英语作为外语时，教师对作文反馈自我评估的内容、义和作用。主要研究了以下内容：１教师的书面反馈中意（）就整体和局部的反馈各占多少。（）师的自我评估和学生对教师书面反馈的评估的吻合程度。（）师对书面２教３教
择上，很少涉及到教师对反馈自我评估。虽然ＥＬ写作教师Ｓ知道学生期待何种教师书面反馈，也尽力给予学生有裨益的
一
针对形式的反馈是否有效目前尚未得出一致的结论。
些研究表明对形式的反馈能提高学生的作文质
量］ｏ１，］ｌ］７９・ … ，２。也有研究发现。４７［４［ｚ・】 … ’ １，８Ｉ２［】・［］１
平¨］；６也有研究考察了教师对作文书面反馈的看法。搿研究表明大多数受试对象（师）教认为内容和语言最重要，

浅谈不同类型书面纠正性反馈在高校英语写作课堂中应用的有效性

浅谈不同类型书面纠正性反馈在高校英语写作课堂中应用的有效性作者：王祎晨来源：《西部学刊》2022年第09期摘要：在二语习得领域，不同的学者提出了不同的标准对书面纠正性反馈进行分类的划分，ELLIS将书面纠正性反馈类型分为间接反馈、元语言反馈和直接反馈。

大部分研究结果表明，学生对教师纠正性反馈的看法是积极的，高水平的学生在英语写作内容中受教师书面纠正性反馈的影响要比低水平学生更为明显，教师书面纠正性间接反馈在提高学生写作技能方面比直接反馈做得更好。

教师在选择哪种书面纠正性反馈时，需要根据学生的英语水平以及教学目的灵活运用，从而达到提高学生英语写作水平的效果。

关键词：书面纠正性反馈;二语写作;高校英语课堂中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：2095-6916（2022）09-0143-03书面纠正性反馈在二语写作中的有效性越来越成为外语教学和研究关注的热点，一直以来针对其有效性的争议都持续不断。

有的学者认为教师给出的书面纠正性反馈对于提高学习者二语写作的准确性有一定的帮助，尤其是从语法和词汇层面而言是十分有益的。

也有一部分学者对书面纠正性反馈持否定态度，他们认为，从学生角度出发，教师书面纠正性反馈会影响学生英语写作的积极性，容易让学生在英语写作中有挫败感，打击英语学习的自信心。

更重要的是通过调查，许多学者发现学习者的英语写作水平在纠错后无明显差异，从而论证了书面纠正性反馈其实是无效的[1]。

因此，本文将主要分析书面纠正性反馈在大学英语写作中的有效性以及不同类型的反馈对大学英语写作的有效程度。

一、书面纠正性反馈的定义及其分类（一）书面纠正性反馈的定义在二语习得领域，纠错性反馈也被称为负面反馈，因为这种反馈暗示了任何目标语使用的不正确。

一般来说，书面纠正性反馈的界定是任何关于语言学习者的写作文本纠正和评论，特别是指出语言学习者的文本输出中使用不合适的或者是错误的地方。

书面纠正性反馈里包含了语言学习者的语言学、内容和组织等方面等纠错内容[2]。

大学英语写作反馈教学策略

摘要：作为英语教学中的重点和难点，写作教学的发展受到传统作文评改模式的制约。本文分析了英语教师在写作教学中反馈的现状，提出教师应转变写作教学观念．采取多样化的写作反馈策略．构建一个教师和同伴互评相结合的英语写作教学反馈模式．以期对提高英语写作教学质量有所论、疑问和建议，使写作者能够写出以读者为基础的文章。Ｇａｒｃｉａ（１９９９）指出反馈能够帮助学生意识到以前没留意的或者没有采取任何措施的一些错误及其他写作问题。通过反馈，写作者及时了解到哪些地方由于缺乏足够的信息．结构逻辑性不够强，思想发展不够充分，或者用词不当、语法错误而给读者造成误解，或使读者感到疑惑。３．写作反馈教学的目标受传统的英语作文评改方法的影响，学生英语写作能力的提高难见成效。主要表现在以下方面：一是教师给出的反馈信息不足。有些教师在学生批改作文时。马虎了事。只给出个分数或者几句简单的评语。这种反馈方式对学生写作进步起不到任何作用。学生不知道究竟应该从何下手才可以提高写作水平。二是太多否定的反馈方式。部分教师将反馈定位在让学生改正错误和避免重复犯错等短期目标上。出于职责和学生的要求承担起找错纠错的责任．往往用红笔标出学生作文中的错误及存在的问题．认为指出学生的错误即是反馈的主要目的，进而避免重复出现类似的错误。不在乎学生流露的情感，更不用说给出肯定、认可性质的鼓励性评语。Ｌｅｗｉｓ（１９９３）对成稿写作法指导下的作文批改做过形象的描述： “ 面对一堆作文，教师拿着红笔，在紧迫的时间内。用程式化的方法指出其中的表面错误，写下简短评语，打出作文分数。” 殊不知，这种负面反馈可能挫伤学生的自尊心和自信心，进而影响学生的英语写作兴趣。三是部分教师往往在作文最后写评语，而且有时评语过于概括且针对性不强．只对

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

大学英语写作中教师书面评价策略
作者：张坤
来源：《读与写·上旬刊》2014年第01期
摘要：随着对英语写作教学的重视，教师对学生作文的反馈之于学生写作能力的提高有着举足轻重的作用，而书面评价是应用较多的一种反馈形式。

通过教学中学生对书面反馈的反应来研究教师书面评价对学生写作能力提高的利与弊，以期为大学英语写作教学提供新的思路。

关键词：书面评价，英语写作，大学英语教学
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0018-01
1.引言
英语写作一直是中国学生英语学习中的薄弱环节，是很多学生的"拦路虎"。

但是，随着社会对高素质英语人才的需求，英语写作能力已成为衡量学生综合能力的一个较为重要的标准。

然而对于非英语专业的学生来说，课上分配给学生的写作训练及讲解时间是相当有限的，所以学生对于自己的作文优缺点的了解大部分来源于教师的书面反馈。

由此可见，教师的书面评价对于提高学生贫瘠的写作能力起着如何宝贵且重要的作用。

2.书面评价理论
20世纪70年代以来，以交际理论为基础的过程教学法取代了传统的教学方法，反馈概念被引入写作教学中，这种交互式的写作教学法强调写作的认知过程，根据基础的课堂理论教学基础，结合反馈者的启发，不断的培养并提高自身的书面表达能力。

写作教学中的反馈指的是"读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息"。

这些信息有直接和间接反馈两种。

直接反馈是教师明确指出学生作文中的错误并改正；间接反馈指的是教师只对学生作文中的错误用修改符号给予提示，但并不提供正确的修正结果而是让学生自己去改正。

这些评语不仅对于学生的学习动机和写作信心产生了一定的影响，在学习成效上也起着至关重要的作用。

教师再通过适当的引导，以此来规范学生的写作内容，在这个过程中掌握英语写作的方法。

肯定的评价会可以帮助学生树立写作信心，不断的改善并提高自己的写作水平；当然消极的评价也会打击学生的学习兴趣，削减他们的积极性。

所以应从认知和情感两方面着手来评价学生的作文，给予肯定的同时也要指出不足，以期提高学生的英语写作能力。

3.书面评价的反馈形式及对应策略
3.1 直接反馈和间接反馈。

根据Long的研究，当老师给作文中的错误直接作出修改记号，比如划掉多余的词、加入漏掉的词，改正错误的标点使用或者直接给出正确的表达形式，那么这就是一种直接反馈；如果教师只是指出作文中的错误所在并给出修改意见，让学生进行改正，那么这就是一种间接反馈。

直接反馈能够使学生对自己的错误一目了然，是改正错误的就最简单方式。

对于一些基础较差的学生，即使指出错误所在，他们也不知道如何进行修改。

这种时候教师的直接反馈就能够使学生很好的意识到自己的错误并且了解正确的表达形式。

但是直接反馈容易使一些没有学习自主性的同学产生依赖心理。

他们会懒于思考，处处依赖老师的修正，从而降低了学习效果。

间接反馈包括标注，包括使用正确的批改符号来标明错误所在和错误的性质、下划线（在错误的地方划线，不指出错误原因）、页边标注（不注明错误所在，只在页边写出错误类型）和页边反馈（说明学生的错误原因，让学生寻找和修改）。

对于那些英语基础良好的学生来说，间接反馈使他们很快意识到自己的错误，在一些基本的错误上都知道如何进行修改。

这个修改的过程不仅纠正了原来错误的英语表达，并对正确的表达有了一个新的认识，巩固了英语使用技巧。

当然，他们对于一些较难的语法错误也是束手无策，这就需要老师进行提示、启发，或者进行直接修改。

教师在评改学生的作文时，主要还是注重语法的修改和纠错。

这也反应了大学英语写作教学目前的现状。

很多非英语专业学生进行英语写作练习的主要的目的是为了通过大学英语四、六级考试，或者是为了应付老师留的作业，或是为了通过期末考试。

他们当中不乏英语基础较差者，写作中反复出现大量语法错误，造成了词不达意，表达不清不楚，各种错误的出现使文章有些费解。

而教师也只能采用直接的纠错方法帮助学生进行修改，以防学生即使知道了错误所在也不会进行改正，有时甚至越改越错。

教师应了解，反复出现的语法错误在英语写作中是屡见不鲜的，这些也是学生普遍欠缺的地方，教师可以在作文中进行间接反馈，在课上重点强调这些错误的修改方法，让学生自己进行订正。

只有经过学习者注意的错误才会使他们吸收。

也只有自我修正能够使学生避免在同一个地方多次跌倒。

所以对于一些英语水平较差的同学教师应以直接反馈为主，对于那些英语基础较好的同学应以间接反馈为主，直接反馈为辅的方法。

这样才能达到反馈的有效性。

3.2 形式反馈和内容反馈。

形式和内容一篇作文必不可少的两个方面。

形式不仅仅指的是篇章结构的安排，采用的叙述方法，也涉及到时态、语态、语气、句式、表达方式等的使用。

内容则指的是文章的主题思想、表述、观点等。

目前英语写作教学的现状决定了教师的反馈更多的注重英语的表层结构。

为了满足学生对大学英语四、六级中写作的需求，在很多课堂中，学生们都是被要求在三十分钟内完成一篇字数在一百二十字的作文。

教师对此进行修改或者是就范文中较好的用词和句式结构进行讲解，要求学生进行背诵。

这严重了抑制了学生对英语写作的兴趣和积极性。

教师应对学生作文的内容也提出响应的意见和建议。

一篇好的文章不仅仅要具备形式上的准确也应具有一定的思想深度和自己的风格。

而这才是一篇文章的精华所在。

3.3 正面反馈和负面反馈。

正面反馈就是对于学生作文中的优点给予肯定，进行表扬和激励。

而负面反馈就学生文中出现的错误进行批评。

正面反馈能够提高学生对英语写作的兴趣。

充分的肯定和鼓励可以激发一个人的能力。

教师应对学生作文中优美的句式，恰当的用词给予积极的表扬和肯定，既增强了他们的学习信心也激发了他们想要做的更好的学习动力。

当然对于一些错误，教师也应给出中肯合理的评价。

一味的纠错和盲目的肯定都不能达到最好的评价效果。

应实事求是，对英语作文中的优点先进行肯定，再就错误提出建议。

如果学生能够感受到老师的认真，那么他们就能够更加珍惜这个反馈，以积极的态度进行回应。

4.结束语
教师的书面反馈在大学生英语写作教学中起着至关重要的作用，它也是师生沟通的桥梁。

只有了解了每一个学生的学习状况才能更好的进行写作反馈。

另外，在反馈的过程中，教师除了进行书面反馈外，也应让学生进行自评或者互评，教师进行指导和协助，让学生能够发现自主学习的乐趣，从而提高英语写作水平和成效。

参考文献
[1] 唐莹莹.大学英语写作教学中教师书面反馈的研究[J].合肥工业大学学报，2013（2）
[2] 刘英杰.评价理论应用于大学英语写作教学的实证研究[J].淮北师范大学学报，2013（6）
[3] 秦朝霞.国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析[J].现代外语，2009（2）。