18杯子变热了

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科学概念

科学概念

一.杯子变热了1.热可以沿着物体,从温度高的部分传到温度低的部分。

这种传递热的方式叫做传导。

2.各种物体都能够传热,但是不同物体传热的本领不同。

容易传热的物体叫热的良导体,不容易传热的物体叫做热的不良导体。

金属都是热的良导体,在金属中,最容易传热的是银,其次是铜、铝、和铁等。

瓷、纸、玻璃、木头、皮革等都是热的不良导体,最不容易传热的是羊毛、羽毛、棉花、石棉等松软物体。

液体中除水银之外,都不容易传热。

气体比液体更不容易传热。

(一)闯关演练填空1 热可以沿着物体,从温度(高)的部分传到温度(低)的部分,我们把热的这种传递方式叫(传导)。

2 容易传热的物体叫(热的良导体),不容易传热的物体叫(热的不良导体)。

判断1 把热水和冷水掺和在一起,最终会变成一样的温水。

()2 热总是从温度高的地方向温度低的地方传递,不同材料传递热的快慢也是不同的。

()3 热传递只能在固态中进行,在气态和液态中不能进行. ()4 像木棒、塑料等非金属材料也能传导热。

()5 使用酒精灯要规范操作,用完后坚决不能用嘴吹灭。

()二水变热了1.加热容器底部时,底部受热的水会上升,周围及上面较冷的水会流过来补充,然后又被加热而上升·····冷水和热水相对流动,这样就使水产生了对流。

热在水中主要是以对流的方式传递的。

2.空气是热的不良导体,对流是它传递热的主要方式。

造成对流的原因是气体受热后密度变小,质量变轻而上升,周围较冷的气体密度大而下降。

这样就形成了气体上升、下降的相互流动。

3.热可以不依靠任何物质直接向周围“发射”,这种传递热的方式叫辐射。

热辐射不需要依靠任何物质,即使在真空里也能进行。

太阳的热,就是通过辐射的方式传到地球上来的。

三谁热得快1 黑色物体比白色物体吸收的辐射热多。

2 深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。

3 物体吸热本领的大小还与(物体的材料)有关。

四它们会生热吗五温度计的秘密1 一般情况下,液体具有热胀冷缩的性质。

六年级考核实验

六年级考核实验
实验现象
当凸透镜距纸屏近,距蜡烛远时成倒立缩小的实像;当凸透镜距纸屏远,距蜡烛近时成倒立放大的实像。
实验结论
1.凸透镜有成像的作用。
2.当凸透镜距纸屏近,距蜡烛远时成倒立缩小的实像;当凸透镜距纸屏远,距蜡烛近时成倒立放大的实像。(凸透镜所成的像都是倒立实像。
课题
滑轮(五年级下册)
实验名称
滑轮的作用实验
实验名称
探究食盐变化的实验
试验器材
杯子 筷子 食盐 火柴 盘子 小勺 铁架台 石棉网 酒精灯 坩埚
实验步骤
1.向杯中倒入水,把食盐放在水中,用玻璃棒搅拌,观察现象
2.把食盐水倒入坩埚,放在铁架台上,点燃酒精灯,给食盐水加热,观察现象。
实验现象
1.把食盐放在水中,用玻璃棒搅拌,食盐在水中溶解了,看不到了。
实验名称
水蒸气凝结的实验6
试验器材
酒精灯 火柴 烧杯 小碟子 冰块 三脚架 石棉网玻璃片 试管夹等
实验步骤
1.在三脚架上放石棉网,把装有水的烧杯放在上面。在烧杯上面放装有冰块的小碟子,
2.点燃酒精灯,给水加热。
3.观察现象
实验现象
随着温度的升高,水里不断产生气泡,水面上面有水气出现,在小碟子的下面出现水珠。
试验器材
温度计 棉纱 支架 计时器
实验步骤
1.将温度计的液泡包上棉纱,把它浸入水中,观察温度是多少。
2.把温度计提出水面挂在支架上,观察温度计液泡上的水在蒸发时温度有什么变化?边观察边做好记录。
实验现象
温度计液泡上的水蒸发时温度在不断下降。
实验结论
水蒸发时要吸收周围的热量。
课题
22凝结(五年级上册)
1.使用定滑轮时,不省力,只是改变了用力的方向。

第四届全国中小学“教学中的互联网应用”教案设计大赛小学科学《杯子变热了》孟祥芹

第四届全国中小学“教学中的互联网应用”教案设计大赛小学科学《杯子变热了》孟祥芹
二、教学课题
1、能根据生活经验,借助实验材料,设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。
2、能在实验的设计和探究中,逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。
3、知道热传导的基本特征、不同物体传热的本领不一样,知道生活中热的良导体与热的不良导体的应用。
三、教材分析
1、教学内容:“杯子变热了”是青岛版《科学》教材四年级上学期《热的传递》单元的第一课。
刚才同学们都动脑思考了,老师这儿为每个小组准备了这样的材料,我们来认识一下,这是凡士林,它的特点是有粘性,可以粘住轻小物体,遇热会熔化。(蜡烛、铝棒固定在支架上、酒精灯、火柴、铝片、试管夹、铜棒)
小组讨论,利用这些材料我们怎样来设计实验,比较直观地看到热是怎样传递的呢?
学生汇报交流。
教师小结:取三根火柴,分别用火柴头蘸取少量凡士林,等距离地粘在铜棒上,用酒精灯加热铜棒的一端,观察发生的现象。大屏幕演示:
2、教材分析:杯子变热了,锅把变热了,这些都是学生非常熟悉的现象。它们是怎样变热的呢?本课通过一系列探究实验,引导学生认识热是怎样在固体中传递的,不同材料传热的本领不同,辨析常用物品中传热材料的特点。培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
3、教学重点、难点:探究热在固体中传递的特点,认识热传导。
(2)这两组实验都说明了热是怎样传递的?
热可以沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分,这种传递热的方式叫做传导(板书:传导:温度高→→温度低。)
(三)验证物体的传热能力
教师:铜铝都是金属,其他物体传热本领一样吗?
教师:木、铝、瓷、玻璃、塑料、热水、烧杯,你能利用这些材料比较传热本领吗?
学生交流实验方法。
教师:每件物品各部分是用什么材料制成的,为什么要用这种材料?

小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计

小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计

青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计一、教材分析:《杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元《热与我们的生活》单元的第一课。

其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点;了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体;培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

重点是引导学生通过实验探究固体热传导的特点;难点是引导学生自行设计实验,探究固体中热是怎样传递的。

在教学设计过程中遵循儿童科学认识活动的规律,以简单明了的科学探究活动来展开整个教学过程,引导学生按着提出问题——猜想预测——交流探究方法——动手实验验证——交流得出结论这样的课堂线条来梳理课堂探究的各个环节。

学生是科学学习的主人,探究则是学生学习的主要方式。

本课遵循由简单到复杂、由扶到方、由半独立到独立的教学原则,“经历感觉过程、自主动手研究”二、教学目标:1.能对热现象提出问题,自己设计实验验证提出的问题,并能用自己擅长的方式表达出来。

2.愿意合作与交流,体验合作的愉快;乐于用学到的知识改善生活。

3.知道热能从一个物体传到另一个物体;了解热总是从高温物体传向低温物体。

三、教学重点:知道热能从一个物体传导到另一个物体,并总是从高温部分传向低温部分。

四、教学难点:引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的,各种物体传热本领有什么不同五、课前准备:教师演示所用器材:不锈钢杯、木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯学生分组所用器材(按照四个组):酒精灯、石棉网、烧杯、小盒(盛凡士林),铜丝、铅丝、小铁锯、铝片(易拉罐)、玻璃棒、铁丝、试管夹、木棒(竹筷子)、塑料棒、玻璃片、打火机、瓷勺、两把暖水瓶,一把盛热水,一把盛凉水。

六、教学过程:(一)由生活体验导入上课时老师出示一个不锈钢杯子。

师生谈话:老师今天给同学们带来了一件礼物,看是什么?(不锈钢杯子)师:谁来摸一下什么感觉?(凉的)师:我现在把这个杯子倒入热水(师边倒热水边说),你们猜猜这个杯子会有什么变化?(会变热)师:真得吗?怎么才能知道你的猜想是正确的?(亲手摸一摸)师:对了,任何事情只有当你亲自验证了以后才能说明它是正确的。

小学科学_杯子变热了教学设计学情分析教材分析课后反思

小学科学_杯子变热了教学设计学情分析教材分析课后反思

《杯子变热了》教学设计教学目标:1.能针对现象提出问题;能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验;能选择自己擅长的方式表达研究结果。

2.愿意交流与合作,体验合作的愉快;乐于用学到的知识改善生活。

3.知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。

教学重点、难点:知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。

能够发挥想像力,大胆猜想。

教学准备:铁架台、铜棒、木棒、铁棒、玻璃棒、塑料尺、酒精灯、火柴、蜡、凡士林、三脚架、铁片、烧杯、热水等。

教学过程:一、导入新课教师出示一个不锈钢杯子,让同学感觉装上热水前后的感觉。

师:你有什么感觉?谈话:盛热水的杯子变热了这是为什么?你能想象热是怎样传过来的吗?生讨论后回答。

这样的想法对不对呢?我们现在一起来研究杯子变热了。

(板书课题)二、实验探究师:通过杯子变热了这一现象,同学们还能提出什么问题吗?讨论后回答。

针对学生提出的问题,引出第一个探究知识。

1.热是怎样在固体中传递的。

(板书)(1)师:老师为每个小组准备了实验材料,利用现有的实验材料,你们打算怎么研究,请设计出你们的实验方案。

(2)生讨论后分享实验方案。

a.把三根火柴的尾端用凡士林依此在实验架的铁丝下。

点燃酒精灯,给铁丝的一端加热,观察现象。

b.把蜡烛油放在铁片上,点燃酒精灯固定一点加热,蜡融化说明热从这个地方经过。

师:同学们的实验方案都用到了酒精灯,下面我们先学习一下酒精灯的使用方法。

(教师出示酒精灯,介绍并演示酒精灯使用方法。

)师:还需要注意些什么?(生答)老师还有几点提示(出示课件)(3)进行探究实验。

各小组根据方案进行实验,教师巡回指导。

(4)分享实验现象:a.火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。

b.蜡从被加热的一边开始融化。

师:根据同学们的实验,老师也进行了总结,大家看老师的总结对不对?(出示课件)(5)师生总结:热可以沿着物体传递,从温度较高的部分传到温度较低的部分。

【K12学习】四年级上册科学第五单元学案(青岛版18-22课)

【K12学习】四年级上册科学第五单元学案(青岛版18-22课)

四年级上册科学第五单元学案(青岛版18-22课)四上科学学案杯子变热了【学习目标】知道热能从一个物体传到另一个物体;了解热总是从高温物体传向低温物体。

能用简单的器材进行实验并纪录。

【学习重、难点】对热传导现象进行猜测、实验。

【学习准备】火柴、蜡烛、纸杯、搪瓷碗、保温杯、瓷杯、竹筒、玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁片、装满开水的暖瓶等【探究过程】探究1:热在固体中的传递方式我需要的实验材料:火柴、蜡烛、木筷、铁片我的实验方案我的研究我的发现说明的道理热可以沿着物体,从温度的部分传到温度的部分,这种传递热的方式叫。

探究2:研究物体传热能力不同我需要的实验材料:火柴、蜡烛、纸杯、搪瓷碗、瓷杯、竹筒、玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁片、装满开水的暖瓶我的实验我的研究探究物体传热能力不同我发现传热快得物体我发现传热慢得物体实验结论:容易传热的物体叫做,不容易传热的物体叫做。

【课堂达标】一、填空。

.热可以沿着物体,从温度高的部分传到温度低的部分,这种传递热的方式叫做。

使用酒精灯时,拿开,放在一边。

用火柴点燃酒精灯。

用加热。

用盖灭酒精灯。

盖灭后,再。

导热性能好的物体称为,导热性能差的物体称为。

二、小法官。

金属中导热性能最强的是银。

热的良导体对人类有用,热的不良导体对人类没有什么用。

热传递只能在固体中进行,在气体和液体中不能进行。

液体都是热的不良导体。

三、我会选。

给以下物体分类,把相应的序号填到表格中:①玻璃②瓷勺③羊毛④木筷⑤塑料棒⑥银棒⑦铁片⑧铜片⑨蜡烛⑩布条热的良导体热的不良导体四、生活中的科学。

在生活中,哪些地方需要传热快,哪些地方需要传热慢?请各列举3个实例。

需要传热快的:需要传热慢的:五、课外拓展课下,自己利用学到的知识设计一个不烫手的、便于携带的杯子四上科学学案水变热了【学习目标】知道液体和气体主要靠对流传递热。

能根据假设设计探究实验,并能利用实验结果解释假设。

【学习重、难点】对液体和气体对流现象进行猜测、实验。

青岛版四年级上册《科学》问答题答案

青岛版四年级上册《科学》问答题答案

3、哪些植物中含有的淀粉比较多?举例说明 答:土豆中含有的淀粉多。把土豆切开,在切面上滴上碘酒,发现变成了蓝色。
4、猪肉中含有哪些营养物质?说说你是如何鉴别的? 答:把肥猪肉放在白纸上,用力挤压,上面会有油渍,说明猪肉中含有脂肪。把瘦猪肉用火烧,会闻到
一股像头发烧焦的气味,说明猪肉中含有蛋白质。
第3课、饮食与健康
3、设计对比实验说明搅拌可以加快溶解。 答:把两份同样多的白糖分别放入两个水量相同的水杯中,一个用小棒搅拌,另一个不搅拌。结果搅拌
的杯子中,白糖很快溶解了
4、人们在哪些方面应用了溶解?请举例说明 答:洗衣服时,把洗衣粉放入水中进行溶解。做糖水时,把糖放入水中进行溶解。
第6课 、做一杯饮料
1、请你配制一种饮料。把饮料名称和配制比例写在下面。 答:我配制的是运动员饮料。 用到的材料有:糖60份、柠檬酸2份、 香精1份、盐1份、纯净水200份。
同时释放出氧气。叶的这种作用叫做光合作用。 3、光合作用有什么意义? 答:叶的光合作用不仅为植物制造了养料,还为动物和人的生存提供了养料和氧气。
第12课、植物的茎
1、根吸收来的水分是怎样输送到植物各部分的? 答:是通过植物的茎来输送水分的。 2、对植物实施环割有哪些好处? 答:防止从根部吸收的养分再回到根部。如果实施环割,会使大部分养分留在枝干部,这样做有利于果
1、配置一顿早餐,说一说这样配置的原因。 答:牛奶加麦片,吃一个苹果。 这些食物中含有人体需要的主要营养素。 2、怎样做才有益于我们的健康? 答:要选择无毒、无污染的食物。吃东西要定时定量。还要注意营养的搭配。不要边看书边吃饭。要讲究
卫生。 3、配餐主要有哪几种?请你每种配置一份。 答:以肉类食品为主的配餐,如香肠。以腌制食品为主的配餐,如咸鸡蛋。以油炸食品为主的配餐,如油

四年级上科学教学反思杯子变热了_青岛版(五年制)-word文档资料

四年级上科学教学反思杯子变热了_青岛版(五年制)-word文档资料

四年级上科学教学反思-杯子变热了青岛版(五年制)《杯子变热了》是一节定向探究性实验课,这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导,引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征:热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递,并且了解不同物体热传导的能力不同,区分常见热的良导体和热的不良导体。

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

本课在教学活动设计上以探究活动为核心,主要体现在以下几个方面:1、与学生的生活经验联系的更加紧密。

科学学习领域强调回归学生的生活,注重培养运用科学知识、原理、规律解释生活中的现象,解决问题的能力,从而保持对科学持久的兴趣与关注。

因此,在本节课中,课的开始,我就创设问题情景,从最平常的生活场景切入问题,自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题,使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力,从而激发了学生问题探究的热情,为下面的教学创设良好的氛围;在课中,我又利用生活中对热的良导体材料和不良导体材料的应用,要求他们利用探究获得的知识去解决问题或解释生活现象,让学生感悟科学最终是为生活服务的道理;在课后,我又把生活作为科学学习的大课堂,让学生利用所学知识去设计一个不烫手的、便于携带的杯子发扬他们的创新精神,培养他们的创造能力2、精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料,并创造性地选择和使用实验材料。

实验中我选取了生活中常见的易拉罐作为实验材料,将其剪成各种不同的形状,并在其上滴上蜡烛,借助蜡烛的融化来清楚的观察热在物体中的传递,由于易拉罐传递热的速度快,所以实验现象非常明显,学生很容易就得出了科学的结论。

同时,易拉罐、蜡烛等在生活中随处都可见,所以学生课下继续进行研究时,就变得非常容易。

3、注重了动手之前的动脑活动。

如先让学生分组设计实验,然后全班交流,修改、完善实验方案,使实验方案多样化、合理化;然后让学生分组实验,观察实验现象,并思考这个现象说明了什么,突出了动手之中的动脑活动;实验结束后,各组汇报实验中观察到的现象,并归纳这些现象说明了什么道理,注重了动手之后的动脑活动。

18杯子变热了

18杯子变热了

18杯子变热了教学目标:1.能够做固体热传递的实验;认识固体热传导是热传递的一种方式。

2.知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。

3.能够发挥想像力,大胆猜想。

4.体会用数据进行论证的重要性。

教学重点、难点:知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。

能够发挥想像力,大胆猜想。

教学过程师:同学们看今天我给大家带来了什么(杯子)师:看看这节课杯子能给我们带来什么科学道理(让学生摸杯壁,倒入热水后再摸)师:杯子有什么变化(杯子变热了板书)提出问题师:你有问题要问吗?(多名同学回答:热在杯子中是怎样传递的,热在像杯子这样的物体是怎样传递的)师:这就是本节课研究的问题(投影)大胆猜想师:大胆猜想一下热在物体中是怎样传递的(学生猜想一分钟回答:热是从温度高的地方向温度低的地方传递,板书:温度高→温度低)说实验方法师:科学靠猜想和感觉是不行的,要怎样(做实验)师:老师给大家带来了一些材料,设计一个实验让大家看到热是怎样在物体中传递的,看看哪种方法最实用,小组讨论方法(学生展开讨论)师:说出自己的方法(让两种方法不同的小组说出方法)师:大家经过讨论想出了这么完善的实验方法,你们是最棒的,为大家喝彩酒精灯和注意事项师:刚才大家的实验都用到了酒精灯(投影酒精灯的使用方法)师除了正确的使用酒精灯外还要注意什么呢(投影注意事项)实验开始师:现在每个小组选择一种方法来操作,看哪个小组最认真,好,开始操作汇报实验师:看到同学们认真而细致的实验肯定收获不少吧,下面我们来共同分享一下(不同的小组汇报)师:这两个实验有相同的地方(高到低,沿着物体)揭示传导板书(投影)热的良导体、不良导体师:铜棒和铁片是什么材料,铜棒和铁片能传递热,老师又有问题要问了,其他物体能传递热吗。

出示材料袋,利用这些材料你能比较出他们的传热本领吗,说出实验方法提示注意事项(投影)实验,结论(传热本领:热的良导体,不良导体。

青岛版科学四上《杯子变热了》教学案例及反思

青岛版科学四上《杯子变热了》教学案例及反思

青岛版科学四上《杯子变热了》教学案例及反思《杯子变热了》一课的要紧内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导,引导学生通过自主设计实验探究热传导的差不多特点:热沿着物体从温度高的地点向温度低的地点传递,同时了解不同物体热传导的能力不同,区分常见热的良导体和热的不良导体。

教材分为四个部分:第一部分从杯子传热的现象中提出问题,并确定要探究的问题;第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递;第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同;第四部分是引导学生依照本课学习的知识,鉴别一些日常用品是热的良导体依旧不良导体,体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。

这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。

热现象在生活中随处可见。

如在厨房中:做饭时,锅身、锅把会变热,炒菜时铲子会变热,盛饭时勺子、碗、盘子会变热,倒入热水的杯子会变热。

因此,学生们对这些现象司空见惯,不用刻意的观看,就差不多有了一定的生活体会。

这是学生探究热传递现象的重要基础。

然而,由于受知识、能力和适应的局限,真正有目的、有打算地去观看这些现象,并进行深入探究的学生却专门少。

因此学生的这些体会差不多上依旧浅层次的、杂乱无章的。

引导学生用科学的方法来探究热传导现象,并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来,还有一定难度,需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。

教学目标:科学探究:1.能对热现象提出问题,依照生活体会对热是如何样在固体中传递的作出推测,并亲历探究“热是如何样在固体中传递的” “不同物体传热的能力不同”的实验过程;2.能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观看到的现象,并由现象归纳概括出科学结论,用自己擅长的方式表达出来。

情感态度与价值观:1.能在实验的设计和探究中,逐步养成勇于探究、独立摸索、善于交流、分工协作的优良实验品质;2.能在汇报交流中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质;3.能体会到科学探究来源于生活,科学知识服务于生活。

小学科学_杯子变热了教学设计学情分析教材分析课后反思

小学科学_杯子变热了教学设计学情分析教材分析课后反思

《杯子变热了》教学设计教学目标1.能对热现象提出问题,自己设计实验验证提出的问题,并能用自己擅长的方式表达出来。

2.愿意合作与交流,体验合作的愉快;乐于用学到的知识改善生活。

3.知道热能从一个物体传到另一个物体;了解热总是从高温物体传向低温物体。

教学重难点:引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递,各种物体传热本领有什么不同。

教学准备:学生准备:了解生活中传热现象教师准备:课件:实验器材:圆形和方形铁片、铜棒、铁架台、试管夹、酒精灯、火柴、蜡烛沫、凡士林;烧、’玻璃棒、木棒、塑料棒、铝棒、装满开水的暖壶等教学过程:同学们,准备好了吗?准备好了我们开始上课一、导入新课师:今天老师带来了一个喝水的杯子,请位同学上前面来用手摸一摸,试试它是凉的还是热的?几个学生来摸杯子:凉的师:现在老师往里面倒上热水,你们猜这回杯子是凉还是热的?生:热的师:口说无凭,我再找位同学上来摸一摸,看看到底是热还是凉学生摸杯子,发现杯子变热了。

【板书课题】二、探究新知(一)、观察现象,提出问题师:刚才杯子是凉的,现在却变热了,同学们,有感兴趣的科学问题想知道吗?生提出问题:生1、杯子为什么变热了?生2、杯子是怎样变热的?生3、不同材料的杯子变热的速度是不是一样?生4、倒上热水之后,杯子的哪个地方先变热?生5、杯子变热后是不是每个地方都一样热?师:这几位同学提出的问题都很有意义,由于时间关系这节课,咱们只来研究其中的两个问题:【课件出示问题】(二)猜测假设1.师:“杯子为什么会变热”以前你想过这个问题么?现在请开动你的脑筋,同桌讨论一下,猜一猜杯子为什么会变热?生讨论,汇报讨论结果:从热水传到杯子上的.师:为什么热量能从热水传到杯子上呢?生:热水热,杯子凉。

师:也就是说热可以从温度高的地方传到温度低的地方。

【板书:温度高?温度低】同学们的猜测很有想象力,不过这只是你们的猜想,要想证明你的猜测是否正确,我们应该怎么办呢?生:做实验(三)设计实验方案:师:我赞同,因为实验是检验猜想的最好方法。

青岛版科学三—六分组实验和演示数量

青岛版科学三—六分组实验和演示数量
分组
18日食和月食
日食和月食的成因实验
三球仪
演示
19登上月球
第五单元生物与环境
20蚯蚓找家
蚯蚓生活环境模拟实验
自备
分组※
21变色龙
22植物向哪里生长
植物向哪里生长
培养皿放大镜
分组
23密切联系的生物界
24珍稀动植物
25生物的启示
葱叶结构的模拟实验
自备
分组※
六年级下册【5个分组】
第一单元人的一生
1细胞
使用显微镜观察细胞
眼睛的构造及原理
照相机模型眼构造模型
演示
7保护眼睛
近视眼成因的实验
凸透镜纸屏支架蜡烛
分组
8潜望镜的秘密
制作潜望镜
自备
分组※
9神奇的“眼睛”
第三单元生物的生长与繁殖
10种子发芽了
解剖种子
镊子放大镜解剖刀解剖针培养皿
分组
11种辣椒
12植物的花
解剖花
解剖针镊子放大镜
分组
13果实是怎样形成的
14植物的“分身术”
19飞速发展的信息技术
第五单元探索宇宙
20太阳家族
21神秘星空
22探索宇宙
23未来家园
三年级科学实验教学进度
周次
课题
实验内容
实验形式
器材
1
1、小车的运动
探究小车运动的快慢与推力和拉力大小的关系。
分组
计时器、小车、尺子、垫圈、棉线(或其他细线)
2、鞋底花纹的启示
摩擦力大小与物体表面光滑程度的关系
分组
弹簧秤、木块、粗糙的木板、比较光滑的木板、非常光滑的塑料板(或玻璃板)等。
分组

四年级科学上册实验操作流程

四年级科学上册实验操作流程

四年级科学上册实验操作流程1、食物营养成分的检验(第2课,我们的营养)【实验目的】能借助简单的器材对食物的营养成分进行检测,培养学生乐于探究的兴趣。

【实验材料】碘酒、米饭、滴管、白纸、酒精灯、碟子、花生、瘦肉。

【实验步骤】1、把少量的米饭放在碟子上,用滴管向米饭上滴2—3滴碘酒,观察发现米饭变成蓝黑色。

2、把花生放在白纸上用力挤压,观察发现白纸上留下了油迹。

3、将瘦肉在火上烧后,会闻到一股难闻的、烧焦头发或羽毛的气味【实验现象】米饭变蓝,花生在纸张上留下油迹。

【实验结论】脂肪、淀粉、蛋白质含在不同的食物中。

【注意事项】1、使用酒精灯时注意安全,避免烧伤。

2、熄灭酒精灯时一定要把灯帽盖两次。

【整理器材】废物放入废物桶,仪器整理归位。

2、面粉变蓝(第2课,我们的营养)【演示目的】通过实验让学生知道面粉中含有淀粉。

【实演示材料】碘酒、面粉、小碗、筷子、盘子、开水。

【演示步骤】1、把少许面粉放在小碗里,加一点水用筷子搅拌。

2、再倒上开水,继续搅拌。

3、待冷却后,取一点放在盘子里,再滴上几滴碘酒。

4、观察所发生的现象。

【实验现象】面粉变成蓝色。

【实验结论】面粉中含有淀粉。

3、提取面粉中的蛋白质(第2课,我们的营养)【演示目的】使学生知道面粉中不仅有淀粉,还有蛋白质。

【演示材料】面粉适量、粗布一块、面盆、水。

【演示步骤】1、把面粉放入面盆内,加入适量的水,把面粉和成面团。

2、双手揉搓面粉约10分钟。

3、用粗布将面团包起来,浸在水中不断揉搓,观察发现有白色面粉末,从布中渗出。

4、待布中不再往外渗面粉末,打开粗布,观察剩余物的形状。

【实验现象】布中剩余物粘性很强。

(俗称面筋)。

【实验结论】面粉中含有蛋白质。

4、溶解试验(第4课,水变咸了)【实验目的】能够自己设计实验,探究水能溶解固体物质的特征,理解溶解的定义【实验材料】三个烧杯、玻璃棒、药匙、食盐、高锰酸钾、沙子。

【实验步骤】1、先在三个烧杯中倒入约三分之二的清水。

青岛版《科学》四年级上册实验操作教案

青岛版《科学》四年级上册实验操作教案

青岛版《科学》四年级上册实验操作●实验名称:食物营养成分(2.我们的营养)实验器材:酒精灯、碘酒、馒头(或米饭)、滴管、瘦肉、花生、白纸、碟子等实验目的:检验食物营养的成分实验步骤:1、把少量馒头(或米饭)放在碟子上,用滴管向米饭上滴2-3滴碘酒,观察发生的现象。

2、把花生放在白纸上用力挤压,观察白纸上留有的痕迹。

3、将切成细条的瘦肉放在酒精灯火焰上灼烧,注意闻一闻,有什么气味?实验现象及结论:1.现象:加入碘酒后,馒头(或米饭)变成蓝色。

结论:馒头(或米饭)中含有淀粉。

2.现象:在白纸上挤压花生后,会在纸上留下油渍。

结论:花生中含有脂肪。

3.现象:将瘦肉在火上烧后,会闻到一股难闻的、烧焦羽毛的气味。

结论:瘦肉内含有蛋白质。

●实验名称:溶解(4.水变咸了)实验器材:烧杯、玻璃棒、药匙、食盐、沙子、面粉、高锰酸钾实验目的:认识溶解的特点,理解溶解的定义。

实验步骤:1、先在烧杯中分别倒入约三分之二的清水。

2、用药匙取取适量的食盐、面粉、沙子、高锰酸钾,分别放入烧杯中,用玻璃棒分别搅拌。

在搅拌时,要注意按同一方向,玻璃棒不要碰触玻璃杯的杯壁。

3、搅拌后,静置一会儿,观察溶解的情况。

实验现象:食盐、高锰酸钾颗粒在水中看不见了,沙子、面粉在水中没有什么变化。

实验结论:像食盐、高锰酸钾那样,在水中变成极小的、肉眼看不见的微粒,均匀地分散在水里,不会自行沉降下来,这种现象叫做溶解。

像沙子面粉在水中那样,就叫不溶解。

注意事项:要注意观察材料在水中的变化,药品取量要适宜,搅拌时玻璃棒不要碰杯壁。

●实验名称:怎样加快溶解(5.怎样加快溶解)实验器材:烧杯、玻璃棒、药匙、冰糖、小锤、冷水、热水、白砂糖实验目的:探究物体溶解的快慢与哪些因素有关实验步骤:(一)1、在两个烧杯内分别倒入等量的水。

2、将同样多的白糖分别同时放入两个烧杯中。

3、用玻璃棒搅拌其中一个烧杯中的水,观察比较实验过程所发生的变化。

实验现象:搅拌的烧杯中白糖溶解得快,不搅拌的烧杯中白糖溶解得慢。

四年级科学第18课《杯子变热了》

四年级科学第18课《杯子变热了》

下列物品各部分是用 什么材料制成的? 说一说其中的道理。
怎样用实验来验证?
热传递的实验记录
实验方案 实验中观察到的现象
铁棒
铁片
铁线
总结
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热总是从较热的一 端传向较冷的一端。
热传递就是通过直接接触, 将热从一个物体传递给另一个 物体,或从物体的一部分传递 到另一部分的传热方法。
常识学科教学资源—科学学科
课题:四年级上册第18课《杯子变热了》
教学设计
科 课
目 题
科学 杯子变热了


四年级
单 元 课 型
第五单元 新授
辅助教具 知识目标 教学 目标 能力目标 情感目标 重 难 点 点
主备课人
使用人
1.能够做固体热传递的实验;认识固体热传导是热传递的一种方式。 2.知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温 部分。
能够发挥想像力,大胆猜想。 体会用数据进行论证的重要性。
知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。 能够发挥想像力,大胆猜想。
教学过程【集体备课】
一、导入新课: 1.谈话:盛热水的杯子变热了这是为什么?你能想象热灶怎样传过来的吗? 生讨论后回答。 这样的想法对不对呢?让我们通过实验来验证。 二、新授: 1.指导学生认识热传导。 学生实验。 (1)实验器材:铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林(或蜡) (2)实验步骤: 用铁丝做一个实验架。 把三根火柴的尾端用凡士林(或蜡) 依此在实验架的铁丝下。 点燃酒精灯,给铁丝的一端加热。(在使用酒精 灯的时候,让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。) (3)观察发生的现象。 (4)汇报实验现象;火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。 (5)汇报实验结论:热可以沿着物体传递,从温度较高的部分传导温度较低的 部分。 2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体学生实验。 (1)实验器材:烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、 玻璃棒等 (2)实验过程: 在烧杯中加入半杯热水。 将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等 这些实验材料放入杯中。 过一会儿,摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端,说说有什么感觉。 (3)汇报实验现象:金属材料的物体变热了;非金属材料的物体不太热。

青岛版四年级科学上册教案-18杯子变热了

青岛版四年级科学上册教案-18杯子变热了

18 杯子变热了【教案设计】骆媛媛【单位】烟台海阳市凤城街道中心小学教学目标:1.能对热现象提出问题,自己设计实验验证提出的问题,并能用自己擅长的方式表达出来。

2.体验科学探究要尊重证据,让学生在课堂活动中乐于探究,逐步养成勇于探索、独立思考、善于交流、分工合作的优秀科学品质。

3.知道热能从一个物体传到另一个物体;了解热总是从高温物体传向低温物体;知道不同物体传热性能不一样;了解什么是热的良导体与不良导体。

教学过程描述:一、观察思索杯子变热的原因,激起探索欲望,初步感知热的传递同学们,今天老师为每一个小组准备了不同材质的两个杯子,谁起来给大家介绍一下?现在就请同学们用手摸一摸这两个杯子,说一说你的手有什么感觉?现在老师在你们的杯子里加入凉水,你们再摸一摸说一说你的手有什么感觉?如果我们给杯子里倒满热水,结果会怎样?(让学生猜想)真的是这样吗?我们来试一试。

操作:往杯子里倒水(每组安排能力强的孩子倒水,教师要提醒学生小心烫伤)。

每人都摸一摸。

教师要提醒学生同时摸两个杯子,摸不同的部位,然后让学生说自己的感觉。

(学生自由汇报)同学们,那你们觉得奇怪不奇怪呢?是什么原因让凉的杯子变热了呢?(学生自由汇报)那我们的手又是怎么感觉到热的呢?(学生自由汇报)杯子变热了这一简单的生活现象一定藏着科学奥秘,那就让我们一起来研究一下好吗?课件展示课题:杯子变热了。

【创设问题情境,从最平常的生活场景切入问题,自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题,并引导学生进行积极的猜想、质疑和设计。

】二、猜想还有哪些物体也有这个本领?联系生活经验,猜想热传递现象的存在范围,激起探究欲望杯子既然能传递热,那热能不能在其他的物体中传递呢?(学生猜想)举个例子说说看!(学生自由汇报)【创设思维空间,引发学生积极思考,促进学生自主学习的积极性。

】1.实验探究一:热是怎样在固体中传递的?(1)提供实验材料,讨论实验方案大多数的同学都认为物体能传播热。

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