斯金纳的程序教学理论

（二）程序教学的理论基础
❖ 1、操作性条件反射
把行为分为两类：一是应答性行为（这是由已知的刺激引起的反应）；二是操作性行为，（是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激无关）。
——人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，是作用于环境而产生结果的行为。
——在学习环境中，操作性行为更有代表性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2、强化理论
❖ 强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增强反应可能性的任何刺激
❖ 积极强化：是获得强化物以加强某个反应 ❖ 消极强化：去掉可厌恶的刺激物，是由于
刺激的退出而加强了那个行为 ❖ 反应与强化之间的关系可表示为：
辨别刺激——行为或反应——强化刺激
（三）程序教学
所谓的程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在联系分解为一系列的知识项目，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识，及时给与反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
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三、程序教学理论的评价
❖ 积极的评价： ❖ 1、斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的
应用开辟了道路 ❖ 2、程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，
被广泛应用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中。 ❖ 消极的评价： ❖ 1、在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解的支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。 ❖ 2、注重与知识的灌输，缺乏师生间的交流和学生间的讨论，不利于创造性思维的培养，因此只能做为教学的一种辅助手段。
（五）程序教学原则
❖ 1、积极反应 ❖ 2、小的步子 ❖ 3、及时反馈 ❖ 4、自定步调 ❖ 5、最低的错误率

斯金纳提出的程序教学原则

斯金纳提出的程序教学原则斯金纳（B.F. Skinner）是一位著名的心理学家和行为主义者，他对教育领域有着深远的影响。

斯金纳的学习理论主张学习是通过外界刺激和回应的反馈来塑造个体的行为。

他提出了一系列的原则，被广泛应用于程序教学中。

以下是斯金纳提出的程序教学原则。

1.分析任务：斯金纳认为教学任务需要进行详细的分析，以了解学习过程中所需的步骤和技能。

这样可以帮助教师设计出明确的目标和教学策略。

2.设定可测量的目标：斯金纳主张教师应该设定可测量、具体的学习目标，以便学生能够明确自己的目标，并且能够通过反馈了解他们是否达到了这些目标。

3.给予即时的反馈：斯金纳认为学习最有效的方式是给予学生即时的反馈。

这可以帮助学生了解他们的行为是正确的还是错误的，从而调整他们的学习策略。

4.使用强化：斯金纳提出了“强化”的概念，即通过奖励或惩罚来增强或减弱其中一种行为。

在程序教学中，教师可以使用奖励来强化学生的正确回答或正确的学习行为，从而增加他们的学习动机。

5.逐步引导：斯金纳认为学习应该从简单的任务开始，逐渐增加难度。

教师可以通过逐步引导学生，先让他们掌握基本的知识和技能，然后逐渐引入更复杂的概念和任务。

6.自主学习：斯金纳主张学生应该成为他们自己的学习的主体。

教师的角色是指导和支持学生的学习过程，而不是仅仅传授知识。

这可以通过让学生参与到学习决策中，鼓励他们思考和解决问题来实现。

7.注重巩固：斯金纳认为巩固是学习的关键。

教师应该提供充足的练习和重复机会，让学生不断复习和应用他们所学的知识和技能，从而加深他们的理解和记忆。

8.个性化教学：斯金纳提倡根据学生的个体差异而进行个性化教学。

教师应该了解每个学生的学习风格、兴趣和能力，并根据这些因素来调整教学方法和内容，以满足每个学生的学习需求。

9.创造积极的学习环境：斯金纳认为学习环境对学习效果有着重要的影响。

教师应该创造一个积极、支持和鼓励的学习环境，让学生感到安全和受到尊重，从而提高他们的学习动机和参与度。

第三讲___斯金纳的程序教学理论

二、斯金纳的程序教学理论
（一）产生背景（对课堂教学的批评） 1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给予及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少
（二）程序教学的理论基础
1、操作性条件反射
他把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。
前
言
1953年的一天，斯金纳以家长的身份到小学听课的时候，发现整个教学情景非常荒谬，效率低下。他感叹道：“糟糕得很，他们正在毁灭心灵，而我们可以干得好得多。”从此，他开始致力于教育改革并提出了程序教学。他的程序教学理论能解决教学效率低下的问题吗？
第三讲
斯金纳的程序教学理论
一、斯金纳的生平二、斯金纳的程序教学理论三、程序教学理论的评价
三、程序教学理论的评价（一）斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了道路；（二）程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中。
（三）它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解得支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。（四）程序教学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的一种辅助手段。
（四）程序教学所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
程序教学几个本质特点
1、由学生按学习程序独立自主按部就班地个别学习方式； 2、以问题法的形式向学生呈现问题； 3、程序教学是由问题显示，学生回答和判断回答正误(反馈)三个部分组成的系统； 4、学生个别学习程序教材，师生间和学生与学生间的关系已大为削弱； 5、程序教学的重点是掌握现成知识。

斯金纳与程序教学理论

斯金纳与程序教学理论斯金纳与程序教学理论1953年的一天，著名心理学家斯金纳以家长的身份到小女儿就读的小学四年级的一个班级听算术课的时候，发现许多孩子都很希望回答问题，但是并不是每个孩子都有机会表现，而且即使回答，老师的反馈也不及时，整个教学情景非常荒谬，效率低下。

他感叹到：“糟糕得很，他们正在毁灭心灵，而我们可以干得好得多。

”从此，斯金纳开始致力于教育改革并提出的程序教学。

作为一名实验心理学家，斯金纳的程序教学思想源于动物实验。

他设计了一只被称为“斯金纳箱”的实验装置，里面放着一只老鼠，有一根控制杆连着食物箱，老鼠每压一次控制杆就能够得到一些食物，这样不断地压，用不了多久，老鼠学会了如何取食。

在斯金纳看来，这是对老鼠操作控制杆这一行为强化的结果。

由此，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程，因此，有可能设计一个完整的学习环境，在这个环境中通过一系列层次性的手段，可以将行为引导到预期的最后效果。

他指出，在传统的教学中，学生的学习是为了避免或者逃避来自家长、教师的惩罚，正确的学习行为并没有得到强化。

而且，在现在的教学编排中，老师往往在一个单元以后才对学生的学习状况进行一次测验评价，学生的学习行为，包括作业，没有得到及时的反馈。

在整个教学过程中，缺乏精确的、有计划的连续强化的方案，强化的次数远远不够。

正是这些，造成了教学的低效率。

在斯金纳看来，在教学过程中，教师必须充分考虑，在规定的时间里计划教学的内容是什么？有哪些可以利用的强化物？（比如奖品甚至一句肯定的赞语）怎样有效地安排教学环节？也就是说，教师如何对教学目标进行分解，把非常复杂的行为模式逐渐精致地化为小的单位或者步骤，确保每个步骤的行为都得到及时的强化。

所以斯金纳提出了程序教学，要求遵循以下几个原则：一是积极反应原则。

就是要及时强化巩固学生的学习反应，使学生始终处于一种积极学习的状态，只有学生积极地接受教材，才能推动他参与进一步的学习活动，真正地掌握知识。

(完整版)斯金纳的程序教学

斯金纳的程序教学斯金纳的程序教学法的理论依据B·F·斯金纳是美国著名的教学心理学家。

他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。

作为一名实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习的实验开始的。

他设计了一只被称为“斯金纳箱” 的实验装置，里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。

老鼠在箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗食物。

这样，老鼠不断地压控制杆，不断地得到食物，不久就“学会”了这种取食方法。

在这里，取到食物就是对老鼠操作控制杆的一种强化。

随后，斯金纳重复对鸽子、猫等动物进行类似的实验都证明，及时地给予报酬、强化，是促进动物学习的主要因素。

由动物而推断人，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程（“强化”在他的教学理论中占有核心的地位），通过操作性强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。

而要使教学或者训练获得成功的关键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵这个过程的技术，建立一个特定的强化系列。

也就是说，根据学习的目标，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。

斯金纳的程序教学法的教学原则根据操作行为主义的学习理论，一位教师要实施程序教学，必须考虑哪些问题呢？首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。

其次要考虑有哪些可以利用的强化物。

这种强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性；另一种是在学习过程中给予学生奖励，譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。

第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。

第三讲___斯金纳的程序教学理论

主要著作有：《有机体的行为：一种实验的分析》、《科学与人类行为》、《言语行为》、《学习的科学和教学的艺术》、《教学机器》等。这些著作全面阐述了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应用。他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题，出版了小说《沃尔登第二》、《自由与人类的控制》以及《超越自由与尊严》。
美国心理学家克劳德提出的分支式程序，也叫内在程序。克劳德认为，根本不可能编制一种能完全避免错误的程序。他把学习材料也分成小的单元，但步子比直线式大，学生学习一个逻辑单元后就进行多重选择测验，根据测验结果决定下一步的学习。如选择正确，可引入下单元的学习；如选择错误，则引入补充分支程序给予补充说明，纠正错误。
斯金纳原来并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。
斯金纳箱
动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。
学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变；学习是反应的可能性或概率的变化；教学就是安排发生强化的事件以促进学习。
人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。
（五）斯金纳的新行为主义心理学所关注的是可
以观察到的外在行为，而不是行为的内部机制。他把心理的内部过程看作是一个“黑箱”。（六）缺少了学生与教师相互间直接对话和及时交流的教学，已经完全丧失了教学的实质意义。

斯金纳的程序教学理论探微

学家，他是新行为主义心理学和新行为主义教育流派的重要代表人物。在教育界被誉为 “ 教学机器之父” 和“ 程序教学之父 ” 。在新行为主义者中，斯金纳对教学的影响和贡献最大，斯金纳的程序教育理论的基础是行为主义心理学。斯金纳以操纵性条件反射学说和强化理论为基础，建立的程序教学理论，对世界的教育产生了很大的影响，从而赢得了“ 程序教学之父 ” 的美
ＡｂｓｔｒａｃｔＩｎｌｕｅｆｎｃｅｄｂｙｂｅｈａｖｉｏｉｓｒｔｉｃｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ｐｒｏｃｅｄｕｒａｌ
ｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｏｒｙｌａｙｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｒｏｌｅｏｆｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇａｎｄｔｈｅｄｅｓｉｇｎｏｆｏｐｅｒａｔｉｏｎｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏ — ｃｅｓｓ，ＳＯｉｔｐｌａｙｓａｐｏｓｉｔｉｖｅｒｏｌｅｉｎｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｏｒｙｒｅｓｅａｅｒｅｈａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ．
斯金纳的程序教学理论探微
张春蕾
（周口师范学院美术学院河南・周口
中图分类号：Ｇ４２文献标识码：Ａ

斯金纳的程序教学原则

斯金纳的程序教学原则摘要：一、斯金纳的程序教学原则简介1.斯金纳的背景及贡献2.程序教学原则的核心理念二、斯金纳程序教学原则的具体内容1.积极反应原则2.及时强化原则3.反应概率调整原则4.积极反馈原则三、斯金纳程序教学原则在实际教学中的应用1.提高学生的学习兴趣2.培养学生的自主学习能力3.促进学生的全面发展四、斯金纳程序教学原则的启示1.教师角色的转变2.学生学习方式的改变3.教育评价体系的完善正文：斯金纳的程序教学原则是教育心理学领域的重要理论之一，由美国心理学家B.F.斯金纳提出。

这些原则主张以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习，对现代教育产生了深远的影响。

一、斯金纳的程序教学原则简介1.斯金纳的背景及贡献：B.F.斯金纳（1904-1990）是美国心理学家，行为主义心理学的代表人物之一。

他在动物行为研究的基础上，提出了著名的操作性条件反射理论，为心理学、教育学等领域的发展作出了巨大贡献。

2.程序教学原则的核心理念：程序教学原则主张教育过程中，教师要关注学生的反应和需求，引导学生主动参与学习，通过及时强化、反馈等手段，调整学生的学习行为，从而达到提高学习效果的目的。

二、斯金纳程序教学原则的具体内容1.积极反应原则：教师要关注学生的学习兴趣，设计有趣、有挑战性的学习任务，激发学生的积极反应。

2.及时强化原则：教师要适时给予学生反馈，对学生的正确反应给予及时强化，增强学生的学习动力。

3.反应概率调整原则：教师要根据学生的学习情况，调整教学策略，使学生更有可能产生正确反应。

4.积极反馈原则：教师要给予学生积极的评价和反馈，鼓励学生发挥潜能，提高学习效果。

三、斯金纳程序教学原则在实际教学中的应用1.提高学生的学习兴趣：教师要善于创设情境，引导学生参与有趣的课堂活动，提高学生的学习积极性。

2.培养学生的自主学习能力：教师要引导学生主动探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。

3.促进学生的全面发展：教师要关注学生的个体差异，因材施教，使学生在知识、技能、情感、价值观等方面得到全面发展。

简述斯金纳程序教学的基本原则.

简述斯金纳程序教学的基本原则
斯金纳程序教学是以心理学家斯金纳的操作条件反射理论为基础，旨在通过激励和奖励来引导学生学习的一种教学方法。

以下是斯金纳程序教学的基本原则：积极反应原则：强调对学生积极的行为做出积极的反应，即奖励正面表现。

这意味着教师应该鼓励学生正确的回答或行为，以增强他们的学习动机和积极性。

小步子原则：要求教师将学习任务分解成小而可行的步骤，逐步引导学生完成整个学习过程。

这有助于避免学习任务过于复杂，帮助学生逐步建立信心并提高学习效率。

即时反馈原则：强调教师在学生作出反应后立即给予反馈。

这样的即时性反馈可以帮助学生更好地理解自己的行为，加速学习效果并纠正错误。

自定步调原则：鼓励学生按照自己的学习节奏进行学习，允许学生根据自身情况和能力制定学习计划，并不断调整。

最低错误率原则：强调在学习过程中，教师应该设定一个合理的错误率目标，鼓励学生在学习中尽量减少错误次数，以提高学习效果和自信心。

这些原则旨在通过积极的激励和奖励，结合任务的分解和及时的反馈，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更有效地完成学习任务。

斯金纳程序教学的基本原则

斯金纳程序教学的基本原则
斯金纳的程序教学法的五大原则分别时小步子原则、积极反应原则、即时强化原则、自定步调原则、自定步调原则。

斯金纳的程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示、学生的反映和将反映的正误情况反馈给学生的过程等，是学习者进行个别学习的方法。

程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。

斯金纳是当代新行为主义心理学派的著名代表。

他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。

他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。

其基本图式是：刺激——反应——强化。

一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。

程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。

如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。

如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。

斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的.强化过程，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。

斯金纳程序教学理论

六程序教学模式的优点
• 1以学生为主体，促进学生主动地学习 • 2采用低起点、小台阶的方式编排知识，促进理解的学习 • 3当时知道结果，促进高效率的学习 • 4面向全体学生，实行分类推进 • 5当堂消化、当堂完成
七程序教学理论的评价
• 1斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了道路 • 2程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中 • 3他在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解的支离破散，破坏力知识的连贯性和完整性 • 4程序教学着重由于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的一种辅助手段 • 5斯金纳的新行为主义心理学所关注的是可以观察到外在的行为，而不是行为的内部机制。他把心理学的内部过程看作是一个“黑箱”
3 及时反馈
• 斯金纳认为，在教学过程中
• 应对学生的每个反应
• 立即做出反馈，对行 • 为的及时强化是控制 • 行为的最好的方法，能使该行为牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大
4 自定步调
•
每个班级的学生在学习程度上通常都有上中下之别。传统教学总是按统一的进度进行，很难照顾到学生的个别差异，影响了学生的自由发展。程序教学以学生为中心，鼓励学生按照最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步的诱因。
1 积极原则
•
斯金纳认为，传统的课堂教学学生充当消极的听众角色，没有机会普遍的、经常的做出积极的反应。程序教学以问题的形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能做出积极反应，从而提高学习效率。
2 小的步子
•
斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）———学生解答———对回答给予确认——进展到第二小步子......如此循环前进直至完成一个程序。

斯金纳程序教学设计理论

斯金纳程序教学设计理论斯金纳的程序教学设计理论，也被称为操作条件反射教学理论，是由美国心理学家B.F. 斯金纳在20世纪60年代初提出的。

他通过对动物行为的研究，提出了一种基于操作条件反射的教学方法，认为通过适当的刺激和反馈，可以培养学生的某种能力。

斯金纳的程序教学设计理论基于行为主义心理学，强调学习是在环境刺激下的反射行为。

他认为学习的过程是通过刺激和反应之间的联系来建立的。

在教学过程中，教师可以通过设计适当的刺激和给予及时的反馈，来引导学生正确的反应，并加强其对特定知识或技能的掌握。

斯金纳的程序教学设计理论强调以下几个关键要点：1. 设计适当的刺激：教师需要根据学生的学习需求和目标，设计具有挑战性的学习任务和适当的学习材料。

刺激需要足够清晰和明确，使学生能够准确地理解和反应。

2. 给予即时的反馈：教师在学生完成任务后，应尽快给予反馈，帮助学生纠正错误，加强正确的反应。

反馈可以是肯定的鼓励或具体的指导，以便学生能够及时调整自己的行为。

3. 分步引导学习：教师应将学习内容分解为一系列逐步难度递增的步骤，逐步引导学生掌握知识或技能。

每个步骤都是前一步骤的基础，通过逐步演进，学生能够逐渐掌握复杂的知识结构。

4. 灵活运用技巧：教师需要根据学生的学习特点和个体差异，适当调整教学策略和方法。

不同的学生可能需要不同的刺激和反馈方式，教师应根据实际情况进行灵活调整。

5. 引导自主学习：斯金纳认为学习是一个主动的过程，学生应该成为自己学习的主体。

教师的任务是提供适当的指导和支持，帮助学生发展自主学习的能力，培养学生的学习兴趣和动机。

斯金纳的程序教学设计理论注重学生的行为和反应，强调通过刺激和反馈来引导学生学习。

这种教学方法强调学生参与和自主性，注重发展学生的认知能力和学习策略。

同时，这种教学方法能够提供具体和及时的反馈，帮助学生纠正错误，加强正确的行为，促进学习效果的提高。

但是，斯金纳的程序教学设计理论也存在一些争议。

斯金纳的程序教学理论

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三、程序教学理论的评价
❖ 积极的评价： ❖ 1、斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的
应用开辟了道路 ❖ 2、程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，
被广泛应用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中。 ❖ 消极的评价： ❖ 1、在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解的支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。 ❖ 2、注重与知识的灌输，缺乏师生间的交流和学生间的讨论，不利于创造性思维的培养，因此只能做为教学的一种辅助手段。
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谢谢聆听！
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斯金纳的程序教学理论
❖ 第一：代表人物：斯金纳的生平 ❖ 第二：斯金纳的程序教学理论 ❖ 第三：程序教学理论的评价
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斯金纳的生平：（1904——1990年）
是新行为主义心理学的创始人
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斯金纳原本未打算成为一个心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中他多了毕生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈弗大学攻读心理学1903年获得心理学硕士学位， 1931年获哲学博士学位。后来留校从
事研究工作。 .
1958年：获得美国心理学会授予的杰出科学奖；
1968年：获得美国政府颁发的最高科学奖——国家科学奖； 1971年获得美国心理学会基金
会办法的金质奖章
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二、斯金纳的程序教学理论（一）产生的背景
1、主要借助于厌恶刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给以及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少
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程序教学理论的另一位代表：克劳德
❖ 克劳德在程序教学模式上鱼斯金纳不同 ❖ 他提出分支式程序，也叫内在程序。他把

斯金纳程序教学法的五个原则

斯金纳程序教学法的五个原则斯金纳设计了程序教学法，在美国教育界影响深远.这个教学法有以下五个原则：第一：小步子原则小步子实际上就是我在“橡皮筋理论”里提到的循序渐进。

通过循序渐进的学习,每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。

第二:积极反应原则我在前面提到了“听课”为何是低效的。

这种低效，除了“鱼牛"的因素外，还有一个因素就是，老师为了课程进度，忽视与学生的互动，往往自顾自的讲授，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。

这会让孩子们的学习积极性很受伤。

第三，即时强化原则电子游戏在这方面做得很到位。

孩子完成一个任务，立刻就会有相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，让孩子们欲罢不能。

上文中那两个老师做得也很不错，孩子在学琴、学书法的过程中不断受到肯定和表扬。

实际上，孩子就像那个小老鼠一样，如果在学习的过程中不断得到食物，不仅当时学习的兴致高,久而久之，孩子会慢慢上瘾，爱上这项学习，就像老鼠对触碰横杆上瘾，人们对玩游戏上瘾一样.按照脑科学家的研究，奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，这会让人感到兴奋，也是人们对某一事物上瘾的根源所在。

第四：自定步调原则这也涉及到了我在橡皮筋理论里提到的量体裁衣，循序渐进。

第五：低错误率原则斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识，新技能帮助不大。

我们看看上文的例子就清楚了，第一个老师对孩子的批评太多，这种批评一方面会挫伤孩子的学习积极性,实际上也没法让孩子学到正确的东西。

而第二个老师所言：“让孩子记住对的，比指出孩子哪里错了更重要。

"这的确是深谙教育之道的说法。

孩子又学到了正确的东西，又维持了学习的兴趣，一举两得。

怎样避免错误连连？实际上还是要把握好最近发展区的理论，不要超越孩子的能力,如果超越孩子能力太多,多半会错误连连。

斯金纳程序教学流派

操作性活动受到强化后，其明显后果是这一操作活动频率增加了，而在反应之后不予强化，则反应就会减弱，这使斯金纳认识到强化作用在操作性活动中起着重要作用。
个人观点：
斯金纳的程序教学理论是我们从小就接触的一种教学方法。从小学开始，老师总喜欢用问题引出课题，在我们积极回答的过程中就提高了我们对这一课题的兴趣和让我们回忆了跟这一课题有关的基础。这是积极反应原则。
（4）自定步调原则
斯金纳认为，学生的学习能力和学习速度是各不相同的，因此，程序教学应该让学生根据自己的速度和学习潜力进行学习，即所谓的自定步调。也就是要求程序教学以个体化的学习方式进行，不要求统一的进度。这样，就能够较好地解决因材施教的问题，激发学生的学习兴趣，在一定的时间内，完成尽可能多的学习。
斯金纳
把行为作为研究对象，人类从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的，斯金纳用条件作用的原理来解释学习，是基于这样一种观点：人们通常都是以一种增加愉快、减少痛苦的方式来行事的
经典实验：
斯金纳箱实验
斯金纳设计了一种特殊的阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关。早期斯金纳用老鼠做实验。老鼠或快或慢偶然的按下一个开关（杠杆），食物就掉进盘内，老鼠就得到了强化，老鼠的行为是通过操作环境（按压杠杆）而获得食物的，即强化物只有在条件反应出现后才会出现。
程序教学流派
原则：把要学习的知识按照其学科的内在逻辑分解为若干部分，使学习由浅入深，在学习过程中及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。斯金纳认为程序教学的关键是程序的制定，
他提出了制定程序的五个原则：小步子，自定步调，积极反应，及时强化（反馈），低错误率
评价：第一，应以正强化方式为主。
斯金纳认为，教学目标就是对学生学习结果即个体行为变化的一种预期。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体、越精确越好。在斯金纳看来，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须在行为后呈现一种强化，此即所谓的强化原则；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。因此，在教学过程中，要对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理作出系统的安排，以期达到最好的强化效果。

斯金纳的程序教学理论【精选-PPT】

（1）学生的学习行为“是受厌恶( 逃避) 刺激所支配的”。
（2）在行为和强化之间时间隔得太久。（3）缺乏一个连续强化的方案。（4）强化次数太少。
第三节斯金纳程序教学的理论基础
1、操作性条件反射学说斯金纳的操作性条件反射说认为，强化刺
激并不和反应同时发生或先于反应发生，而是随着反应发生的。在这个过程中，有机体必须首先做出所希望的反应，强化刺激才会随之发生，使这个反应发生的强度增加。
斯金纳的程序教学理论
格致中学张燕
第一节斯金纳简介
斯金纳( Burrhus Frederic Skinner,1904— 1990)美国心理学家、教育学家，是新行为主义心理学和新行为主义教育流派的主要代表人物。
斯金纳被誉为“教学机器之父”、“程序教学之父”。
第一节斯金纳简介
1938 年，出版了《有机体的行为》 1954 年和1958年，发表了《学习的科学和
→②→③→④→”。直线式程序教学模式实质上是将学科知识
重新组织成一个按教学逻辑顺序的过程，也是强调学生个体按问题进行个别化学习的教学模式。
第四节斯金纳的程序教学理论
四、现实意义斯金纳主张教学要适合个人的特点，发挥
学生的学习积极性，促使学习理论的科学化，加速了心理学和教育学的有机结合。
第五节斯金纳程序教学理论在化学教
学中的应用
附件一：“苯酚”一节教学目标：知识与技能 1、知道苯酚的物理性质和主要用途。 2、掌握苯酚分子结构。 3、掌握苯酚化学性质：与钠反应，取代、加成反应，弱
酸性，显色反应等。过程与方法 4、在学习研究苯酚性质的过程中，体验实验观察、结果
分析和类比推理等学习方法。情感态度与价值观 5、理解化学学科的核心观念：微粒的结构和相互作用决

斯金纳的程序教学

斯金纳的程序教学教学方法：程序教学，正是在“操作性条件反射”理论上创造出来的一种教学策略或教学技艺。

斯金纳的程序教学思想，也可以认为是把教学程序化，其主要的基本点是：要把教材分成具有逻辑联系的小步子；要求学生做出积极的反应；对学生的反应及时的“反馈”及强化；学生在学习中可以根据自己的情况自定步调，学习进度不要求一致；使学生有可能每次都做出正确的反应，使错误率降低到最小限度。

他还认为要完善地实施程序教学，必须借助于教学机器的帮助。

于是就在普莱西教学机器的基础上，设计出一套程序教学模式。

程序教学法的基本模式主要有以下三种：1．直线式程序教学这种程序教学是将教材分成许多连续的步骤，制定合理的学习序列，每个学生按其程序进行严格学习。

学生阅读一个单元教材之后，立即进行直观的测试，根据测试结果来决定是否进入新的单元学习。

2．分支式程序教学分支式程序教学是把教材一份一份地分开，即分成比直线式程序教学法有较大的步骤。

学生学习一个单元的教材后，教师用该单元的内容对他们进行测试。

该单元哪个步骤出现问题，就在出现问题的步骤进行分支或亚分支再重新学习，最后再回到主枝上进行学习，这样有利于调动不同水平学生的学习兴趣。

3．混合式程序教学混合式程序教学法是将直线式程序教学和分支式程序教学有机地结合在一起的教学法。

斯金纳所强凋的程序教学模式也就包含了两个方面的主要内容：教材的编制和教学机器的使用。

程序教学采用逐步测量与评价方法，其“小步子”推进中的评价，具有一定的诊断性质。

尽管教学机器对教师主导作用的发挥有妨碍，对学生学习动机考虑甚少，但程序教学过程中的耐心、促进主动学习的热情和及时反馈的速度几乎是一般教师所不及的，从而导致了20世纪6o年代的程序教学运动。

思想基础：程序教学，的思想基础是“操作性条件反射”理论。

在新行为主义者中，斯金纳对教学思想的影响和贡献最大，强调操作性条件反射的作用，主张在观察不到任何外部刺激的环境下通过强化来控制有机体行为。

斯金纳的程序教学理论与我国的自学辅导教学实验

实验设计
自学辅导教学，即在教学过程中，通过引导学生自主学习和独立思考，发挥其主体作用，以达成教学目标。实验设计充分考虑到自变量、因变量和无关变量的影响，旨在探究初中数学自学辅导教学的实际效果。
实验过程分为三个阶段：
1、实验准备阶段：选取适当的实验对象，针对学生的学习状况和个性特点进行分类。
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斯金纳的程序教学理论与我国的自学辅导教学实验
目录
01 一、引言
三、程序教学理论在
03 自学辅导教学实验中的应用
02
二、斯金纳的程序教学理论
04
四、应用效果与优缺点
目录
05 五、启示与展望
07 参考内容
06 六、总结
核心主题：斯金纳的程序教学理论在我国自学辅导教学实验中的应用与启示
关键词：斯金纳，程序教学理论，自学辅导，教学实验
本次演示旨在回顾三十三年来的自学辅导教学研究历程，并展望未来的发展趋势。自学辅导教学作为一种独特的教学方法，其强调学生在教师指导下的自主学习，着重培养学生的独立思考能力和自我管理能力。在过去的三十三年中，自学辅导教学研究取得了显著的进展，但也存在一些不足。本次演示将分析这些优缺点，并提出对未来研究的建议。
1、培养自主学习能力。通过引导学生自主学习和独立思考，自学辅导教学能够帮助学生培养良好的学习习惯和自主学习能力。
2、提高学习成绩。自学辅导教学注重学生的主体性，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，进而提高学习成绩。
3、增强学习兴趣和自信心。自学辅导教学让学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于增强学生对数学的兴趣和自信心。
3、学生自身也需要加强自我管理和自我约束能力。在自学辅导法的实施过程中，学生应积极参与到学习活动中来，主动与老师和同学进行交流和讨论，不断提高自己的学习效果和自主学习能力。

程序教学理论

程序教学理论程序教学最早可以追溯到1924年美国心理学家普来西(S.L.Pressey)设计的第一架自动教学机。

由于当时客观条件的限制，普来西的工作未受重视。

1954年,美国哈佛大学教授、心理学家斯金纳 (B.F.Skinner)发表了“学习的科学和教学的艺术”(The Science of Learning and the Act of Teaching)一文，奠定了程序教学理论的基础。

教学机器首先在美国军队的军事教学中被采用。

1．程序教学理论的基本思想程序教学理论的一个出发点是行为主义的“刺激－反应－强化”论，它把学习解释成刺激与反应之间联结的形成，而且以积极强化来鼓励加强这种联结形成的过程。

程序教学理论的另一个出发点认为人类的行为（包括学习）是一个有序的过程，因而可以把学习分成很多小步，进行合乎逻辑的、程序化的安排，用预先编制的程序(Program)指导或控制学习的全过程，进而可以通过机器来进行教学。

可以说，程序教学是针对传统教学的某些弱点而提出来的。

在传统的班级教学中，统一的教学内容、教学方法和教学进度与学生个别的差异的矛盾无法很好解决，学习不能及时强化，教师难以及时、深入地了解学生的学习情况，造成相当程度的教学盲目性，等等。

因此，程序教学注重针对不同的教学对象和教学目的，考虑学生的能力和学习心理特点，在知识和技能的传授、巩固、复习、测验等环节都作了周密的安排，使教学能更灵活地适应不同的学生，使学生能更主动、灵活地学习。

2．程序教学的实现方法设计教学程序时，必须先编制一个程序大纲和进度表，把有关的教材按教学规律分为几百个、几千个“学步”(Step)，若干个学步组成一“组”(Set)，若干个组组成一“段”(Stage)，或一个“单元”(Unit)。

还必须考虑学习的起点和要求的预备知识，以确定学步的数量、内容及进度安排等。

按照程序教学理论进行教学设计的基本原则是：（1）逐步前进(Step-by-Step Progression)循序渐进。

什么是程序教学法

什么是程序教学法(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--什么是程序教学法什么是程序教学法一、理论依据程序教学是斯金纳基于操作性条件反射作用理论而设计的教学模式。

操作性条件作用理论通过小白鼠的迷箱实验，强调学习是反应概率上的变化，强化影响了行为发生的概率。

由动物的学习而推断人的学习，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。

二、基本做法(1)把教材内容细分成很多的小单元;(2)按照这些小单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习;(3)通过教学机器和程序教材及时呈现，要求学生做出应答反应(填空或写答案)或选择反应，学生回答问题后立即得到反馈。

三、基本原则1.积极反应原则是指学生始终处于一种积极学习、积极反应的'状态。

在教学过程中，学生在做出某个反应后，给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学生作出进一步的反应。

2.小步子原则是指教材内容被分解成很多小单元(也叫小步子)，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。

3.即时反馈原则即在学生回答完问题后，立即给予反馈。

学生每完成一个小步子，便立即呈现学习结果，并马上进入第二个问题。

4.自定步调原则程序教学基本上是一种自学程序，允许学习者按自己的情况来确定掌握材料的速度。

5.低错误率原则要求在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，错误率低的学习可以增强学生学习的积极性，提高学习效率.。