低年级小班科学识字

浅谈低年级小班科学识字【摘要】识字教学是小学语文低年级教学的基础之基础，然而现行的识字教学大多是为应试而设计，整个教学枯燥无味，识字效率不高。

本文从低年级儿童的身心特点、兴趣爱好、生活环境等方面出发，研究实践了适合低年级识字教学的各种方法，包括游戏识字、联想识字、兴趣识字、生活识字、阅读识字等。

并基于小班化班级人数少、自主学习空间大的特点，研究如何围绕小班优势更好的开展识字教学，包括：巧借环境优势，营造识字氛围；培养小组合作，激发识字兴趣；注重个体差异，实施分层教学。

结合自己在实际教学中的实践经验，对低年级小班化科学识字做了详细的阐释。

【关键词】小班化低年级识字教学当前小学语文新课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。

层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。

识字教学始终处于语文教学中的基础位置，也是低年级语文教学中的重点与难点。

《小学语文课程标准》教学建议中提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

评价建议中提出“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。

并要求小学累计认识3000个，其中2500个会写。

然而我们看到，在低年级就要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

可以说整个小学的识字基础和关键阶段就在低年级的教学中。

要求学生用小学阶段三分之一的时间，完成三分之二的识字量。

对于刚刚跨入小学门槛的孩子来说，确实不易。

如此这般强大密集的识字量也给老师的教学提出了更高的要求。

学生的识字方法、识字量奠定了语文基础，能因此通过科学的方法来进行识字教学意义重大。

“科学认读”这一课题出现，恰好在短时间和大量识字之间找到了一个平衡点。

于是，我试着尝试将“科学认读”的理念带进语文的识字教学课堂。

力图将新颖、高效的识字方法引入语文日常教学中，从而激发学生识字兴趣，提高学生识字量。

在教学中突破以往单一的字词教学形式，结合低年级学生身心发展特点，设计多样的教学形式，吸引学生注意，激发学生思维，让学生乐于识字，勤于识字。

同时，结合本人所在学校小班化的特色，开展了《低年级小班科学识字实践研究》的课题研究。

围绕着低年级科学识字的教学方法，小班化在识字教学中的优势发挥等方面，总结出适合低年级小班的识字方法。

一、低年级科学识字教学的方法识字教学作为语文教学的基础，同时也是低年级语文教学中的重要部分。

教学过程中，教师一般只强调识字的工具性，通过反复朗读、抄写以达到应试效果，可是这样的做法不仅枯燥乏味而且高耗低效。

识字教学应从传统的死记硬背中解放出来，作为教师应用科学的理念方法进行有效的识字教学。

（一）游戏识字教学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的”。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。

将新颖的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了识字游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

1、初识汉字的游戏记忆法（1）猜字谜字谜，是一种文字游戏，也是汉民族特有的一种语言文化现象。

它主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立，结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。

运用字谜形式，可以帮助学生在饶有趣味的情境中，生动形象的记住生字。

如一加一（王），一箭穿心（必），一家十一口（吉），半个人（伴），半个月亮（胖）等。

这里需要强调的是，在教学中，不但是老师给学生猜字谜，更要引导学生自己出字谜。

通过自己出字谜的过程，加深对于汉字的记忆。

例如我在教授“闪”的时候，对学生说到，“老师还要考大家一个字谜：一人躲在门里面，什么字？”学生们反应很快，迅速猜出谜底是“闪”，猜对谜语的学生都非常高兴，我抓住学生的这一兴奋点，紧接着引导，“你们想不想也来编一编字谜呢？”学生们连连点头，于是我请同桌之间为一个小组，相互考一考对方。

接下来的展示环节，学生们借助自己的创造，展示了一连串精彩的字谜：1.秀才进门什么字？（闭）什么闭？（关闭的闭） 2.耳朵进门什么字？（闻）什么闻？（新闻的闻） 3.门里一张嘴，什么字？（问）什么问？（问题的问） 4.一人站在门旁边什么字？（们）什么们？（我们的们） 5.市长进门什么字？（闹）什么闹？（闹钟的闹）。

这样一来，学生学到的不仅仅是一个生字的记忆，而是一连串字的记忆方法，正所谓授人以鱼不如授人以渔，掌握正确的学习方法，为学生日后的自主学习打下了坚实的基础。

（2）加减法、替换法加减法是学生在数学课上经常练习的算术基本方法，将它用于语文课，学生觉得新鲜又有趣。

所谓加法指的是，许多左右结构或者是上下结构的字，都可以拆分成两部分，两部分加起来，就成了一个新字。

如虫+胡=蝴，亲+斤=新，士+口=吉，田+木=果。

同理，减法指的是，一个字减去其中一部分，得到一个新字，如松-木=公，提-手=是，章-立=早，可-口=丁。

替换法同样，通过换偏旁、部件的方式，来记忆汉字。

这两种方法的共同特点就是，引导学生利用学过的字，来记忆新字。

在学习新知的同时，巩固以往所学，达到温故知新的效果。

（3）编口诀、儿歌儿歌、口诀等读起来朗朗上口，特别适合低年级儿童记忆学习。

借助儿歌、口诀可以帮助学生更好的记忆生字、区别形近字。

如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的口诀；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。

为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。

2、巩固汉字的游戏复习法（1）汉字“猜猜猜”抽取3-5个生字，出示在黑板上。

请一名学生上台，面对大家。

老师指定黑板上任意一个生字，接着请学生来猜老师选的是哪个字。

学生问“是不是x（生字）？”台下学生共同判断，直到猜出，即可上位。

这一游戏，全班学生共同参与，一人猜，其余学生都是小裁判。

每每进行时，小裁判常会比游戏者还着急，不时皱着眉头，游戏者猜对了，为其欢呼，游戏者猜错了，连连摇头摆手。

游戏氛围热烈。

同时，游戏中，学生需要记得每一个生字的读音，才能一个个排除，选出指定的生字。

问答中就是一个汉字读音巩固的过程。

（2）吃“苹果”、摘“云彩”将生字卡片制作成苹果或云朵状，贴于黑板。

邀请学生上台选择一个“苹果”或者一片“云彩”，领着全班同学读对上面生字的读音，即算吃到“苹果”、摘得“云彩”。

同时可采用小组竞赛的形式，比一比哪个小组吃到的苹果多，摘到的云彩多。

调动全员参与积极性。

可爱的卡通形状，对于低年级学生的诱惑是毋庸置疑的。

每一位学生在游戏中都渴望得到属于自己的“苹果”、“云彩”，因此参与游戏的氛围高涨。

在得到东西的同时，参与者又成了小老师，带领大家读生字，将自己以巩固的知识点继续传播给大家，形成一条知识传送带，达到反复巩固的效果。

此游戏开展时，可根据教学需要不断变换生字卡片的载体，除“苹果”、“云彩”等，还可根据教学需要进行拔“萝卜”、抓“小兔”等类似游戏。

（3）我是神枪手黑板上画简易枪靶，将生字写于枪靶上。

同桌二人，一名学生指定其中一个字，另一名学生准确找到该字后，用黑板擦擦掉。

即算射击成功，成为小小神枪手。

很简单的识字方法，只不过套上了一个“神枪手”的外衣，顿时激起了学生浓厚的兴趣。

个个都争当神枪手。

借助这一过程，教师也能了解到，哪些字孩子掌握较好，哪些孩子本节课识字稍薄弱，需课后加强。

便于下一步有针对性的教学。

（二）联想识字早在东汉，许慎就在《说文解字》中针对汉字提出了“六书”的概念，汉字形成的这六种构造条例中，大多数都是有规律可循的。

如，指示字，看到字的形状即可分别字义，象形字就是根据物体的形状而画成的，形声字，则将相同的一类字做了归类，会意字更是有趣，看到字，就能了解这个字所要表达的意思。

汉字的构造方法，已经完全为识字提供了想象了基础。

（1）对于象形文字，引导学生通过汉字联想图形，是一种简易实用的识字方法。

如教授“日”“月”时，请学生自己画一个太阳、月亮，自己对比，找找哪些地方相似。

在教授“牛”“羊”“马”时，出示这些字的篆体：“牛”“羊”“马”，引导学生根据篆体文字去展开图形的想象，发现牛的两个牛角，羊的两只羊角，马的四条腿，其实都藏在了文字之中，令学生在愉快的发现中去识字认字。

（2）大多数会意字都可以采用这一方式。

会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。

因此在学习会意字的时候，结合字形，很容易能围绕字义展开联想。

如，学习“休”的时候，引导学生思考，左边有个？（生答：人），右边有棵？（生答：木、树），想一想人在树下干什么呀？（生答：休息）。

学习“卡”的时候，讲述故事，有一天一个小朋友在家里吃鱼，可是不小心将一根鱼刺吃进去了，鱼刺到了喉咙里，上也上不去，下也下不来，这个小朋友被鱼刺给卡住了。

所以“卡”这个字就是由“上”“下”两个字合在一起组成，上不去也下不来自然称之为“卡”。

（3）由一个生字或者一组生字，通过删减、添加发引发联想一连串更多的汉字。

学生的想象能力的确是不容小觑，常常另我这个做教师都由衷地对他们的想象能力表示佩服。

如，课堂中提到“果”字的时候，我请同学在“果”当中找一找你认识的字，结果大大超乎了我的想象，学生竟然找到了“口、日、田、木、十、王、一、二、三、人、大、干、天、禾、早、甲、旦”等十几个汉字，尽管有些字或笔画，肯能不太标准（如，人、天、禾等），但是学生所说出的这些字，完全超过了我之前的准备，可见学生的联想力之丰富，我在教授他们知识的同时，他们更以他们的想象力极大的启发了我的思维，真正的做到了教学相长。

教授“桃”、“梨”、“杏”时相机引导，找一找三个字的相似之处。

学生很容易发现共同的木字旁，接着请学生想一想还有那些字也有木字旁，学生的参与热情度很高，一下子联想到了，柳树、杨树、桂树、梧桐等一连串树木；橙子、樱桃、桔子、石榴、柠檬等一连串水果。

由此通过一组字词，引导学生寻找更多相关联的字词。

因为存在内在联系规律，学生在学习的时候，也能更快的进行识记。

（三）兴趣识字兴趣是激发儿童学习的动力。

在教学中，要从学生的兴趣入手，针对儿童的年龄身心特点将游戏融入识字，力求寓教于乐，调动孩子的学习积极性，做到趣味识字。

为此我围绕一系列孩子感兴趣的话题，开展了有主题的识字活动。

（1）课例一：我爱卡通围绕学生感兴趣的卡通片、卡通人物进行整合。