小学语文主题教学实践研究
智慧教育平台背景下小学语文主题阅读教学实践研究
智慧教育平台背景下小学语文主题阅读教学实践研究近年来，随着社会经济及其社会发展水平的迅速提高，面对未来激烈的竞争，保证孩子们掌握基本的语文素养已成为教育界重中之重的任务。
在智慧教育平台的背景下，小学语文主题阅读教学的实践探索也日益被重视。
本文从语文课堂教学理念出发，在智慧教育平台上应用现代化的教育理论下，以小学语文主题阅读教学实践为例，提出了七个策略性实践，帮助教师和家长实现“以孩子为中心”的教育理念，引导孩子们拥有更好的阅读习惯，以提高自身语文能力。
一、引入阅读环境，激发读者学习兴趣。
主题阅读教学在小学语文课堂上具有重要意义，因为它可以激发学生们学习语文的热忱和主动性。
在智慧教育平台上，教师们可以把课堂环境优化，利用科学有效的课外阅读活动，增加学生的气氛，激发学生的兴趣，使学生更加愿意开展语文阅读活动。
二、设计题材，拓展读者视野。
学习语文要掌握一定的阅读能力，扩大知识面。
因此，智慧教育平台提出的题材是不断扩大读者知识面和视野的重要手段。
师生可以根据学生的知识背景和学习特点，设计适合学生学习的课程内容和题材，从而能够有效拓展学生的视野，促进学生多方面的学习。
三、建立沟通渠道，加强学习指导。
语文主题阅读教学在智慧教育平台下的运用，可以有效地解决学生读书的难点和疑惑，并增加学习的趣味性。
师生可以建立双向沟通渠道，及时了解学生学习情况，不断调整教学内容和题材，提高学生语文阅读水平。
四、采用综合素质阅读，提高学习效率。
综合素质阅读是小学语文主题阅读教学的一种方法，旨在通过采用引导性策略和较高层次的阅读任务，来培养学生自主学习和思考能力，从而提高学习效率。
在智慧教育平台的支持下，可以采用多模态的教学模式，加强强化训练、主动学习等综合素质阅读任务，增强学生学习自主性，从而提高学习效率。
五、引导学生批判性思考，提升学习内容深度。
批判性思考是小学语文主题阅读教学的重点，为学生提高学习内容的深度提供了重要的参考依据。
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
小学生语文主题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景语文作为我国的基础学科，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
为了提高小学生的语文素养，激发他们的学习兴趣，我校特举办以“激发兴趣，提升素养”为主题的语文教研活动。
本次活动旨在通过丰富多彩的教学研讨和实践活动，探索适合小学生语文学习的教学方法，提升教师的业务水平，促进学生的全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文教学的认识，明确教学方向。
2. 培养教师创新教学思维，提升教学效果。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同进步。
三、活动内容（一）教学观摩与研讨1. 观摩课展示：选取各年级优秀语文教师进行观摩课展示，内容包括阅读、写作、口语交际等方面。
2. 课后研讨：观摩课后，组织教师进行研讨，交流教学心得，共同探讨如何提高课堂教学效果。
（二）教学案例分享1. 案例征集：鼓励教师结合自身教学实践，撰写教学案例。
2. 案例评选：组织专家对征集到的案例进行评选，选出优秀案例进行分享。
3. 案例研讨：分享优秀案例后，组织教师进行研讨，分析案例中的亮点和不足，提出改进意见。
（三）实践活动1. 读书分享会：组织学生开展读书分享会，分享阅读心得，提高阅读兴趣。
2. 写作比赛：举办写作比赛，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
3. 口语交际活动：组织口语交际活动，锻炼学生的口语表达能力。
四、活动安排（一）活动时间1. 活动前期准备：2023年3月1日-3月10日2. 活动实施阶段：2023年3月11日-4月10日3. 活动总结阶段：2023年4月11日-4月15日（二）活动地点1. 教学楼会议室2. 图书馆3. 多功能厅五、活动组织（一）领导小组组长：校长副组长：教导主任、语文教研组长成员：各年级语文教师（二）工作分工1. 教导主任负责活动的总体安排和协调。
2. 语文教研组长负责活动的具体实施和监督。
3. 各年级语文教师负责组织学生参与活动，并撰写活动总结。
小学语文工作室教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，我校语文教研组特成立了小学语文工作室。
本次教研活动旨在通过研讨、交流、实践等方式，提升教师对小学语文教学的理解和把握，提高课堂教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文教学理念的理解和认识。
2. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 提升教师的教学设计、课堂驾驭、评价反馈等能力。
4. 探索有效的教学策略，提高课堂教学效率。
三、活动内容1. 主题研讨（1）主题：小学语文核心素养的培养（2）研讨内容：围绕核心素养的培养，探讨如何优化教学设计、实施有效教学策略，提高学生语文素养。
2. 课堂教学展示（1）课题：《荷花》（2）执教教师：张老师（3）研讨内容：针对张老师的课堂教学，其他教师提出改进意见，共同探讨如何提高课堂教学效果。
3. 教学案例分析（1）案例：《小兔子乖乖》（2）主讲教师：李老师（3）研讨内容：分析案例中教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等方面的优点和不足，提出改进建议。
4. 教学资源分享（1）主题：小学语文拓展阅读（2）主讲教师：王老师（3）研讨内容：分享小学语文拓展阅读资源，探讨如何利用拓展阅读提高学生的语文素养。
四、活动过程1. 主持人介绍活动背景、目标和内容。
2. 主题研讨环节，教师们围绕核心素养的培养展开讨论，分享自己的观点和经验。
3. 课堂教学展示环节，张老师执教《荷花》，其他教师观摩并给出评价和建议。
4. 教学案例分析环节，李老师分享《小兔子乖乖》的教学案例，教师们共同分析案例中的优点和不足。
5. 教学资源分享环节，王老师分享小学语文拓展阅读资源，教师们交流心得体会。
6. 总结发言，主持人对本次活动进行总结，提出今后的工作要求。
五、活动成果1. 教师们对小学语文核心素养的培养有了更深入的认识。
2. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
小学语文主题式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步深化小学语文教学改革，提高语文教师的专业素养和教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展小学语文主题式教研活动。
本次教研活动以“提升小学语文教学实效性”为主题，旨在通过教师之间的互动、研讨，共同探讨如何提高小学语文教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文教学的认识，明确教学目标。
2. 培养教师创新意识和合作精神，提高教学设计能力。
3. 探索有效的教学方法和策略，提高课堂教学实效性。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动时间2022年9月20日至10月20日四、活动地点我校多功能厅五、活动内容1. 主题讲座邀请知名语文教育专家进行专题讲座，内容包括：小学语文教学现状及发展趋势、小学语文教学目标与内容、小学语文教学策略与方法等。
2. 课堂教学观摩组织教师进行课堂教学观摩，选取具有代表性的优秀课例进行展示，让大家共同学习、借鉴。
3. 教学研讨针对观摩课例，组织教师进行教学研讨，分析教学亮点、不足，提出改进意见。
4. 教学设计比赛开展小学语文教学设计比赛，鼓励教师结合自身教学实践，设计出具有创新性和实效性的教学方案。
5. 教学反思教师撰写教学反思，总结教学经验，提出改进措施。
六、活动安排1. 第一周：主题讲座（1）时间：9月20日（2）地点：多功能厅（3）主讲人：知名语文教育专家2. 第二周：课堂教学观摩（1）时间：9月27日（2）地点：各年级教室（3）观摩课例：各年级优秀课例3. 第三周：教学研讨（1）时间：10月4日（2）地点：多功能厅（3）研讨主题：观摩课例教学亮点与不足4. 第四周：教学设计比赛（1）时间：10月11日（2）地点：各年级办公室（3）比赛主题：小学语文教学设计5. 第五周：教学反思（1）时间：10月18日（2）地点：各年级办公室（3）要求：教师撰写教学反思，总结教学经验七、活动要求1. 全体语文教师参加活动，确保活动顺利进行。
小学教研活动语文主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教育越来越重视培养学生的核心素养。
阅读素养作为核心素养的重要组成部分，对学生的语言表达、思维发展、审美情趣等方面具有重要影响。
为了提升小学生的阅读素养，培养他们的核心素养，我们特此开展本次小学语文教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对阅读素养重要性的认识，明确阅读素养在核心素养中的地位。
2. 探讨有效提升小学生阅读素养的策略和方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高小学语文教学质量。
三、活动内容1. 阅读素养概述（1）阅读素养的概念及内涵（2）阅读素养在核心素养中的地位（3）阅读素养对学生发展的意义2. 提升小学生阅读素养的策略（1）营造良好的阅读氛围（2）激发学生的阅读兴趣（3）培养学生的阅读习惯（4）开展多样化的阅读活动（5）运用现代教育技术辅助阅读教学3. 阅读教学案例分享（1）经典阅读教学案例分析（2）课外阅读教学案例分析（3）整本书阅读教学案例分析4. 阅读教学评价与反思（1）阅读教学评价标准与方法（2）阅读教学反思与改进措施5. 教师阅读素养提升途径（1）阅读教育教学理论的学习（2）阅读教学经验的交流与分享（3）阅读教学研究的开展四、活动安排1. 时间：2022年10月15日（星期六）上午8:30-12:002. 地点：XX小学多功能厅3. 参与人员：XX区各小学语文教师4. 活动流程：（1）8:30-9:00 报到、签到（2）9:00-9:10 开幕式及领导致辞（3）9:10-10:10 阅读素养概述（4）10:10-10:40 茶歇（5）10:40-12:00 提升小学生阅读素养的策略与教学案例分享五、活动总结1. 活动结束后，组织教师进行座谈，交流心得体会。
2. 整理本次活动资料，形成教研活动总结报告。
3. 将本次教研活动成果应用于实际教学中，持续提升小学生的阅读素养。
通过本次小学语文教研活动，我们相信，教师们对阅读素养的认识将得到进一步提高，教学方法和策略也将得到丰富和优化，从而为培养具有核心素养的小学生奠定坚实基础。
如何开展小学语文课堂的主题研究
如何开展小学语文课堂的主题研究主题研究是小学语文课堂教学的重要环节之一，它能够帮助学生深入了解和掌握语文知识，培养学生的思维能力和创新意识。
本文将从教学设计、教学方法和教学评价等方面探讨如何开展小学语文课堂的主题研究。
一、教学设计在开展小学语文课堂的主题研究之前，教师应进行详细的教学设计。
首先，确定主题研究的内容。
主题研究应围绕学生的学习兴趣和实际需求，注重培养学生的情感态度。
其次，确定教学目标。
根据学生的年龄特点和认知水平，设定适宜的教学目标，既要注重知识的传授，又要培养学生的语文能力和学习策略。
最后，制定教学计划。
根据主题研究的内容和教学目标，合理安排课时和教学活动，确保教学过程的连贯性和科学性。
二、教学方法在实施小学语文课堂的主题研究时，教师需要采用一系列有效的教学方法。
首先，启发式教学法。
通过提问、观察、实践等方式，调动学生的主动性和参与性，启发学生主动探索和发现。
其次，合作学习法。
采用小组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和合作意识。
再次，多媒体教学法。
利用多媒体技术，呈现丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣和注意力，提高课堂教学效果。
最后，探究式教学法。
鼓励学生提出问题、寻求答案，培养学生的探究精神和创新思维。
三、教学评价开展小学语文课堂的主题研究，教学评价是必不可少的环节。
一方面，教师应及时反馈学生的学习情况，研究学生的学习行为和学习成果，合理评价学生的语文能力和学习态度。
另一方面，学生也应参与到评价中来。
教师可以设计一些自评、互评和小组评价等活动，让学生充分发挥主观能动性，提高他们对自己学习情况的认识和反思能力。
通过教学评价，可以及时发现问题，调整教学策略，为下一步的教学打下良好的基础。
总结起来，小学语文课堂的主题研究是一种有效的教学方法，有助于提高学生的语文素养和综合能力。
教师在开展主题研究时，要注意合理的教学设计，采用多种教学方法，合理评价学生的学习情况。
农村小学语文单元主题式读写结合教学实践研究
农村小学语文单元主题式读写结合教学实践研究随着教育的不断发展，语文教学在我国农村小学教育中占有举足轻重的地位。
然而，由于地域、经济、资源等因素的限制，农村小学语文教学还存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、读写能力较弱等。
因此，探索一种适合农村小学语文教学的有效方法显得尤为重要。
本文以农村小学语文单元主题式读写结合教学实践为研究对象，旨在提高农村小学生的语文素养。
一、主题式读写结合教学的内涵主题式读写结合教学是指在教学过程中，教师以某一主题为核心，将阅读与写作有机结合，让学生在阅读中积累素材、提升理解能力，在写作中锻炼表达、发挥想象。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高语文综合运用能力。
二、农村小学语文单元主题式读写结合教学实践的重要性1.提高农村小学生的语文素养。
通过单元主题式读写结合教学，让学生在学习过程中接触到丰富多样的文学作品，提升语文素养。
2.激发学生的学习兴趣。
以主题为核心的教学模式，使学生在学习过程中保持较高的兴趣，增强学习动力。
3.培养学生的思维能力和创新能力。
主题式读写结合教学鼓励学生从不同角度思考问题，发挥想象，有利于培养学生的思维能力和创新能力。
4.强化学生的实践能力。
通过阅读和写作的实践，让学生在实际操作中掌握语文知识，提高实践能力。
三、农村小学语文单元主题式读写结合教学实践策略1.精选阅读材料。
教师要根据学生的年龄特点和兴趣，选择富有教育意义、符合主题的阅读材料，提高学生的阅读兴趣。
2.创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲述故事、设置悬念等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入阅读。
3.开展小组合作学习。
将学生分为若干小组，让学生在小组内讨论、分享阅读心得，提高学生的合作能力。
4.写作练习。
在阅读的基础上，教师可组织学生进行写作练习，让学生将阅读中所学的知识和技巧运用到写作中。
5.教师点评与指导。
教师要对学生的阅读和写作进行点评，针对学生的问题进行指导，提高学生的语文能力。
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小学语文主题教学实践研究（一）小学语文主题教学实践研究窦桂梅摘要：小学语文主题教学，针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以“语文立人”为核心，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养。
以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三个一”质量标准为目标，整合资源，体现儿童立场，构建了“四位一体”的主题教学体系，创新了“主题·整合”的教学模式，建立了主题课程资源库。
一、研究的缘起从教近30年，从普通教师到特级教师，再到学校校长，我始终没有离开课堂，紧跟时代脚步，开展研究与实践，发现了小学语文教学的问题，主要集中在以下三方面：（一）工具性与人文性割裂，难以形成核心价值观新课改前，部分教师注重知识传授，忽视人文精神培养；新课改后，部分教师以尊重学生的名义放弃对于核心价值观的引导，很难让学生拥有真切的情感体验。
要么把语文课上成思品课，要么上成训练课，人文性与工具性的矛盾始终没有解决。
（二）教学内容支离破碎，难以整体提升语文素养单篇课文篇幅短小，不能给学生足够的语言材料和思维空间；篇与篇之间缺乏联系，学生不能从比较中发现语言规律，学习的内容、获得的体验呈碎片化；教师一课一课地教，甚至把语文学习的外延窄化为学习教材本身，无法实现课程标准提出的语文素养的整体提高。
（三）教学目标不清、教学方式僵化，导致儿童学习负担过重面对语文教学丰富的内容，教师很难确定清晰的教学目标。
语文教学从满堂讲到满堂问，再到满堂论，始终不能跳出内容分析的套路，教学方式单调。
为了应对考试，学生要进行大量重复、机械的训练，学习负担过重。
宏观上说，这些问题事关学科的定位和发展方向，代表了语文教学某些积重难返的核心问题，是课改的“硬骨头”。
微观上说，这些问题又是教师必须面对的现实问题，事关“语文立人”理念的实现。
笔者专注小学语文实践研究近30年，在小学语文教学目标、内容、实施策略、课程资源、评价等方面针对小学语文教学中的主要问题进行了改革尝试，后逐步发展完善为小学语文主题教学思想和实践体系。
小学语文主题教学实践研究旨在以语文立人为导向，探索怎样更好地面向全体学生，提高语文素养、培养完整人格。
二、小学语文主题教学理论构想小学语文主题教学，是针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以语文立人为核心，在核心价值观的引领下，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养的一种小学语文教学模式。
（一）核心概念主题教学中的主题，是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活经验、语言学习规律、优秀文化传统等确定的核心语词；是与儿童的生命成长编织起来，生发语文教育意义的立体的、动态的“意义”群；是语文教学所传承、创生、发展、传递的核心价值观。
主题的表现形式通常是语词。
有些主题侧重指向语言学习规律：包括如何进行语言的积累、理解、运用等方法，如，执教图画书《我的爸爸叫焦尼》中突出的“简单的表达，丰富的感动”。
有些侧重指向思维品质：包括分析概括、对比思辨、想象创造等，如，执教《皇帝的新装》创生的“回到事情本身”主题，引导学生借助语言生成意义，提高思辨能力。
还有些侧重指向学生精神品质：自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观，勇敢、自强、谦卑、博爱、尊重、感恩、互助、责任等个体成长价值观，如，执教《珍珠鸟》中烘托的“信赖”，《三打白骨精》中体现的“向善”。
主题选择的根本原则是突出体现学生的主体性。
在主题教学的实践探索中，最初主题选择是静态的，即提取文本蕴含的关键词句作为主题。
随着执教经验日渐纯熟，主题的选择发展为课堂的动态生成。
学生在与文本、同伴、教师以及自我的对话中，自主选择、建构主题，充分激发了学生思维的创造力，尊重了他们的选择权。
主题选择还要遵循阶段性、开放性的原则。
不同维度的主题，伴随学生的语文学习，不断内化、深化、发展变化，搭建了儿童世界与成人世界沟通的桥梁，潜移默化地配合、呼应学生思维发展与生命成长的重要节点和节奏，烙印成他们独特的文化“胎记”。
（二）理念与实施原则语文教育在继承与弘扬民族优秀文化传统、增强民族认同感和创造力方面，具有不可替代的学科优势。
小学语文主题教学主要基于以下理念：语文立人。
聚焦于学生语文素养和核心价值观的培养，挖掘有利于学生的生命成长的语文内容，在与主题的交融中形成学生成长的内核，为聪慧与高尚的人生奠基。
整合思维。
整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系学生的社会生活和情感体验，实现课堂的整体构建。
儿童立场。
儿童站在课堂正中央。
主题由儿童生成，儿童质疑贯穿课堂，儿童反馈作为实践检验标准。
尊重儿童的独特感受，张扬个性，激发创造力，提高参与意识，真正成为课堂的主人。
主题教学指向儿童语文素养与价值观的综合提升，实施主题教学要从素质教育的高度去实现双基，但又不拘泥语文知识和语文技能的传授。
课堂教学既包括听说读写等基本训练，还要注重优秀文化对学生的熏陶感染，使学生情感态度价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好个性与健全人格得到培养。
主题教学内涵，契合核心价值观，既是一种思想也是一种方法，既在理念上引领，又提供可操作的实践体系。
小学语文主题教学实践研究（二）一、小学语文主题教学实践的过程与方法（一）探索阶段（1994.9—2000.8）语文学科与数学学科不同。
后者有严密的学科和教学逻辑体系，但语文教学内容多，内涵深厚，但缺乏系统性，碎片化现象严重。
尤其对于新手教师更是摸不到门路，经常眉毛胡子一把抓。
通过我从一年级到六年级的六年“语文教学的民族化与现代化研究”课堂实践，与学生一起创生了新的课堂教学方式，冲破教科书内容的束缚，率先提出为学生生命奠基的“三个超越”。
“基于教材，超越教材”——用教材教，而不是教教材。
教材是教学的核心资源，但不是唯一的资源。
教材只是教学的一个抓手，一个样本。
我们要在充分尊重教材的基础上，把教材看作一种可以改造的教学内容。
没有一本教材具有普遍适用性，教师要根据学情审视和批判教材，科学加工处理教材。
对于语文学科，有意识地扩展阅读内容、自选课程资源尤为重要。
“立足课堂，超越课堂”——课堂小天地，天地大课堂。
教育社会学者认为课堂是浓缩的社会，是展望社会的一扇窗。
语文教学不能拘泥于课堂的空间束缚，教师要勇于带领学生“走出去”，用丰富的课程资源将学生引向自然，引向社会，引向生活。
从生活中来，向生命里去，增进学生的实践和创新能力，培养他们的社会责任感。
“尊重教师，超越教师”——和学生一起幸福成长。
教师是学生学习的引领者。
教师不仅要教给学生知识，更要教会他们学习。
但是教学相长，学生与教师是教学中一对不可分离的矛盾体。
如果不了解学生，教学无从下手。
教师要蹲下身子，把儿童当作学习成长中的伙伴，与儿童一起去探求语文学习奥妙。
以“三个超越”使“语文教学着眼于人的发展”，这样的实践理念在当时是超前的。
“三个超越”也为世纪末语文新课标的修订提供了借鉴。
然而“超越”不能没有边界，“超越”需要整体布局，整合教学内容，实现教学结构化、序列化。
由此，主题教学的雏形呼之欲出。
（二）形成阶段（2000.9—2007.8）2000年，又新带一年级，跟随课改脚步，结合课标，借鉴西方课程统整理论，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容，以主题加以统整，通过一系列课例研究，形成相应的教学模式。
2001-2003年，执教《朋友》《再见了，亲人》，分别以“友情”“伟大的友谊”为主题，一篇带多篇，牵主题一发，带动听说读写全身。
在“窦桂梅专业成长思想”研讨会上，正式提出“主题教学“，《人民教育》专题报道。
著名语文教育家霍懋征现场听课并高度评价：主题教学是一种创新模式，让教学内容集约化，充分体现了新课标精神，实现人文性与工具性统一。
2004-2005年，继续以课例推动。
从文本中提取主题，以主题优化整合多种课程资源，如教学《秋天的怀念》，从中提取“好好儿活”，群文共读《我与地坛》《合欢树》等，引发学生对“珍惜生命”的深思，促进精神发展。
而后加强提升学生思维品质的研究，如《游园不值》由“不值”，对比《雪夜访戴不遇》的“不遇”，体味“不遇中有遇”的主题。
2006-2007年开始实践不同文体的课例。
经典诵读，如《村居》在古典诗词的吟诵涵咏中体味“居安思危”主题，带动相同主题诗词诵读；整本书阅读，如由《三打白骨精》导读《西游记》，《丑小鸭》导读《安徒生童话》等。
把阅读课纳入课程体系，实现了“课外阅读课内化，课内阅读教学化”。
又一个六年多的实践研究，主题内涵逐渐丰富，形成了“情感·思辨”为主线，“体验·生成”为特征的小学语文主题教学实践模型。
主题教学因其独特的主题内涵，已经从一种创新的教学模式，发展为一种教学思想。
（三）深化阶段（2007.9—至今）如何让思想烛照现实，更好提升儿童语文综合素养和核心价值观，我运用“主题·整合”思想，借鉴多种理论系统构建，完善教学体系。
依据课标，主题统领，将主题教学思想融入教学质量评价体系，以质量要求把控课堂教学。
2003年，曾提炼出“三个一”的校本语文教学目标，即“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”。
经过前后十余年的努力，进一步细化完善“三个一”，出版了12册《小学语文质量目标手册》（以下称《目标手册》）。
《目标手册》是给教师的教学参考，但是课堂教学更要基于学生的立场去构建，努力尝试将《目标手册》转化为儿童的学习过程。
仍然是延续用主题单元整合学习内容，学校用三年多时间出版《小学语文乐学手册》（以下称《乐学手册》），并将该手册作为载体改革课堂教学方式。
《魅力》《牛郎织女》等课例探索，以儿童乐学、善学为导向的动态课堂，并完善多维度的评价体系。
随着主题教学思想的日益成熟，又利用主题教学中的整合思维，打破学科分立，实现学科有机融合。
又一个六年多的实践研究，重建了课堂形态，形成目标、内容、实施、评价四位一体的主题教学系统，很好地解决了“教什么、怎么教、怎么评”的问题。
以主题整合，优化各学科学习内容、方法及路径，儿童在学科内、跨学科整合中，学有兴趣，学有方法，学有创新。
2013年执教多学科整合课《皇帝的新装》获得众多专家的肯定。
由此，主题教学思想进一步辐射到学校课程的整体实施，推动学校课程整合，构建“1+X课程”育人模式。