八年级下《血染的丰碑》教案汇总

八年级下《血染的丰碑》教案实验学校东校刘鹏教学目标：1. 理解葛云飞“知不可奈何而舍生取义”的宝贵品质，准确把握文章的主旨。

2. 体会本文平实而富有表现力的语言特色。

教学重点：品读语言，感受葛云飞悲壮的英雄形象，理解作者对以葛云飞为代表的广大军民的赞美之情。

教学难点：准确把握文章的写作意图。

教学过程：一、解读文题，初步感知1. 板书课题：碑→丰碑→血染的丰碑指导学生析读文题，根据预习初步感知课文内容。

2. 捕捉信息，还原历史浏览课文，捕捉相关信息，概括第二次定海战役的过程。

二、品读语言，走近人物1．自读思考：你认为葛云飞是个怎样的人？你从文中哪些内容得出了这一印象？预设：忠肝义胆，勇猛过人，不怕牺牲等，集中体现在“忠”“勇”二字一般而言，学生自读的重点在13—15自然段中对葛云飞壮烈牺牲场面的描写；也会有学生会对前文中葛云飞捐俸、誓师等材料中表现出的忠义等品质感兴趣。

2. 朗读交流：请同学们朗读自己找出的语句，注意用朗读来再现人物形象，读出作者的情感，读出自己的感受。

在朗读中引导学生品味语言，感受葛云飞的忠勇给将士们、百姓带来的感动与振奋，给英军带来的震撼。

3. 深入理解：葛云飞如此忠勇，但是第二次定海战役依然悲壮失败，葛云飞的忠勇究竟意义何在？（1）如此忠勇，军民团结一心，定海战役为何仍然悲壮失败？请同学们在文中找出原因。

（2）葛云飞是否知道自己的忠勇其实难以换来战争的胜利？相关链接：“夷匪一案，未发之前，文武大吏漠不关心；夫事之后，仓皇无措，殊可痛恨！乃迟延日久，群议蜂起，或矜意气，或图便松。

既无切中要害之论，并无公忠体国之心。

时事至此，殊堪长叹。

弟自上年六月到镇，九月受事。

将剿办事宜分析条陈，而当事诸公咸以为难。

自后局势屡变，忽剿忽抚，总无定见。

现虽收复，而善后事宜更无把握。

弟一武人，仰荷圣明破格起用，惟不畏艰危，务尽我心而已。

”三、整体把握，总结课堂1．再读文章的开头三段和结尾一段，整体把握作者的写作意图。

2．教师赋词，总结课堂四、布置作业，延伸思考1．本文选入教材时进行了删改，原文的最后是这样结尾的：这一仗深深打痛了所有中国心。

康乾盛世的天朝中国，从此开始了屈辱的挨打历史。

这一仗也打开了中国人的眼睛，从此将目光投向世界，踏上追寻强国富民的探求之路。

竹山门呵，你是耸立在我国近代史上一座血染的划时代的大门！你认为那一种结尾更恰当？谈谈自己的看法。

2．比较本文与《清史稿》中对此役的记载，具体体会本文作者运用想象进行叙事和描写的方法之表达效果。

云飞以定海三面皆山，前临海无蔽，请於道头筑土城，竹山、晓峰岭增炮台，而道头南五奎山、吉祥门、毛港悉置防为犄角。

裕谦以费钜未尽许，则请借三年廉俸兴筑，益忤裕谦。

寻至定海，见云飞青布帕首、短衣草履，奔走烈日中；又闻其巡洋捕盗伤臂，夺盗刃刺之，始服其忠勇。

迨英兵复来犯，炮击敌舰於竹山门、东港浦，迭卻之，加提督衔。

於是云飞屯道头土城，锡朋、国鸿分防晓峰、竹山。

云飞独当敌冲，敌连樯进突，登五奎山，炮击红衣夷目，乃退。

次日，敌蔽山后发炮仰击，亦隔山应之。

夜，敌乘雾至，直逼土城，炮中载药敌船，轰歼甚众。

越日，乃肉搏来夺晓峰岭，分攻竹山门，锡朋、国鸿皆战殁，县城遂陷。

敌萃攻土城，云飞知不可为，出敕印付营弁，率亲兵二百，持刀步入敌中，转斗二里许，格杀无算。

至竹山麓，头面右手被斫，犹血战，身受四十馀创，炮洞胸背，植立崖石而死。

定海义勇徐保夜负其尸，浮舟渡海。

是役连战六昼夜，毙敌千馀，卒以众寡不敌，三镇同殉。

（摘自《清史稿卷三百七十二列传一百五十九》《秋天的怀念》简案长宁区教育学院魏新磊教学目标1、让学生通过品、读文章，走近作者的心灵。

2、初步掌握一种重要的欣赏方法——对比。

教学难点语言细微之处的大不同。

教学重点母亲的“苦”和“我”的“悔”。

教学过程1、读课文。

重点品读第二段母子的短话。

文中多次写到母亲“悄悄地”进来或出去，为什么在“母亲进来了，挡在窗前”这句话中没有用“悄悄地”？母亲一直在关注着我的一举一动，当看到我独自看着落叶出神时，内心不安，急步进来，找话题转移我的注意力。

2、母亲为什么看到我砸玻璃摔东西却悄悄地躲出去？看到我独自看落叶却走进来？而且前者是“悄悄地”，后者是“进来了”（没有“悄悄地”）？北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

什么时候？你要是愿意，就明天?好吧，就明天。

那就赶紧准备准备。

唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。

还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”“我”的话到底该怎么读才能更切近当时的情景？3、进一步追问：为什么一向小心翼翼的母亲居然说出“跑”“踩”这样敏感的字眼儿？——母亲太高兴了。

为什么如此高兴？因为母亲多次劝我去北海看花，我都拒绝了。

今天原本只是为了把我的注意力从落叶上移开说出的话，居然得到了“我”的响应，意料之外的喜悦。

引出前文：听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

两句话对比。

4、“我”知道母亲有病吗？21岁的“我”为什么不知道母亲已经到了那步田地？“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

”“我没想到她已经病成那样。

看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

”以上两句话从原文中删去上下文衔接得似乎更紧密更连贯，如何看？5、全文的语言风格沉痛压抑，但有一处却显然有变化，在哪里？好不好？“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

”对比前文望归雁砸玻璃，为什么是看风景，反应却不同？幡然醒悟，告慰母亲。

是作者走向新生活的宣言。

6、最后再读文章。

《在那颗星子下》教学设计学校：闵行区教师进修学院附属梅陇实验学校学科：语文课型：基础型班级：六（3）班课题：六在那颗星子下授课老师：陈叶授课时间：[教学目标]1．认真品读课文，体会老师对“我”的良苦用心和真切教诲，以及“我”对老师的敬爱。

2．品味文中充满诗意、新颖传神的语言。

[教学重点与难点]重点：认真品读课文，体会老师对“我”的良苦用心和真切教诲，以及“我”对老师的敬爱。

难点：品味文中充满诗意、新颖传神的语言，提升自己的语言表达能力。

[教学过程]一、分析课题1．作者介绍设计：制作有关舒婷图片的PPT，以时间为顺序，从她的现在到中学时代。

目的：引出课题——中学时代的一件事——在那颗星子下。

2．学生交流对课题的理解预设：（1）学生对正副标题的理解，书上P34有相关的知识点。

（2）正标题用了比喻，喻指林老师。

目的：对于正标题的理解是关键，由此转入课文点题的句子。

二、研读课文1．学生讨论：为什么林老师如一颗最亮的星星，永远闪烁在“我”记忆的银河中？设计：小组讨论，如果场地限制，那么左右讨论。

目的：把自己的想法梳理一遍，便于更好地在全班面前表达。

2．学生交流预设：（1）第14小节，林老师要求“我”重考，而后重打分数——47分。

林老师对学生的严格要求。

（2）第15小节，林老师递给“我”成绩单仍然是“优”，林老师对“我”真诚的帮助和关心、爱护。

（3）第16小节，林老师对“我”说的一段话，对“我”的启发引导，对“我”的良苦用心。

（4）第17小节，林老师把手搁在“我”的肩上，对“我”的信任、充满关切。

可与第五课的句子作比较。

（5）第10小节，林老师站立在旁边看“我”测试，是个有心之人，一个考前还溜出来看电影的学生究竟考得怎样？目的：学生对于问题的回答估计是会从林老师的角度切入，那么这只是对课文初步的理解，当然这也是作者要明确告诉我们的。

但是作者花了了很多的笔墨来写中学时代的自己，是隐含了另外一层意思，就是“我”当时究竟是个怎样的学生？要深入的是，对于“我”的分析，更容易理解“我”至今难以忘记林老师，把林老师赞誉有加。

3．学生思考：为什么“我”惟独对林老师念念不忘呢？“我”究竟是个怎样的学生？4．学生交流预设：（1）第3小节，写“我”的贪玩，调皮，无所顾忌。

关注“究竟是把读书当玩了，还是把玩当作了读书”句式，以后写作有机会可以采用；（2）第4小节，写“我”的桀骜不驯，我行我素，很狡猾的一面。

关注“大摇大摆”这个词语。

（3）第7小节，写“我”的对林老师的挑衅。

（4）第9、10、11小节写“我”凭借小聪明，强记能力英语考试第一名。

目的：这些内容不能单独看，和林老师的举动一起看，就明白“我”当时是个很特别的学生，有头脑，头想法，有自己的所谓主见，叛逆，如果教育不好就有可能这样糊里糊涂下去，而没有长进。

而林老师的出现，她所持的态度，她所用的方法，她所说的话，她的出现使“我”的考试一波三折，充满意外，但都是用心良苦之举，这些都敲击到“我”的内心深处。

或者说，“我”这么一个特别的学生也只有这位特别的老师调教好了。

三、总结课文1．知识梳理2．作业布置。