高效课堂教学模式成果研究报告
《高效课堂与有效教学模式研究》课题研究开题中期报告
教学理论的学习。课题组先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《论 有效教学的特征》、《谈课堂教学有效性的几个基本条件》、《国外 课堂教学有效性研究》. 《有效教学的十二个基本原理》等学习文章， 使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时 间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学 习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问 题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效” 成了老师们 经常讨论的话题。另外在课题的研究过程中通过课题的管理网络和课 题研究例会，组织教师学习. 交流这些理论，统一思想，切实做好课 题实验的前期理论准备。
1. 改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。 2. 促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。 3. 让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动 力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。
4. 减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良 性发展。
3. 营造交流氛围，扎实开展研究 为了使课题研究扎实开展，学校积极为老师们的研究搭建交流平 台，开展了以有效教学为载体的各种教育研讨. 教学研究及每周听评 课活动，并采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围，进一步掀 起有效教学的研究氛围。 2012 年 3 月 22 日. 10 月 17 日二天学校举办教学开放日，通过 听课、说课、评课等系列活动，探讨如何优化教师的教学行为，如何 改变学生的学习方法，提高学生的学习积极性，从而逐步构建高效课 堂和有效教学的模式 。2012 年 11 月 26 日，我校组织了高效课堂和 有效教学模式八年级物理同课异构活动，每位教师在备课时都秉着 “立足教材，优化教材，超越教材”的理念，广泛搜集资料，深入研 讨教材，整合资源，对教材的把握和教学方法的设计同中求异，异中
高效课堂和有效教学研究阶段性研究成果
高效课堂和有效教学研究阶段性研究成果中学教学必须改革传统的“灌输式”教学方式，创建一种能培养学生创新精神和实践能力的新的课堂教学方式，通过学生的自主探索、合作学习，形成创新性学习能力。
这就给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，全面提高教学质量;同时给我们教师提出了新的?自我校实施“打造高效课堂教学”以来，无论教师在教学和业务方面、学生素质都得到提高，具体表现如下：一.教师的变化（一）教育观念创新没有科学的教育观念，不可能产生科学的教育行为。
因此，必须转变旧教育观，树立创新教育观。
通过学习和实践研究，我主要转变了以下观念：1．转变教育职能观。
把学生的创新精神和创新能力作为政治课教学的最重要职能。
明确课堂教学的基本职能不仅是向学生传授“双基”，更要帮助学生构建学习基本能力和创新能力。
因为知识经济时代的社会是一个需要创新，到处都充满创新的社会。
社会需要大量创新人才，国家也要他的公民具有创新能力，课堂教学必须担负起培养学生创新能力的责任。
2．转变课堂教学观。
把教学过程当作发现知识的过程，培养学生探究精神的过程。
引导学生把自己当作一个发现者，像一名哲学家发现真理一样参和教学过程，围绕老师提出的问题，让学生通过积极思考、相互交流、动手操作、合作探究，最终发现并掌握相应的观点和结论。
3．转变课堂教学质量观。
用全面、科学、发展的观点，对学生进行动态评价、综合评价，而不是以分数高低作为评价质量的唯一依据。
4．转变师生地位观。
树立师生平等民主观。
即在教育过程中，师生以平等身份共同参和活动，形成民主友善、理解宽容、相互关心的师生观。
5．转变教学人才观。
树立“天生其人必有才，天生其才必有用，人人有才，人无全才”的观点。
教师的任务就是发现和挖掘学生的潜能，创造条件让学生潜能得到充分地释放和发展，从而带动其它方面的发展。
为了促进自己观念的创新，我积极参加学校的业务学习和专家的理论讲座；同时对当今国内外公开发表的素质教育理论和创新教育理论进行了主动学习，用八小时以外的时间掌握创新教育理论的精华，指导自己的工作；这就为我在实践中探索创新教育理论奠定了思想和理论基础。
关于高中数学高效课堂教学模式探究的研究报告
关于高中数学高效课堂教学模式探究的研究报告一、研究背景在教育改革的持续影响下，对高中教学也提出了全新的要求，尤其是对于数学教学来说，要从不同角度上入手，做好全面的改革与创新工作。
能够说课程改革的核心就是要做好课程实施工作，而最为基本的途径就是实行课堂教学。
受到现阶段教学背景与应试教育的影响，一些教师与学生往往比较注重提升学生的学习效果。
尤其是对于数学这个学科来说，教师作为教学中的主要参与者，要做好日常教学实践工作，制定出有效的教学措施，提升课堂教学的质量。
从实际发展的角度上来说，在基础教育持续改革与实施下，已经取得了比较明显的进展。
但是从实际上来说，却依然存有着很多的问题，尤其是对于高中教学来说，受到教师对新课改理解不足的影响，在理解上也存有着一定的不足。
所以，教师要做好教学研究工作。
在传统的教学模式中，教师一直过度的使用多媒体，给学生布置了大量的习题，这样也就使得学生的学习压力较重。
且在这种现象的长期影响下，很容易造成学生对数学知识产生出厌烦的心理，最终也就降低了学习的效果。
所以，从发展的角度上来说，教师要做好课程改革工作，完善教学措施，坚持从新课改的背景下入手，分析出现阶段高中数学教学中存有的问题，做好反思与调整工作，以构建出高效数学课程为目标，在提升学生学习积极性的基础上来提升课堂教学的质量，收集有效的信息，在保证思路准确的基础上来实现创新的目标，主动将其使用到实践教学中，完善高中数学课堂教学措施，持续提升学生的学习积极性。
二、理论依据对于现代课堂教学理论来说，已经成为了教学中的重点内容。
其主要是从新课改的角度上入手，借助先进的教学理论与思想来实行教学。
同时还要从全体教师与学生的层面上入手，主动提升学生的综合素养，确保能够在教学中凸显出学生的主体地位，实现各个要素的优化与重组。
所以说从这个理念上来讲，这个研究对提升高中数学教学效果有着一定的促动作用。
从基本观点上来说，就是在展开课堂教学的过程中，学生是否真正掌握好了知识。
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。
目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的研究生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。
高效课堂教研活动效果(3篇)
第1篇一、引言在当前教育改革的大背景下，课堂教学作为教育教学的核心环节，其质量直接关系到教育教学成果。
为了提高课堂教学质量，各地学校纷纷开展了高效课堂教研活动。
本文旨在探讨高效课堂教研活动的效果，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、高效课堂教研活动的内涵高效课堂教研活动是指在教师、学生、学校、家庭等多方共同参与下，以提高课堂教学质量为目标，通过开展一系列教研活动，促进教师专业成长，提升学生综合素质的一种教育教学实践活动。
三、高效课堂教研活动的效果1. 提升教师专业素养高效课堂教研活动为教师提供了一个相互学习、共同成长的平台。
通过听课、评课、研讨等活动，教师们能够发现自身教学中的不足，学习先进的教学理念和方法，从而提升自身的专业素养。
具体表现在以下几个方面：（1）教学理念更新：教师们能够紧跟时代步伐，树立以学生为本的教学理念，关注学生的全面发展。
（2）教学方法创新：教师们能够根据学生的实际情况，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）教学能力提高：教师们在教研活动中不断磨练教学技艺，提高教学水平。
2. 优化课堂教学结构高效课堂教研活动有助于教师们优化课堂教学结构，使课堂教学更加科学、合理。
具体表现在以下几个方面：（1）教学目标明确：教师们在教研活动中共同探讨教学目标，确保教学目标的科学性和可行性。
（2）教学内容充实：教师们在教研活动中分享教学经验，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）教学过程优化：教师们在教研活动中探讨教学策略，优化教学过程，提高课堂教学效率。
3. 培养学生综合素质高效课堂教研活动关注学生的全面发展，有助于培养学生的综合素质。
具体表现在以下几个方面：（1）提高学生的学习兴趣：教师们在教研活动中运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与课堂学习。
（2）培养学生的创新思维：教师们在教研活动中注重培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。
（3）提升学生的实践能力：教师们在教研活动中注重培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。
高效课堂教学模式研究
高效课堂教学模式研究近年来，高效课堂教学模式成为教育领域关注的热点话题。
本文将就高效课堂教学模式的特点、优势以及如何实施这一主题展开讨论。
一、高效课堂教学模式的定义高效课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，旨在提高学生学习效果和兴趣。
它强调教师与学生的互动与合作，注重授课形式和内容的多样性，以及激发学生的学习动机。
二、高效课堂教学模式的特点1. 学生参与度高：高效课堂教学模式注重激发学生的积极性，鼓励他们参与讨论和解决问题，从而提高学习效果。
2. 教师角色转变：在高效课堂教学模式中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，致力于激活学生自主学习的能力。
3. 多元化教学手段：高效课堂教学模式注重多种教学手段的运用，如小组合作、项目学习、课堂讨论等，以满足不同学生的学习需求。
4. 实践与知识结合：高效课堂教学模式强调将学习与实际应用结合起来，使学生能够将所学知识运用于实际问题解决中。
三、高效课堂教学模式的优势1. 提高学习效果：高效课堂教学模式能够激发学生的学习动力，增强学习兴趣，从而提高他们的学习效果。
2. 培养综合能力：高效课堂教学模式注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力，使他们能够全面发展。
3. 培养自主学习能力：高效课堂教学模式鼓励学生自主学习，培养他们的学习动力和自我管理能力。
4. 开发潜能：高效课堂教学模式通过激发学生的创造力和想象力，帮助他们充分发挥潜力，实现个人的成长。
四、如何实施高效课堂教学模式1. 设计启发性问题：教师可以通过提出启发性问题来引起学生的思考和探索，激发他们学习的兴趣。
2. 引导学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，在合作中培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
3. 创设情境学习环境：教师可以通过创设符合学生实际情境的学习环境来提高学习效果，让学生将所学知识与实际应用相结合。
4. 提供实践机会：教师可以通过组织学生参加实践活动，提供学习机会和实践经验，培养学生的实际操作能力。
《初中数学“高效课堂”教学模式研究》课题设计报告
《初中数学“高效课堂”教学模式研究》课题设计报告一、研究目标自2008年开展高效课堂以来，我们先后到了江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学理念，并组织骨干教师到山东进行参观学习高效课堂教学模式及有关理论。
面对新课程教学，目前我校数学课堂教学效率有待提高，通过教学中的调查问卷，了解教学中存在的问题，建立数学高效课堂教学模式，解决数学高效课堂教学中存在的问题及对策，利用数学高效课堂模式进行教学的方法，从而提高教学质量，促进教师专业发展，引领教师从简单、机械、低效的教学走向优质高效的教学。
探索出一条适合我校数学教学的新路子，继而向其它学科推广，如果研究成功，对我县初中数学教学具有借鉴意义和辐射作用，实现学校跨越式发展。
这是我们确定这个科研课题的前提和基础，是我们展开该课题研究的出发点和归宿点。
所谓“高效课堂”主要体现在“三高”：一从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。
换句话说，“高效课堂”是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。
1、通过开展数学高效课堂的自主合作学习的研究，让学生掌握以下四个层次的数学学习能力：第一层次：较高程度的模仿；第二层次：较好掌握数学学习基本技能；第三层次：学生逐步学会分析、综合的方法；第四层次养成良好的学习习惯，会读书，会学习，能够自我完善与提高2、检测学生掌握数学运算能力、数学逻辑思维能力和数学空间想象能力的熟练程度。
3、培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
4、课堂教学具体时段分配教师引导15分钟+学生自主学习20分钟+测试练习10分钟。
本课题研究解决的主要问题：1.建立初中数学高效课堂教学模式。
2.初中数学高效课堂教学中存在的问题及对策。
3.利用初中数学高效课堂模式进行教学的方法。
高效课堂和有效教学模式研究成果报告
高效课堂和有效教学模式研究成果报告花垣县道二中学高效课堂和有效教学模式课题组一、课题提出的背景2012年3月，我们道二中学课题组成员参加了州级审批课题“高效课堂和有效教学模研究”。
从课题立项到实施已有一年多的时间，为了真正培养学生的高效课堂学习惯。
有效教学实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。
用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿、自主、探究、合作的放法地投入到高效学习中去。
我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入教学一线积极开展高效课堂和有效教学模式研究，到目前，已初见成效，现将一年课题研究工作二、课题研究背景与目的实施新课程改革以来，我校中学文科组教师按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。
但在实际的课育事堂实践中，我们发现“满堂灌”的现象依然存在，学生的主体地位不能得到真正的落实；有的教师过于追求教学内容的情景化，教学过程的形式化、情景化，过多教育手段的“媒体化”,教学评价的片面化；我校文科中的作用没有得到充分的体现，不少老师将“讲和做”变成“讲课”，甚至取消学生的主动性学习等等，这些做法导致了学生课堂学习的无效，甚至抹杀了学生学习文科的兴趣。
我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为我校教育教学研究的重点，高效课堂教学效益将成为我们课题组研究的核心，我们应当重新反思山区农村当前的教育，采取行之有效的教学策略，聚焦课堂，改革课堂，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，真正实施高效课堂有效教学。
基于这种认识和思考，我们确定了“对高效课堂教学模式的研究”为我校文科教研组研究课题，并于2012年3月成为州教研室立项课题。
从我组师资队伍情况来看，青年教师占多数，大部分青年教师对于课堂教学的有效组织、课堂的调控把握、课堂教学的设计、学生学习兴趣的激发、维持、提升等都还不能较好地掌控。
通过“有效课堂教学”课题的实施研究，能达到帮助我组青年教师迅速成长起来的目的，能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的课堂教学现状。
小学数学高效课堂教学模式研究报告
小学数学高效课堂教学模式研究报告摘要:小学数学高效课堂教学模的研究贯彻了国家的教育方针和新课程改革的基本理念,在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的指导下,积极吸收与借鉴国内外小学数学课程改革的经验和成果，根据本县教师的教学水平和学生的学习状态初步构建了新授课高效课堂模式的基本步骤，本文从高效课堂教学模式的理论依据和流程出发，重点阐述了计算课，解决问题课,统计课，概率课和探究课基本的教学模式。
使教师的教育行为有据可依、有章可循,使学生的学习行为更加自主，更为科学。
实现师生的共同发展与成长.在此基础上，我们将对小学数学高效课堂教学模式的研究作出更多地思考和探讨.关键词：高效课堂教学模式导言一、问题的提出1。
研究背景面对新一轮的全国基础教育课程改革，根据我县教师师资队伍的现实状况，博兴县数学教研室于2007年8月开始进行《构建小学数学高效课堂教学模式的研究》的课题研究.新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我县部分教师尤其是乡镇年龄较大的教师很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐,成了新课改的旁观者。
主要表现在：穿新鞋，走老路。
他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。
为了全县教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以实施了《构建小学数学高效课堂教学模式的研究》的课题研究.构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。
小学语文自主探究高效课堂教学模式研究报告
小学语文自主探究高效课堂教学模式研究报告湖州电大 2012年秋季小学教育本科晏娇一、课题研究的目的意义语文课堂教学的少慢差费现象一直困扰着广大师生。
为什么本应该是一门最有情趣最生动的学科，却弄得老师教得很累学生学得很乏味？在老师的感叹和学生的呵欠中，课堂的收效之低就可想而知了。
语文素养是学生学好其他学科的基础，也是学生全面发展终身发展的基础，语文学科的重要性是人所共识的，如此，学好语文就是每个学生应该做到的，提高课堂效率应是我们做教师的应积极探讨的。
乏味的语文课堂教学是使学生兴趣丧失的原因，因此，要提高语文课堂的趣味性，应让语文课堂充满着吸引力，让学生来不及走神。
但课堂时间毕竟很有限，语文学习的内容又是包罗万象涵盖万象的，这就要求我们要把语文学习向课外延伸，做到语文生活化，生活语文化，从而让学生在诗意的语文学习中生活，在轻松的生活中学习语文，从而达到快乐学习的境界，这需要教师的启发和引导的艺术。
本课题试图在提高语文课堂的效率方面做积极的探讨，如何最大限度地利用课堂时间，如何让学生最大限度地把语文学习与生活融为一体，从而让语文的学习不再成为负担，而把语文作为自己心灵休憩的园地，在心灵的快乐旅游中得到语文最大的收益，达到高效的语文学习效果。
二、课题研究的理论依据1、孔子学思结合、学以致用的教学方法。
孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。
在学与思的关系上，孔子认为应当在学习的基础上进行思考，学习和思考必须结合起来才有收获。
孔子曾对他的学生夏说过，“博学而笃志，切问而近思”，这种学习过程体现了“学、思、行”的辩证统一。
因此教师在引导学生自主探究的过程中，始终应该注意揭示解决问题的方法、过程尤其是思路，并尽量让学生自己发现这些“门道”，变为自己的“本领”（能力），最大可能地创造条件让学生用这些本领去发现解决新的问题，做到“举一隅不以三隅反，则不复也”，从而实现课堂的最终高效。
2、美国兰本达教授的“探究—研讨”教学法的借鉴意义。
小学英语高效课堂教学模式的研究课题研究报告
小学英语高效课堂教学模式的研究课题研究报告课题研究背景、意义（理论意义、实践意义）一、课题提出背景小学英语新课标明确指出：以学生为本,关注学生全面发展,学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
新课程标准最基本的理念是教育要面向全体学生。
这就要求：在英语课堂上关注和重视每一位学生的发展，注重课堂的高效性。
但我校实际仍是大班化教学是主要的授课方式，对大部分学生来说，缺乏语言训练的环境，他们接触英语的时间是很有限的。
试算一下，一节课40分钟，平均到学生身上，一个学生不到一分钟，很多学生可能轮不上一次单独说英语的机会。
所以，几年学习下来，仍然有许多学生是哑巴英语。
因此提高课堂的高效性则显得尤为重要。
作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。
合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。
因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求，也是打造高效课堂的重要授课模式与方法。
研究的主要内容（1）高效课堂下教师授课模式与方法的改进；（2）如何在课堂中展示自我的机会与方法；（3）教师驾驭大班额的能力与技巧，教师专业发展的有效途径；研究的主要思路和主要方法一、研究思路：1、加强高效课堂教学建设，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，切实减轻学生过重课业负担，全面提高教学质量。
2、营造良好的教研氛围，形成有效的校本教研机制。
3、通过本课题研究，制定出符合九年义务教育阶段中学特点的高效课堂教学管理与评价的制度，为学校进行有效的教学管理提供参照。
4、通过本课题的研究，探索出一条适合我校教师专业发展有效路径，使青年教师快速成长，中老年教师二次成长，促进教师的专业发展。
高效课堂研究报告
“高效课堂”建设中教师专业化发展的路径和策略调研报告“高效课堂”教学策略研究课题，主要是研究在课堂教学中，采用什么样的方式、方法或方案，让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体来说，就是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。
在研究过程中，我们主要采取观察法、比较研究法、教学案例研究法、叙事研究法、经验总结法和行动研究法等。
依据建构主义理论、教学最优化理论、有效教学理论、有意义学习理论和认知学习理论，从“转变教学观念，改革教学方式”、“确定‘六加一’的课堂教学模式”、“倡导‘自主、合作和探究’学习方式”、“开展学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研”、“加强学习小组建设”、“加强导学案的研究”、“小组互助学习研究”、“课堂教师提问艺术的研究”、“学生分层次布置作业和辅导研究”、“构建师生和谐关系研究”等多方面展开，目前已取得了阶段性的进展。
一、问题提出随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。
君山区的教育局通过学习杜郎口中学的成功经验，教育教学质量有明显提升。
为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验，君山区教育局提出在全区开展“开放式课堂教学模式”的研究。
在此背景下，我校提出“高效课堂”教学策略研究作为“开放式课堂教学模式”课题的子课题。
在实施新课程和素质教育的过程中，我校始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“高效课堂”教学模式。
二、课题界定高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式研究
“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式研究随着教育改革的深入，教学模式这一看似简单的概念，深刻影响着课程设计、教学目标、教学评价等方面。
而对于英语这一门基础学科来说，以学为中心的小学英语高效课堂教学模式，更是备受瞩目。
因为这种教学模式最大限度地发挥了学生的主观能动性和学习兴趣，让学生在课堂上真正获得知识，不仅有助于提高学生语言实际运用能力，也能使学生在整体上获得更加全面的素质提升。
一、以学为中心的小学英语高效课堂教学模式的意义1、发挥学生主体地位以学为中心的小学英语高效课堂教学模式，旨在将教师作为指导者，给予学生足够的自主选择空间，发挥学生的想象力和创造性思维，让其在课堂中具有多元的表现和交流方式。
这一模式有利于激发学生学习的兴趣和动力，让学生能够摆脱被动、机械的传统教育方式，更好地体验和掌握英语课堂知识和技能，进而提高学习成效。
因此，通过以学为中心的小学英语高效课堂教学模式，可以更好地发挥学生优势，将他们的主观能动性充分发挥出来，从而更高效地学习英语知识。
2、提高教学质量传统的英语教学模式以教师为中心，内容单一、课程结构简单，很难满足不同类型、不同能力学生的需求，因此很难提高教学质量。
而以学为中心的小学英语高效课堂教学模式则非常注重教学质量的提高，教师注重以学生为主，并根据其特点和需求进行个性化教学设计。
在这种环境下，学生可以遵循自己的学习节奏完成学业，教师可以更加灵活地进行教育立项，根据学生掌握情况灵活调整教学方式，因此可以提高教学质量。
3、促进学生全面发展以学为中心的小学英语高效课堂教学模式的另一个重要意义在于能够促进学生的全面发展，实现知识与技能、品德与能力的有机结合。
通过这一教学模式，学生不仅可以学习英语知识，更可以在课堂上培养出一系列综合技巧，如阅读技能、口语表达技巧、思维能力等。
其中，让学生在课堂上通过“问题引导-问题解决”方式来进行学习，也有助于学生发展自己的独立思维和创新能力，从而能够更好的适应未来社会生活和教育需求。
高效课堂教学模式成果研究报告
高效课堂教学模式成果研究报告高效课堂教学模式成果研究报告随着课程改革的全面实施，我校的教学改革也在全面展开。
然而，XXX的课堂教学因师资水平薄弱，受应试教育影响太深，依然存在以下问题：老师讲得多，学生活动少；课堂问题不注重激发学生思维，存在“假问题”；师生互动追求形式，学生真正的活动不多。
这样的课堂，虽然气氛热烈，但学生自主互助研究机会少，学生在研究上太被动，研究效益低下。
为了提高教学效益，实现质量提升方式的根本转变，我们成立了课堂教学改进研究领导小组，构建了“251自主互助”高效课堂教学模式。
根据自主互助研究型课堂的特点，结合我校学生和教师的具体特点，我们构建了“251自主互助”高效课堂教学模式。
该模式的核心是课堂教学，包括三大模块：课前预、课中实施和课后拓展。
最大特点是“目标性”、“针对性”和“高性能”，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。
该模式的价值趋向是促进教师工作的转变，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减轻。
251自主互助”高效课堂教学模式是指两个任务，五个环节和一个问题。
通过该模式，我们可以更好地促进学生的主动研究和互助研究，实现教学效果的最大化。
根据本节课的重点、难点、易混点、易错点和易漏点，设计一些题目进行达标检测。
要求学生独立完成，不能交流。
教师将在规定时间内展示答案。
在检测中发现的问题，小组内进行交流和探讨。
教师根据实际情况（学生的疑难和教师的教学经验等）及时点拨。
一”是指设置一个课后拓展性问题。
课后拓展性问题的主要目的是拓展和提高知识。
针对当堂所学知识，进行知识归纳、深化和巩固，进行知识拓展应用，联系生活实际，解决生活问题，以及在现实中应用知识。
课后拓展性问题的设置是一张十六开纸，以探究问题的形式，让学生课外继续研究探究延伸课堂知识。
对学生进行知识的拓展不仅可以提高学生的知识面，而且可以增加学生研究的兴趣。
因此，根据当堂所学知识，密切联系学生实际，进行拓展练，满足优秀学生的需要，并实现知识的跨越。
高效课堂学习研究成果
如何在我的物理课堂上实践高效课堂教学模式社旗县城郊一中高冰 2011.3在大力倡导和推行高效课堂的今天，我再次人真地观看了洋思和杜郎口的教学模式视频和相关资料。
在学习中，让我受益匪浅。
杜郎口中学那“以人为本，关注生命”的教育理念让我折服，他们的课堂是开放的、活泼的、有效的，学生在课堂上充分的展示自我，这种展示并不是哗众取宠，而是实实在在的自己的体会、感受，学生充分的展示他们的生命的张力。
前往杜郎口中学学习考察的教师队伍络绎不绝，网络上对于杜郎口的教育经验的介绍铺天盖地，回到单位以后，我就在自己的班上以六年级语文为重点开展杜郎口中学的教学模式，结合自己的实践经历谈谈如何学习杜郎口教学理念。
一、完善班级管理体系，建立小组合作学习模式。
自从新课程改革以来，我就不断的实践小组合作学习的模式开展班级管理和物理教学，我和这个班已经相处半年多，我们的“小组合作”模式的班级管理学生已经十分的熟悉。
我班的小组成立按照教育规律来组建，各设一名组长，在这样的管理模式下，学生基本能够做到自主管理、自主学习、合作处理学习和生活上的事务。
我的物理教学也依照小组合作的模式开展，在课堂上重视学生对文本的自我解读和小组合作学习相结合，培养学生的自主学习能力。
但是和杜郎口中学的小组合作模式相比，还十分的不成熟，但是为我学习杜郎口中学模式奠定了基础。
在此基础上，我进一步的完善了小组的组建模式，加强了学生在预习、展示、反馈在小组之间的合作，并利用小组合作的形式，加大奖罚的力度，不断的激发学生在课堂上的表现欲，是小组内更加团结，互助更加频繁，使小组与小组之间的竞争更加激烈。
二、指导学生预习，为开放的课堂做准备。
杜郎口中学的学生能够在课堂上有如此精彩的表现，最主要的一个原因就是他们有着充分的预习，并且能够在课堂上利用小组合作的形式加强预习效果。
我开展杜郎口模式以后所做的第一个指导就是预习指导。
学生预习的内容包括：字词的认读和记忆，课文内容的整体把握，重点词句的理解和体会，依托文本进行的课外拓展，完成课后练习，对课文写作上的探究。
高效课堂调研报告
高效课堂调研报告
《高效课堂调研报告》
一、调研背景
现代教育教学模式的转变，要求教师要通过创新的教学方式提高课堂效率，提高学生的学习积极性和主动性。
因此，对于高效课堂的调研显得尤为重要。
二、调研目的
本次调研的主要目的是了解当前高效课堂的实施情况，探索课堂教学中的问题，并提出提高课堂效率的建议。
三、调研方法
1. 采用问卷调查的方法，对教师和学生分别进行调查，了解他们对高效课堂的理解和看法。
2. 观察课堂教学过程，收集教师和学生在课堂上的表现和互动情况。
3. 针对学校教学管理人员和高效课堂教学的专家进行访谈，探讨课堂教学的最佳实践。
四、调研结果分析
1. 教师方面：大部分教师认为高效课堂应该是互动性强的课堂，要求学生在课堂上能够积极参与，能够学以致用。
但是在实际教学中，仍然存在一些老师只是传统式的单向讲授。
2. 学生方面：学生更看重课堂的活跃氛围和学习成果。
但是在实际调研中，许多学生反映他们在课堂上只是被动接受知识，课堂氛围冷清。
3. 观察课堂：观察过程中发现，部分教师教学内容的组织和表达方式欠缺活力，学生在课堂上态度消极，互动性不强。
五、建议
1. 教师要注重课堂互动，采用多种教学方法，鼓励学生提问和讨论。
2. 学校应该加强对老师的培训，帮助他们更好地实施高效课堂教学。
3. 鼓励学生主动学习，提高自己的学习能力，积极参与课堂活动。
六、结论
通过本次调研，发现高效课堂教学在实际中存在诸多问题，需要教师、学校和学生共同努力。
只有通过互动式的教学、教学内容的生动传达、以及学生的主动参与，才能真正达到高效课堂的目的。
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高效课堂教学模式成果研究报告一、问题解读随着课程改革的全面实施，我校的教学改革全面展开。
但是农村初中学校的课堂教学因师资水平薄弱，受应试教育影响太深，依然存在以下问题:课堂虽然不再是“满堂灌”，但依然是老师讲得多，学生活动少;课堂问题不注重激发学生思维，“假问题”多;师生互动追求形式，学生真正的活动少。
这样的课堂，气氛虽然热闹，但是学生自主互助学习机会少，学生在学习上太被动，学习效益低下，而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。
学生被动接受的教学方式，不仅制约了学生的主动发展，而且还很大程度上导致了学生厌学情绪的产生，与新课改的目的背道而驰。
为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。
学校成立了课堂教学改进研究领导小组，干部率先垂范，以自己的行动影响和带动教师;教师全员动员，学习借鉴先进经验，积极上研究课、观摩课。
根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，构建了“251自主互助”高效课堂教学模式。
二、构建“251自主互助”高效课堂教学模式根据自主互助学习型课堂的特点，结合我校学生，教师的具体特点，构建出了我校的课堂教学模式:“251自主互助”高效课堂教学模式。
“251自主互助”的核心是课堂教学。
“251自主互助”三大模块:课前预习、课中实施、课后拓展。
“251自主互助”的最大特点:“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。
“251自主互助”的价值趋向:促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。
“251自主互助”高效课堂教学模式的解读:“251自主互助”高效课堂是指两个任务，五个环节，一个问题。
“二”是指课前预习包括知识回顾和自主预习两个任务，知识回顾指对前面学过的且与本课题要学习的内容相联系的知识进行回顾，自主预习是课前指导学生展开自学，那些通过自学基本上能够掌握、需要记忆的知识利用课前小组自主互助学习。
加大学生自学能力培养的调控力度，自学是课堂学习的重要方式和方法，是终生学习的基本方式和方法。
应搭理提高预习自学的效果地位，而这正是我们的课堂所忽视的。
?坚信预习绝对有效果:学生没有预习的课不准上;学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
?自习时间一律不准上课和讲评。
加大学生课内外预习自学的支配度。
?正确处理好课外预习和课内预习的关系，逐步过渡到将预习自学纳入正课环节。
?“功夫用在课外”。
“251”课堂模式必须有预习提纲，必须有目标设计，必须把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，必须能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。
即新模式要求把课备大、备精、备熟、备活。
?把学生预习自学成效纳入评课标准。
“五”是指课中具体实施步骤分五个环节:第一环节:目标点击学生自主看书，理解教材，共同制定学习目标，也可以把目标直接展示给学生。
其主要内容包括:1、明确自主学习的内容。
即让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。
2、指导自主学习的方法。
即让学生明确用哪些方法学习。
3、提出自主学习的要求。
即告诉学生自主学习的时间，学习的目标及检测学习效果的形式。
(例:提问、活页作业纸默写等形式，检查学习效果)。
目的:使学生明确学习目标，使用合理学习方法、有效掌握基础知识。
第二环节:自主学习教师设计导学案，学生参照导学案认真读书，完成导学案上的内容。
这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。
学生根据导学提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，为提交学习小组合作探究打下基础。
教师要明确，没有学生自主学习，就没有合作学习，更没有学生自主发展的课堂。
教师要给学生足够的时间进行自主学习，能自己解决的问题自己解决，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。
此环节进行时注意一下两点:一是教师巡视，适时给予学生科学的指导和点拨并指导观察学生收集问题;二是给学生充足的独立思考和学习的时间。
充分体现教师为主导，学生为主体，实现学生学习和教师指导的有机结合。
如英语学科自主学习环节是这样进行的:读课文，找出课文中不会认读的单词或短语，并在小组内讨论，试着在小组内解决。
第三环节:合作交流学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示。
为了保证小组合作的有效性，要合理分组，让每个小组的总体实力尽量保持平衡，并确定小组合作学习每个成员的分工。
注重合作学习的基本技能，进一步培养学生主动有效的探究能力。
每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。
教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
第四环节:归纳提升。
在自主合作学习的基础上，组织学生以小组为单位交流学习的收获，汇报学习成果，教师充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对暴露出的问题要进行适时的指导，在此基础上，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行总结归纳，再一步引导学生进行深度思考和研究。
注意:教师点拔的内容一定要是学生不能解决的问题。
对学生自学、合作中出现的偏差，老师不要急于给出明确答案，可以设置一些铺垫性的问题或提供一些信息和事实，让学生再进行必要的讨论，然后进行准确点拨。
在进行了前面的教学活动之后，要求学生对学过的知识进行归纳、提升，这是教学落实的一个重要环节。
教师可以放手让学生来做。
在开始的时候，老师要教给他们怎样归纳，归纳什么?如:教给他们要归纳出本节课的主要知识、方法、本节课自己的收获，以及有关的提升与发展的问题等。
归纳提升要注意以下几点:1、教师要把握好归纳提升的分寸。
教师在课堂上讲什么、讲多少，都要把握好一个适当的尺度。
归纳时一定要做到“三讲三不讲”。
这时，教师的任务是点拨、诱导，引领学生通过前后知识点的联系深入思考而理解，切勿把答案全盘存授予学生。
在学生经过上述步骤仍不能明确的问题，教师就要有针对性地做必要的归纳讲解。
这种讲解可以是寥寥几语的启发式精讲，也可以是畅讲。
但不能脱离问题实质，讲宽讲杂。
对于新的知识点或教学拓展中需讲解的地方，教师则必须放开手脚，仔细认真地讲清楚，讲明白。
2、想方设法调动学生参与的积极性互动合作必须参与，只有参与才能互动。
必须把把学生是否参与教学活动作为评价一堂课好坏的重要指标，要求教师做到:?学生的参与面要达到80%以上;?一堂课上，学生参与的时间要占2/3以上;?学生参与的形式要多种多样。
3、教师要积极鼓励学生发现问题、提出问题，并协作解决相关问题。
教师要放下“居高临下”的架子，鼓励学生大胆发表观点和看法，创造出民主平等的活跃气氛。
教师可以提出一个常规性问题，引发学生向深层次思考与质疑;也可以通过一些具体的事例，加深对知识点的理解和运用，以提高学生的思想觉悟，把学生的思路引向广度质疑。
4、教师巧妙的点拨不可忽视。
在教学中突出学生的主体地位并不意味着否认教师的主导作用，相反，教师要发挥引导的作用，这种引导体现在巧妙的点拨上，即点在要点处，点在疑难处，点在规律处，点在学法上……点拨的具体方法是:?搭建支架。
根据学生的疑难的具体情况，把疑难问题进行分解，为学生搭设脚手架，帮助学生由易到难，逐步解决问题;?诱导启发。
对于有些小问题或者只是部分学生由理解的难度的，则引导学生互相启发，相互解答;?前后联系。
就是不急于把问题马上解决，而是把问题暂时搁置起来，引导学生在接触了下面的学习内容之后再分析问题，学生进行前后的联系，问题便迎刃而解了;?教师示范。
在教学中，我们不仅仅教学生掌握知识，而且教学生方法，引导学生学会学习，如英语学习中的发音练习，学生读不准，必须由教师示范。
第五环节:达标反馈。
这一环节，是对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其要突出“弱势群体”，注重基础知识的考查，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。
采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。
1、达标检测根据本节课的重点、难点、易混点、易错点、易漏点，设计部分题目进行达标检测。
要求学生独立完成，不能进行交流。
按规定时间完成后，教师展示答案。
2、反馈矫正针对检测中出现的问题，小组内进行交流、探讨。
教师再根据实际情况(学生的疑难、教师的教学经验等)进行及时点拨。
“一“是指设置一个课后拓展性问题课后拓展性问题的主要目的是拓展提高。
针对当堂所学知识，进行知识归纳、深化、巩固，进行知识拓展应用，联系生活实际，解决生活问题及知识在现实中的应用。
课后拓展性问题的设置是一张十六开纸，以探究问题的形式，让学生课外继续学习探究延伸课堂知识。
对学生进行知识的拓展不但可以提高学生的知识面，而且可以增加学生学习的兴趣。
因此，根据当堂所学知识，密切联系学生实际，进行拓展练习，满足优秀学生的需要，并实现知识的跨越。
如语文在学习课文后，围绕课文进行有效拓展，由老师提供或者学生搜集与课文相关的文章、诗句，可以是与文章主题相关、可以是与文章题材相关、也可以是同一作者的作品……就相关文章进行朗读背诵、品评欣赏，推荐有关读物，引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。
英语学科，在学完课文后，根据课文的主题和重点语法进行英语讲故事或英语写作等能力训练。
化学学科，可以充分利用化学实验。
教材中许多实验具有延伸的空间，如改变实验的条件、改变药品用量、改变操作顺序等可能会引起实验结果或现象的不同，尤其是学生自己发现的延伸实验，他们研究起来积极性更高。
让学生利用课余时间查找资料，设计方案，进行实验，分析结论。
通过延伸实验，培养学生的自主互助学习能力。
“251自主互助”课堂教学，充分利用农村学校现有的自身条件，开发一切有利于调动学生自主学习积极性和探索欲望的形式，开展观察、记录、欣赏、游戏、讨论、角色扮演、办报办刊等活动，调动学生多种心理投入，使班级活动、小组活动和个人活动三者互相渗透，使课堂气氛始终保持活跃。
从而调动学生学习的内在动力，激起学生学习的积极性和主动性，激活自身的注意力，有效分配自己学习活动的时间，孜孜不倦地主动去观察、去实验、去调查、去探究、去发现，并且始终如一地在快乐中学习、在快乐中研究、在快乐中进步。