思想政治课教学的开放性探索
思想政治课开放教学
浅谈思想政治课的开放教学摘要:新课程改革呼唤开放教学。
因为只有在开放的教学中,才能真正发挥学生的主体作用,才能使学生形成健全的人格,促进个性健康发展和智力的全面提高。
为此,我在思想政治课的教学中,按照新课程改革的精神,在开放式教学方面进行了积极探索。
关键词:课程资源内容开放跨学科学习方式在多年的教学中,笔者积累了丰富的经验,接下来跟大家分享一下:一是实现教学内容开放。
在以往的封闭教学状态下,教科书是唯一的教学内容和资源。
在新课程改革中,各种课程资源的开发与利用被提到极其重要的地位上来。
因为各种课程资源的开发与利用有利于激发学生学习兴趣,有利于学生参与教学活动,有利于学生学习方式的彻底转变。
在政治课教学实践中,各种教学资源是极其丰富的。
我在教学实践中,在两个方面进行了积极探索。
一是利用网络资源。
随着社会的进步,先进的信息技术和网络技术为政治课学习提供了方便快捷和更丰富的信息来源。
因此我充分利用我校在电脑网络方面的优势,通过互联网搜集了大量有价值的学习资源。
例如我在教授《经济常识》第三课”公司”这个知识点的时候,为了加深学生们对”有限责任公司”、”股份有限公司”及股票的认识,我在网络上下载了有关的阅读材料,从而使学生们对课本知识有了深入的认识。
二是精选报刊资源。
报刊资源的优势就是时效性强,能够及时准确地反映国内外各个方面的最新动态,是政治课教学研究不可或缺的资源。
因此我极为重视积累一些重要报刊。
如《人民日报》、《半月谈》、《中学生时事政治报》等,并把它们有机地融汇到自己的教学中,或是印发给学生自己阅读学习以开拓知识视野。
二是教学过程的开放。
以往教学过程完全是封闭,课堂教学基本上都是千篇一律的,”教师讲,学生听”、”教师问,学生答”,、”教师念,学生记”,其结果是”教师累,学生苦”。
因而效果不佳,学生的主体作用几乎被完全抹杀了。
为了适应新课程改革的需要,我努力在课堂教学方面大胆创新,努力营造一种具有开放性特征的课堂教学。
中学思想政治课的开放式教学
GDJ Y广东教育6年第期现代社会是一个信息化、多元化、开放的社会,师生的思想都应该是开放的。
政治课教学应抛弃以往封闭、单纯的状态,走向开放性和人性化,让它放射出绚丽的光彩。
一、教学资源的开放性中学思想政治课教学的视角不能局限于教材,不能照本宣科,而要放置于一个更为广阔的空间中,吸收一切有用的信息。
教师应广泛使用录音机、VCD 、投影机、电视、电脑、校园网等现代化电教媒体进行教学,最大限度地使政治课可亲、可感、可观、可乐;应贴近学生、学校、家庭、社会生活的实际,在生活中吸取教育的养分;应广泛利用图书馆、科技馆、社区、农村和教育基地等重要教育资源。
二、教学活动场所的开放性政治课教学如果单纯从理论到理论,是很难把书本的知识化为自己的情感、态度和价值观的,学生往往只是对知识死记硬背,讲一套做一套,高分数低素质,这样培养的人是不合格的,甚至是有害的。
马家爵事件就是一个明证。
为了改善教学效果,使政治课活起来,我带领学生走出去,到社区、工厂、农村等处参观访问、考察,指导学生有针对性地体验和论证所学的政治知识,培养学生的实践能力,提高整体素质。
例如上初三级《我们是国家的小主人》一课后,我精心准备,组织学生走出校门调查校园周边环境问题。
各组同学利用课余时间分别调查学校周围的音像店、网吧、酒吧、电子游戏机室、书店、书摊、桌球室等文化娱乐场所。
许多调查报告都细致深入地摆出情况,肯定了积极因素,也揭露了许多不良的现象,直抒胸臆,针砭时弊,并拿出了很多合理的建议和方案。
报告虽然水平有限,但充分展示了学生独特的视角,培养了学生的个性和创新实践能力。
三、与相关学科知识的交叉、渗透和整合,显示开放性中学思想政治课要加强与相关学科的横向沟通,培养学生知识的迁移能力和综合运用不同学科从不同层面、不同角度分析解决问题的能力。
在教学中,我常把教材知识与语文、历史、地理甚至哲学、逻辑学等知识联系起来。
如联系语文课《捕蛇者说》和《卖炭翁》的故事帮助学生学习《等级森严的殿堂———封建社会》一课,进一步论证“地主阶级以封建土地所有制为基础对农民进行剥削”这个观点;利用地理、生物有关人口、资源、环境的知识帮助学生理解社会主义初级阶段的基本国情。
中职校思想政治课活动教学法的探索与实践
活动教学法遵循以学生为中心、实践性、互动性和情 境性等基本原则。
详细描述
以学生为中心，即教学活动的设计和实施要充分考虑 学生的需求和特点，发挥学生的主体作用；实践性， 即活动内容要与实际生活和社会实践相结合，注重培 养学生的实践能力和创新精神；互动性，即教学活动 要促进师生之间、学生之间的交流互动，形成良好的 教学氛围；情境性，即教学活动要创设真实的情境， 让学生在情境中体验、思考和解决问题。
促进教师角色转变
活动教学法使教师从传统的知识传授者转变为课堂活动的组织者和 引导者，促进教师角色的转变。
加强师生互动
通过组织课堂活动，教师与学生之间的互动增加，有助于建立良好 的师生关系。
06
结论与建议
研究结论
01
活动教学法在中职校思想政治课中具有积极作用， 能够提高学生学习兴趣和参与度。
02
活动教学法能够培养学生的实践能力和创新思维， 促进学生的全面发展。
总结与反思
活动结束后，引导学生进行总结和反思，巩 固所学知识，提高思维能力。
活动教学法在中职校思想政治课中的实施策略
激发学生兴趣
通过有趣的活动设计， 吸引学生的注意力，提
高他们的参与度。
注重实践操作
让学生在活动中亲身体 验，培养他们的动手能 力和解决问题的能力。
强化团队合作
引导学生通过团队协作 完成活动任务，培养他 们的合作精神和沟通能
02
活动教学法概述
活动教学法的定义
总结词
活动教学法是一种以学生为中心，通过组织各种有意义的活动来引导学生主动 参与、实践和思考的教学方法。
详细描述
活动教学法强调学生的主体性，通过设计各种形式的活动，如小组讨论、角色 扮演、案例分析等，激发学生的主动性和创造性，让学生在参与中学习、体验 和成长。
在思想政治教学中探索探究式学习方式
在思想政治教学中探索探究式学习方式摘要：所谓探究式方式是以学科领域或现实生活中选择和确定某一特定的具体问题或立题作为探究对象，以自主探索与发现作为学生的主要学习方式，从而获得知识技能，情感与态度的发展的学习方式。
关键词：思想政治教学；学习方式中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-01探究式学习是发展学生主体作用的有效手段，让学生发挥主观能动性，在学习中有被动接受到主动探究，使学生成为发现者、探究者，教师则是组织参与者和指导者，是帮助学生完善其自主选择，而不是代替学生选择，真正体现学生的主体地位。
创新精神是学生持续发展的根本动力，在探究式课堂中，教师完全可以把创新教育有机地穿插在其中，不但要面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的特殊需要，而且要面向学生的整个生活年世界，关注学生在生活过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化得创造性表现。
要抓住一切可以激发学生创新灵感的契机，促使学生要全面发展，持续发展，终身受益。
探究式学习中非常注意实践的能力，这也是思想政治教学中的根本要求，以学生的现实生活和社会时间的基础，挖掘课程支援，要让学生组织积极参与，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力。
思想政治教学时一个动态，开放的教学过程，只有培养学生的实践能力，才能体现思想政治课的生命力。
因此，使学生在实践中提出并分析解决问题的方式，学以致用，既能使其学到政治理论知识，又能锻炼实践能力。
这也正是思想政治课程改革的目的所在。
在思想政治教学中，要允许学生畅所欲言，允许学生讲错，允许学生提出与教师和教材不同的见解，注重保护学生求知发问的勇力和兴趣。
所以，在探究式教学中创新创设民主和谐的课题气氛，宽松的课题学习环境，也是一个非常重要的方面。
当然，学生求知发问是在针对老师提出的基础上去思考和探究的。
所以老师提出的问题极其关键，要求老师在精心探究教材，课程标准的基础上，提炼出课探究的问题。
以主体参与为中心——关于思想政治课的一些思考和探索
长春教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔｏ ｎ ｔ ｔ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎ Ｅ ｕａ ｉｎ Ｉ ｓ ｉｕ ｅ
Ｍ ｒ ２ １ ａ．０２
Ｖ １ ２ Ｎ ． ｏ ．８ ｏ３
以主体参 与为 中心
关 于 思 想政 治课 的一些 思考 和 探 索 张俊 峰
一
、
思 想政 治 课 的 教 学 现 状
是主体参 与型教学最重要的课 堂组织形式 。但在主体式体验或参
思 想政治课是 我国基础 教育 中的一 门重 要学 科 ，教 育 部在 加多种多样的活动时，要把形成知识的过程体验、把获取知识的
程 标 中做 了明确 的阐述 ： “ 小学思想品德课 和初 中思想 能力培养放到突出的位置 ，提供案例 、问题和情境 ， 让学生 自己
强教材的可读性和通 俗性 ，教师采取丰富的教 学活动 ，可以使学 终极价值来看 ， 学生是发展的主体 ，学生作为具有独立性的个 生 在体验中感受 到思 想政治的情感教学 。
二 、以 主体 参 与 为 中心 的 教 学探 索
体，对外界的影响要进行 自主分析 、判断和选择 ，而不是 消极被
动地接受 ，通过学生主体参与的时政演讲活动 的开展 ，落 实学生
际 和社会现 实的 ，但是也存在一些不容忽视 的问题 。现行教材编
（ ） 结合 熟 点 的 演 讲 活 动 是教 与 学 的有 机 统 一 一
引导学生关注现实是政治课教 学的内在要求 ，也是培养学生
写 者虽然注 意了学生 的年龄和心理特点 ，在 内容和形式上都比较 对政治课兴趣的有效手段。与此同时 ，关注现实 、解释社会现象 重视教材 与学生的亲和力 ，但 由于教材过于注重学科知识的系统 也是学生对政治课最大的要求 。因此 ， 能关注现实的政治课肯定 性 ，由此便带来 了理论体系的束缚以及枯燥概念的记忆。二是教 会受学生欢迎的。教 师应 该要 了解学生在想什么 ，盼什么 ，需要 师的 问题。初中学生思维活跃 ，不会安于四平八稳 的课堂教学模 什么 ，号准学生 的思想脉 博 ，再 把这些 问题 与教 材内容联系起 式 ，如果只是照本宣科，就会极大地降低学生学习的积 极性 。增 来 ， 这样 ，思想政 治课 既有说服力有又增加了吸引力。从教育的
思想政治课进行开放性教学之探索
思想政治课进行开放性教学之探索【摘要】教学内容开放，有利于体现教材内容的生活化；教学形式开放，有利于激发学生的学习兴趣；教学时空开放，有利于学生养成课外探究政治知识的好习惯；师生关系开放，有利于发挥学生的主体性和创造性。
【关键词】政治课；进行；开放性；教学；探索“开放性教学”探索一条适应时代特征的政治教学之路，打破教学的课堂空间、时间空间、扩大学习范围，建立新型的师生关系，以生动活泼、形式多样的学习方式作为其特色，充分体现以生为本的新型教学观念。
开放性教学开放课堂，活化教材，把教学引向课外，引向社会，引向生活，构建以学生为本，促进学生发展为本，以自主学习为基础的新型教学过程，为学生的终身学习打下基础，开放性教学能培养出开放性社会所需要的开放性人才。
下面就思想政治课教学的开放性谈谈我的一些做法和体会。
1教学内容开放，有利于体现教材内容的生活化思想政治新课程的教学活动内容是开放的，在教学中教师应创造性地使用教材和处理教材，树立理论与实际相结合的理念，把握时代性，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，与时俱进地充实教学内容，增加知识的亲和力。
开放性教学活动在内容上不拘泥于教材的内容，教师可从教科书扩展到学生关注的、有意义的题材，选择学生熟悉的、贴近生活的，与教学内容密切相关的“热点”问题，把生活中的内容纳入到课堂中来，真正让政治课堂成为学生政治素养养成、提升的广阔天地。
例如在进行《“三个代表”，砥柱中流》的教学时，我将搜集、积累的可供教学用的各种资料用大屏幕展示，让学生阅读、讨论，让学生从中国特色社会主义建设事业发展历程的典型材料中、从抗击非典的材料中、从江泽民同志在抗洪第一线的画面中感悟、理解书本知识。
让学生交流课前搜集到的身边共产党的先进事迹；播放歌曲《没有共产党就没有新中国》，有效保证教学内容生动有趣，让学生“愿学”、“乐学”，提高思想政治教育的实效性。
思想政治课教学的开放性之我见
该打破学校 、 教室的框框限制 ， 将视野拓展到整 个社会 中去 ， 让学生带着问题去查阅资料 、 去思
考， 到工厂 、 农村去参观访问 ， 到社 区去调查研
究等等 。总之 ， 只要是教学活动需要的， 哪里都
可以成为教学活动的课堂。 四、 教育教学手段是开放的
现代教学论认为 ， 课堂应是开放性的 ， 教学
灯等） 的基础上 ， 大力开发和利用现代信息技术
教学手段 ，才能够弥补教材 内容的不足。让学
生在知识性 、 趣味性 、 科学性的教学活动中去动
治课教学的评价应该是灵活多样、开放性的评 价。 如谈话观察、 描述性评语、 目 项 评议 、 学生 自 评与他评 、 个人成长记录等。 另外 ， 评价的主体 、 评价的角度、评价的尺度也会变得越来越多样
维普资讯
贵 州 省 松 桃 县 民 族 中 学 ・田 必 江
由传统 的教学 向现代教学转变 ， 由封闭 的 教学 向开放的教学转变 ， 不但是新《 普通高中思
想政治课程标准》 的要求 ， 而且更是 当今时代发 展的需要 。只有 实施开放性 的教学 ， 才能培养
出开放性社会所需的开拓创新 的人才。下面拟 就思想政治课教学的开放性谈谈个人的粗浅认
识 和体会 。
一
全过程中去 ，在师生互动的活动中完成有关教
学任务。这就要求教师必须进行开放性的课堂 教学 ， 创立多维互动的教学模式 ，真正使课堂 “ 起来 、活” 动” “ 起来。让学生更多地参与其活 动， 动脑动手 ， 亲身体验 ； 让学生在活动中受 到 教育 ， 得到锻炼 ， 受到启迪 。 酸甜苦辣都有营养 ｊ
学在整体上得到了丰富和提升。从某种意义上 说 ，随着社会的不断发பைடு நூலகம்而不断更新教学手段
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生社会主义核心价值观和爱国主义精神的重要课程。
有效的教学是培养学生政治素养和思想品德的关键，探讨高中思想政治课的有效教学途径与方法显得至关重要。
本文将就此问题展开讨论。
一、激发学生的学习兴趣教师应该注重激发学生对思想政治课的学习兴趣。
可以通过生动的案例引入、激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过引用名言警句或者利用多媒体展示优秀的思想政治作品，激发学生的情感共鸣，从而激发学习兴趣。
教师还可以结合当下热点话题，引导学生思考，并与学生进行互动式交流，激发学生的学习兴趣。
二、开展多样化的课堂教学活动教师需要注意多样化的课堂教学活动，使学生在活动中感受到思想政治课的魅力。
首先可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，调动学生的积极性，激发学生的思考。
在课堂上，教师可以设计一些有趣的互动环节，如思辨游戏、辩论赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还可以组织学生进行实地调研或参观活动，让学生通过亲身体验来感受思想政治课的魅力。
三、注重培养学生的思辨能力和创新意识思想政治课要培养学生的思辨能力和创新意识，教师要注重引导学生进行独立思考和自主探究。
首先可以通过研究性学习的方式，让学生主动参与问题的提出和解决，提高学生的思辨能力和创新意识。
教师还可以在课堂上布置一些开放性问题或者设计一些探究性实验，引导学生进行探索和发现，培养学生的问题意识和创新意识。
教师还可以通过学生展示、作品鉴赏、专题研究等形式，引导学生在思考中发现问题，在探索中发现答案。
四、创设和谐的课堂氛围教师在思想政治课的教学中，要创设和谐积极的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中学习。
教师要以和蔼可亲的态度对待学生，建立起师生之间的良好关系，让学生敢于表达、敢于提问。
教师还可以注重课堂管理，合理安排课堂的时间和空间，营造出一个宽松、团结的学习氛围。
教师还可以适时开展一些有益的课堂活动，如集体朗诵、文化沙龙等，增加课堂的趣味性和乐趣性。
课程思政示范课的实践路径探索方法和途径有哪些及需要有具体的可实践的操作步骤
课程思政示范课的实践路径探索，需要从以下几个方面进行：思政教育理论的理解：要深入理解课程思政的核心要求和指导思想，注重思政教育的质量、内涵和效果，树立正确的课程思政理念。
教学模式的创新：针对具体学科、人群以及课程特点，采取多种教学方式的结合，注重突破课程思政教育的瓶颈，如内容单一、形式僵化等问题。
教师队伍的建设：注重推进课程思政教育的师德师风建设。
加强师资队伍的专业化、学术化和科研化，利用全员参与的教学方法，提高整体专业素质和课程思政水平。
教学资源的利用：充分利用各类教学资源，打造特色实践教学环境，注重融入社会实践教学、实验教学等多种实践形式。
教育教学管理的完善：建立完善的教育管理制度，加强课程思政合作、管理和交流，形成保障课程思政教育的长效机制。
以上是几个课程思政示范课的实践路径探索方法和途径建议，需要根据具体的情况，结合实际进行操作和创新。
课程思政示范课的实践路径探索方法和途径可以从以下几个方面展开：研究教学目标：首先需要分析课程的教学目标是什么，即在学生知识、能力和思想道德素质方面，需要达到哪些目标，然后对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行设计，以达到课程思政的目标。
教学内容设计：将思政知识融入到课程内容中，让学生在学习专业知识的同时，了解相关的思政知识和思想体系，具备思想政治素养。
教学方法改革：采用互动式、案例式、探究式、实践性等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实践中学习，并且具备思考和解决问题的能力。
教学评价方案：设计科学、全面、客观的教学评价方案，不仅考察学生的知识掌握程度，还要考察学生在思想政治方面的素养和能力，让学生真正获得知识，增长才干，提升综合素质。
5.培养教师队伍：组织教师参加相关培训，提升教师的教学能力和思政理论知识水平，鼓励教师主动创新，积极开展课程设计和教学改革。
总之，打造课程思政示范课需要全校师生的共同努力，从教学目标、内容设计、教学方法、教学评价和教师队伍建设等多个方面入手，通过反复实践和持续探索，不断优化课程体系，提高教学质量。
中学思想政治课利用开放式教学实施素质教育初探
得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿。
在我们的调查中，有近一半的同学表示尝试过上网交友。
不少职校生偏重于“人机”对话式的网上人际交往，热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，甚至为此荒废了学业。
在网络世界里，更有一些职校生有一种“特别自由”的感觉和“为所欲为”的冲动，自我约束力不足和道德自律意识不强，违背网络交往道德规范，做一些平时不可能做、也明显是不道德的行为，如粗言恶语、人身攻击、“灌水”、网恋或多角恋等比比皆是。
（2）择业问题择业就业是当前职校非常关心、特别关注的一个热门话题。
因为择业就业是职校生人生道路上的一项重要抉择。
在这个问题上，职校生表现出明显的矛盾心态。
导致职业学校的学生感觉学好学坏一个样。
（1）依赖退缩。
虽然现在实行的是“双向选择，自主择业”的就业制度，但许多职校生还是寄希望于学校或家长帮助解决自己的就业门路或去向。
我在访谈中了解，职校生往往钟情于那些保证毕业推荐就业的专业。
这也说明不少职校生在内心深处还是俱怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力。
（）紧张焦虑。
能不能顺利就业，成为许多职校生的一大“心病”。
一些职校生担心自己的学历低，专业技能水平低，害怕“毕业就是下岗”，有的职校生甚至为此寝食不安。
还有的职校生对所学专业不满意、没兴趣，自己又没有办法改变现实，整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸。
（3）思维定势。
一些职校生为所学的热门专业所困，希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位。
在我们的调查中，大多数同学的理想职业惊人的一致，都是厂长经理。
调查还显示：仅有“凤毛麟角”的职校生期望未来作一个“蓝领工人”。
在很多人看来，“当工人”无疑是最没出息的职业，是无可选择的下策，工人这一职业在功利人的眼里已成为没钱没权更没社会地位的代名词。
人往高处走，这本是无可厚非的，但是，任何一个社会都不可能是人人当科学家、公务员，职业是多样化的。
这些90后的职业学校的学生，导致面前的一些问题我们要深入了解。
中职校思想政治课活动教学法的探索与实践
中职校思想政治课活动教学法的探索与实践中职校思想政治课是培养学生的社会主义核心价值观和思想道德素质的重要课程之一。
如何通过活动教学法来提高学生的参与度和学习效果，是当前思想政治课教学的一个重要课题。
本文将从中职校思想政治课的特点和教学需求出发，探讨活动教学法的理论基础和实践案例，以期为中职校思想政治课的活动教学提供一些借鉴和启示。
一、中职校思想政治课的特点和教学需求中职校思想政治课的学生通常是初中毕业生和未成年人，心智成熟度和认知水平相对较低，因此需要强调“以学生为中心”的教学理念。
中职校学生通常学习压力较大，学习兴趣和动机相对较低，需要通过活动教学法来调动学生学习的积极性，提高学习效果。
中职校思想政治课的目标是培养学生的社会主义核心价值观和思想道德素质，需要通过活动教学法来培养学生的实践能力和创新意识。
二、活动教学法的理论基础活动教学法是一种以学生为中心，以活动为主导，以问题为导向的教学方式。
活动教学法强调学生通过实际操作和体验来构建知识，具有很强的针对性和实践性。
活动教学法的理论基础主要包括建构主义学习理论、情感教育理论、以及学习者认知特点的理论。
建构主义学习理论认为学习是一种积极的社会交往和认知活动，学生通过主动参与各种实践活动，从而构建和重构自己的知识体系。
情感教育理论认为学生的情感体验对于学习的重要性，活动教学法可以通过丰富的情感体验来促进学生的认知和情感发展。
活动教学法也考虑到学习者的认知特点，尊重学生的个性差异，因材施教，激发学生的主动性和创造性。
三、活动教学法的实践案例1.板书展示活动：在思想政治课的教学中，可以利用板书设计展示活动，让学生参与板书的设计和展示过程，让学生通过动手实践，亲身体验知识的建构过程。
2.角色扮演活动：通过角色扮演的形式，让学生模拟历史人物或社会角色，感受历史风云和社会变迁，增强对思想政治课所学内容的情感体验和认知理解。
3.实地调研活动：引导学生到社会实践中去，了解实际情况，通过访谈、问卷调查等方式获取资料，培养学生的观察力和解决问题的能力。
高中思想政治课开放性问题教学探讨
理念从 而实 现教学 相
长。
２发挥 学生 主体 作 用 ，让学 生在 自主 、探究 、合作 ．
中学 习 。教 学 中 ，在 教师 的主 导下 ，坚持 学生 是探 究的
开放性问题 的特征 有 ：① 问题情景具有 开放性 。
学生 置 身于 不 同的 问题 情 景 中去 获得 不 同的 感性 体 验 。
中 图 分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８ ２ １ ）４ ０ ４ － ２ ６ ３２ ６ １ ０ ６ （０ １３ － ０ ０ ０
一
、
开 放 性 问题 教 学 的 含 义 和 特 征
是课 内活 动 ，也 可 以是课外 活 动 ；可 以是 班级 活动 ，也
课 堂 氛 围 中是 不 可能 产生 创造 性 思维 火 花 的 。教学 中 ，
教 师 的首 要 任 务 是 营造 一 种 生 动 活 泼 、民 主平 等 的 教 学气 氛 ，使 学 生性格 开 朗 、兴趣 广泛 、思 维活跃 、富有
创造气 息 。因此 ，教 师要学 会倾 听 、沟通 、尊重 ，学 会 向学 生 学 习 ，师 生 双方 相 互 交 流 、相 互 沟通 、相 互 理 解 、相互 启发 、相互 补充 ，在 这个过 程 中教师 与学 生分 享彼 此 的思考 、见解 和知 识 ．交流 彼此 的情感 、观 念与
主体 ，根据 教材 提供 的学 习材 料 ，伴 随知识 的发生 、形
成 、发 展 全过程 进行 探究 活动 ，教 师着力 引导 学生 多思
② 问题设计具有开放性。用于教学的问题 ，从内容上
说 ，既可 以是 学 生 对 生活 中实 际 问题 的思 考 ，也 可 以 是 对社 会 现 象 、热点 问题 的 讨论 。从 形 式 上 说 ，可 以
思想品德教学中开放性问题设计的探讨
思想品德教学中开放性问题设计的探讨吴江经济开发区实验初级中学庄玉新什么是开放性问题？按照国外资料，开放性问题（open-ended problems and questions）常指结构不严谨的问题，没有唯一正确的解释或简单的答案。
有人把开放性问题特征归结为--无条理、不完整、不连贯、模棱两可的观点、多样的资料、涉及多个学科领域、多种资源与探究模式。
顾名思义，人们一定认为封闭性问题才是学生简捷、迅速、准确掌握知识的途径。
但是教育实践家们早就发现开放性问题在学习中不可替代的作用。
任何教育活动都是时代精神的缩影，必须随着时代的发展而发展，思想品德课教学也必须与时俱进。
思想品德课教学必须紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统和封闭走向现代和开放，打开教学门扉。
课堂提问是教学中一个不可缺少的重要环节，它不仅是知识训练、检验学生掌握知识的程度最常用的有效方法，也是师生交流的重要手段，更是培养学生创新意识和思维能力的重要手段。
但是问题设计的质量直接关系到提问的成功与否，乃至整个教学的成功与否。
开放性问题是激发学生学习兴趣，引发学生积极思维，培养学生思维能力的重要源泉。
那么，进行开放性问题的设计时应注意些什么呢？一、关注学生的自主发展。
新课程要求变学科本位为以人为本、立足学生全面发展，学生的发展不是外在强制推动的发展，而是内在自主主动的发展。
在教学中，教师面对的是一个个鲜活的、性格思想各异的主体的人，学生主体意识的觉醒和主体能力的提高会使学生主动寻找和充分利用外部条件，有计划地主动地参与自身的发展，逐步实现自身的发展目标。
只有当学生真正感到自己是学习的主人时，他才会主动学习，自主发展。
要调动学生的学习主人意识，需要教师倡导民主平等的作风，利用开放式问题教学，给学生充分发表自己意见的机会、足够的时间和空间，鼓励学生讨论、交流，在讨论和交流中，相互增进了解引导学生体验成功、感悟问题中所蕴含的道理，促进学生成长、发展。
如何建构初中政治开放性课堂教学
如何建构初中政治开放性课堂教学摘要：实施开放性的教学模式，教师在课堂上要彻底放下教师权威的架子与学生平等地对话、沟通、合作、探讨，以“共建”的方式来“以教促学、以学长教、互教互学。
”关键词：初中政治开放性课堂教学实施开放性的教学模式，教师在课堂上要彻底放下教师权威的架子与学生平等地对话、沟通、合作、探讨，以“共建”的方式来“以教促学、以学长教、互教互学。
”那么，如何建构初中政治的开放性课堂教学呢？一、实施思想政治课开放性教学的重要性和必要性1、思想政治课的开放性教学是政治课教学改革的需要政治课的传统教学是一种封闭式、保守性的教学模式，这种教学模式虽然有利于学生掌握牢固的基础知识，但是不利于学生创新精神和实践能力的培养。
2、思想政治课的开放性教学是素质教育的必然要求素质教育既是一种综合素质教育，又是一种创新教育。
创新是素质教育的灵魂。
知识经济教育的核心是培养人才的创造性思维和创新能力。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在于人才，人才的成长靠教育”。
这一精辟的论术为21世纪的实施素质教育和人才的培养明确了目标和任务。
因此，面对挑战，思想政治课必须改变传统落后的教学模式，实行开放性的教学模式，以适应素质教育和人才培养的要求。
3、思想政治课的开放性教学是未来学生生存和发展的需要21世纪是知识经济和信息化时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用，对人的素质提出更高的要求。
为了适应知识经济和信息技术发展的需要，中学生必须学会学习，学会创新，才能学会未来的生存和发展。
因此，政治课必须实行开放性教学，为学生开辟新的学习方式，提供吸纳新知识、新信息的多渠道和广阔空间，促进学生的自主学习和创新能力的提高，以适应未来生存和发展的需要。
二、建构初中政治开放性课堂教学的策略1、建立平等和谐的师生关系，是教学成功的关键教育是心灵的艺术，应该体现出民主与平等的现代意识。
开放大学远程教育中思想政治教育的有效开展之道
开放大学远程教育中思想政治教育的有效开展之道汇报人：2024-01-03•引言•开放大学远程教育的特点与挑战目录•开放大学远程教育中思想政治教育的现状与问题•提升开放大学远程教育中思想政治教育效果的策略与方法•案例分析与实践探索目录•结论与展望01引言随着信息技术的飞速发展，远程教育逐渐成为一种重要的教育形式，为开放大学提供了广阔的发展空间。
思想政治教育是高等教育的重要组成部分，对于培养德智体美全面发展的优秀人才具有重要意义。
背景介绍思想政治教育的必要性信息技术的发展目的与意义目的探讨如何在开放大学远程教育中有效开展思想政治教育，提高教育效果。
意义有助于完善远程教育体系，提高思想政治教育质量，培养更多具备良好思想道德素质的人才。
02开放大学远程教育的特点与挑战灵活性远程教育允许学生在任何时间、任何地点进行学习，不受地理位置的限制。
个性化学习学生可以根据自己的学习进度和需求进行学习，教育资源更加丰富和多样化。
技术依赖远程教育高度依赖于现代信息技术，如网络、多媒体等。
远程教育的特点远程教育中的师生互动和课堂氛围相对较弱，需要借助其他工具和技术来增强。
师生互动的局限性学习动力和自律性技术支持问题远程教育需要学生具有较强的学习动力和自律性，但部分学生可能缺乏这些品质。
远程教育需要稳定、高效的技术支持，以保障教学质量和学生学习效果。
030201远程教育面临的挑战思想政治教育在远程教育中的重要性培养学生正确的价值观思想政治教育有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感。
促进学生全面发展思想政治教育有助于提高学生的思想道德素质，促进学生的全面发展。
维护社会稳定通过思想政治教育，可以引导学生正确认识社会问题，增强社会认同感，维护社会稳定。
03开放大学远程教育中思想政治教育的现状与问题当前思想政治教育的现状思想政治教育课程设置丰富开放大学远程教育中的思想政治教育课程设置涵盖了马克思主义理论、中国共产党的历史、社会主义核心价值观等多个方面，旨在全面提高学生的思想政治素质。
思想政治课教学的开放性
思想政治课教学的开放性
思想政治课被认为是影响学生素质和品格塑造重要组成部分，愈来愈多地被传播和采纳。
如今，思想政治课正在从传统的教学模式向开放式教学模式转变，在基础教育中发挥着重要作用，这种开放式教学对学生和教育者都具有一定的好处。
首先，开放式教学会激发学生的活跃性。
开放式教学可以加强课堂的互动性，同时也增加了学习的真实性和实用性，可以使学生脱离传统的只讲、不练、不考核模式，使课堂更加有趣，学生们可以通过大量的实时实践来更好地理解学习内容，这让学生更有动力去学习。
其次，开放式教学可以促进教育者的专业技能提升。
思想政治课的开放式教学不仅仅是一种教学模式的变革，更加是教育者自身的综合能力提升，他们需要更深入的了解学生，并有效引导学生深入理解思想政治课的内容，培养学生的积极思想品质和民主思想。
只有提高教育者的专业技能，学校才能创设一个更加有益的学习环境，让学生拥有更多更好的学习机会。
最后，开放式教学有助于提高学生的社会能力和责任感。
由于开放式教学主要是基于学生自主学习的理念，它可以促进学生深入思考问题，通过解决更加真实的问题，培养学生积极的探究精神，增强他们的逻辑思维和分析能力，帮助他们更好地立足现实，成为一个有能力、有责任感的公民。
总之，思想政治课的开放式教学将有助于提高学生的学习能力，提升教育者的专业能力，并培养学生的社会能力和责任感，这对于基
础教育特别重要。
因此，我们应该更加重视这一概念，进一步深入探
讨思想政治课的开放式教学模式，以实现教学更好、学生更优的目标。
试论高中思想政治课探究式教学
参考文献 ：
［】 淑华．Ｖ ａ ｆ ｘ ｒ ６ ０程序 设计． １李 ｉｕ Ｉ ｏ ｐ ｏ ． ｓ 北 京： 等教育 出版社， ０４ 高 ２ ０． 【 谭 浩强， ２ 】 史济 民， 汤观全． ｉｕ １ ｆ ｘ ｒ ６ Ｖ ａ ｏ ｐ ｏ ． ｓ ０ 及其 应用系统开发． 北京： 华大学 出版社 ， 清
据 库环 境， 合 面 向对 象 的 开发 方 式 ， 有 结 具 系 统 开放 性 好 、 统 界 面 简 洁 、 用 方 便 、 系 使 易 于 操 作 和 维 护 的特 点 ， 显 著 提 高 日常 可 教学质量分析等信息管理 的效率和水平 。 同时， 由于 日常频繁 的教 学管理 的实际需 要 ， 于 Ｖ ｓａｆｘｒ６０的 教 学质 量 管 理 基 ｉ ｌｏ ｐｏ ． ｕ 分 析 系 统 应 会 在 广 大 教 师 队伍 中 得 到 大 力 推 广 和 应 用 。 ◆
一
二 、探 究 式 教 学 在 高 中 思 想 政 治 课 教 育 教 学 中 的 应 用 探究顾名思义 是探 索研 究的意思， 探 究 式 教 学 也 即 要 求 学 生 在 学 习 高 中思 想 政 治 的 时 候 ， 学 生 的主 体 性 来 说 ， 掘 、 就 发 引 导 学 生 对 感 兴 趣 的 思 想 政 治 问 题 自发 、
关键 词： 高中思想政 治课 探究 式教 学 兴趣 能力培养 全面发展
随 着 我 国 教 育 改革 的 日趋 深 入 ， 素质 教育理念 日益深化到我们 的教育教学 中。 探 究 式 教 学 响应 了素 质 教 育 改 革 的 基 本 精神 ， 教 学方 式 在 教 育 教 学 多 学 科 中 得 其 到 了广 泛 的应 用 ， 高 中思 想 政 治 课 教 育 在 教 学 中亦 然 ， 究式 教 学 方 式 以提 高 学 习 探 兴趣 与主动性 为基础 ， 以提高学生实践能 力、 自学能力、 创新能力为导 向， 在高 中思 想 政 治课 教育 教 学 中 ， 进 学 生 的主 动 发 促 展 ， 应 了时 代 与 社 会要 求 。 适 传 统 的 高 中 思 想政 治课 教 育教 学
浅谈初一思想品德课的开放型体验式教学
浅谈初一思想品德课的开放型体验式教学内容摘要通过对出初一思想品德教材及课标改革的综合分析，其实初一思想思想品德课是一门重在心理疏导和行为指导的课程，这样一门课程，要求我们教师必须特别重视对课堂教学作出全面性的开放，使我们的教学从过去的“老师当演员，学生当观众”的模式转化为“老师当导演，学生当演员唱主角”的模式。
创设这样一个开放型体验式教学模式，我们不仅应该使学生“学会了”什么是良好的心理品质，心理品质包括哪些要素等的基础上参与课堂，而且，更重要的是使他们懂得以什么样的方法和途径去正确对待和解决自身存在的心理品质偏差的问题，或者，使他们真正收获如何应对成长过程中可能碰到的心理品质问题，从而使他们具有良好的道德品质、积极健康的生活心态和高雅的生活品味、生活情趣。
关键词：开放性体验式教学模式健康心理一、初一思想品德课开放型体验式教学模式的特点：初一思想品德课开放性体验式教学模式是针对初一思想品德课课而言的、一种全方位开放的教学模式。
它是指初一思想品德教师在开放型体验式教学理念的指导下，勇于打破传统教学中封闭、单调、多统一、多强制性、少个性、少自由度的落后状况，从转变自身教学来达到转变学生固有的、有别于以往陈旧、生硬的思维方式、学习模式的教学模式。
在创设这样一个开放型体验式的教学模式的前提下，使处在青春发育期早期的初一学生逐步形成开放的世界意识和自我意识，同时，在促进学生身心健康、人格健全和生活品味提升的基础上，教师自身的综合素质尤其是开放式的教学素质，也同步得到提升。
即是“师生良性的开放性的互动。
”有鉴于此，我认为：构建初一思想品德课开放型体验式教学模式最基本的因素至少应包含以下几个：（一）教师要确立人性化的开放理念。
初一思想品德课可以称之为“心理品质教育”课，它是专门为刚刚从小学升上初中、处在儿童向青少年转变，处在青春发育期早期的“大小孩”而设的。
从某种意义上说，它是一门德育与心理教育相结合的课程，这样一门课程，比较容易使教师把握不住“德育”与“心育”孰轻孰重。
高中思想政治课堂提效探索
高中思想政治课堂提效探索许多同学认为，思想政治课堂多是枯燥的理论说教或照本宣科的机械宣讲与灌输，这样的被动学习模式根本无法提起学生的学习兴趣，于是课堂上经常出现了教师滔滔不绝地讲，学生昏昏沉沉地睡的尴尬场面。
随着新课改的实施与推广，广大一线教师更新理念，创新教法，取得了可喜的成果，给高中政治课堂带来了新的生机与活力。
那么，一线政治教师该如何在课堂教学中，抓住机遇，践行课改，最终提高课堂效率呢？鉴于此，笔者结合近几年的教学经验，对如何提升高中思想政治课堂效率进行了如下探索：一、开展小组讨论，实现同步提升“如果你我各有一个苹果，相互交换仍是各有一个苹果；如果你我各有一个想法，相互交换则你我共有两个观点。
”这就告诫我们教学活动中，交流讨论、互相启发是提高课堂效率的不二法门。
思想政治课逻辑思辨能力要求比较高，一个人的冥想，往往不能在短时间内理解概念，解释现象以及掌握规律。
而如果我们能根据学生的认知特点及时搭配学习小组，组织讨论学习，就肯定会收到事半功倍的效果。
比如，笔者在引导大家学习“生活与哲学”模块时，就曾组织创设了一次关于价值取向的讨论会。
各小组学员先搜集生活中常见的价值取向现象，然后大家进行分析、讨论和总结，将每个组员的问题和建设性观点归纳起来，然后在小组间成果展示环节，进行小组间二次讨论。
最后，学习小组间经过讨论整理出各价值取向的形成因素和特点，并以简洁的语言将探讨呈现出来，逐组进行讨论评价，收到了很好的学习效果。
二、开展课题实践，培养探索能力新课改还强调基础知识学习的开放性和实践性，这就要求我们在高中思想政治教学中及时对研究性学习课开设课题实践，提倡实践探索。
笔者在教学实践中多次组织同学们开展过课题性研究学习，取得了良好的教学效果。
比如，笔者在引导学生学“经济生活”后，就曾组织大家针对“保持人民币币值稳定的意义”设置《人民币升值的利弊》课题进行探索：首先根据同学们的动手实践能力和知识经验合理搭配学习小组，每个学习小组针对课题探索的某一问题开展调查并用所学知识进行分析和研究。
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思想政治课教学的开放性探索
中学思想政治课教学要适应新形式的发展，就必须由封闭性走向开放性，实现从教学理念到教学方式的根本性转变。
思想政治课教学要真正走向开放，首先要求教师深刻理解教材内容的精神实质，明确教学的目的不是知识本身，主要在于怎样提高学生运用知识解决实际问题的能力。
其次，要求教师研究学生已有的经验、兴趣爱好和个性特长。
同时，教师还要考虑自身的特长和优势，考虑教学实际条件和本地可利用的教学资源等实际因素。
在此基础上，教师通过选择合理、高效的教学形式，发挥现有教学资源的最大效用，调动学生积极求知、主动探索。
实现教学开放性的形式主要有：
一、组织学生参加社会实践活动
在教学中，教师应努力引导学生把学到的知识应用到实际生活中去，引导学生观察、关心身边的人和事，培养学生发现问题、解决问题的能力。
这是教学的手段，也是教育的目的。
例如，组织学生参观本县的一两个企业单位，为企业提供一份提高保护环境的方案。
组织学生调查本县居民消费观念的变化，根据调查结果分析，应怎样做才能把我县建设成全面实现小康县的措施，等等。
学生在参与实践活动中理解、内化知识，并且学会运用知识解决实际问题，形成观念，培养能力。
二、开展小组合作活动
教师创设出情境，提供相关条件，学生分组展开活动，让学生在活动中学会学习、学会判断。
例如，在学习法律在经济秩序中的作用有关知识时，让学生到经营和生产不同商品的企业单位，开展商品生产和经营活动。
学生通过活动理解了法律在经济生活中的重要作用，懂得了法律知识，维权意识。
这种学习方式有利于培养学生的合作意识和交往能力。
学生在活动中，别人的观点、能力、思考问题的角度、解决问题的结果都对学生个人产生影响，从而改变自己，丰富自己的情感，调整自己的学习方法和思路。
学生的这种改变是在学生相互影响中发生的，不是外部力量强加给学生的，所以是有效的、长久的。
三、实施角色扮演
在教学中，根据不同的教学内容，创设出表演情景，学生在不同的具体情景中理解原则，培养能力，达到自己教育自己的目的。
例如，把班级学生分为正反两方面进行辩论学生上网的利与弊，让学生在身临其境的表演中，懂得要一分为二地看问题。
让学生在角色扮演中学习，使课堂教学回归学生的生活，把抽象的理论变成身边生动的事例，提高学生应付问题的能力。
思想政治学科具有很强的实践性和思想性，其学科内容又是开放的、综合的知识。
开放性的内容需要有开放性的形式，思想政治课只有在开放性的教学中才
会显示出学科价值。