物理教学过程中如何体现新课程理念

物理教学过程中如何体现新课程理念广西河池市环江县驯乐中学韦思宜随着教育改革地不断深入，新课程理念已经被广大师生接受，并在教育教学工作中不断深化。

新课程理念倡导注重注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。

所有这些都对我们每一位教师提出了新的要求，新的挑战，在初中物理教学过程中如何体现新课程理念，我们的教学应从以下几方面着手：一、从教学目标的三个维度来设计教学过程《标准》制定了三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

这三维度相补相成，构成教育的有机整体，构建了学生应该具有的科学素养。

1、“知识与技能”维度该维度对物理学的知识与技能是对学生掌握基础知识的最底要求。

只有对基础知识的掌握才有技能发展的空间，同时也促进基础知识的理解，初中物理对“知识与技能”具体有六个目标：（1）初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。

（2）初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。

（3）初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。

了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。

（4）初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。

（5）具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。

（6）会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。

从以上六条目标上可以看出，提出了最基本的、定性的且有弹性的知识与技能要求，方便了教师的因材施教。

2、“过程与方法”维度在“过程与方法”维度，制定了六条目标。

它们分别是关于在科学探究过程中，对观察现象、提出问题、信息收集、信息处理、分析概括以及信息交流等能力的要求。

在这里，技能与能力是有区别的，技能侧重于具体的操作，而能力则侧重于科学探究能力的提高。

从“过程与方法”目标来看，重视培养学生的科学探究能力是课程标准一个突破的特点。

原来的教学大纲对能力要求是从简单的实验和知识应用发展到思维能力，能力界定的范围比较狭窄。

而且，大纲虽然也是提及物理体验和学习过程,但也没有像课程标准强调那么过程比结果更重要。

新颁发的《物理课程标准》要求学生经历科学探究过程并通过学生主动参与、亲身体验的学习过程，培养学生的“自主、合作、探究”的能力。

3、“情感态度与价值观”维度新课喜欢程标准凸显“情感态度与价值观”，将它做为课程的三大目标之一，并在内容标准和活动建议中都有明显的体现，物理教育关注学生在学习过程中所获得的情感体验，努力使学生发展成为学习是发自内心的一种需要，从而触发其学习兴趣和探究热情。

这既体现一种“以学生发展为本”观念的体现，又是一种人文关怀思想的体现。

在物理教学过程当中，要突出信息化的时代特点，鼓励教师多用多媒体课程资源的开发利用，将信息技术与物理课程整合，培养学生具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，交流、合作分析解决问题的能力，是“过程与方法”方面的目标。

而学生要具有判断大众媒体有关信息是否科学的意识等，则是“情感态度与价值观”方面的目标。

这些突出了信息时代受物理教育的学生应当具备的合理地收集、加工、传递信息的能力。

鼓励学生主动参与并从多角度思考问题，并发表不同意见，以达到科学探究的目标。

这些由传统的知识传授为主向学生自主学习的转变的趋势，体现了以学生发展为本的理念。

既要求“坚持、真理、勇于创新、实事求是”的科学态度与科学精神，又要形成科学世界观科学价值观。

让学生主动与他人合作的精神，将自己的见解与他人交流的愿望等具有人文精神的目标，这些都表现出新课程对科学和人文的重视。

从课程的三维培养目标来看，都是紧紧围绕着科学素养的基础目标发展，如科学探究过程、方法和精神、终身发展必备知识与技能、对科学技术与社会互动作用的了解、可持续发展意识、情感态度与价值观等等，都是与科学素养分不开的。

二、重视探究过程，提高教学质量1、发挥学科优势，激发探究学习的兴趣。

爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。

”教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性爱好和求知欲摆在首位。

能否调动学生的学习爱好，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生爱好，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中，这对学生的教育及提高教学质量，都是行之有效的。

物理学是一门以观察、实验为基础的科学，做好各种实验是关键的一个环节。

新编九义教材，几乎每节课都有配套的演示实验。

此外，还有学生分组实验及小实验、小制作等。

利用物理实验课这得天独厚的条件，引导学生观察、感知、思考、探索。

通过学生动手、动脑的学习活动，来激发学生的学习兴趣。

例如：在上《大气压强》一课时，做个实验导入课堂，两瓶可口可乐汽水，一瓶开盖，另一瓶只在盖子上开一个小孔，正好能把吸管插入。

请两位同学上讲台，分别用吸管吸取，比一比谁先喝到水。

结果开盖瓶内的汽水很容易吸出来，而未开盖的汽水费很大劲也吸不出来，这个实验现象令学生很惊诧急于想知道其中的奥秘，这样就为上课开了个好头！在《光的折射》一课中组织学生做“水中捉鱼”的游戏，游戏内容是：用筷子夹悬浮在水中的物体。

要求筷子快速入水只能夹一次，每人夹十次，比比谁捉到的“鱼”多，结果很少有人能捉到“鱼”。

失败的学生很困惑为什么瞄准了却捉不到鱼，诱发学生强烈的求知欲望，为学生学习做好充分的心理准备，他们才能主动探索，进而获取知识。

因此，教学设计要充分考虑学生主动发展的需要，要有艺术性，做到既能激发积极性，又能起到教学活动指挥棒的作用，每个问题都应该新颖、明了，!才能启迪智慧，发现规律，激发学生的学习兴趣主动地参与探究。

2、探究活动要体现学生的主体性、参与性、合作性和开放性。

探究式教学是指在教师引导下，以学生为主体，采用类似科学研究的方法充分发挥学生自主探究学习的一种教学方式。

其实质是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的研究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并陪养学生的科学探究能力。

探究活动要体现以学生为本、以学生的发展为本的原则。

学生是教学的主体，也是探究活动的主体，老师要当好导演，当好启发者和引导者，引导每个学生参与探究活动，给每个学生探究和学习的机会，鼓励每个学生充分发挥自身优势，由于每个学生是有差异的，合作学习策略就是利用学生的差异资源，进行小组合作探究，建立生生互动、师生互动的多边活动关系，把个人学习变成集体共进、共享，形成互相促进的动力机制，使全体学生得到发展。

让其亲身体验，在轻松愉快的氛围中学习，享受探究的乐趣，享受学习的乐趣。

3、探究方法要体现多元性、灵活性、多样性、创新性。

教师要根据学生的具体情况和课程内容因材施教，灵活地选择探究方法，千万不可咬定一种探究方法，否则，必定要走进“死胡同”。

应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，挖掘潜力，发现强项和弱项，有针对性地采取灵活多样的教学方法，满足不同学生的个性发展需要。

例如：在初中物理中有很多的演示实验，若我们都做演示实验，学生在下面观察，是不是就能够很好的达到培养学生的探究能力呢？是不是就能达很好的教学效果呢？笔者认为适当的把一些演示实验改为随堂实验，这样教学效果可能会更好！在《光的折射规律》一课中，每组分发给激光手电筒、碗、硬币、适量的水、筷子、方型玻璃水槽、墨水、玻璃砖、钢笔，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律。

得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。

同时也可把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，在《蒸发》一节的教学中，为了弄清影响蒸发快慢的因素有哪些，教师可设计三组问题让学生自己去研究解决，并得出有关结论。

问题1：取相同两滴酒精分别滴在课桌和手背上，观察谁先变干?这说明了什么?问题2：取相同两滴酒精滴在课桌上，用塑料尺只将其中一滴酒精展开，观察谁先变干?这说明了什么?问题3：取相同两滴酒精滴在课桌上，只对其中一滴酒精用纸筒吹气，观察谁先变干?这说明了什么?如此进行教学设计，学生们便立即投入到实验活动中去，动手与动脑相结合．很快自己得出了影响液体蒸发快慢的三个因素．同时，也让学生从中体会到探究的艰辛与愉悦。

4、将探究延伸到课外活动。

学生探究能力的培养不是一朝一夕之事，也不是靠课堂的四十五分钟就能解决的，正如陶行知先生说过：“生活就是教育”。

生活中的现象，身边的物理知识，是培养学生学习兴趣的源泉，是培养学生问题意识、观察能力、探究能力的重要途径。

培养学生探究能力可以从教学与学生实际出发，结合课堂，教师可利用灵活的形式开展课外探究活动。

如：指导学生阅读科普读物，举办科普知识讲座，物理知识竞赛，由学生组合成不同的物理兴趣小组，探究制作一些小实验，如“马德堡半球实验”、“土电话”“小孔成像”“纸锅烧水”“不倒翁”和展示各种科技制作品：水果电池、土水枪、弹簧测力计、温度计、密度计、杠杆、变阻器、验电器、电磁铁、电动机等。

这样以点带面，让学生关注生活中的物理，真正的从生活走向物理，从物理走向社会！三、充分利用现代教育技术辅助教学。

多媒体辅助教学时能提供海量的知识与信息，可以使学生的学习不受时间、空间和地域以及微观、宏观的限制，可以弥补传统教学方式在直观性、立体性和动态感等方面的不足，能取得传统教学方法无法取得的教学效果。

与一些传统的学习资源相比，网络资源更具全面性、选择性和交互性，富有感染力，更容易激发学生的学习兴趣。

教师应紧跟时代前进的步伐，不断更新知识，学会使用各种教学媒体,全面掌握现代教育技术。

在日常教学中重视适时运用现代教育技术的理论和方法优化教学设计,开展教学活动。

利用现代教育技术提供高密度，大容量信息的特点丰富教学内容；利用其多种功能使教学方法灵活多样，激发学生学习兴趣，调动学生的主动参与性，实现教学互动；利用计算机多媒体的动态模拟特性形象生动的再现物理现象，补充或拓展物理实验帮助学生获得知识，突破难点等等。

例如，在讲《电流的磁场》一节时教师可把奥斯特实验以动静交融，图文并茂的多媒体课件展示给学生，让学生从中体验科学实验的奇妙，学生对你的这一节课就会产生奇大的兴趣集中注意物理课所学的内容。

另外在教学过程中教师还要注意开发制作各种软件，努力提高现代教学技术的利用水平。

这样才能使中学物理教学由封闭走向开放，真正体现新课程理念。