20以内进位加法《9加几》教学反思
2021年《9加几》教学反思15篇
2021年《9加几》教学反思15篇《9加几》教学反思1《9加几》是学生在学习了11--20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。
学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：一、创设情境，引入新课。
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟悉的运动会场景为主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。
在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13;有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13;也有的说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。
不管哪一种方法我都没有反对。
教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。
然后让生比较这几种方法那一种比较简便。
然后引出课题。
当然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子们比较熟悉的事情，但他们真正对此还比较陌生，因此虽说能激起学习兴趣，但离学生的生活还是比较远的，如果从生活中的能凑成十的具体例子而且是学生熟悉的事情引出课题（如拿药盒等），这样更利于学生的学习。
二、动手操作，自主探索《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依赖教师的讲解去获得。
根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，因此在这里我让学生动手操作手中的小棒理解凑十法。
20以内进位加法的应用教学反思（最新版）
20以内进位加法的应用教学反思20以内进位加法的应用教学反思20以内进位加法的应用教学反思篇一：20以内进位加法《9加几》教学反思 ...20以内进位加法的应用教学反思篇一：20以内进位加法《9加几》教学反思《9加几》教学反思教学目标：通过实际地动手操作，经历探索计算方法的过程，优化算法，理解“凑十”的计算方法。
在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想。
教学过程：一、复习引入：复习10加几的计算，第一，为9加几的凑十法计算做好铺垫，第二，找规律环节，初步渗透9加几转化为10加几的算法。
二、9加几凑十法的探究过程：扶引放的过程。
1、9加4 创设给手指头戴帽子的学生熟悉的情境，算法多样化，学生有不同的方法得出9加4的结果。
在教师指导下，学生初步探究出用凑十法计算9加4很方便，“一眼就能看出来”！学生也在这个过程中，初步对不同的方法就行一个优化。
然后从帽子抽象到小棒，一年级学生操作学具，经常是无序并且无效的，通过摆、分、移三个环节的提炼，让学生再次体验凑十法的方便，并为下一个环节学生实践操作摆小棒做方法的引领。
2、9加7 学生实践操作，使用凑十法来计算，加深对凑十法的理解和应用，使课堂教学真正落实，不搞过场。
3、9加6 我们除了教孩子学知识，更重要的是教孩子学知识的方法和技能，不仅这节课要学会什么，还有为后面的学习8加几、7加几等做铺垫，甚至终身学习打基础。
这个环节，我是将9加几教学的第二课时、甚至第三课时的内容，提前到了第一课时，通过这个环节，让学生先有一个初步的感知，同样是凑十法，也有不同的方法来凑十，可以让学生更好的理解凑十的过程，同时拓展学生的思路，并且感知算法不仅多样化，还初步学会进行优化。
三、教学中的理念和数学思想、方法的渗透 1、创造性地使用教材，创设教学情境第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
9加几教学反思15篇
9加几教学反思15篇9加几教学反思1“怎样培养数感“是我在教学中感到最棘手的教学问题。
我非常希望得到有关专家指导。
幸运的是前两天有幸听了著名专家王永老师的讲座中的《培养数感的措施》，引发我深深的思考。
结合自己平时的教学经验，下面我浅议自己在9加几的教学中对培养学生数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的指点。
一年级的学生，（特别是县级、乡级、完小级的学生），他们的数感还很弱，大部分学生的数感处于小荷才露尖尖角的状态。
要培养他们的数感，我认为首先从口算教学入手。
如：在教学9+6时，先让学生独立思考，动手操作，（比一比，看谁能用不同的方法口算。
）发现9+6的口算方法。
有针对性地展示各种算法，如方法一：看大数，数小数。
方法二：凑十法。
方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。
等引导全班学生交流算法。
让学生在自主探索的过程中借助实物理解算理，在交流的过程中感受不同的算法。
让他们发挥潜能，展现智慧，开启智慧，获得智慧。
此外，还要引导学生对个种算法进行反思，体会算法与数字的关联性，促进学生形成数感。
9加几教学反思29加几是20以内进位加法的第一课。
它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。
学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。
2.计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。
《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。
《9加几》的课后教学反思
《9加几》的课后教学反思《9加几》的课后教学反思1《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在同学掌控了10以内的加减法，10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是我们以后学习计算的重要基础！教学目标是：1通过对问题情境的探究，使同学初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
2、初步培育同学提出问题、解决问题的技能和创新意识。
3、通过沟通和动手操作等活动，培育同学的探究意识和学习意识。
教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。
教学难点: “凑十法”的思索过程。
为了完成上述教学目标，依据教材特点和同学的认知规律，在本节课的教学中，我将以主题图为主要教学手段，采纳让同学自主探究，动手操作，游戏等活动中完成教学。
设计个四教学环节：第一个环节：与10有连续的数学知识和数数大比拼来唤起“凑十法”的意识。
第二个环节是猎取新知的过程，教学中我将以同学自主探究为主，这个环节我原本将分三个步骤来完成。
1、沟通，得出方法，利用同学已有的知识阅历，看主题图找出数学信息和数学问题，让同学通过相互沟通说出自己解决问题的方法，并让同学议一议每种方法。
予以同学赞扬和鼓舞。
在沟通过程当中，同学探讨出的方法有许多种，可能涌现的状况有：〔1〕依次一个一个的数1、2、3、4、……12、13；〔2〕先数箱子里的9盒，然后再接着数10、11、12、13。
〔3〕9加4等于13,13是怎么算出来的，算数可是要讲道理的，让同学在摆小棒，移动小棒中感悟9需要几凑成10，9和1凑成10，4可以分成1和3，先算9加1等于10,10再,3等于13.让同学明白“凑十法”的过程，并且用图示的方法板书出来。
可在原生课堂中所涌现的状况并没有设计的那么完满，首先在同学掌控数学信息和问题后没有立刻涌现算式，而在出示算式后过于焦急让同学说自己是怎样算9+4=13的想法，这样一来就剥夺了大部分同学思维的过程，让一个人代替了全部人的想法，假如这里能放慢脚步让同学把动手摆小棒的过程共享给同桌或其他人，尽量让更多的孩子说自己摆的思维过程，更能达到探究9+4=?的效果。
9加几的教学反思汇总十篇
9加几的教学反思汇总十篇9加几的教学反思1“9加几”是20以内进位加法的第一课。
它是在学生学习了11―20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。
学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
我利用“运动场上”为情境来呈现问题，让学生提出问题、分析问题、解决问题。
学生表现出很高的热情，有主动探究，解决问题的欲望。
利用一个数分成1和几作为练习，既复习旧知，又为凑十法起了铺垫作用。
“凑十法”虽然本节课第一次接触，但通过放手让孩子们自己探索算法，我发现有三分之一的学生已经懂得这种方法，在解决9加几的问题时已经会用凑十法来进行计算，对于这些已经会的孩子，这节课我重点让他们理解了凑十法的算理，对于不会的孩子不但要理解算理，还要使他们学会用凑十法来计算9加几。
我鼓励学生用自己的学具摆一摆，同时比一比哪一种方法好，好在哪里？最后总结，用动画的形式展现“凑十法”的整个过程，让学生进一步理解强化计算方法。
使学生看到在计算20以内的进位加法时，有多种不同的计算方法，他们可以根据题目的具体情况，学会“从中选优，择优使用”。
选择比较好的方法进行计算，能提高计算速度。
我充分尊重学生，把学习的主动权交给学生。
让学生有足够的时间去思考、交流、比较、体验和感悟。
让他们利用手中的学具，通过__思考和合作交流，尊重学生发现的方法和自己的选择，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
不但使学生很好的掌握知识，同时还提高了动手实践与合作探究的能力。
通过__圈一圈、填一填及时巩固新知，让学生交流、思考过程，表述算理、深化新知。
最后让学生自己有顺序地归纳整理9加几的算式,找出算式之间的联系，分析9加的数与得数个位上的数的大小关系,使学生感悟9加几的和的规律及算式间的联系,有利于学生对计算结果的记忆,同时也渗透了函数思想。
本节课中存在很多不足，在根据学生列的各种算式找规律这一部分，我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。
《9加几》数学教学反思
《9加几》数学教学反思《9加几》数学教学反思《9加几》数学教学反思1 1、注意让学生通过多种活动学习计算方法，培养计算意识。
〔1〕借助教材设计的运动会场景图提供的资，让学生提出9加几的计算问题，组织学生讨论、交流，讨论计算方法。
把9加几的计算置入有事事物情境、有活动情节的探究中，使计算含有丰富的详细内容。
让学生唉学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上观察、考虑问题的习惯和意识。
〔2〕注意让学生通过动手操作、动口说-动脑想等学习活动掌握计算方法。
〔3〕用“凑十法”算9加几的内容，先用“放进一个盒凑成10”的活动提醒凑10的过程，再让学生人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边对照算式进展计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。
2、加强练习，进步学生的计算才能。
〔1〕根据教学实际尽量选择效果好的练习形式，如开火车、接力赛、对口令等很好的练习形式。
〔2〕练习讲究实效。
比拟容易的题少练习些，比拟难的题要多练些，练习有针对性。
《9加几》数学教学反思2 20以内进位加法是一年级计算教学的重、难点内容，而“凑十法”的建立对于今后的学习都将起着很重要的迁移作用，怎样才能“观念新，思维活，根底实”，将设计思路转换成课堂理论后，我的感悟是：1、围绕“凑十法”精心组织材料。
从创设情境小猴子送信，让学生初步感知“凑十法”的简便快捷为后面发现“凑十法”作了很好的铺垫，再通过学生自由摆小棒，理解“凑十法”的根本方法，掌握其主要特征。
最后通过对9加几的整理比拟，进一步对“凑十法”的理解掌握，并能灵敏运用。
结尾“质疑”为后续教学埋下了伏笔。
2、在课堂上营造一种研究、合作、交流的学习气氛，学生的主体意识充分表达出来。
本课中“凑十法”探究，不仅使学生的思维经历了“感知发现——理解掌握——稳固运用”，更重要的是让学生通过自主探究，合作交流的方式，初步学会寻找解决问题的策略。
这正是课改所倡导的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法”。
《9加几》教学反思
《9加几》教学反思《9加几》是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。
在此之前，学生已经认识了11-20各数，能够准确的计算10加几何相应的减法。
这些知识都对本节课的学习起到了铺垫作用。
本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了基础。
本节课重点学习“凑十法”。
上课时用课本上的运动会情景图导入。
你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。
根据这些信息你能提出什么数学问题呢？一共有几盒牛奶？看到这个问题你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？学生迅速给出答案：9+4=13.你怎么算的呢？生1：幼儿园学的。
生2：10+4=14，14-1=13生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13.我一听，第三个孩子把我这节课要学的内容一下子说出来了。
顺势直接把“凑十法”说了出来。
然后让学生们一遍一遍重复把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13这个计算过程。
说完以后，我认为必须使用学具来直观感知，就问“怎么用手中的学具来表示刚才凑十法的过程呢？”因为师父在听随堂课，我怕孩子们答不上来，又说“你有小棒、还有计数器，想一想。
”但此时犯了三个错误：第一学生在课本上找完信息后，我没有及时让课本归位，所以大部分孩子摆放小棒时没有足够的空间，所以并没有充分的'感知小棒摆“凑十法”的过程；第二学生刚摆上我就急着让学生们展示，只有几个孩子能跟上节奏，然而我又没有观察到，所以课后发现这个环节的效率并不高；第三，计数器的使用也是很匆忙的结束，并没有关注到全班。
课后，检查学生的掌握情况，发现两个问题：第一，大部分学生可以解决9加几的问题，但是对“凑十法”掌握得不牢固。
我认为原因是课堂上对“凑十法”的讲解重点不够突出，在摆小棒和拨计数器的环节耗时太多。
第二，因为课堂上的方法多但是没有更深的讲解，“学困生”一种方法都没有掌握好。
在下节课又让学生把自己的方法和“凑十法”对比发现“凑十法”的优点，再次加深学生对“凑十法”的理解。
《9加几》教学反思
《9加几》教学反思《9加几》教学反思《9加几》教学反思1《9加几》是第八单元的第一课时，是学生在学习了11~20个数的认识及10加几的基础上进行教学的，虽然有一部分的学生已经学会计算20以内的进位加法，但是不是很熟练，而且在方法上各有不同：有些学生使用从一个加数开始往上数的方法；有些用物品摆出来数一数的方法，极少有学生或没有学生会使用凑十法来计算。
因而学会9加几的计算方法等有关知识，对于学生进一步学习整个20以内的进位加法至关重要。
学生掌握好了本节的知识，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
我把本节课重点放在理解“凑十法”的思想过程上，“凑十法”不仅是20以内加法的核心方法，也是将来学习加减法简便运算的重要方法（凑整）的基础。
上完课后，我对本课教学环节进行了深刻的反思。
首先利用课件显示10加几的复习题。
为新的学习作了铺垫，并由复习题总结出10是我们的好朋友，找到了10就可以使运算又快又准的进行。
接着让学生认真的观察主题图，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。
在教学中，放手让学生进行算法探讨，对不同的算法加以肯定，尊重学生个性化的计算方法。
提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。
为了使学生在初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法，上课开始时，我出示了饮料图，让学生说说图意，再根据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生说出“你是怎么想的？”学生回答如下：生1：我是一个一个数出来的。
生2：我是接着9的后面数10、11、12、13。
对学生的不同算法我给予了表扬和肯定，学生的潜力不可估量。
教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。
《9加几》教学反思
《9加几》教学反思《9加几》教学反思身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的《9加几》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《9加几》教学反思19加几是20以内进位加法第一课，是今后学习进位加法的关键和基础。
在教学中，我力争给学生们提供动手操作，自主探究，合作交流的机会，通过这些有效的方式，使学生真正成为一个生动活泼的学习过程。
一、创设教学情境，激发学习兴趣根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣小动物开运动会的教学情境。
吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
二、重视学生的情感体验本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。
三、让学生经历自主探索的过程从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣的小动物开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
四、设计开放性问题，培养初步的创新精神《数学课程标准》总体目标中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
”以往的教学给学生训练的题目绝大多数是条件完备、答案唯一的封闭题，因而很不利于培养学生的创新精神和创新能力，而开放性问题具有一定的神秘色彩和挑战性，符合小学生的心理特点，能给他们提供探索创造的空间，促使他们去探究、去创新。
2023年人教版数学一年级上册9加几教学反思(精选3篇)
人教版数学一年级上册９加几教学反思（精选３篇）〖人教版数学一年级上册9加几教学反思第【1】篇〗《9加几》是小学生在学习和认识20以内不进位的加法和减法的基础上去进行学习的。
学生掌握好了本节的知识，就能够使学生在下一步学习20以内的进位加法的时候打下坚实基础。
下面我个人就本节课在教学过程所做的反思：一、创设情境，引入新课。
根据小学生的年龄特征和心理特点，上课开始，我从同学们经常熟悉的操场场景为题材，吸引他们的注意力,发散孩子们的想象力,大大提高他们的学习兴趣。
使同学看到生活中处处都隐藏着数学知识，有很多问题等待我们去发现和解决，从而激发孩子们主动地发现和提出问题，努力地去思考解决问题的方法，让他们在活跃的课堂气氛中始终保持饱满的精神状态参与其中。
在找出问题的同时我让同学们讲一讲如何计算9+5。
在说的过程中，有的孩子们说一个一个数的方法，知道9+5=14;有的孩子们说从9往后接着数，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子们说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。
无论孩子们的哪一种方法我都没有否定。
教师应放开思想，多激发学生的思维想象能力，倡导多种多样的计算方法，只要是孩子们自己发动脑筋想出来的正确的方法，就是最好方法。
然后让孩子们自己去比较哪一种方法更简便。
然后再引出今天学习的主题。
当然我也认为在这个教学环节中还存在着问题，虽然操场是他们熟悉和喜欢的地方。
但是他们真正对此还比较陌生，因此虽说能激起学习兴趣，但还是有点远离孩子们的生活，如果从生活中的能凑成十的具体例子而且是学生最熟悉的事例引出课题（如拿矿泉水等），这样更加利于学生的学习。
二、动手操作，自主探索数学教学和学习中，怎样能够学习和掌握知识,其中我个人认为就是把课堂交给学生,老师在教学过程中学会“愉快式教学方法”使学生们自己动手实践、在乐中学习。
数学学习的过程是一个积累和构建知识的过程。
数学的一些知识和方法,就是要由学生在日常的生活中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠老师的课堂讲解去获取。
《9加几》教学反思(15篇)
《9加几》教学反思(15篇)《9加几》教学反思19加几是20以内进位加法的第一课。
它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。
学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的，在复习铺垫时用了以下三个层次：一个数分成1和几或几和1，出了几道10加几让学生抢答后说为什么算的这么快，因为刚刚学完，学生说的很好。
接着又出了几道9加1再加一个数学生回答的也很好，这为后面的学习做好了铺垫。
但是通过教学发现不利于体现算法多样化的思想。
学生已经被老师束缚了。
直接用了凑十法。
课的开始我运用创设一个帮买橘子的老奶奶看看还有多少橘子为例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出9+4的算式后，则把重点放在探索计算的方法上。
这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？又让学生上黑板上来用圆片摆一摆，说一说。
在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+4=13”。
有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。
教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。
引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少个圆片呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
在交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。
此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进行了不露痕迹的关注。
最后让学生比较，哪一种方法好，好在哪里？让学生在说的过程中知道了用凑十法比较简单，为后面的学习“8.7.6加几”做好了铺垫。
在这节课中，我还有很多不足的地方，比如：让学生说的环节过少，没有做一定量的练习题。
20以内进位加法《9加几》教学反思
《9加几》教学反思教学目标: 通过实际地动手操作, 经历探索计算方法的过程, 优化算法, 理解“凑十”的计算方法。
在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想。
教学过程:一、复习引入:复习10加几的计算, 第一, 为9加几的凑十法计算做好铺垫, 第二, 找规律环节, 初步渗透9加几转化为10加几的算法。
二、9加几凑十法的探究过程: 扶引放的过程。
1.9加4创设给手指头戴帽子的学生熟悉的情境, 算法多样化, 学生有不同的方法得出9加4的结果。
在教师指导下, 学生初步探究出用凑十法计算9加4很方便, “一眼就能看出来”！学生也在这个过程中, 初步对不同的方法就行一个优化。
然后从帽子抽象到小棒, 一年级学生操作学具, 经常是无序并且无效的, 通过摆、分、移三个环节的提炼, 让学生再次体验凑十法的方便, 并为下一个环节学生实践操作摆小棒做方法的引领。
2.9加7学生实践操作, 使用凑十法来计算, 加深对凑十法的理解和应用, 使课堂教学真正落实, 不搞过场。
3.9加6我们除了教孩子学知识, 更重要的是教孩子学知识的方法和技能, 不仅这节课要学会什么, 还有为后面的学习8加几、7加几等做铺垫, 甚至终身学习打基础。
这个环节, 我是将9加几教学的第二课时、甚至第三课时的内容, 提前到了第一课时, 通过这个环节, 让学生先有一个初步的感知, 同样是凑十法, 也有不同的方法来凑十, 可以让学生更好的理解凑十的过程, 同时拓展学生的思路, 并且感知算法不仅多样化, 还初步学会进行优化。
三、教学中的理念和数学思想、方法的渗透1.创造性地使用教材, 创设教学情境第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在课堂教学中, 如何激励、唤醒、鼓舞学生, 使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
教学实践证明, 精心创设各种教学情境, 将学生置于乐观的情感中, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 调动学生求知欲望, 发展创造思维, 培养发现精神。
[精品]《9加几》教学反思
![[精品]《9加几》教学反思](https://img.taocdn.com/s3/m/d93f1f11842458fb770bf78a6529647d2628341a.png)
[精品]《9加几》教学反思《9加几》教学反思1《新课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上”，这体现了对学生已有知识的尊重。
在数学课堂上，就应该把这种尊重融入到每个教学环节中，让孩子们在已有经验基础之上更容易地建构新知，这也是对孩子们的一份责任。
我职教的《9加几》是在认识了20以内的数，掌握了10以内加、减法的基础上教学的。
这部分内容是20以内进位加法的第一课，掌握好本节课可以为后面进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。
本节课的重难点在于：理解和掌握“凑十法”的计算思路，正确口算9加几。
为达到本课教学目标，体现尊重的课堂文化，让学生更快地突破教学重难点，我设计了以下环节：首先，创设情境，提出问题。
在10加几口算的铺垫下，我出示小猴吃苹果的情境图，学生观察并列出算式9+4后，我直接揭题，并提问：怎么算，看图能不能算出来？想不出的可以请小棒帮忙。
由于这节课教学环节紧凑，因此在这一部分，我根据第一次试教后的体验稍调整了设计，将情境引入设计得更简洁，尊重他们的认知能力，激发他们的求知欲，也为后面的教学留足时间。
接着，自主探究，明确算法。
问题提出后，引导学生独立思考，并借助小棒操作，摆出9+4，想想怎样操作可以得出结果。
学生经历自主操作、同桌交流之后，全班汇报。
在学生发表意见时，我尊重学生不同的算法并给予肯定，可以是一个个数出来的，也可以是小棒摆，4个里拿1根和9根凑成10，加上外面的3根，一眼可以看出来是13。
面对后一种方法，我指名学生到黑板上摆圆片，把这种方法介绍给大家。
到这里，就重点推出“凑十法”，让学生用小棒跟着一起摆一摆，感受凑十的过程，然后用算式表示出凑十的.过程，从具体到抽象，学生在小棒操作感知后，有了凑十的体验，说算法时自然就会说了。
为了规范学生的算法，我将过程分成了三步走，方便学生记忆，也体现对一年级学生认知规律的尊重，通过语言的模仿补充不仅规范语言还能更方便地建构新知。
《9加几》数学教学反思（通用10篇）
《9加几》数学教学反思（通用10篇）《9加几》数学教学反思（通用10篇）作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《9加几》数学教学反思，欢迎大家分享。
《9加几》数学教学反思篇120以内进位加法是一年级计算教学的重、难点内容，而“凑十法”的建立对于今后的学习都将起着很重要的迁移作用，怎样才能“观念新，思维活，基础实”，将设计思路转换成课堂实践后，我的感悟是：1、围绕“凑十法”精心组织材料。
从创设情境小猴子送信，让学生初步感知“凑十法”的简便快捷为后面发现“凑十法”作了很好的铺垫，再通过学生自由摆小棒，理解“凑十法”的基本方法，掌握其主要特征。
最后通过对9加几的整理比较，进一步对“凑十法”的理解掌握，并能灵活运用。
结尾“质疑”为后续教学埋下了伏笔。
2、在课堂上营造一种研究、合作、交流的学习氛围，学生的主体意识充分体现出来。
本课中“凑十法”探索，不仅使学生的思维经历了“感知发现——理解掌握——巩固运用”，更重要的是让学生通过自主探究，合作交流的方式，初步学会寻找解决问题的策略。
这正是课改所倡导的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法”。
对于刚入学的孩子来说，这就是自主探索的开始。
《9加几》数学教学反思篇2一、教学背景：许多人都认为一年级学生刚进入学校，犹如一张白纸，其实不然。
一年级学生在进小学前，所掌握知识已深浅不一：有的学生有上幼儿园，但每个幼儿园的教学程度不一样：有的学生在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法，甚至学习了一百以内的加减法；有的只是掌握一点有关数的知识；而部分学生没有上过幼儿园，家人也没有给他们特别的辅导，进小学时连数数都不会。
《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”让学习能力强的优秀学生“吃得好”、学习能力一般的中等学生“吃得饱”、学习能力弱的后进学生“吃得了”，在教学中必须遵循因材施教的原则，面对这种现状，我采取了分层教学方法。
9加几教学反思
9加几教学反思《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了 9加几这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有体会和知识的基础上自己得出运算 9加几的方法，并初步明白得凑十法的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的欢乐，对数学产生亲切感；初步培养学生的观看能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。
上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思:一、创设教学情境，激发学习爱好依照小学一年级学生的年龄特点和心理特点，上课伊始，我从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引小孩们的注意力，激发他们的学习爱好。
使他们认识到生活中包蕴着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发小孩们主动地发觉并提出问题，积极地摸索解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
二、让学生经历自主探究的过程《数学课程标准（实验稿）》在差不多理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去明白得、感悟、进展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。
依照上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际动身，让他们通过开运动会的主题图，通过观看、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在讲凑十法那个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。
在说的过程中，有的说一根一根数的方法，明白9+4=13 。
有的说：从9往后接着数，不管哪一种方法我们都不要反对。
教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，确实是好方法。
引导小孩再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导小孩说出凑十法，因此，凡是小孩们能独立摸索、自主探究、合作交流的，我决不包办代替，做到让小孩们多摸索、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生气与活力。
9加几教学反思
9加几教学反思9加几教学反思1一、教学背景：许多人都认为一年级学生刚进入学校，犹如一张白纸，其实不然。
一年级学生在进小学前，所掌握知识已深浅不一：有的学生有上幼儿园，但每个幼儿园的教学程度不一样：有的学生在幼儿园已经学习了二十以内的数及二十以内的加减法，甚至学习了一百以内的加减法；有的只是掌握一点有关数的知识；而部分学生没有上过幼儿园，家人也没有给他们特别的辅导，进小学时连数数都不会。
《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”让学习能力强的优秀学生“吃得好”、学习能力一般的中等学生“吃得饱”、学习能力弱的后进学生“吃得了”，在教学中必须遵循因材施教的原则，面对这种现状，我采取了分层教学方法。
以下是我在《9加几》一课中尝试教学的设计与过程，与大家一起探讨和研究。
二、教学实践（一）教学目标的分层处理这节课的教学目标是让学生理解、掌握9加几的计算原理。
使A层次的同学能用不同的方法计算，能自主找到最优方法“凑十法”，并理解思维过程；B层次同学在老师的指导下，使用“凑十法”计算9加几的进位加法；C层次同学能在老师帮助下说出算式的答案。
（二）分层教学的实践片段片段一：以生活实例引入老师出示与学校运动会场面，让学生自己看图互相说一说。
然后老师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，还有多少盒？C层次学生会用数数法。
（1、2、3、4、….12、13，一共有13盒）B层次学生会用接数法。
（箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13、一共有13盒）A层次学生会用凑十法、（把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒）片段二：探究9加几的计算方法老师提出问题：9+4该怎么计算呢？A、B同学能借助学具，探究不同的方法，并能尝试着说出“凑十法”的思维过程。
老师结合学生回答板书方法一：9+4=10+4-1=13方法二：9+4=6+4+3=13方法三：9+4=9+1+3=13最后总结板书：9＋4=131310C层次学生能正确读出9+4=13片段三：知识迁移，学习解决生活中的数学问题老师出示运动场上其他小朋友的图片，提问：你能算出跳远的和跑步的一共有多少人吗？A、B层次学生进行小组交流，列式计算；C层次学生能根据学具演示感知“凑十法”过程。
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《9加几》教学反思
教学目标：通过实际地动手操作，经历探索计算方法的过程，优化算法，理解“凑十”的计算方法。
在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想。
教学过程：
一、复习引入：
复习10加几的计算，第一，为9加几的凑十法计算做好铺垫，第二，找规律环节，初步渗透9加几转化为10加几的算法。
二、9加几凑十法的探究过程：扶引放的过程。
1、9加4
创设给手指头戴帽子的学生熟悉的情境，算法多样化，学生有不同的方法得出9加4的结果。
在教师指导下，学生初步探究出用凑十法计算9加4很方便，“一眼就能看出来”！学生也在这个过程中，初步对不同的方法就行一个优化。
然后从帽子抽象到小棒，一年级学生操作学具，经常是无序并且无效的，通过摆、分、移三个环节的提炼，让学生再次体验凑十法的方便，并为下一个环节学生实践操作摆小棒做方法的引领。
2、9加7
学生实践操作，使用凑十法来计算，加深对凑十法的理解和应用，使课堂教学真正落实，不搞过场。
3、9加6
我们除了教孩子学知识，更重要的是教孩子学知识的方法和技能，不仅这节课要学会什么，还有为后面的学习8加几、7加几等做铺垫，甚至终身学习打基础。
这个环节，我是将9加几教学的第二课时、甚至第三课时的内容，提前到了第一课时，通过这个环节，让学生先有一个初步的感知，同样是凑十法，也有不
同的方法来凑十，可以让学生更好的理解凑十的过程，同时拓展学生的思路，并且感知算法不仅多样化，还初步学会进行优化。
三、教学中的理念和数学思想、方法的渗透
1、创造性地使用教材，创设教学情境
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
教材创设教学情境是学校运动场，这一情境，应该说是贴近学生的生活，但对于一年级的学生，他们未必熟悉这一情境。
而且，在这个场景里，包含的数学信息很多，如果让一年级的小学生回答“图上有什么？他们在干什么？你能提出什么数学问题？”类似的问题，学生通过观察分析，收集整理信息，提出数学问题，容易将一堂数学课，上成语文的看图说话课，以至于“开口千言，离题万里”，收不回来。
而且在题图里，真正能直接提出9加几的数学问题的，就是饮料盒这个部分素材，跳绳的有9个人，1人计分，跑步的有6个人等，学生不容易把两个位置的人提出一个问题来。
另外，现实情况是，一箱饮料，12瓶，6瓶的也很多，和本节课要“凑十”的主题不一定吻合。
所以我选择10个手指头这个学生再熟悉不过的素材来创设凑十的情境，孩子在初学数数时，就喜欢借助手指头进行计数，一双手有10个指头是他们最熟悉的，学生容易产生凑十的愿望，也觉得很亲切。
2、算法多样化和优化算法的有机结合
算法多样化可以培养学生的创新、求异思维和主动探索精神。
建构主义学习理论告诉我们，学生学习数学的过程不是被动接受的过程，而是在自身经验基础上积极主动的建构过程。
因为每个学生的生活经验和思维方式不同，对相同的数学内容往往表现出个性化的认识和理解，所使用的计算方法也必然是多样的。
算法多样化是学生独立思考的结果，多样化的算法，使他们感受
到成功的愉悦，体味到独立思考、自主探索学习的乐趣。
多样化的算法，不但关注了学生知识技能的获得，同时也关注了学生个体化的发展。
解决这一问题的过程会使数学课堂变得丰富多彩、生动活泼。
但是，算法多样化并不等于算法全面化，所以，在这节课上，关于9加4，我预设了6种以上的方法，但是学生只说到几种方法，我就不再继续再追问其他的方法，否则就会停留于热闹浮华的表面，浪费宝贵的教学时间，使得后面的“双基”教学得不到很好的落实。
算法多样化，也要算法优化，它可以培养学生独立思考、反思辨析的习惯，提高口算速度。
面对学生的不同算法，教师有必要引导他们进行优化，努力寻求一种最基本、最简单、最有价值的计算方法。
在多样化的算法中，很大一部分学生的思维是凌乱无序的，有些方法并不高效，甚至有些不合理。
教学中我就发现，很多孩子在听其他同学发言时，自己已经讲自己的方法和别人的方法进行了比较，进行了初步的优化，发现自己的方法没有别人算的好，没别人的算得快，你再让他来说出自己的方法，他都不是很愿意。
新课标的基本理念是要让不同的学生在数学上得到不同的发展，对于学习有困难的学生，他可能没有一种自己的方法，教师要充分利用其他学生的不同算法，为这些学生提供模仿、学习的范例，引导他们掌握最基本的方法，使他们的算法逐步优化，思维得到逐步发展，只有这样，“不同的人在数学上得到不同的发展”才不至于是一句空话。
课标在分阶段内容里明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
”课标提倡算法多样化，也强调要重视口算，而且在口算的速度上有一定的要求。
要提高口算速度，算法必须优化，学生只有掌握了高效的计算方法，才会有一定的口算速度，为后面的笔算打好基础，为后续学习打牢基本功，才能实现学生在数学学习中的可持续发展。
所以，算法多样化，应该有评论，有选择，选择出最佳方法，让学生从小学会择优而用。
这节课的算法多样化和优化，体现在两个环节，一个是9加4的多种算法中，最优的算法是凑十法。
在9加7的环节，凑十也有不同的方法，是“看大数分小数”，还是“看小数分大数”，通过学生的操作，实践、感悟，他们对两种凑十发也有一个初步的优化。
为后续教学8加几等进位加法也做了相应的铺垫。
3、课堂评价激发学生的学习动力
课堂中的学生学习评价是一种常见的教学手段之一，好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。
㈠学生听讲时
⑴当学生听讲很认真时。
当学生听讲很认真时教师评价用语应以赞扬为主，既能让其树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动他人。
如：谢谢你听得这么专心；你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励；我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。
⑵当学生不听讲时。
当学生不听讲时，教师应以激励鼓励为主，帮学生认识自我，进而改变自我。
如：会“听”也是会学习的表现。
x x x 同学这节课将带给我们什么样的惊喜呢？x x x 你觉得你这节课表现怎么样？能打多少分？x x x 同学你认为这节课哪位同学听讲最认真？
㈡学生交流时
⑴当学生听懂了会说时，如：谢谢你，你说得很正确，很清楚；你很有创见，请再响亮地说一遍；说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好。
⑵当学生听的不完全懂, 说的不完整时，如：虽然你说得不完整，但我还是感谢你的勇气；想听听别人是怎么想的吗? 仔细听看他的发言对你有什么启发? 你很有胆量, 听老师再说一遍, 你又会有什么发现?
⑶当学生不敢、不会说时，如：你真了不起！如果你刚才坐下了，不就失去了一次表现自己的机会了吗？我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？敢说，就表示战胜自我。
㈢小组合作活动及交流时
如：你们的建议很有特色，值得大家关注！你们真是一群智多星！你们的配合真默契。