课内外结合,让阅读教学生活化
新课标背景下小学语文低年级阅读生活化教学研究
新课标背景下小学语文低年级阅读生活化教学研究一、概述随着新课标的深入实施，小学语文阅读教学正面临着前所未有的挑战与机遇。
新课标强调学生的主体地位，注重培养学生的综合语言运用能力，尤其在低年级阶段，更需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
将阅读教学生活化，让学生在生活中学习，在学习中体验生活，成为了当前小学语文阅读教学的重要趋势。
阅读生活化教学，就是将阅读教学活动与学生的日常生活紧密结合起来，让学生在熟悉的生活场景中感知、理解和运用语文知识。
这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解和运用语文知识，提升他们的语文素养。
在低年级阶段，学生的认知能力有限，生活经验相对较少，教师在实施阅读生活化教学时，需要充分考虑学生的年龄特点和认知规律，选择贴近学生生活、符合学生兴趣的阅读材料，设计富有生活气息的阅读活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习阅读，享受阅读的乐趣。
教师还需要注重培养学生的阅读习惯和阅读技能，引导他们学会从生活中发现阅读素材，学会用阅读的方式去理解和感知生活。
学生不仅能够在阅读中丰富自己的知识和经验，还能够在生活中运用所学的知识，实现知识与生活的双向互动。
新课标背景下的小学语文低年级阅读生活化教学，是一种符合学生认知规律、有利于培养学生综合语言运用能力的教学方式。
通过实施这种教学方式，我们可以让学生在阅读中感受生活的美好，在生活中体验阅读的乐趣，从而促进他们的全面发展。
1. 阐述新课标对小学语文低年级阅读教学的要求在新课标背景下，小学语文低年级阅读教学被赋予了更高的要求和期待。
新课标强调，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力和阅读兴趣，更要注重通过阅读促进学生的全面发展。
新课标要求低年级阅读教学注重培养学生的阅读兴趣。
低年级学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，阅读教学应充分考虑到学生的年龄特点和心理需求，选择生动有趣、贴近学生生活的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究随着小学语文课程的深入，语文课内外阅读的衔接问题备受关注。
课内外阅读衔接是指将学校教育与家庭教育有机结合起来，使学生能够在校内和校外接触到富有创造性、有趣味性的阅读材料，达到阅读的口语化、图像化、情感化，培养学生热爱阅读、主动阅读、乐观主义情感和积极心态的目的。
一、课内阅读和课外阅读的不同语文教育是让学生获得语言能力、思维品质、文化素养和生活阅历的过程，其作用不仅在于提高语文素养，还起到塑造人的个性和养成健康心理的作用。
因此，课内阅读和课外阅读在培养学生语文素养、品德和人格方面都起着很大的作用。
具体来说，课内阅读强调教材阅读，是教师从教育角度出发，通过课程中人为收集、编排、编纂的经过选材、精选的文化材料让学生借鉴、学习、感悟，从而促进学生的语文素养的不断提升。
而课外阅读是自主、自愿、自由的，学生可以根据自己的兴趣、需要，读取各种各样的好书，阅读的材料更加广泛，更符合个性化、多样化和变化化的需求，是以学生为中心进行文化自我修养的一种方式。
因此，课内和课外阅读的不同决定了它们在语言、学科、文化、心理、思维、个性养成等多方面都有不同的作用。
二、课内外阅读衔接的理论基础课内外阅读衔接实质上是解决如何将课程教学与学生自主阅读有机结合起来，使得两者在涵盖内容、培养目标和方法等方面相互支持，互相促进，最终达到全面提升学生语文素养的目的。
具体来说，课内外阅读衔接有助于建立学生阅读兴趣、提高语言运用能力、扩展阅读量、增强文化素质、拓展思维能力和提高人的综合素质。
这些目标都与文学教育的多元化、生活化、情感化、价值化和口语化等特点相契合。
三、课内外阅读衔接模式的实践探索在实践探索方面，课内外阅读衔接有多种形式，如“开放式阅读”、“阅读挑战”、“阅读角”、“阅读书友会”等，不仅促进学生自由阅读，还帮助学生提高语文素养、增强读写能力、提高学习效率、增强情感表达和品德修养。
比如，在“阅读挑战”中，学生通过阅读材料，挑战自己的阅读量和深度，通过阅读挑战，激发和培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读鉴赏能力和文学赏析能力，增强学生的语文素养。
让语文阅读教学充满生活化气息
２ ． 不 断更 新 知 识 结 构
具有丰富多彩的生活经历 、体验的语文教师更 了解现实 的世界 ， 也更 愿意关注 现实 、 面对 现实 ， 心 理态度相对 积极 、 乐观 、 向上 。他们充满对生活的激 情， 激情是会传染的 ， 这种激情必将在阅读教学中影 响学生的学习动机 ； 他们展现一种 自信的态度 ， 学生 不喜欢整天都沉 浸在不 良情绪 中的老师 ，而更需要 模仿积极的态度 ； 他们诙谐幽默 ， 为学生营造一个令 人愉快的氛围 ， 并在教学 中常常有新的想法 ， 新的思 路， 新 的发 现 ， 灵 活 的 教学 方式 。这 些 很 有 利 于 教 师 对 阅读文本的理解 、 把握 ， 有利 于教师采用更生活化 的教 学 形 式 、 手段 ， 为顺 利 开展 生 活 化 教 学 奠 定 了坚 实 的基础。 单调乏味 的生活经历 、 体验使教师对阅读 文本 的理解难 以深入 ，甚至本 身对文本 的理解有极 大 的偏差 ， 教学气氛 阴沉 、 单调 、 沉 闷， 这会给生活化 阅读 教 学 的 进 行 带来 一定 障碍 。
四 在 生 活 化 阅 读 教 学 的 实践 中 促 进 自己 的 职 业 发 展
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
对 于在 阅读教学 中出现的一些问题 ，如学生 阅 读 兴趣 不高甚至厌恶 阅读 ， 语 文教 师可 以进行考察 、 调研 ， 访谈学生 ， 搜集相关资料 ， 做 家庭访 问， 向专 家 咨询 ， 并与其他兄弟学校的语文教师交流 。 这样 的经 历 会 加 深 语 文 教 师 对 学 生 的 了 解 ，对 学 习情 况 的掌 握 ，这对开展生活化 阅读教学可以提供 相关 的生活 素材。
学 的 影 响
现代教育要求 教师放下“ 师道尊严 ” 的架 子 ， 从 居高 临下 的权威走向平 等 ， 参与学生的学 习， 师生之 间更多 的是一种互助合作 的关系 。 在学习过程 中， 地 位是平等 的， 共为语文阅读的主体。具体来讲 ， 学生 作为精神整体 ， 作为平等人格的个体 ， 是学习的积极 主动 的建构者 、 参与者 ； 教师是学生知识建构和研究 学 习的设计者 、 组织者 、 促进者 。 面对问题情境 ， 师生 是共存 的认识主体 、 活动主体。 在师生交往 中要相互 理解 信任 ， 团结 合作 ， 密切 配合 ， 共 同分享对方 的感
倡导阅读生活化,打开语文“应世”门
新课标视域下的小学英语课内外阅读教学融合探究
新课标视域下的小学英语课内外阅读教学融合探究摘要：在义务教育阶段，作为教师要充分的关注语言文字的教育指导方式，通过价值取向的引导拓展，促进学生的思维升级。
基于学生英语核心素养培养指导基本要求，在新课标视域下要加强基础性教育指导，落实英语教育指导目标。
故而本文在现有教育指导思想理念下，立足于新课标视域，深入分析小学英语课内外阅读教学融合的基本原则和主要措施，以求加快小学英语教学拓展，实现英语教学质量的全面提升。
关键词：小学英语；新课标；课内外阅读引言：相较于2011版新课标的相关要求，2022版的新课标更加注重内容的选择，让英语课程内容组织更多的是以主题为基础进行指导落实，以不同形态的语篇为基础，通过语言知识、技能学习、知识引导、学习策略等内容的全面融合，形成了以单元为主题的教育指导形式。
在深入分析英语课程内容的基础上，作为教师要积极引导学生实现课内外阅读内容的全面融合拓展，加快英语阅读水平的全面提升。
教师作为学生学习的指导者，要将学生作为核心，加快教学方式结构的优化调整，拓展学生视野。
在阅读的基础上精准把握学习的关键，实现学生综合能力的拓展提升。
一、新课标视域下小学英语课内外阅读教学融合的基本原则1、生活化原则新课标要求教师应当综合课程的总体任务目标以及教学的核心内容，构建出与学生实际生活相贴合的教学活动，从学生的生活实际以及兴趣的角度着手，让课程内容相对真实。
这种生活化的教育指导原则，实现了英语生活化的转变，让英语的实用性得到了提升。
因此在现有英语课程内外衔接构建的基础上，就要落实生活化的基本原则，为学生构建符合生活化的语言环境，继而让学生将课内外的阅读内容灵活应用，提升英语学习的自信心，实现英语学习兴趣的全面提升。
2、有序性原则在当前小学英语课内阅读以及课外阅读的目标创设基础上，应当以学生的认知为基础，坚持落实理解为目标，赏析为辅助的教学基础原则。
要从现有教学分析的角度，着重提升学生的整体阅读理解的综合能力，对阅读的内容细节进行分析，落实信息优化整合分析的能力和信息捕捉的能力，综合现有的阅读情景对文章内容进行理解，总结文章的核心思想。
基于主题引领的初中英语阅读教学“三化”策略
热点解读摘要：阅读是初中英语教学的重点，英语主题阅读提供了一种新的阅读教学途径。
以NSE8B M9U2的阅读教学为例，探讨了在初中英语阅读教学中实施基于主题引领的阅读教学“三化”策略探究，以培养学生对文本主题的深层理解和对思维品质的提升。
关键词：主题引领；阅读教学；思维品质基于主题引领的阅读教学应整合课程诸要素，以语篇为载体，以挖掘主题意义为中心，结合具体的语言知识、文化知识等来培养学生的阅读技能和学习策略。
在初中英语教学中，阅读课是最为常见的课型之一。
阅读教学是发展学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养的重要途径。
阅读语篇融词汇、语法、文化、语篇和语用知识于一体，是发展学生综合语言运用能力的有效载体。
每一篇阅读篇章，尤其是经过了层层精挑细选的教材课文，都有其丰富的主题意义和内涵，还具有明显的教育意义，大大丰富了学生的生活经验，拓展其文化视野，培养正确的情感、态度和价值观有着重要意义。
围绕主题的综合阅读教学模式符合初中生这一阶段的语言能力发展特点和他们的实际需求，也是新课标所倡导的主题性学习和探究性学习的要求。
目前，初中英语阅读教学对语篇内容的处理相对比较分散和简单，大多解读为碎片化，没有从整体上引领学生从主体意义上去理解语篇，从而造成了语言学习情境的缺失，阻碍了学生对主题意义的理解和把握。
下面以NSE8B M9U2为例，来具体说明如何在初中英语阅读教学中进行主题引领的探究。
一、创设语境，活动主题主线化语境对于学生猜测生词的含义、理解文章的情感、产生阅读的兴趣都有重要的作用。
主题是整个阅读文本的灵魂，为了展现其灵魂，所有的教学活动的设计必须围绕主题来一一展开。
阅读教学活动设计要始终围绕主题这一中心展开，使得主题意义贯穿教学的始终。
文章以A beautiful smile为题，讲述了女孩张蓓因为换了新环境而倍感孤单，有一天，她的同学给了张蓓一个非常美好的微笑，从而使她的生活发生了翻天覆地的变化。
让语文回归生活构建生活化语文阅读教学——以教授杨绛《老王》一文为例
阅读教学应是“学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的过程。
陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育”。
我们只有架起语文与生活的桥梁，引导学生在生活中自由学习语文，在语文中尽情体验生活，才能激发学生学习语文的兴趣，提高教师的教学效率。
一、构建生活化语文阅读教学观“生活是语文教学的基础和生命。
”在阅读教学中，教师发掘生活中的阅读素材，唤醒学生的生活体验，将阅读与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是课程改革新理念的一大体现。
教师只有实现教学观念中的三大转变，才能构建生活化的语文阅读教学范式。
1.变“为考试而教（学）”为“为生活而教（学）”。
2011版义务教育语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”它指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在当前语文教学中，在中考指挥棒的指引下，语文教与学的目的已经偏离，语文的工具性价值已经有些变味。
它往往不是学生做人的工具、“生活的工具”，而是考试的工具、升学的工具。
老师为考试而教，学生为考试而学。
那些充满哲理的名言警句需要死记硬背，因为考完就会忘记；那些美妙的文章往往被肢解得面目全非，因为要应付各种偏题、怪题；那些市场上铺天盖地的应试材料鱼龙混杂，因为学生间竞争实在激烈……于是，语文离学生越来越远，语文的教学本性已渐渐迷失。
陶行知先生一贯反对“教死书”、“读死书”，他认为：“活的人才教育，不是灌输知识，而是开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生”，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。
因此，想让语文回归生活，教师必须变“为考试而教”为“为生活而教”，学生变“为考试而学”为“为生活而学”，不断提升学生运用语言文字的能力，以促进他们精神的成长。
2.变“课堂上学”为“生活中学”。
语文是一门与生活紧密相联的学科，可是目前的语文教学主要是在课堂上进行，教学空间相对狭窄，学习材料相对单一，学习过程相对单调，基本忽略了生活这一大语文课堂。
小学英语课内外融合阅读教学探究
小学英语课内外融合阅读教学探究作者：谈莉蒨来源：《科学大众·智慧教育》2024年第03期阅读在英语学习中的地位举足轻重，其水平的高低在很大程度上直接或间接影响着学生英语水平。
作为课堂教学的关键环节与拓展，小学英语阅读活动不仅能调动学生学习的积极性，同时能提高英语教学效果。
而立足于英语教学主题阅读视角，通过有机融合课内和课外阅读，能对传统英语教学弊端进行有效弥补。
一、关注单元主题，实施整体阅读教学构建高效课堂是实现阅读教学目标的关键。
整体阅读主要是结合教材，在知识细节、主题和内容上侧重阅读材料的整体性。
在小学英语阅读教学实践中，一些教师对于知识之间的整体性不重视，而更多关注学生语法和单词的掌握程度，拆分练习每一部分，使学生不能从整体上把握单元主题。
同时，不同的单元主题往往有不同的教学重点。
在复习的过程中也会遇到一些重复的知识点。
若教师在教学过程中不能紧密联系各个单元的知识点，则不能对整体性阅读课堂进行构建，使学生对于单元知识不能全面掌握，因此不能取得良好的阅读学习效果。
为此，教师可以单元主题为着眼点开展整体教学，以解决上述问题。
首先，教师要有机整合教学单元内的不同知识内容，对学生课后习题、语法、听力和发音方面的学习情况进行掌握，结合文本内容，全面科学指导学生的阅读。
其次，紧密联系不同的文本，运用科学的教学方法，帮助学生进行整体性阅读。
通过不同文本知识点的对比，促进英语阅读效果的全面提升。
例如在译林版三年级英语上册前四单元教学中，这四个英语单元的主题都是介绍家人和朋友、进行自我介绍，认识简单的身份等。
在 Unit 1 的教学中，对于运用基础句型，如“Hello，I am...”等重点关注；在 Unit 2 的教学中，着重培养学生问答能力；在简单介绍的基础上，能够对“Are you...”“Yes，I am.”“No，I'm not.”的回答熟练运用，密切联系Unit 1教学；在Unit 3、Unit 4 的教学中，课前导入环节教师可对前两单元的内容进行回顾，启发学生学习两个单元的文本，并且在对话中逐渐运用高级词汇，使学生对于阅读和对话技巧熟练掌握。
让阅读教学生活化
让阅读教学生活化摘要：阅读是学生获得知识的重要手段，也是语文教师教学的一个重要环节。
语文教师在阅读教学中应该联系社会生活，贴近社会现实，使阅读教学生活化。
阅读教学生活化要求在营造生活氛围、创设生活情境、提升生活品位的基础上，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，使学生的阅读水平更上一个新台阶，促进学生知识、能力的发展。
关键词：过程；阅读；生活化阅读教学是语文教学的重要构成，无论是教学内容还是教学时间都占据着不可动摇的位置，然而目前阅读教学的现状是无法令人满意的，最普遍也是最突出的问题就是结论教学——结论传递、结论推导、结论印证。
教学中，教师煞费苦心地寻找“知识点”，学生惴惴不安地训练“能力点”。
有时学生对课文还没有形成感性的认识，教师就迫不及待地转入分析；教师提出问题不待学生思考讨论，便和盘托出，以标准答案裁定一切。
这种“结论式”的教学模式成了阅读教学的金科玉律，其弊端便在呈现“结论”之时，忽视了“过程”的呈现。
“重结论轻过程”是目前阅读教学中普遍存在的弊端。
要解放阅读教学，唯一的出路就是要彻底挣脱“功利+工具”的桎梏，在阅读教学中要注意锤炼学生的语感，注重阅读过程的展开。
这是由阅读教学的本质决定的。
阅读是一种特殊的心理认知过程，应该有一个阅读、体验、感知、赏析、评价的过程。
教师应该引导学生接触文本，和文本对话，和作者对话，和编者对话，形成自己的感受和见解，发现阅读的问题和困惑；然后借助相关资料，深化自己的感受和认识，解决自己的困惑和问题，形成自己的独到见解。
阅读教学必须积极主动地把握这个过程，不能省去这个过程，也不能简化和削弱这个过程，这样才能提高阅读教学效率。
因此，不论从哪一方面看，“过程”的展开在阅读教学中具有举足轻重的地位。
作为学生要积极主动地广泛阅读，吸收知识、情感各方面的养料，实践各种阅读方法，提高阅读能力，促进自身素质的提高。
作为教师，不能把自己对某篇作品的感受、理解、体验硬塞给学生，而应让学生在作品与生活的碰撞中理解作品，体验和领悟作品。
在初中语文教学中提升学生阅读能力
在初中语文教学中提升学生阅读能力作者：王春花来源：《校本教研》2012年第06期【摘要】阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。
培养学生阅读能力更应该成为当前语文教学的一项重要任务。
在初中语文教学中提升学生阅读能力，要加强学生自我阅读，杜绝架空分析；联系生活,将阅读教学内容生活化；加强选择性阅读，跳出积累误区；课内外阅读相结合,提高审美能力。
【关键词】语文教学学生阅读能力阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。
培养学生阅读能力更应该成为当前语文教学的一项重要任务。
这不仅仅是为了适应考试形势的需要，更主要的是让学生把知识转化成能力。
语文新课程标准指出:“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这一理念要求教师要发挥好主导作用, 有效的开展具有针对性、科学性、实效性的阅读教学，要确立学生的阅读主体地位,从多方面提升学生的阅读能力。
那么，如何在初中语文教学中提升学生阅读能力呢？一、加强学生自我阅读，杜绝架空分析阅读教学的应试功利性，扼杀了学生的学习主动性，陷入了只重形式、忽视内容的人文之美，应试教育根深蒂固的影响，阅读教学存在着很多误区。
比如早读课上，不闻声声入耳的读书声，取而代之的是老师的讲析；讲读课上，该让学生放声朗读的语段，全都变成了老师包办的架空分析，就连需要反复阅读、仔细领悟、认真揣摩的诗词曲和文言文的赏析，也大都变成了老师的语言分析课或习题训练课……凡此种种，不仅忽视了学生的阅读，而且大大淡化了学生在学习中的主动性、积极性，抑制了学生的学习热情。
对此，我们应该加强阅读教学，明确阅读教学的目标要求。
在明确阅读目的前提下，有的放矢的阅读，这样才有动力、有效果。
教学中可通过各种方式大力宣传阅读的重要性。
二、联系生活,将阅读教学内容生活化把学生的社会经历、生活体验、所见所闻所想融进课堂。
在阅读教学过程中,首先要从教材内容出发,通过各种形式引导学生把自己的人生看法、社会理想、生活感悟、现象评判、喜忧悲欢等充分表达出来,即将教学内容生活化,加深学生的印象,提高学习效率；其次要引导学生贴近生活、参与生活、感悟生活,在生活中扩大视野,增进积累,激活思维,发展能力。
核心素养视野下的初中语文阅读教学生活化对策研究
探索篇誗核心素养核心素养视野下的初中语文阅读教学生活化对策研究高纪娟（山东省临沂第四十中学，山东临沂）在语文教学中一直都存在“教什么”与“怎么教”两方面的问题，但在教学中，核心素养的提出则从根本上使问题得到有效解决，并且也为语文新课程发展改革提出了全新的思路。
在语文教学中将学生的终身发展与学习挂钩，贯彻生活化教学，从而保障学生更好地适应现实生活，促进学生语文素养的全面发展，落实课程教学。
一、在生活中取材，从阅读过渡到写作陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。
”语文源于生活，语文教学更不能脱离生活。
初中阶段的学生正处于发展的关键阶段，并且大脑的发展已经基本成熟，但缺少细致的观察，不具备缜密的心思，因此对生活的情感体悟不够深刻。
他们难以找到生活中的写作素材，并且也认为写作相对来说是十分困难的事情，在写作时经常无话可说，逃避写作。
因此，语文教师应帮助学生养成阅读生活这本大书的习惯和能力，学会从生活中寻找素材，搭建阅读文本和生活阅读的桥梁。
例如，在学习《背影》时，教师可以通过语言进行引导：同学们，在我们的生活中有许多不经意的细节会引发我们内心的感动。
如春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭等。
这样的事也许还有很多、很多。
它体现在生活的每一个细节中，也许在日常的生活中我们并不注意，但在特定的环境中，那种对亲情的感念便会涌动在我们的心田。
那么，今天我们就来学习《背影》，感受生活中父亲无微不至的爱。
二、创建生活化课堂，轻松教学初中生正处于青春期，并且对周围的事物以及情感都产生了全新的认识，思想在放飞时最容易产生迷茫，从而导致在一件事物上难以产生长时间的注意力，如果一味地运用传统方式进行阅读教学，那么就可能会导致学生知识只局限在课本上，难以让学生产生对阅读的兴趣，从而对学生核心素养的提升也会造成严重的影响。
在当前新时代发展的背景下，教师可以结合生活化的内容为学生创设情境，使学生在场景中感受阅读，进一步加深理解，从而激发学生对阅读的兴趣。
浅谈课内外相结合创新语文教学
在 收集 了 一 定 数 量 的 “ 号 ” ， 织 学 生 做 大 夫 ， 体 给 思 考 采 访 前如 何 收 集 材 料 ， 访 中如 何 大 胆 与 陌生 人 交 谈 ， 病 后 组 具 采 “ 人” 断 。 以 ， 病 诊 所 良好 的 师生 关 系是 教 学 相 长 的 前 提 和关 采 访 后 如何 整 理 材 料 ， 把 这 次 实践 活动 ， 为 “ 向生 活 ” 并 作 走 键 ，师 生 关 系 的 质量 直 接 决 定 教 学 的质 量 ，师 生 间互 相 感 的尝 试 。结 果 证 明 。学 生 在这 次 活 动 中普 遍 受 到 了强 化 训 染 、 互 促 进 ， 同克 服 教 学 中 的 困 难 ， 教学 工 作 落 到 实 练 ． 文 能 力 得 到 了有 效 提 升 。 相 共 使 语 处。 四 、 极 合 理评 价 。 养学 生 自信 品 质 积 培
≤至 ；≥ 主
甘肃 天水 ７ １２ ） ４０２
以激 发 强 烈 的求 知 欲 望 ， 极 主 动 地 探索 新 知 识 。 积 三 、 设 延 展 情境 。 养 学 生 实践 能 力 创 培 语 文 教学 的主 阵 地 是课 堂 ．但 我 们 拘 泥 于 课 堂 里 的语
课 堂教 学 是 主 渠道 、 阵地 ， 丰 富 多彩 的语 文学 科 实 践 活 文 学 习 是不 完 备 的 ． 远 远 不 够 的 。 文学 习 的 内容 不 仅仅 主 而 是 语 动 也是 提 高 学 生语 文 素 质 和综 合 能力 的有 效 途 径 。 因此 ， 教 限于 课本 。 更来 源 于学 生 的 生 活 。 生 的 生活 世 界 是 丰 富 它 学 师 在语 文 教 学 中应 切 实 抓 好课 堂 和课 外 两 大 阵地 。努 力 扩 多 彩 的 ， 给 学 生 提 供 广 阔 的 时空 ， 内课 外 相 结 合 ， 学 要 课 让 大 学生 的知 识 领域 ， 积极 创 造 学 生 接 触 自然 、 触 社 会 的机 生 更 多 的接 触 语 文 学 习 的材 料 ．在 大 量 的 语 文 实 践 中 掌握 感 会 。 课 内学 到 的 知 识 和技 能 ， 把 在课 外 得 到有 效 的巩 固 和应 运 用 语 文 的规 律 。 练 运 用 语 言 的 能力 。 是 构 建 生 活 化 的 历 一 用 ， 高学 生 语 文 素养 ， 养 学 生 终 身 发 展 的 能 力 。 么 ， 提 培 那 怎 阅 读体 系 ， 课 外 可 以诵 读 一些 古 诗 词 、 在 跟课 文 内 容有 关 的 样 做 才 能 抓好 课 内课 外这 两 块 阵地 。 高教 学 效 益 呢 ？ 提 营造和谐氛围。 引导 学 生快 乐 学 习
《小学语文课内外阅读有效衔接的研究》中期报告
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。
小学语文课题研究题目小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化“习作——写作”实践与研究小学诗化语文教学的探究实施大语文教育培养健全的人格小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业，培养创新能力课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动，提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合作学习研究小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在低年级加强写字指导的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。
运用新理念,让小学语文教学生活化
运用新理念，让小学语文教学生活化《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。
结合教学实践，谈谈自己的做法与体会。
一、创设情境，还原生活在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲，教学是一个师生平等对话的过程，这其中要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。
对话就像一口清泉。
比如：我借用《乌鸦和狐狸》的故事，让学生续写乌鸦和狐狸再次相遇的情景。
如果写乌鸦衔着食物又遇到狐狸，狐狸再施计骗乌鸦的食物，乌鸦接受教训，没再上狐狸的当。
这样学生对情节已滥熟于心，没有新意。
所以我在课堂上，把学生分成两组，a组扮演乌鸦，b组扮演狐狸，黑板擦做道具，让学生根据现实生活表演课本剧。
结果故事的结尾发生了戏剧性的变化。
当b组扮演的狐狸再次骗a组扮演的乌鸦口中食物时，a组同学抒发了一下自己觅食的艰难过程，于是没有再听从狐狸的奉承，而是一口吞下寻得的食物，没想到咽下食物后却感到腹中疼痛难忍。
原来，它捡到的是因环境污染而即将死去的鱼。
a组同学明白后叹道：“没想到这次上了人类的当。
”这样来讲述，反映的是现实中环境污染的大问题，就赋予了课文以新意。
结合生活实际，还原生活本色，也让孩子们在阅读中懂得保护环境对维持生态平衡有多么重要，从而达到举一反三的作用。
二、在生活体验中学语文语文学习是一个自主体验的过程。
语文课上，学生可以从文本上获取某种体验，达到心灵的共鸣。
但是，如果把学生的体验过程引入生活，就会产生裂变的效应。
在学习了《大自然的文字》后，我要求学生联系自己的生活体验想一想，在大自然这位老师的启发下你有过怎样的发现，你观察过那些有趣的现象？请将这些发现和现象用文字表述出来。
浅谈小学语文阅读教学中应用陶行知生活教育思想的策略
浅谈小学语文阅读教学中应用陶行知生活教育思想的策略摘要：陶行知是著名的现代教育家，提出了许多创造性较强的教育思想，为教育事业的持续发展与不断改革做出了较大的贡献。
在陶行知提出的教育思想中，生活教育思想是关键的组成部分。
生活教育主要包括生活原有的事物，就是让学生接受生活必需的教育，由此提出了教学做合一的思想。
对于小学阶段的语文阅读教学来说，教师要结合学生的实际情况，分析其实际的阅读需求，帮助其养成阅读习惯，以此提高其语文的综合能力，形成良好的学科素养，达到良好的教学效果。
关键词：小学语文；阅读教学；陶行知生活教育思想一、陶行知生活教育思想在小学语文阅读教学中的应用意义陶行知先生曾说：“生活教育是以生活为中心之教育。
生活与教育是一个东西，不是两个东西。
它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。
生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育。
”出自陶行知先生所著的《教学做合一下之教科书》。
陶行知的生活教育思想就是以生活为基本导向，开展丰富的教学活动。
这不仅要求教师在开展教学活动的阶段，将教学与学生的基本生活相结合，还需要从日常生活中发现教育因素，使得语文教材的内容能为学生的生活服务，以此实现教学做合一的教学目标。
与传统的教学思想相比较，陶行知提出的生活教育思想可以增强小学语文阅读教学的实效性。
第一，生活教育理念的提出，能有效地提高学生的阅读兴趣，选择自己感兴趣的内容。
由于小学生的年龄比较小，对阅读纯文字的教材内容的兴趣不高。
在阅读教学的阶段，学生经常出现溜号、不认真听讲的情况。
生活教育需要教师在阅读教学的过程中，融入学生了解的生活因素、情境等，有效地激发学生的阅读积极性。
第二，能够让学生了解生活与语文阅读的关系。
生活属于学生阅读的重要内容，如小说、广告、散文等。
在培养学生阅读能力的阶段，还需要为学生的日常生活服务。
也就是说，学生的阅读学习与日常生活属于相互融合的关系。
生活教育能提高学生对阅读本质内容的理解，并且运用到实际生活中，使学生的生活情绪不断提高。
让生活走进阅读教学
了这 个 剧 本 。
１借用生活 。 丰富教学内容
新课改后 ， 苏教版小语教材 以崭新 的面貌呈现在大家面前 ， 它
以现实生活为主要源泉 ， 给学生呈 现了一个缤纷的世界。无疑 ， 这
是一套优 秀的教材。 然而 ， 语文学科面对的是学生 的整个生活世界 。
言很难再现 出来 ， 学生也很难获得生活上的体验 ， 这时 ， 如果我们借 美 国教育学家华特说过 ：语文 的外延与生活的外延相等 ， “ 语文 只有根植于生活的土壤才会 枝繁叶茂。” 语文本是生活 的一部分 ，
是生活的积 累与抒发。绚烂多彩 的生活有形、 有情、 有境 ， 是语文学 习的不竭之源 ， 放飞学 生梦想 、 是 激发其 学习兴趣 的发祥地 。阅读 助现代化教学媒体 ， 创设一种有利 于学生学 习的情境 ， 利于学 生 有
获得生动 、 真实的感受 。我们 的学生地处华东地 区， 很难有机会见 到吉林雾凇奇观。在教学《 雾凇》 一文 ， 我便运用空间上的近距离效 应， 用多媒体 课件展示雾凇奇观， 让学生产生身临其境的感觉， 从而 激活他们的思维 ， 引发他们的兴趣 ， 使他们加深感悟与体验。
２２ 调 动 生 活积 累 ， 深 感悟 与 理解 ． 加
教学是语文教学的主渠道 。传统的阅读教学 ， 学生的视界禁锢 于教
材、 定格在课堂 ， 切断了与生 活的渊源 ， 成了阅读教学 的高耗低 造
效。因此 ， 我认为阅读教学应努力营造大语文环境 ， 面向学生广泛 的现实生活世界， 从而实现“ 生活化” 的阅读教学。
每一篇课文都以语 言文字载体记录着一定 的生活信息， 学生学 习语文就是在头脑中把语 言文字还原成客观事物 ， 从而获得主观感 受。 教学《 公仪休 拒收礼物》 ， 时 我让学生 自由组合演一演这个剧本，
读书活动心得体会（精选9篇）
读书活动心得体会（精选9篇）读书是我们人类进步的阶梯，通过阅读，让我们从中收获许多知识，让我们更好的提升自己。
下面是小编整理收集的读书活动心得体会，欢迎阅读！读书活动心得体会篇1阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
在平时的学习生活中，鼓励学生们多读书，读好书，勤于记读书笔记，注重表达和交流。
更重要的要做到以下几点：一、课内外阅读相结合学生阅读能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。
我们要求教师在课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，并指导培养学生在朗读中感悟。
在课堂教学中适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段，这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又文字优美，指导学生阅读，积累自己的资料信息。
并在日常教学中根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。
通过广泛的阅读，很多学生因阅读量的迅速增加而产生质的变化，阅读能力得到很大地提高，思想也得到升华。
二、激发学生课外阅读的兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣；用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
1、开展非富多彩的活动。
学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。
针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。
比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。
所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
2、古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。
生活化课程,生长式教育——关于“共同关注”系列阅读课型的描述与分析
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关 于“ 同关 注＂ 共 系列 阅读 课 型 的描 述 与 分析
潘双林 ， 张菊萍
（ 江苏省姜 堰 中学 ，２ ５ ０ ２ ５０ ）
摘 要 ：共 同关注” “ 系列阅读课 是基于新媒体 阅读资源开发 而
创生的一种阅读课型 ， 它是 由教 师选择具有教学价值 的新 闻事件 作
介 绍（ 或链接） 有一定 深度 和广度 的相关 评论 文章 ， 引导 学 生在 课 后进 行更 为 广 泛 的 阅读 和更 为深 入 的思 考 ， 布置 一两 道 思考 并 题或写作题 ， 自己的思考表达 出来 。 将
（ ）结 语 六
先生也说 ：我 们 的实 际生 活 ， 是 我们 的全 “ 就
（ ）延 伸 阅读 （ 深入 探 究 ） 五 或
首先 ， 从教 育哲 学 的角 度来 分 析 ， 共 同 “
关 注” 系列 阅读课 的课 程 资源 （ 学 内容） 教 是 来 自报刊和 网络 媒体 、 学生 生 活密切 相 关 与 的社会热 点新 闻与事 件 ， 它是 杜威 实用 主 义 教育哲学在课 程开发 中的应用 与发展 。杜 威 认为 ， 育 即生 活 。我 国著 名教 育 家 陶行 知 教
较为详 细地 介绍 一 则新 闻事件 （ 或一 组
新 闻事件 ） 的内容及社 会各 界的反应 ， 时要 有 配发新 闻图片 、 视频或 相应 的新 闻调查 、 问卷
调查等 。
（ ）追根 溯 源 三
常生活话 题 等 也 都 可 以成 为 语 文课 程 的资 源” 。新课 程倡导各地 区 、 学校 开发和建设 校
生的阅读 兴趣 ， 阅读方式 ， 现 阅读 向写 创新 实
作的有效转化 ， 我们 对这一课 型进行 了探 索 。 特别是近期 开 设 了《 同关 注—— 当北 大 遭 共
阅读工作计划
阅读工作计划阅读工作计划（精选5篇）阅读工作计划1为了增强学生课外阅读的要求，构建小学生课外阅读的科学体系，真正地让小学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，提高小学生的语文素养。
促进学生素质发展，针对我校一年级学生的课外阅读现状和学生的年龄特点制定以下阅读计划：一、结合校本课程，强化阅读指导每两周开设一节课外阅读指导课，有计划、有目的地进行课外阅读指导，带领学生潜心阅读经典美文，领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。
严格控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。
不断地探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型。
二、倡导师生同读，实现师生共进。
书籍记载着人类成长的历程，把文明代代相传，绵延至今。
无论是严谨雄辩的哲学思想，还是奥妙无穷的科学知识;无论是精美绝伦的唐诗宋词，还是神奇有趣的神话传说无不以书的形式传承至今，书籍是人类历史的见证，书籍是人类进步的阶梯。
要从促进师生发展的战略高度来引领教师和学生，形成“与书为伴”、“与书为友”的良好读书风尚，实现‘读书使人明智，读书使人明理，读书使人聪慧，读书使人高尚，读书使人文明”目标。
创建学习型组织，争做学习型教师，引导教师多读书、读好书，形成学习、思考、教学、提高的良性循环。
在教师间开展读书笔记交流、读书知识竞赛、经典诗文诵读、读书故事讲述、读书成果展览等活动，激发教师读书热情。
通过开展师生同读一本书，同背一首诗，同过一个读书节的“三同”活动，达到师生共同成长。
三、开展多种活动，培养阅读兴趣有计划地举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等课外阅读活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。
举办“读书节”，邀请家长和师生共同参加诸如名著欣赏讲座、阅读名著演讲、文学社采风、征文比赛、朗诵比赛、文艺演出等阅读交流活动。
组织“亲子共读书香家庭”、“班级阅读之星”、“十佳博览之星”、“诗词诵读大王”评比，激发学生读书热情，提升学生读书质量。
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课内外结合,让阅读教学生活化
【摘要】生活处处皆语文！教育要回归生活世界，回归生活基础，阅读教学更应如此，阅读也就是紧密联系生活的过程。
这样，生活便成为阅读成功的前提条件和阅读的最终归宿。
阅读教学生活化，即改变传统语文局限于课本的学习方式，还语文教学更广阔的空间。
【关键词】阅读教学；生活化；立足文本；创设情境；沟通
阅读教学是一个特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流、精神的对话。
阅读教学的每一篇文章都来自于生活，阅读的外延与生活的外延相等。
语文阅读教学，应立足于课内，延伸于课外，让阅读教学走向生活化。
阅读教学生活化，绝不是脱离文本走向社会，而是要立足文本，在建构生活中还原生活场景，在还原生活中体验生活意蕴，在体验生活中提升生活品质。
让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受生活的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生情感，从而提升语文素养。
一、立足文本，回归生活
小学语文课本中选编的课文，都是作者的生活体验、见识、感悟，文本都来源于生活，又高于生活，许多可能还是生活的典范，引领生活潮流。
但作为读者的学生是具体的人，他们有着自己的生活经历，有着自己的情感世界，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对相同文本的体验必然是不同的。
因此，不是盲目地带着文本走向生活，而是在立足文本的前提下，使阅读教学成为回归生活世界的一种迁移。
阅读教学要与学生生活世界沟通，使文本恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，呈现出生命活力动态。
例如，在教学《陶罐和铁罐》后，我问他们：“孩子们，你们最喜欢故事中的哪一个人物呢？为什么？”学生们纷纷举手回答，有的说：“我最喜欢陶罐，因为它谦虚，有礼貌，还懂得关心别人。
”有的说：“我最喜欢陶罐，因为它以诚待人，是我们学习的好榜样。
”我又问他们：“读了这篇课文，你有什么感想？”学生们还是争先恐后地举手回答，有的说：“我们应该向陶罐一样，做一个有礼貌，明事理的人。
”有的说：“我觉得人与人之间要和睦相处，互相关心，互相帮助。
”有的说：“读了这篇课文，我懂得了每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
”许多学生都有自己的独特感受和体验，我认为最直接的原因在于，学生体验了生活，找到了与文本联系的支点，打开了思维的闸门。
这样的迁移运用，为学生的表达提供了源头活水。
二、创设情境，感受生活
真正的阅读教学决不能停留在文本的语言之中，而要进入到作品所揭示的生活现场，把读者的视野带入到广阔的自然与生活的课本之中。
文本只是一个用来借助的材料，文本应该转化整合成一个基于真实的环境。
在还原后的虚拟生活场景中，师生一起来完成生活交给的任务，在生活中加深习得知识，形成能力，在
体验中完成情感态度和价值观的提升，在交流中运用语文，提高语文素养。
还是《陶罐和铁罐》这篇文章，故事中的主人公“陶罐”和“铁罐”的形象和语言非常符合小学生的特点。
我紧紧抓住课文的这个闪光点以及小学生善于模仿、乐于模仿的特点，在学生了解课文内容的基础上创设了生活情境，让他们分角色表演这个故事，使每个学生都能够参与到实践活动之中。
在表演过程中，每个学生都融入到故事情境当中，从自己的视角和体验出发，巧妙地运用生活化的语言，不管是语言、神态还是动作，学生们都表演得淋漓尽致。
潜移默化地将文本语言内化为自己的知识能力，实现了“语文的外延与生活的外延相等”。
三、沟通课堂内外，拓展阅读空间
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”仅仅局限于课本，语言积累是不够的，要让学生有一个丰富的大积累宝库，要引导学生在课外阅读中自主积累。
教师应将阅读教学根植于现实生活，鼓励学生大量地阅读课外书籍，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。
此外，我们也可以将课内学习引向课外，或是对课内理解内容的延伸，使学生在自主的课外实践中提高阅读能力。
1、延情于课外阅读。
课本的文章所展现的仅是文学艺术的“冰山一角”，只有把学生带好广阔的课外阅读中，吮吸知识的营养，才能进一步丰富自己的语言储备。
趁学生在课堂生的“余情未了”，延情于课外阅读，就着实把握了阅读的契机。
如学生为卖火柴的小女孩悲叹时，引导他们去读《安徒生童话》，学生想详细了解更多关于闰土的事时，引导他们去读鲁迅的《故乡》；学生钦佩于武松的本领时，引导他们去读《水浒传》；学生陶醉于九寨沟的美景时，介绍些祖国大好河山的书籍，供学生选择······教师不失时机地引导学生能够汲取课外知识的同时，学生的情感也有了延续，而且在课外阅读的过程中，又新积蓄了许许多多的情感，在这样的良性循环下，学生的阅读能力定能稳步提升。
2、移情于生活实践。
学生的情感在课堂上得到了陶冶后，就会用已有的情感标准对生活中的景、物、事产生不同的感情，于是，我们就可动员学生们走出课堂，走出校园，走向社会。
在学完《艾滋病小斗士》后，学生在12月1日自发地走上街头，向人们宣传艾滋病的知识，呼吁人们对艾滋病人得关爱。
学完《生命的壮歌》后，人们自己制作广告牌，告诫人类与动物和谐共处。
这既是情感的又一次延伸与升华，又是引导他们朝“真、善、美”的广阔境界的有益尝试。
中国有句古语：“集腋成裘，积沙成塔。
”通过课内外结合，加强了阅读教学与生活的融合，不仅可以凸显学生的主体地位，提高阅读教学的效益，而且可以真正实现阅读课的开放，使阅读教学更加绚丽多彩，生机勃勃！
【参考文献】
[1] 《语文课程标准》
[2] 《教育理论与实践》。