阅读教学中的生活化教学

阅读教学中的生活化教学

作者：温惠萍

来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2019年第04期

【摘要】在语文与生活的处理上，要以学生为主体，抓住课文与生活的接触点，用开放的视角，把触角伸向主体和主体的大千世界，向我们的全部生活开放，让学生在对生活的理解中实现对课文的理解、体会与升华。

【关键词】？阅读；教学；生活化

一、抓住“兴趣点”——设置情境，引发学生学习兴趣

《北京的春节》一文的作者是著名语言大师老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味的语言，以时间为经线，以人们的活动为纬线，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好。情趣盎然，学生喜闻乐见。导入时，我首先播放贺年曲，一边叙说：春节，一个万象复苏、草木更新的节日，一个欢乐祥和的节日，一个隆重而传统的节日，关于春节，同学搜集了哪些资料或者想起了哪些令自己难忘的春节经历呢？学生畅所欲言，兴趣盎然，很快就进入了情境。

随后，我随即出示童谣，大家齐读：小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；二十五，冻豆腐；二十六，去买肉；二十七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；初一、初二满街走。这个童谣所描述的内容与我们北方的春节习俗是相通的，孩子们更觉亲切。于是，我对孩子们说：“这就是北京的春节的写照。很有特色是吧，今天，我们就跟随作家老舍，走进老北京，过一个京味十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。”讲春节经历，读春节童谣，两个环节的设置简直是珠联璧合，使文本与生活真切地联系在一起，使学生、生活与文本零距离的对话，极大地激发了学生对文本的兴趣。

二、捕捉“动情点”——联系生活，引发与文本情感的共鸣

《童年的朋友》是一篇充满童趣的外国儿童文学作品。课文以“我”曾经想当拳击手为线索，通过描写小熊可爱的外形和以往与“小熊”形影不离的点点滴滴，来表达我与朋友小熊之间真挚的情感。于是“我”自责不该忘却“小熊”曾经带给自己的快乐，改变了主意，并且立誓“永远也不想当拳击家了”。全文语言极富儿童化、生活化，作者感情投入也尤为真切、自然而又感人。

这篇课文的教学重点是感受文中“我”与伙伴小熊之间的深厚情谊。在第二课时的教学中，为了加深孩子们对我与小熊之间的深厚情谊的体会，我设计了一个想象的环节：请孩子们结合现实生活中自己与好朋友相处的美好回忆，想象我和小熊还会在什么时候形影不离？这一问题

的设计立刻激起了孩子们对生活中与好朋友相处的种种的回忆，思维的火花不断地碰撞，孩子们写的语段令人感动不已。如：上学前，我会亲吻它的额头，恋恋不舍地跟它说“再见，宝贝！”回到家，我会高兴地给它一个大大的拥抱。看电视时，我会让它坐在我的旁边。写作业时，我会把它放在我的书桌上，时不时地给它一个微笑。通过联系生活中的场景，我与小熊的情谊引起了孩子们情感的共鸣，更加深刻体会到了我和小熊的深厚情谊。

三、补充“空白之点”——对那些意在言外的想象空间加以扩充

《皮皮鲁的风筝》的结尾是这样的：“皮皮鲁拿定主意不出售龙。至于以后还做不做龙风筝，要看第一条活龙的命运再定。”这篇文章的结尾是一个开放性的结局，他给学生提供了充分发挥想象的空间，而且本单元的习作就是续编《皮皮鲁的风筝》。虽然是想象作文，但是也不能天马行空，胡编乱造。于是我设计了这样一组问题：第一，皮皮鲁做不做龙风筝要看第一条活龙的命运，那么，你认为活龙的命运会有几种？学生畅所欲言，有的说被动物园的经理抓住了；有的说被马戏团的团长抓住了。总之都是被抓住、被利用。我顺势问了第二个问题：那么活龙如果是这样的命运，皮皮鲁还做不做龙风筝？答案是毋庸置疑的，不会做。第三个问题：这条活龙的命运怎样，皮皮鲁才会做龙风筝？这时，孩子们的思维被打开，龙可以在大自然中自由自在的生活，与小动物们和谐相处，互帮互助；龙利用自己的呼风唤雨，吞云吐雾等高超的本领为人们做了许多好事。学生充分想象之后，教师再追问：这条活龙的经历，皮皮鲁是怎样知道的呢？孩子们的思维更活跃，答案层出不穷，从电视新闻看到的，看朋友圈了解的，阅读百度新闻知道的等。通过这几个问题，为学生的续编故事做好了充分的铺垫，明确了主题，选材也有了方向，而且加深了对这篇文章思想的理解，明白了什么是真善美，激发了学生对自由生活的向往。

这样，联系生活的已有体验，补充文章的“空白之点”，这无疑是学生根据自己的生活积累迸发出的创造火花，是学生生活经验给语文课堂增添了无穷的活力！

四、发掘“延伸点”——关注文本的延展性，激发学生的阅读兴趣

《自己的花是给别人看的》是我国著名语言学家、北京大学教授季羡林先生写的一篇隽永的短文。课文叙述了自己在德国街头所见到的奇丽的景色，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”，这种境界颇耐人寻味。本文在讲述德国风景民俗的同时，用精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理。

本文的教学重点是从“自己的花是给别人看的”了解德国的民族风情特点，教学难点是初步体会“人人为我，我为人人”的精神境界。

通过品读文中的语句，孩子们充分感受到了德国街头的奇丽风景，了解了德国的民族风情，同时感受到了德国人无私奉献的品质。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活、联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到啟迪。于是，在充分

理解了“我为人人，人人为我“的意思后，我因势利导：“我为人人，人人为我”其实包含了我们对人处事的态度。“我为人人”，表面上看似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？生活中的哪些事也是如此？

学生们通过对生活的体味，很自然地联想到生活中的事例，例如同学们把自己的图书捐献到图书角，就可以让更多的人阅读到自己的书籍，自己也可以从别人的书本中受益，做到资源共享。

抓住这“四点”，生活化的语文教学就能激发学生的广泛参与热情，就能激活求异思维的能力，锻炼创新能力，培养创新精神，使生活化教学达到最佳效果。