启发式教学研究解读

启发式教学研究

"启发式"教学是教学改革的重大成果之一，它经受了我国历代教学实践的检验，今天也正面临着现代化对它的挑战，传统的启发式教学要能适应当前改革开放对人才培养的要求，就必需更新观念、走革新思维之路。

"启发式"教学渊源流长。从孔子的"不愤不启，不悱不发"，孟子的"引而不发"，到毛泽东主席的教育思想观"让学生生动活泼地、主动地学习，在德、智、体诸方面都得到发展"，说明我国历代的政治家和思想家都极其重视并倡导这一教学模式。那么，什么是启发式教学呢?首先，我们应明确教无定法，启发式教学仅代表着一种教学思想，它不是一种固定的、封闭的模式，而是一种开放的，不断吸收新的教学经验，不断充实和发展的教学指导思想，并与传统的"填鸭式"教学模式大相径庭。因为，启发式教学研究的是学生的学习规律和老师的教学实践，因此，它必将不断吸收教学科研和心理学的最新成果来充实自己。其次，我们从启发式教学的目的来看，"启发"就是激励引导的过程，目的在于促使学生积极思考和主动探求，自觉地获取知识。现代心理学研究表明，培养一个合格的人才，不仅仅有高"智商"(IQ)就行了，一个人的成功与否与他的"情商"(EQ)密不可分，也即与他的非智力因素(需要、动机、兴趣、情绪情感和习惯等)分不开。所以，一个学生学习"成绩 "的好坏，也与他的"情商"(EQ)分不开。启发式教学在很大程度上就是老师充分调动学生学习的需要、兴趣、动机，培养学生良好学习习惯，促进学生形成良好的EQ过程。这种以培养、提高学生的EQ，激发学生的积极性、自觉性和主动性为起点，以科学引导学生思维(包括形式逻辑思维、形象思维、灵感思维等)、情感，并训练和培养积极思维、优良情感等方法为手段，以达到高效的教学目的的"启发式"教学法，将造就学生具有坚实的知识结构、浓厚的学习兴趣、

良好的学习习惯，具有独立思考问题、提出问题和解决问题的能力。最后，我们还应明确，启发式教学虽然教无定法，但教必有法。因此，探索现阶段的"启发式" 教学方法大有裨益。下面我就教学过程中如何开展和实施"启发式"教学，谈谈个人体会。

一、启发式教学要有阶段性

启发式教学可以把教学过程分为两个阶段：培养"情商"(EQ)，发展"智商"(IQ)。第一阶的任务是老师把拟定的教学任务变成学生自身的需要、动机。教师在这一阶段主要激发学生的内在学习动力，使学生保持旺盛的求知欲，浓厚的兴趣，实现内在动力与学习责任感相结合，现代心理学称这一阶段为培养学生EQ阶段。教师在这一阶段要给学生创造一个自学实践情境，提供给他们必要的信息，使他们自觉地、积极地、主动地学习。通过学习，他们积累了一定的感性认识，激发出热情，产生求知欲望，并想办法解决问题。这一阶段学生的EQ很重要，对学习而言，EQ构成"动力系统"，起到启动、维持、强化等作用，显然良好的EQ对学生具有特殊意义。所以，老师的激励引导、学生的自学是这一阶段的特征。第二阶段的任务就是把第一阶段中学生的感性认识上升为理性认识，把教学要求转化为学生的认知结构。

这一阶段主要通过老师的讲解，进行"传道、授业、解惑"，并通过各种练习、实验来巩固和应用新知识，帮助学生形成新的知识结构，长知识、增智慧。这一阶段自始至终都要注意培养学生积极思维、举一反三、触类旁通、融汇贯通的逻辑思维能力，以促进学生智力因素(IQ)的不断发展，也同时促进学?quot;认知系统"的发展。因此，这一阶段主要以教师讲，学生练为特征。当然，以上两个阶段并非截然分开的，它们贯穿于教材知识之中，使整个课堂教学成为有机的统一体。这两个阶段可以看成实施当前素质教育的两翼。

二、启发式教学要有目的性，做到主次分明

教师在授课中应有明确的目的性，什么知识是学生应了解的，什么是应理解、掌握的，这一切必须让学生明确，让他们在学习过

程中有明确的目的性。教师要采取不同的方式引导学生发现问题、分析问题、解决问题。这样学生才能积极、主动地进行思维，才能把知识理解得更深刻，掌握得更牢固，达到"举一反三"的学习效果。当然教学过程中问题很多，不可能对每一个问题都加以启发，只要找出教学中学生最易发生疑惑的问题及教学要求的重点、难点加以引导、启发，其它"枝节"就可以迎刃而解，学生也就会顺藤摸瓜，触类旁通了。例如，"藻类植物"一节的教学，在学生预习的基础上提出本课的学习目标：学会观察水绵，理解水绵的形态结构，了解藻类植物主要特征。教师先让学生用肉眼观察水绵(形态、颜色)，然后制成临时装片，在显微镜下观察水绵的结构，再出示水绵的构造挂图，指出水绵是由许多圆筒状细胞连接而成的多细胞植物；最后总结出每一个水绵细胞的基本结构。由于无论看实物挂图，还是在显微镜下观察，学生都容易把细胞看成一个平面图像。故对于细胞质、液泡、细胞核和叶绿体的空间位置及相互关系，学生常常模糊不清。这时，应用直观的语言来启发学生积极思维，调动学生想象力，以突破难点。以水绵的形态结构来展开教学，做到目标明确、重点突出，其他如水绵的生殖，藻类植物的主要特征，以及藻类与人类的关系等问题，稍加提示即可迎刃而解。

三、启发式教学必须调动学生的积极性和主动性

启发式教学是实施素质教育的途径之一。训练和培养学生积极主动思维，成了当务之急。因此，教师要善于保护和调动学生的积极性、主动性，处理好主导与主体之间的关系。在课堂上，教师提问时，当学生一时答不上来，教师不要急躁，而要抓住时机给予启发、引导，并给学生再次表现的机会。对那些答错的同学，也应在充分肯定其进步的同时，善意地帮助他们重新把问题答好，使学生因自己终于答出问题而体验到成功的喜悦，从而激发他们的积极性和主动性。如果一些学生提出教师始料不及的问题，这时教师不应压制学生、堵塞学生的思路。只要学生提出的问题或思路是正确的、积极的，甚至是错误的，教师都应予以恰当的方式支持和鼓励，这将对学生的终生学习产生莫大的作用。教师切不可指责、讽刺，

这将遏止、挫伤学生的学习积极性，伤害他们的自尊心。例如，在学习"无性生殖"内容后，有学生问，克隆羊-多利是否是无性生殖产生的?针对这一问题，教师应首先肯定这位同学积极思考、大胆提问的精神，并简要讲解"多利"诞生的过程，提出它是无性生殖产生的。一石激起千层浪，课堂气氛由此变得异常活跃。于是，又有一男同学不无担忧地问到，有了克隆羊，再产生克隆人，那未来的世界不就不再需要男人了吗?语出惊人，一双双求知的眼睛齐刷刷地射向教师，令教师始料不及。如果这一"难题"回答不好，或责怪学生，都将严重挫伤学生的积极性、主动性。教师应引导他们：克隆动物的研究目前还处在实验阶段，至于克隆人，技术更不成熟，而且牵涉到千百年来人类的伦理道德问题；更重要的是克隆动物的研究在于解决医学上的难题，为人类服务，而不是违背生命的自然规律。通过这样引导、讲解，既把问题回答清楚了，还把学生带到了一个崭新的世界，促使他们上课时思考更积极、更主动。

四、启发式教学要切合学生实际

教学时，要符合学生的认识规律和学生现有的知识水平。因此，要使学生获得新知识，教师必须创设迁移情景，由浅及深、由近及远、由旧引新。由新、旧知识的衔接处、转化处、矛盾处引导学生快速回顾旧知识，于看似无意、实则精心设计的提问中引导学生叩开新知识的大门，适当的时候加以归纳、综合，这样才能有利于系统知识的理解和掌握。因此，这就要求教师既要深入钻研教学内容，化难为易、化繁为简、深入浅出，又要抓关键，突出重点，才能不断激发学生的求知欲望和学习兴趣，才能促使学生的"正迁移"，使学生自觉地运用已有的知识结构不断去同化新知识，从而达到扩充、优化原有的知识结构和建立新的认知结构的目的。例如，在讲授"免疫"时，教师首先提问，"人类生活的环境中，随时都能接触到病菌、病毒，为什么有的人却很少生病?""为什么患过天花的人，就不再患天花了?"由此引出人体具有免疫功能的特性。再根据课本上的插图引导学生巩固皮肤的保护作用、呼吸道粘膜上纤毛对异物的清扫作用以及白细胞、淋巴结、脾脏的作用等知识，讲述第一、