教与学整体设计
单元整体教学下的作业一体化设计——以《分数四则混合运算》单元为例
智策教法例谈一、小学数学单元整体教学的内涵何为小学数学单元整体教学？马云鹏教授将单元整体教学的内涵表述为：以教材单元为基本学习单位，以结构化学习主题的核心概念为统领，梳理具有相同学科本质的系列单元，并以单元中的关键内容为重点设计和实施体现知识与方法迁移的教学活动；和传统单课时教学设计比，单元整体教学更注重以单元为中心的整体分析和设计[1]。
以苏教版小学数学六年级上册的《分数四则混合运算》为例，单元整体教学的分析和设计应体现以下三个方面的特征。
第一，单元目标的统整性。
单元目标不是课时目标的简单累加，而是从单元知识的内涵本质入手，整体性设计具有统领性的单元核心目标，并从单元核心目标中衍生出各个课时目标。
《分数四则混合运算》单元是在“分数的四则运算和简单应用”的基础上编排的，主要教学分数的四则混合运算和稍复杂的求一个数的几分之几是多少的实际问题。
这部分内容是五年级下册以来教学的分数知识的综合、提升和总结，对学生掌握并应用分数知识有很大的影响，能够有效提高学生的运算能力、思维能力和解决问题的能力，使他们充分地体会到分数知识的现实应用，增强学习数学的热情。
结合教材分析，可从知识技能、问题解决、数学思考、情感态度四个维度，确定如下单元整体教学目标：1.结合具体的实例，主动把整数、小数四则混合运算的运算顺序推广到分数中，能正确计算；知道整数的运算律对分数运算也同样适用，能应用运算律进行涉及分数运算的简便计算。
2.经历用分数计算解决实际问题的过程，理解并掌握稍复杂的分数乘法实际问题的数量关系，能正确地解答稍复杂的分数乘法实际问题。
3.进一步丰富对四则混合运算的认识，提高运算能力；体会分析分数实际问题数量关系的过程和方法，积累解决问题的经验，发展分析和解单元整体教学下的作业一体化设计——以《分数四则混合运算》单元为例陆卫英小学数学单元整体教学，应体现单元目标的统整性、思想方法的结构性、核心素养的生长性等特征。
因此，单元整体教学下的作业应一体化设计：课始的“预学单”重在前测，服务教学的复习导入环节；课中的“研学单”是核心，服务教学的新知探究环节；课尾的“固学单”重在巩固，服务教学的练习巩固环节。
英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计
英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
逆向教学设计强调以学习结果为导向制定教学目标，以终为始，确定学习评价任务、设计教学活动。
本文结合在北京版小学《英语》一节课中的教学案例，探索“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学中的实践与应用。
关键词：新课标；教学评一体化；以终为始；单元整体教学01“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下的教学背景分析（1）以终为始的逆向教学设计的基本范式格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》（Understandingby Design）一书中提出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出，基于这样的理念，逆向教学设计分为以下三个阶段：第一阶段为确定预期学习结果；第二阶段为确定合适的评估证据；第三阶段为设计学习体验和教学。
如图1：图1笔者认为，以终为始的逆向教学设计理念，很适合基础教育阶段英语语言的教育教学，有助于引导学生明确学习目标，激发学习动力，提升学生主观能动性，提高学习参与程度；有助于教师深入了解学情，确定更适切学习评价任务，让教学目标与设计的教学活动更有效的融为一体。
（2）单元整体内容分析要实现对学生核心素养的培养，课程内容的确定与组织至关重要。
素养导向的日常教学评价也要超越原来聚焦单一课时知识点的评价，转而围绕指向素养的单元目标和学习任务实施基于单元的科学、系统的评价（王蔷，蒋京丽，2023）。
由此可见，对单元整体内容的深入分析是落实教学评一体化、构建单元育人蓝图的前提。
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施
数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施摘要：教、学、评一致性是推进教学研究和改进教学实践的新视角，其核心在于以核心素养的培养为旨归，以学习目标为核心，实现教、学、评的一致。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》对教、学、评一致性的阐述为教学设计与教学实践提供了新的理念指导。
教、学、评一致性始于教学设计，因此教师应以核心素养为导向，在单元整体设计中综合分析课程、教材、学生等要素，确定合理清晰的学习目标；并以学习目标为归宿，设计与目标相匹配的评价；将目标转变为合理的、与学生学习经验相对接的学习活动，为学生提供序列化的学习体验，从而实现“教、学、评的一致性”。
关键词：教、学、评一致性;单元整体教学;《义务教育数学课程标准(2022年版)》为进一步深化教育改革，落实立德树人的基本任务，教育部于2022年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）。
数学新课标，就其内容而言，最核心的变化在于课程改革进程中目标的变化。
自2001年以来，数学课程的目标由双基转变为四基、四能，再转变为以核心素养为导向的课程目标，逐渐将以知识为主的目标设定转变为以人为主的目标设定，数学教育其核心目的在于让学生实现从掌握知识到增加智慧，从学会数学到会学数学的重要转变。
可以说，数学新课标是对以往所颁布的课程大纲、课程标准的继承与创新，密切联系着我国实际国情，反映了我国着力提高育人质量的教育诉求。
数学新课标中课程目标、课程结构、课程内容、教学活动、课程评价的设计与规划秉持着一脉相承的原则，强调素养导向以学生发展为目标，这必然要求教、学、评要有高度的一致性。
为此，本文通过解读数学新课标中的教、学、评一致性，明确在教学设计环节与教学实践环节保障与落实教、学、评一致性的有效途径，以期为教师的教育教学提供新的理论与实践指导。
01释疑：如何理解数学新课标中的教、学、评一致性教、学、评一致性即教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致的目标。
道德与法治三年级上册第一单元快乐学习整体设计+学习伴我成长教学设计
（1）通过回忆自己的各种学习经历，感受很多本领都是通过学习得来的，知道成长离不开学习。
（2）在调查、交流中懂得我们是在不断学习中成长的，萌发不断学习的愿望。
4.学习重点难点
.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等）
刚升入三年级的学生对学习空间的认识大多只停留在教室，他们多才多艺，但不会与学习的多种途径相联系，他们每天学习，却不明白学习的目的，不懂得学习的意义。学习的途径有哪些，为什么要学习？教学中，要引导学生发现生活就是学习的大课堂，人是在不断学习中成长的，并树立终身学习的观念。在体验中转变意识，知道“玩”和“做”都是重要的学习途径。
第一课：学习伴我成长。主要引导学生体会学习对人成长的重要意义，懂得学习是每一个人成长的需要，学习在生活中学习无处不在，用一种新的学习观引导学生，让学生懂得学习途径和学习内容的多样性和广泛性，明白生活中处处皆学习。
第二课：我学习我快乐。从正面引导学生体会学习本身所蕴含的快乐，激发学生对学习的兴趣。本课还引导学生体验战胜困难的快乐，让学生懂得在学习上遇到困难时要树立战胜困难的信心和勇气，找到解决困难的方法。
10.学习评价设计
在学习伴我成长教学过程中，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，采用小组合作法、情境导入法等方式来有浅至深的进行教学，让学生对学习的重要性有了深刻的认识。
课题
学习伴我成长（第1课时）
学生姓名
1.你对本节课的学习内容感兴趣吗？最感兴趣的地方是哪？
2.通过本节课的学习，你了解了哪些新知识？
第二课的教学，第一课时要尽量开展参与性活动，引导并帮助学生在活动中体验到学习的快乐。第二课时要让学生明白，一个快乐的学习者，既能以积极乐观的态度对待挫折和失败，更能战胜困难渡过难关，还能在战胜困难的过程中获得深切的愉快体验。老师在设计课堂情境性活动的着眼点时，应在突出文化课学习中兼顾其他学习，不走极端，在个别指导中体现针对性与差异性。同时注意课堂中应引导学生围绕“学习”的主题分享快乐，不跑偏。
新课标下的大单元实践策略：基于核心素养的整体学习方案设计
新课标下的大单元实践策略：基于核心素养的整体学习方案设计基于核心素养的大单元整体学习方案设计是指以培养学生的核心素养为指导，以大单元整体学习为载体的教学方案设计。
它旨在通过整合和优化学习资源，提高学生的知识、技能和素养，以适应未来社会的发展需要。
该设计有如下特点：一是强调核心素养的培养。
除了传统的学习目标，还注重培养学生的环保意识、家国情怀、合作参与、信息素养、全球视野等核心素养。
二是注重大单元整体学习。
将学习内容划分为大单元，通过整体学习，帮助学生建立知识体系，提高学习效果。
三是整合和优化学习资源。
通过整合教材、网络资源、专家指导等多种学习资源，优化学习效果。
四是强调评价和反馈。
通过设计评价标准，及时评价学生的学习成果，并提供反馈和建议，帮助学生不断提高。
01大单元整体学习方案设计遵循的理念一、"单元设计要具有放大镜思维"从整体上把握学习内容和目标，对每个细节进行深入的思考和研究。
具体做法如下：1.深入理解学科核心素养。
学科核心素养是学习方案设计的核心，因此需要深入理解其内涵和重要性，确保学习方案能够有效地培养学生的核心素养。
2.确定单元目标和主题。
在设计学习单元时，要明确单元目标和主题，并将其与学科核心素养联系起来。
这有助于确保学习内容的连贯性和系统性。
3.考虑学生的实际情况。
放大镜思维要求我们不仅关注学习内容和目标，还要考虑学生的实际情况和需求。
在设计学习单元时，需要考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，以确保学习方案的有效性和适应性。
4.设计多样化的学习活动。
学习活动是学习方案的重要组成部分，因此需要精心设计和组织。
放大镜思维要求我们考虑学生的多元化需求，设计多种形式和层次的学习活动，以满足不同学生的需求。
5.整合各种教学资源。
放大镜思维要求我们充分整合各种教学资源，包括教材、网络资源、实验设备等，以提供丰富的学习资源和机会。
6.实施多元化的评价方式。
学习方案的设计需要考虑评价方式的多样性和有效性，以反映学生的真实水平和进步。
“教学评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略
教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略任勃勃(甘肃省成县第一中学ꎬ甘肃陇南７４２５００)摘㊀要:基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师与学生需改变传统观念ꎬ采用科学合理的方式开展 教 与 学 .在教学过程中ꎬ教师要在坚持趣味性㊁科学性㊁全面性原则的基础上ꎬ采取有效策略开展初中数学单元整体教学.一是结合学生的基本情况ꎬ设置明确的数学学习目标ꎻ二是教与学全程融合评价ꎬ促进单元整体教学开展ꎻ三是注重培养知识迁移能力ꎬ合理设计单元学习内容ꎻ四是注重学习思想有效转化ꎬ深化学生单元理解能力.通过引导学生开展单元整体学习ꎬ可有效构建完善的数学知识体系ꎬ提升学生的数学核心素养.关键词:初中数学ꎻ 教学评 一致性ꎻ单元整体教学ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２６－００５３－０３收稿日期:２０２３－０６－１５作者简介:任勃勃(１９８８.１－)ꎬ男ꎬ甘肃省成县人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀初中阶段正是学生思维意识及实践能力较强的时期ꎬ教师应引导学生充分发挥想象力和创造力ꎬ营造自主探究学习氛围ꎬ培养学生热爱数学的学习意识ꎬ实现培养学生全面发展的教学目标.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师与学生需改变传统观念ꎬ采用科学合理的方式开展 教 与 学 .教师要引导学生进行单元整体学习ꎬ构建完善的数学知识体系ꎬ从而提升学生的数学核心素养.１ 教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计意义１.１有利于提高学生学习效率将教学评价贯穿于教学过程中ꎬ有利于提高学生的学习效率.教师采用科学合理的评价方式可为学生提供学习方向ꎬ可让学生及时改正数学学习中存在的误区.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师引导学生通过单元整体学习的方式进行知识的探索与研究ꎬ可使学生更加清晰地感知数学知识之间的关系ꎬ促进学生数学学习能力的提升.教师应当改变传统 一刀切 的教学方式ꎬ针对不同能力的学生设置相对应的教学方案ꎬ让每一位学生都可以在数学学习的过程中获得良好的参与感受ꎬ促使学习质量及效率的提升.１.２有利于减轻学生学习压力将教学评价贯穿于教学过程中ꎬ有利于减轻学生学习压力.在传统的教学模式中ꎬ通常按照教材的编排顺序依次开展教学ꎬ教学节奏较快ꎬ学生的学习压力较大.基于 教学评 一致性视角下开展单元整体教学设计ꎬ可以使学生更好地把握各单元之间知识的衔接性ꎬ从而获得轻松的学习感受.教师应当采用科学合理的评价方式ꎬ强化学生的自主学习意识.在数学教学中ꎬ教师应使教学内容更具趣味性ꎬ为学生营造轻松愉悦的学习氛围ꎬ帮助学生完善知识框架ꎬ减轻学习压力与负担ꎬ促进教学质量的提升.１.３有利于促进学生全面发展将教学评价贯穿于整个教学过程中ꎬ有利于促３５进学生全面发展.初中数学课程可以锻炼学生的思维意识及创新意识ꎬ教师应注重培养学生的数学学习能力ꎬ构建高质量㊁高效率的教学课堂.教师应当采用适当的教学评价方式ꎬ促使学生更好地认识自己.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师应将单元整体的教学方式融入到数学教学中ꎬ以此强化学生知识迁移应用能力ꎬ培养学生的逻辑思维能力及语言表达能力ꎬ使学生获得全面发展.２ 教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计原则２.１趣味性原则初中数学课程具有较强的抽象性及理论性ꎬ学生的学习兴趣不高.欲想提升学生的数学核心素养ꎬ就需要教师遵循趣味性教学原则ꎬ以此激发学生参与数学知识探索的积极性ꎬ从而实现教学质量的提升.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师可以通过开展单元整体教学的方式ꎬ降低数学知识学习难度ꎬ构建数学知识之间的有效联系.２.２科学性原则教师在开展 教学评 一致性的单元整体教学活动时ꎬ应当遵循科学性教学原则.采用科学合理的评价方式为学生指明努力学习的方向ꎬ让学生感受到数学学科的魅力.教师在进行教学评价时ꎬ需要采用科学㊁客观的观点对学生的学习过程进行教学评价ꎬ促进 教学评 一体化.２.３全面性原则与小学数学相比ꎬ初中数学知识更为繁琐复杂ꎬ学习难度较大.教师应当遵循全面性教学原则ꎬ让学生可以在有效的时间内掌握全面的数学知识.教师需要提升自身的专业素养ꎬ为学生构建起高质量的授课方案ꎬ引导学生开展自主单元整体学习ꎬ培养学生归纳总结及知识整理的能力.３ 教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略３.１结合学生的基本情况ꎬ设置明确的数学学习目标在 教学评 一致性视角下开展数学单元整体教学时ꎬ教师需对学生进行深入分析ꎬ充分了解学生的学习能力㊁数学基础及核心素养ꎬ便于后续课程的顺利开展.教师需结合学生的基本情况ꎬ设置明确的学习目标ꎬ引导学生运用科学合理的方式进行数学知识的探究学习ꎬ强化学生的自主学习能力.教师应将教学评价落实到整个教学过程中ꎬ引导学生沿着正确的方向进行探究ꎬ根据学生对知识的掌握情况进一步开展单元整体教学活动ꎬ帮助学生解决数学疑难问题ꎬ逐渐提升学生的思维创新意识及归纳总结能力ꎬ促进教学质量的提高.以北师大版七年级数学下册第二章«相交线与平行线»为例ꎬ本章节主要围绕 平面内两条直线的位置关系和有关平移变换 开展教学设计ꎬ教师需在课程开始前对学生的数学基础充分了解ꎬ结合学生的基本情况ꎬ设计 相交线与平行线 相关知识的学习目标.教师应当引导学生对 垂直 平行 的概念进行理解ꎬ可以让学生自主探究 两条直线的位置关系 和 探索直线平行的条件 的相关知识[１].除此之外ꎬ教师可通过设计实践活动的方式ꎬ让学生用尺规作角ꎬ使学生对同位角㊁内错角㊁同旁内角等知识进行深入探究ꎬ强化学生的几何认知能力ꎬ帮助学生深入探究相交线与平行线的相关数学知识ꎬ激发学生学习兴趣ꎬ提升学生的数学核心素养.在学生探索 平面内两条直线的位置关系 时ꎬ教师需对学生的学习过程进行评价与记录ꎬ以更好地了解学生对知识的掌握情况ꎬ从而提升数学课堂教学效果.３.２教与学全程融合评价ꎬ促进单元整体教学开展在新课程改革背景下ꎬ数学课堂上的 教 与学 逐渐趋于平衡状态.教师应当在教与学中融入教学评价ꎬ促进单元整体教学活动的顺利开展.教师可以通过创设教学问题的方式ꎬ构建教师与学生之间的友好关系ꎬ提升数学课堂的互动性与交流性ꎬ为开展教学实践活动奠定良好的基础.以北师大版七年级数学下册第六章«概率初步»为例ꎬ在教学 概率学习 时ꎬ教师应当注重培养学生对随机事件㊁必然事件㊁不可能事件概念的认识与理解.通过创设生活化教学情境的方式ꎬ帮助学生感受数学知识与现实生活之间的关系ꎬ培养学生解决实际问题的能力ꎬ引导学生学会运用数学思维进行思考探究.在设计教学方案时ꎬ教师应将教学评价４５贯彻到教学过程中ꎬ帮助学生获得良好的学习感受[２].在教学过程中ꎬ教师首先引导学生对 感受可能性 频率的稳定性 进行基础性学习ꎬ然后引导学生运用单元整体的学习方式对 等可能事件的概率 进行探究分析ꎬ促进自身数学学习能力的提升.在学习过程中ꎬ学生需要根据教师的教学评价来调整自己的学习方式ꎬ从而更好地掌握数学知识ꎬ并获得理性思维的形成与发展.３.３注重培养知识迁移能力ꎬ合理设计单元学习内容基于 教学评 一致性视角下的数学单元整体教学ꎬ可以有效提升学生的逻辑思维能力及归纳总结能力.在教学过程中ꎬ教师需基于单元整体背景进行教学设计ꎬ注重培养学生知识迁移及实际应用能力.根据学生的实际学习情况ꎬ合理设计单元教学内容ꎬ帮助学生构建独特的知识系统框架.初中数学知识具有抽象性的特征ꎬ但各个知识点之间存在着密切的关系ꎬ教师需采用适当的教学评价方式ꎬ帮助学生更好地进行知识的有效迁移ꎬ培养学生的数学应用意识及解决实际问题的能力.以北师大版八年级数学上册第一章«勾股定理»为例ꎬ教师在开展 勾股定理 有关知识的教学时ꎬ应当注重引导学生对七年级 三角形 的相关知识进行回顾ꎬ强化学生的知识迁移能力ꎬ采用科学合理的方式进行单元整体教学内容的设计ꎬ带领学生一起探究勾股定理的相关知识ꎬ帮助学生掌握勾股定理的实际应用[３].教师应当立足整体学习的方式ꎬ将教学评价落实到教与学的每个环节ꎬ帮助学生理解勾股定理ꎬ提升学生的自主探究能力.科学的教学评价方式可以使整体的教学效率得到显著提升ꎬ教师需引导学生自主探究数学知识之间的联系ꎬ提高其逻辑思维及归纳总结能力.３.４注重学习思想有效转化ꎬ深化学生单元理解能力基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师在开展数学单元整体教学设计时ꎬ应当注重培养学生思维转化能力.初中学生的思维非常活跃ꎬ教师应当改变传统的教学方式ꎬ组织学生开展自主探究学习ꎬ强化学生的观察能力㊁思考能力及创新能力.引导学生结合教学评价的内容ꎬ透过表象学习深入研究数学知识的内在本质ꎬ实现思想的转化.在传统的教学认知中ꎬ师生认为开展数学教学需要培养学生较强的计算能力.在新课程改革背景下ꎬ教师逐渐意识到化繁为简的教学方式有利于推动学生获得良好的数学学习体验ꎬ从而打破机械繁琐的学习模式ꎬ促使学生更加高效地解决数学问题.以北师大版八年级数学上册第五章«二元一次方程组»为例ꎬ这一部分的知识是整个初中数学知识体系中非常重要的内容.教师应当基于单元整体教学的方式开展教学活动ꎬ帮助学生从基础知识向延伸知识进行学习.首先教师应当带领学生 认识二元一次方程组 求解二元一次方程组 ꎬ然后通过创设趣味教学的方式ꎬ让学生运用已掌握的数学知识来解决 鸡兔同笼 增收节支 等数学问题ꎬ并对学生的学习成果及学习状态进行阶段性教学评价ꎬ实现查缺补漏.学生虚心接受教师的评价ꎬ重视自己学习中存在的问题ꎬ从而提高学生解决实际问题的能力ꎬ推动自主学习能力的形成与发展.总之ꎬ基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师在开展数学教学设计时ꎬ应当注重自身教学观念的有效转变ꎬ采用科学的教学方式设置教学内容ꎬ培养学生良好的学习习惯.学生需要结合教材进行整体学习ꎬ以单元作为开展整体学习的基础ꎬ树立整体学习的意识ꎬ有效提升自身的综合素质.教师应当注重保持 教学评 的一致性ꎬ使得教学氛围更加和谐ꎬ学生在轻松愉快的学习氛围中ꎬ可以提升学习专注力.教师需要对学生的学习能力及兴趣爱好进行充分了解ꎬ为其设计具有针对性的课程内容ꎬ使学生的逻辑思维及知识迁移能力得到充分发展ꎬ为今后开展教学活动奠定基础.参考文献:[１]牛园园ꎬ杨万维.核心素养培养下初中数学与信息技术融合策略探究[Ｊ].中国现代教育装备ꎬ２０２３(０６):４０－４２.[２]左永进.基于视频案例下初中数学课堂学生参与度分析[Ｊ].学周刊ꎬ２０２３(１１):５５－５７. [３]王有明.探析设计和录制初中数学微课的基本策略[Ｊ].学周刊ꎬ２０２３(１１):２８－３０.[责任编辑:李㊀璟]５５。
整体教学设计 3篇 数学整体教学设计思路
整体教学设计 3篇数学整体教学设计思路精品文档，仅供参考整体教学设计 3篇数学整体教学设计思路合理的整体性教学设计有助于提高学生学习有效性。
以下是本站小编为大家带来的整体教学设计 3篇，希望能帮助到大家!整体教学设计1什么是整体性教学设计整体性教学设计是指对课堂教学系统化规划的教学方法的设计。
教学设计作为一个系统，它的主要特征在于整体性，不能因为强调它各部分的独立重要性而丢弃大系统的观念。
我们应该通过教学设计创设一个合理的教学系统来促进学生的学习。
在格兰特威金斯提出的逆向教学模式中，从传统的将评价置于教学活动之后，到逐渐将其放于教学目标制订之后、教学活动设计之前。
这个大转变是指教师在思考如何开展教学活动之前，先要思考学习要达到的目的是什么，同时要思考哪些证据能够表明学习达到了目的。
这是一种从学生的输出端对设计进行思考的方式，要求更多的教师先去关注学生的学，再去关注自身的教法。
为什么要进行整体性教学设计教学设计的目的是以学生为中心，指向学生的深度学习，教与学的最终目标是培养学生适应未来独立生活的能力，这也是学生核心素养提出的源头和依据，而各种能力的形成并非用机械记忆的简单学习能建构的。
深度学习是在具有简单学习的基础上，经过整体性的、需要多重思考的任务后而逐步建立相关的能力，这才使学生形成适应未来生活的能力。
为使学生产生深度学习，有预期的教学设计是不可或缺的。
凡事预则立，不预则废。
教师在教学过程中起着主导作用，要发挥主导作用的最佳效果，教师就必须对教学活动进行周密的思考和精心的设计。
怎样进行整体性教学设计(一)教材解读剖析学科本质目前，大多教育体系都在谈论基于核心素养的教学。
核心素养到底是什么?实质上是一些学生借助学校教育所形成的，能够解决他们将来在社会上需要面对的问题的.能力，也是适应社会的关键生存力。
当前我国学生发展核心素养中以坚持科学性、注重时代性、强化民族性为三大基本原则，分别指向人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生核心素养，并具体细化为18个能力维度。
《网络新世界》课时教学设计和单元整体教学设计
单元整体教学设计己的网络素养。
教学思路是“厘清目标，实现进阶---依据学情，设计活动---创设情境，解决问题---关注生活，聚焦能力”，三课内容为并列关系，教学过程中可自主调整。
教与学设计如下图↓本课三个版块教学内容（如下图↓），三个内容循序渐进，对网络的客观认识和评价是拥有正确网络行为的基础。
课时教学设计课题网络游戏的是与非1.教学内容分析网络正以惊人的速度和力量改变着人类的时空观念、交往方式、思维方式、生活方式。
网络中庞杂的信息容易造成青少年网络道德危机。
青少年网络道德失范行为日益增多是网络媒介教育面临的现实问题。
如何趋利避害，让青少年有一双“慧眼”，具有正确的认知力、判断力和健康的媒介解读、批判能力，从而形成健康的网络道德认知、网络道德情感和网络道德意识是本课要解决的问题。
2.学情分析（1）学生对新媒介使用率高，接受较快。
（2）四年级学生对人和事物的认知逐渐摆脱形象思维的特点，初步具备抽象思维和辩证思维的能力。
（3）个别孩子趋向沉迷属正常现象。
3.课时目标（1）通过不同的活动引导学生了解网络游戏的利与弊，学习如何正确看非有全面客观的认识基础上，能够做出正确的网络行为。
5.板书设计作用：突出重点、形象感知。
7.作业与拓展学习设计这是对课堂的延伸，由网络游戏到电子产品，由一节课到一个好习惯，知行合一，通过让学生坚持记录自己玩电子产品的时间，并积极评价，避免学生沉迷网络，促进学生健康成长。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（1）打破传统教学模式，以信息技术为媒介，实现师生之间的互动，激发学生参与课堂的兴趣，运用后台数据反馈了解学生问卷结果，在平板上进行挑战答题，巩固学习成果。
既与学生的实际生活、真实课堂为基础，又与本节课的教学内容紧密结合，提高学生的信息媒介素养。
（2）通过辩论赛的形式让学生辩出智慧，碰撞出真知，迸发思维的火花，以生为本，提高了学生资料选择能力、资料整理能力、团队合作力和思辨能力。
“教、学、做、考”一体化教学方案设计
一体化教学I NTEGRATION TEACHING ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2012 0434“教、学、做、考”一体化教学方案设计文／左海龙“考”是教学活动中的一个重要环节，是评价学生能力的一个重要手段，其作用不可或缺，高职教育也不例外。
所以，一体化教学模式，应将“考”纳入其中，即“教、学、做、考”一体化的教学模式。
这种新的模式，不仅要体现职业岗位的工作内容和岗位职责，还应将考核职业岗位工作成效的标准引入其中。
这样，在培养学生综合职业岗位能力的过程中，才能使教师完整地接受以综合职业岗位能力为驱动的培养理念。
一、“教、学、做、考”一体化教学模式１．“教、学、做、考”一体化教学模式中的“做与教”、“做与学” 在“教、学、做、考”的教学模式中，同样强调教师在“做中教”，学生在“做中学”。
但是，教师不仅要在“做”中指导学生操作的关键点，即考察要点，还要指导学生的职业精神。
因此，教师要具有较高的综合素质，不仅是态度和蔼、技术熟练的技师，也是要求苛刻的领导，要将普通的课堂变为职工与同事共事、与领导相处的工作单位。
２．“教、学、做、考”一体化教学模式中的“做与考”“考”有其内容的双重性，即考察学生的职业操作能力，考评学生的职业精神，还要有其时间的延续性，即贯穿在整个“做”的过程中。
学生掌握职业操作的技能，不是一朝一夕的事。
他们要从事的工作，往往是由若干个步骤或部分组成，因而学生阶段性的学习成果鉴定至关重要，只有把每一步工作都落实到位，才能让学生学有成效。
“考”应该体现在工作的每一个环节上，“教、学、做、考”一体化教学模式也就成为必然的选择。
社会需要的人才，不仅要有技术，还要有道德素质。
学生的职业精神同样需要考核，且职业精神的考核同样是在工作过程中完成的。
考的手段，应以该工作的行业标准为准绳。
教师应对相应的行业标准进行处理，将每个工作环节的行业标准、规范处理成不同的考察点来约束学生，并将核心职业能力，如与人合作的能力、与人交流的能力等，融入其中。
基于“教—学—评一体化”的小学英语逆向教学设计
基于“教—学—评一体化”的小学英语逆向教学设计杨靓【摘要】传统的教学设计和教学过程存在一些不和谐的现象，主要原因在于教师教学目标定位不准、学生主体意识淡薄、检测评价不到位等。
“教—学—评一体化”旨在将教师的教、学生的学与学习成效三者紧密关联起来，最终实现英语学科核心素养落地生根。
研究者在考虑教学目标与评价目标、学习方式与评价方式、学习任务与评价任务三组一致性、整体性的基础上，以译林版英语单元教学为例进行逆向教学设计，以期为教师提供落实课程标准的新视角，为英语学科育人价值的实现提供借鉴。
【关键词】“教—学—评一体化”;逆向设计;小学英语;单元教學【作者简介】杨靓，一级教师，淮安市第四批小学英语学科带头人，研究方向为小学英语教学。
【基金项目】淮安市“十三五”重点规划课题“小学英语文本创生实践研究”目前，小学英语教师的教学设计大致流程是依据英语课程标准设定学习目标，围绕教学内容设计教学活动，通过教学测试检验教学目标的达成度。
这一设计流程乍看虽没有太大的问题，但仔细推敲，我们会产生一些疑问：学生预期学习结果的测评依据是什么？教师设计的教学活动是否对学生预期学习结果的取得起到正向迁移作用？学习目标所期望达到的学习结果又是什么？为解决这些问题，本文尝试以译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year单元教学为例，基于“教—学—评一体化”对本单元进行逆向教学设计。
一、“教—学—评一体化”的内涵《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。
“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标;“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的能力和素养;“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。
整体教学设计3篇
整体教学设计3篇整体教学设计·1什么是整体性教学设计整体性教学设计是指对课堂教学系统化规划的教学方法的设计。
教学设计作为一个系统，它的主要特征在于整体性，不能因为强调它各部分的独立重要性而丢弃大系统的观念。
我们应该通过教学设计创设一个合理的教学系统来促进学生的学习。
在格兰特·威金斯提出的逆向教学模式中，从传统的将评价置于教学活动之后，到逐渐将其放于教学目标制订之后、教学活动设计之前。
这个大转变是指教师在思考如何开展教学活动之前，先要思考学习要达到的目的是什么，同时要思考哪些证据能够表明学习达到了目的。
这是一种从学生的输出端对设计进行思考的方式，要求更多的教师先去关注学生的学，再去关注自身的教法。
为什么要进行整体性教学设计教学设计的目的是以学生为中心，指向学生的深度学习，教与学的最终目标是培养学生适应未来独立生活的能力，这也是学生核心素养提出的源头和依据，而各种能力的形成并非用机械记忆的简单学习能建构的。
深度学习是在具有简单学习的基础上，经过整体性的、需要多重思考的任务后而逐步建立相关的能力，这才使学生形成适应未来生活的能力。
为使学生产生深度学习，有预期的教学设计是不可或缺的。
凡事预则立，不预则废。
教师在教学过程中起着主导作用，要发挥主导作用的最佳效果，教师就必须对教学活动进行周密的思考和精心的设计。
怎样进行整体性教学设计(一)教材解读剖析学科本质目前，大多教育体系都在谈论基于核心素养的教学。
核心素养到底是什么?实质上是一些学生借助学校教育所形成的，能够解决他们将来在社会上需要面对的问题的.能力，也是适应社会的关键生存力。
当前我国学生发展核心素养中以坚持科学性、注重时代性、强化民族性为三大基本原则，分别指向人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生核心素养，并具体细化为18个能力维度。
为了使学生获得这些能力，不同的学科从学生本位的角度进行自上而下的分析，并同时产生自下而上的学科素养的制订，从而产生每一种学科的基本教学要求，其中界定出每一学科必须塑造的能力。
利用教学案一体化提高学生学习能力的教学实践
１ ． 教 案与 学案 合二 为一 避免
这是在具体教学过程 中最容易出现的问题 ． 因为教案、 学案都是 由教师 自己编写 ， 由于教学任 务繁重 ． 时间又是 比较 紧迫。 故而很多教师就会将 学案变为教案 ． 课堂上就对照着学案照本宣读 。 学 生的任务也就是将学案中的空 白填满即可 。其实 这样 已经失去了运用学案教学的本意 ．学生根本
明， 在课 堂 上 、 后 以及考 前 复 习的时候 就 只看学 课
一
硬背、 机械训练。 既然学案作为课 堂教学 的一种辅助手段 ． 如 何利用学案提高学生 的学习能力 ．在教案和学案
的编写时就应该多花时间好好合理设计 。突出以 课堂学习为主 ， 同时兼顾课前预习、 课后作业的学
习活动 。 使得教学过程各环节有机地结合起来 。 留
了什么问题 ， 有哪些启示 ， 还存在哪些疑问等。写 下 以后 ， 可要求 学生适时请教老师 ， 和同学交流 ， 逐步养成总结反思 的良好的学习习惯
４注意 实际应 用 ．
（） １注重课前 的预习工作 在教学案设计 时为了能够提高上课效率 ． 更 多 的挤 出 时间让 学 生 思考 ．需 要 留一 些课 前预 习
・
教 学研 究 ・
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钱伟 华
（ 苏州市第一 中学 江苏 苏州 ２ ５ ０ ） １０ ６ 文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ ０ ０ － ０ ６ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）６ ０ １ － ２ ｄ ｉ１ ．９９ ｉ ｎ ０ ８ ０４ ． １ ． ． ６ ｏ：０３ ６ ￣．ｓ． ０ － ５ ６ ０ ００ ０ ｓ １ ２ ６０ 中图分类号： ６２４ Ｇ ３ ．１ 文献标识 码： Ｂ
没有 在 教学 过程 中积 极思 考 ．仅仅 是做 了一个 复
教案设计教与学活动模板
教案设计教与学活动模板教学设计模板模板（一）此模板适合当前班级集体授课形式。
在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。
基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时应注意以下几点：1．章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。
如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。
2．计划学时按照设计的授课实际需要填写。
如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。
一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。
尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。
若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。
它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。
如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
加强师生互动 提高课堂效率
加强师生互动提高课堂效率有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。
单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢？一、把握师生互动的时机1．在需要探究时进行互动。
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。
教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。
这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关系。
如“两位数加两位数的口算”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。
学生往往“知其然而不知其所以然”。
显然，引导学生探究理解“两位数加两位数的口算的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。
教学中，教师设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：43+21。
教师问：“那么结果是多少呢?”很多学生说是64。
教师继续追问：“那么43+21为什么等于64？你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。
此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以先算40+20=60，再算3+1=4，最后60+4=64。
也可以先算43+20=63，再算63+1=64。
还可以先算40+21=61，再算61+3=64。
等等。
教师引导学生比较这些算法，“这三种方法有什么共同的特点？”学生发现原来这些方法都是“把加数看成整十数来口算”的，从而渗透“转化”的思想。
这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
2．在学生困惑时进行互动。
学生在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时，需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑，因此教师要注意保持儿童的好奇心与怀疑精神，鼓励他们大胆质疑。
学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计
学科核心素养下的小学英语单元整体教学设计“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。
整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。
从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。
这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。
如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标倡导推动学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没想起必须分层全面落实，而是采用一把尺子去来衡量全体学生。
教师设计目标时必须深入细致展开目标的水解，明确提出整体目标的层次建议，实行分步分批合格。
另一方面，学生间存有着个性差异，建议他们在同一时间就同一内容达成一致同一目标就是不科学的。
因此，教师设计教学目标应当精确把握住学生课前目标的达成一致度，而后分层明确提出建议，逐层提高，以调动全体学生的自学积极性。
在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：a层：二要掌控所学单词、词组及各语法项目，流利地诵读并演出所学的课文，能够有效率应用领域所学科学知识。
b层：掌控所学单词、词组及语法项目，能够恶搞课文展开对话，诵读重点内容。
c层：基本掌控所学的四会词语、句型，能够认知并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生背诵教师规定的课文。
能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。
数学“教学一体化案”的设计和运用
浅议数学“教学一体化案”的设计和运用摘要：教学一体化案是近几来一直使用的教学媒介，如何设计好利用好教学一体化案，将教师的教授与学生的学习有机结合起来，是一线教师时刻考虑思索的问题，教学一体化案的设计要立足于知识的生成及巩固过程，通过不同层次不同角度的问题链，逐渐深入。
并借助于适时合理的即时训练和巩固训练。
让学生达成一节课的教学目标。
在一体化案的使用过程，还要防止出现一些将一体化案简单等同于教案或学案的做法。
关键词：教学一体化案问题链训练设计运用学校自2007年开始，推出了基于“教学一体化案”的有效课堂教学模式。
笔者是数学教师，从数学教学的角度看，几年来，从大的层面上来说，数学学科的教学一体化案无论是结构形式，目标定位和教学方法都有了很大的发展，已具有一定的校本特色。
从我个人的编制、使用经历来说，对教学一体化案的内容设置，功能划分，针对性及有效性有了更多的体会和感性认识。
每天把教学一体化案发给学生，上课时师生共同使用，目睹身边的这一时刻相拌的教学手段的发展变化，结合几年使用过程中的经验，对教学一体化案有了更为深刻的认识。
一、数学“教学一体化案”的发展演变过程教学一体化案的基本思路是把教师的教案和学生的学案结合起来，将教师和学生的注意力吸引到一起，教师在认真备课的基础上，将一节课的主要知识点，对整节课的问题设计，学生训练三者结合起来，以“教学一体化”方案的方式展现出来。
刚开始备课组设计编制教学一体化案，主要栏目有：教学目标、知识梳理、基础练习、课堂例题、课堂训练、课后练习几个环节。
在使用过程中，渐渐暴露出一些问题，如有的教师将一体化案简单的等同于教案和学案的叠加，反而渐渐疏离了课本，学生习惯于被动接受，缺少了自主思考的过程。
后来对教学一体化进行了调整，分为课前案、课中案、课后案三个环节。
注重了对整个教学环节的设计和安排，强调了知识的生成和连贯性，三部分内容放在一起。
后来又发现对课堂45分钟而言，课前案的纠正、检查、反馈，课中案的讲评、练习是一节课上应完成。
贵校的教学理念
贵校的教学理念有了坚定的信念，有了先进的理念，放在启中人面前最直接的问题就是：说你行你就行——怎样才行？好鞍配好马，美好的理论需要付诸实践。
为了实现学校的教育梦想，启中人为此探索了一条切实可行的实现教育理念的制度保障之路。
“构建制度文化，拓展学校生机。
加强制度建设对于学校来说，是学校管理思想和管理行为的积淀、凝聚与升华，并以此来确保教育制度的实施与实效。
我们发现，规章制度是在学校教育群体教育梦想指导下的有机体系：学校五年发展规划、学校教职工常规考核工资发放办法等，深化学校人事制度和分派制度的改革，为教职工基本生活的物质保障提供坚强后盾，优化人力资源配置，增强学校办学活力；为学生的成长提供基本的行为准则，教育学生正直、诚挚、守信、自爱、自强……学生是学校的主体，学生的发展是学校发展的永恒主旋律。
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。
”为此，制定了“全面发展，学有特长”，融知识、能力、素质三位一体的目标体系，在长期的教育实践中，大力实施独特的“英才教育模式”。
首先，从教与学的模式入手，充分信任学生。
学校的一线骨干教师着力进行“教与学整体设计”的课题研究，寻求课堂教育的有效范式。
改变传统的“填鸭式”教学，充分尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方式教给学生，把学习的主动权交给学生，使学生爱学、乐学、善学、巧学。
各学科内部强化教学过程的设计，以训练为主线，思维为核心，能力为目标。
教学中注重“三论”，让学生在“讨论”中认识“你行”，在“争论”中体会“不行”，然后在“辩论”中实现“也行”，鼓励学生积极思考，自由交流，大胆质疑；注重运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新欲望、创造意识，鼓励学生的创造行为；对学有专长的学生实行导师制，选派教师加以指导。
其次，从课程设置方面来说，注重学生潜能，培养学生多方位的学习兴趣。
注重实施个性教育，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标。
严莉整体设计课程为备课原则
严莉整体设计课程为备课原则1、把握要求，确定目标教师备课时必须认真学习课程标准，把握课程标准的要求与内容，并能以此引领备课，使教学设计符合教学改革的大方向，符合英语教学的规律。
清晰的教学目标是英语教学设计的关键。
教学目标要明确，要清晰明了，可以检测。
含糊不清的教学目标容易使教学偏离教学目标。
而且，教学目标的不确定性与空话性目标等于没有设定教学目标。
因此，教学目标应该清楚地表达出来。
例如，根据本节课教学内容的规定性要求，学生应该运用哪些词语和语句，或对什么内容进行听说，达到怎样的程度。
2、突出重点、分散难点教师备课时首先要分析教材，并根据学生的学情设计教案。
教师要根据课程标准，认真专研教材，分析教材中所蕴含的教学要求，分析哪些是目标语的知识点、语言能力点，哪些教材内容点是落实三维教学目标的内容载体等。
每个班级的英语学习基础不同，对于相同的英语学习内容不同学生也会表现出不同的接受程度。
因此教师应该对教材进行二度开发，使同一教材内容适应不同班级、不同学生的学习。
在把握教材内容时，教师还要关注教学的重点与难点，使内容有可能更贴近学生的实际。
3、规范语言，关注语言教师备课时往往比较注意书面教案的形成，而容易忽视教学语言的规范性。
其原因可能由教师英语语言水平的局限性所致，也可能是教师与学生都受限于类似情况：重书面轻口语，课前预先做一下书面练习题，而认为教学言语的设计不重要，或缺乏必要的语言经验。
因此，教师课前应认真参考教材录音带，练就正确规范的语言、语调，把提高教学语言的水平作为备课的重要内容。
4、留有余地，适当提前教案的设计要充分考虑到课堂教学的复杂性，因此备课时对教学过程中可能会出现的情况多作几种考虑，并制定应对的方案。
这样可以使课堂教学能积极主动地适应学生的学习。
备课充分考虑教学目标的难度、教学内容的适宜性和教学方法的匹配性，要考虑学生当前的学习状态，还要考虑如果第一方案实施有困难，可供教学选择的预案要有准备，以便课堂教学的有效实施。
教与学活动设计
教与学活动设计第一,创设最佳学习情境一、诗歌教学为什么要创设学习情境一什么是诗歌的学习情境教学情境是指在教学活动中,为了达到一定的教学目的,完成教学任务而设置的具体场景或者氛围;教学情境的设置有一定的目的性,要适合于学生的学习需要,,三、怎样进行诗歌学习情境的创设一借助语言来描绘学习情境设情境的语言,从内容方面看,要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看,要做到修饰美、风格美、态势美;教师用生动的语言富有感情地描述诗歌形象,同样能够诱发美感,引导学生进入诗境;用语言来创设诗歌的学习情境,不仅仅是在课堂的导入阶段,它应贯穿课堂教学的整个过程;课堂各环节的过渡语、疑难问题的点拨语、背景材料的交待语、学习结束的总结语等都要富有热情、富有激情、富有诗情;学生在有“情”的语言环境中,才能受到美好情感的感染与熏陶;二联系生活来展现学习情境诗歌的源泉是生活,是诗人情感的外化,诗人创作是缘情而缀文,学习诗歌是披文以入情,生活情景与诗歌中的情境本来就是相通的;所谓联系生活展现情境,就是把诗歌中表现的内容与学生的生活联系起来,通过情境创设,激发学生的兴趣,增进对诗歌的理解,寻找一个能触动学生心灵的基础;三借助媒体手段来再现学习情境这里的媒体包括电脑、收录机、绘图工具、网络、电视机、摄像机等;在课堂上常用的主要有播放音乐、展示图片、电脑多媒体课件等;心与人的心起了共鸣,仿佛诗人说的正是读者自己的话,诗人宣泄的正是读者自己的情感似的;”美读是开启鉴赏现代诗歌大门的金钥匙;三、读好快慢停连的节奏现代诗歌不像古典诗歌那样在格律方面有严格的规范,但也强调诗歌的节奏韵律,力求使作品具有一定的音韵之美;教学中要根据这些特点,引导学生读出作品的节奏和韵律,感受其音乐美,体验作者的诗情,从中获得美的享受;停顿是诗歌抑扬顿挫读起来有韵味和美感的基础;诗歌朗读还要把握诗的节奏;节奏是诗的生命,诗味恰从节奏中来;四、加强轻读重读的指导训练处理好重音,可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念;朗读时处理好读音的轻重,有利于对文章思想内容的理解;为了达到重音效果,可以采取重音重读、重音轻读、拖长音节等方法;重音重读是有意识地把某些词语读重一些,使音量增高,这是最基本的最常用的方法；重音轻读是一种比较技巧的读法,重音不一定要增加音量,为了表情达意的需要,有些句中的词语却不能重读,而要适当减弱音势,减小音量,读得轻柔,这便是重音轻读;五、学会通过语调和语气品味和表达感情和合作;而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性,因此生成性是新课程课堂教学的重要特征,也是新课程教学区别于传统教学的重要方面;同时,我们的课堂教学又是有计划有目的的活动,这意味着课堂教学必须具有一定的预设性,于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾,共同存在于课堂教学之中;第一,假如生活欺骗了你我最初的教学设计,重点在于学生的朗读与探究,学生通过朗读与交流,感受诗歌的说理,表达自己的体会;通过教师的指导,他们从初步感知到深入感悟,每个过程都离不开自我体验与思考,并且在交流中强化了对诗歌的理解以及情感体验;但是,我们明白,课堂教学的最大魅力就在于因教材、学情、时间、环境、情绪的不同而生成出的新问题、新情况,这些问题和情况不会完全依附于教师的教学设计,甚至会与教师的设计背道而驰,这就需要教师在不改变教学目标的前提下,根据课堂生成随时灵活调整教学内容和问题设置;可以说,在不改变教学目标的前提下,共同商定学习目标、朗读表演、交替朗读、学生练习实际谈谈感悟、仿写都是处理课堂生成的结果,而且,这样的处理还是取,,1. 粗线条预设,为课堂生成预留空间;粗线条预设可以为课堂教学活动的展开提供多种“渠道”,为教学过程的动态生成拓展广阔的空间;2. 有目的预设,使课堂生成精彩不盲目;有目的地预设,着眼于局部环节的精雕细啄,生成不是盲目、被动的 , 不是信马由缰,看似“信手拈来”,实则是“深思熟虑”;有目的预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余、邂逅生成、演绎精彩,提升师生在课堂教学中的思维与情感活动质量;3. 灵活调节预设,创造动态生成,使教学富有灵性,彰显智慧;4. 敢于抛开预设,尊重课堂生成;当教学活动不能按照预设展开时,教师应根据实际情况灵活选择乃至放弃教学预设,因势利导地引导学生提出问题、分析问题,尊重课堂生成;教学评价分析对于现代诗歌教学,最好的评价方式就是开展丰富多姿的诗歌实践活动,在增强学习趣味的同时,深化学生的迁移拓展能力,丰富学生对于现代诗歌的情感体验,培养学生的创新思维;现代诗歌教学可以采取以下几种主要评价方式：的,中学生富有朝气和创造性,不甘落后,乐于表现,那么,教师就要充分调动学生这方面的积极因素,从另一个角度实现诗歌教学的评价作用;让每个学生在参与中深化和迁移现代诗歌的学习,给学生插上想象的翅膀,给学生提供展现自我才干的舞台,在朗诵、表演的过程中增加学习的趣味性,陶冶学生的思想情操;四、创写诗歌,表达诗心中学生本身就处于诗的年华,他们有着飞扬的创作激情,渴望用诗——这种最适宜于表达情感的文体去表达自己的内心世界;因此,进行新诗写作,是新诗教学的不可或缺的环节;根据学生的认知规律,教师应指导学生由易到难进行,可先进行仿写、改写,然后再进一步自我创作;一仿写,放飞心灵在轻松、和谐的课堂气氛中,让学生进行仿写练习,既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙,又能提高其遣词造句的能力,进而与诗情相碰撞,充分理解教材;仿写的形式可以多种多样,可仿照例句进行延续性仿写,也可仿照例诗进行整段仿写;仿写时要注意借助联想、想象、排比、比喻、拟人等手法来表达自己的生活体验和独特的情感;仿写训练,既能使学生提高遣词造句的能力,又能充分感悟,;新课标的理念集中在四个方面 1 、全面提高学生的语文素养, 2 、正确把握语文教育的特点, 3 、积极倡导自主、合作、探究的语文学习模式, 4 、努力建设开放而有活力的语文课程;本节课的实施紧紧围绕新课程理念进行,在课程进行中始终致力于培养学生的语文素养,设置了朗读,动笔,交流表达的环节,三维一体,符合语文教学中多元化读写说的能力训练要求,对话作者的步骤进一步提升学生对伟人情感和抱负的理解,更加提升了学生的责任和使命感;五步教学法的运用让学生从课前准备开始,课堂中小组讨论,从而完成了自主合作探究的过程;品析语言的方法的训练便是很好的体现,本节课的学习不仅在课堂中,课下的作业要求便有动笔能力的训练要求;让学生不仅学在课堂,更是用在课下;二、细化目标要求,高效完成目标本节课的教学目标围绕着三维目标展开,字音字词、文学常识的积累在五步教学的第一、二环节中展开,时间要求高效;本课的重难点为内容的理解和语言的品析上面,在课程的进行中,重头戏便放在了这上面,用时 25 分钟,细致的将内容解读,语言品析,情感理解,方法归纳这几项展开;,六、把课堂还给学生诗歌的教学最容易出现满堂将知识点,或者教师一味的秀朗读而忽略的学生的感受,本节课的设置便是将朗诵还原本质,不作秀,真正通过朗诵让学生感受文章;教师的一味讲变成教师做示范,学生来模仿,教师抛出点,学生来训练,这样的设置便实现了课堂真正还给学生,让学生有所收获;我在语言品析的环节,一开始学生对于品析语言不能有很好的理解,方法上也模糊不清;这时候我便找一个程度较好的学生作为突破口,一边回答一边点拨,这样的示范性便起了效果,在让学生通过小组讨论的形式把这种方法进行扩散,训练几次,同学们就能将下阕的内容进行自己分析了;沁园春雪课例评析授课教师：郑红蕊评析教师：李卫东纵观教学过程,它彰显出了学生的主体地位,自始至终引导学生积累语言,培养语,,;,并华;多精彩这样精彩的写作一两分钟时间就能完成,是超乎教师的想象的;初三的学生虽然对诗词有了一定的了解,对于诗词的感情可以理解 , 但是 , 诵读能力、品位富于表现力的语言的能力和写作能力却很欠缺;这是执教者对于本班学情的一个分析;教师的整个教学过程,都是在围绕读、赏、写而展开;学生自由朗读、学生个人展示、学生听读、学生分角色朗读等,读的形式多样;赏,赏遣词,赏造句,赏情感;写,圈点批注,写联语,写句子;处处在有针对性的解决问题,教与学活动的恰切性也做的比较好;在传统教学中,教师以讲读为主,满堂灌,而现在退居到引导者,学生成为课堂的主体,成为实践者;“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者;”在这节课的教学中,执教者基本上没有“ ”号,而是不提问,给学生以“抓手”,让学生读起来,想起来,写起来,动起来,成为真正的言语实践者;在读中找到了字词,找到了韵脚；在读中找到了“遣词造句”的赏析；在读中体会了词人的形象;而且,在课堂中,执教者特别重视学生的动笔能力,让学生在文本中圈点批注,把自己的感悟体味记录下来,还融入了“对联”,仿写,对文本内容进行了精炼的总结,板书让学生执笔,只要学生能完成的都大胆放手给学生,但这并不是放任自流,而是在一定圈子中,发挥学生自己的主观能动性,例如；执教者在意读板块,用这样的句式“ ......” 用得好 , 它写出了 ...... ；例：“欲”字写得好,它写出了词人的勃勃雄心;执教者规定了句式,作了示范,虽身在其外,一切。
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课堂教学是结论与过程统一
随着理论探讨的深入和教育实践的推进，课堂教学是素质教育的主渠道已经成为人们的共识。
我们认为，要真正实施素质教育，课堂教学就要由知识本位向发展本位转移，教学目标就要真正体现知识、能力、态度的有机整合。
其核心是课堂教育要强调结论与过程的统一，在师生互动中启发学生思维，发展学生智慧，促进学生主动发展。
对旧理念的突破
“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。
所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。
所谓重过程就是教师把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。
所以重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，展示知识的思维过程，从而使学生的思维在教学过程中得到训练，这样既增长知识，又增长才干。
《教与学整体设计》各分册都严格按照“课时”编写，并且要求每课时必须凸现“教与学师生互动”这个栏目，在这个栏目中，强调拓展教材知识的发生、发展过程，展现教材知识的全貌；强调不能停留在教材提供的现有概念、判断、结论上；强调要用教师的思维火花，去点燃学生的思维火花，并且能在师生互动这个平台上，进行激烈的思维碰撞，以便擦出新的思维火花。
认识的两次飞跃
《教与学整体设计》丛书的编写人员本着这样一种理念，即相信学生的学习必须要经历“感知(具体)——概括(抽象)——应用(实际)”这样一个认识过程。
而在这个过程中认识有两次飞跃。
第一次飞跃是“感知→概括”，也就是学生认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。
第二次飞跃是“概括→应用”，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。
显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。
《教与学整体设计》丛书各分册主编在演绎教材内容时，充分关注学生思维的展开过程，设置了“提示”、“思考”、“讨论”、“注意”、“拓展”、“练习”、“总结”、“实验”、“演示”、“解释”、“讲述”等小栏目，好像把知识展开的全过程放在了一个全透明的玻璃容器中，由学生细细地去品味。
诚然，课堂是教师传授知识的最有效的地方，但课堂也有明显的局限性。
课堂教学时间有限，且不能解决学生的所有问题。
因此，在教与学方案设计时，要充分考虑到课堂的局限性，要确立整体设计的观念。
《教与学整体设计》丛书在课前把教学目标进行分解细化，对教材重点、难点进行梳理，课后配有课堂跟踪反馈，有针对性地巩固学生对教材知识的理解。
同时，每单元设置“复习与验收”、“重点知识反刍梳理”、“综合·应用·创新例题选讲”、“能力测试平台”、“课后拓展阅读”、“研究性学习课题”等栏目，有效地弥补了课堂教学的局限，关注了课堂教学的延伸和拓展。
值得商榷的一个问题
过程是不可忽略的，过程与结果同样重要。
没有过程的结果是无源之水，无本之木。
通过我们的教学实践，得出这样一个结论：压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论或识记前人提供的答案，这种做法是舍本求末，对学生的学习十分有害。
值得一提的是，有的教学专家对教学中拓展学生思维，强调教学过程是结论与过程统一的做法提出了不同的意见，认为这样一种教学范式，不利于教学目标的实现，且不能突出教学重点，甚至会模糊教学重点，模糊课堂教学背景。
我们认为这一观点有待商榷，最起码的问题是：现有的所谓的教学重点、教学目标是“以教师为中心，以教材为中心”传统教学的一个最为突出的表现，是传统教学模式最有力的载体，不动摇这一载体，构建素质教育的课堂教学目标将成为一句空话。
在这一点上《教与学整体设计》丛书编写人员作了一次有益的尝试。
《教与学整体设计》通过师生互动改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。
《教与学整体设计》中就如何将教师的教融于学生的学之中，如何实现以教师为主导、学生为主体，以使教与学达到最优化的境界作了有力的探索。
注意教的时机，激发互动
学生在根据《教与学整体设计》自学的过程中，肯定会遇到这样或那样的问题，有些问题在讨论中得以解决，而有些问题经讨论后，还是似懂非懂，这正是学生渴望启发最强烈的时刻，教师要抓住这个时机，对学生进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害，一语道破天机，使学生在渴望的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效。
注意教的艺术，乐于互动
《教与学整体设计》中对于疑难问题，教师没有直接讲授，不将自己或前人的较深的思维过程强加给学生。
如《教与学整体设计》中有这样一个研究性学习课题：“发酵粉是由碳酸钠、碳酸氢钠与某些酸性物质(如酒石酸)混合而成的，用于蒸制馒头、面包等。
(1)在家里用玻璃杯、玻璃片、含生石灰的干燥剂、水、发酵粉等，设计实验证明，发酵粉加水能产生二氧化碳。
(2)简述实验操作的步骤及观察到的现象。
(3)发酵粉可以使蒸制的馒头、面包等疏松多孔，请用所学的知识说明其原因。
”刚开始，很多学生都不知从何动手。
我便引导他们思考：设计的要求应包括哪些？二氧化碳可用什么方法来验证？需要哪些仪器用品？通过这些简单问题的回答，学生都能完成自己的实验。
因此，《教与学整体设计》比较讲究教的艺术，精心设置，创设类似的、简明的、呈现梯度的问题情境，从而使学生真正领悟，同时，也激发了学生学习化学的兴趣。
注意教的对象，全体互动
《教与学整体设计》将疑难问题分解成不同知识层次的小问题，针对不同的学生，进行分类引导，真正实现面向全体互动。
如《教与学整体设计》中关于实验室蒸馏石油这一实验，我们设计了这样5个思考题：①温度计水银球的位置位于什么地方？②蒸馏烧瓶中为什么要放几粒碎瓷片？③馏出物和冷却水的流动方向怎样？④为什么接受容器使用锥形瓶？换成烧杯好不好？为什么？⑤到目前为止，有机化学的哪些实验中使用了温度计？其水
银球的位置在哪里？这样化解了难点，以适应不同层次学生的需要。
为后进生创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质或对问题全面理解；中等生则采取高台阶、跳跃式诱导；优等生则运用蜻蜒点水，仅点拨关键。
这样才能使学生全体互动、得到发展，很好地落实了素质教育。