《大禹治水》第一课时教案

《大禹治水》第一课时教案谈话导入，揭示课题。

小朋友，今天我们要来学习一个古代传说故事：大禹治水。

板书课题，谁来读题。

简介大禹：禹，传说中夏的最后一个部落首领，是造福民族的英雄。

检查生字新词。

1、课文已经叫小朋友预习过了。

下面老师检查一下你的生字词是否掌握了。

2、出示：治洪害姓理形通被制伟生字谁能来读？指名读，齐读。

3、生字会读了，课文中出现的这些词语你读准确了吗？滔滔淹没冲倒房屋仔细劈开制服感激英雄治理洪水害老百姓地形挖通伟大自由读，指名领读。

指导理解课文一、二两段。

1、小朋友，我们来看课题：大禹治水，你知道治的是什么水吗？（洪水）2、是的，洪水，你见过吗？3、不要紧，我们来边看图，边读课文第一段，你觉得洪水怎样？4、指名读，男生读，女生读，范读。

5、交流：你觉得洪水怎样？（洪水来得非常快，人们都来不及搬家，一下子就把房屋冲倒了。

洪水非常凶猛，让老百姓们无家可归，有的只好住在山上，有的爬在树上。

洪水非常可怕，人们没有吃的，没有住的，日子都过不下去了。

）6、是呀，洪水似猛兽。

传说很久很久以前，中原大地洪水泛滥，一连9年都没有治理好，人们的日子过得悲惨极了。

你能把洪水对人们造成的危害读出来吗？7、指导朗读。

8、当时，大禹看到这样的情景，他会怎样想呢？指名说。

（我一定要把洪水治理好。

我不治理好洪水就不回家。

）9、是的，这就是决心。

谁来读第二段的第一句话。

他的决心还不够大，谁再来？一起读。

10、禹是怎么治理洪水的呢？请小朋友接着往下读。

自由读，指名读。

11、小朋友，禹在治水的时候先做了什么？后做了什么？（大禹先走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形，再带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山。

）板书：走遍千山万水察看水流地形挖通九条大河劈开九座大山12、读一读，有疑问吗？（为什么要先仔细地察看水流和地形？）13、是呀，谁能来说一说。

（只有这样，才能更加清楚洪水的真实情况，可以知道用什么样的办法更为有效。

走哪一条路更近。

）14、啊，原来治水也是要讲究一定的科学方法的，大禹真（聪明）。

板书：聪明15、让我们再看一看大禹做的事：走遍千山万水，察看水流地形，挖通九条大河，劈开九座大山。

你觉得这项工程怎么样？（工程巨大，很难。

）16、在拥有现代化的今天，这都是一项艰巨的工程，何况是在原始部落时期呢？请小朋友想象一下，大禹在完成这项工程的过程中可能会遇到哪些困难呢？17、交流：在走遍千山万水察看水流和地形的时候，大禹可能会遇上猛兽的偷袭，可能会从山上跌落下来，他的脚上磨出了血泡，他没有食物，饿着肚子，昏倒在路边。

在挖河劈山的时候，一座大山挡住了去路，大禹把一块一块的石头凿下来，搬进箩筐倒掉，一不小心，，大石头压在了脚背上，血流不止。

他的手指出血了，手臂划破了。

18、挖通一条河、劈开一座山已经是那么艰难，何况是九条大河，九座大山呢，古时候用九表示多的意思……大禹在治水的过程中真是吃尽了千辛万苦。

板书：吃尽千辛万苦19、你能把大禹吃的苦多用朗读表现出来吗？20、小朋友，你们知道吗？大禹前后治水一共用了13年，一年365天，一千多个日日夜夜呀，读到这里，你想对大禹说些什么吗？（大禹，你真了不起。

你能坚持到底，不怕苦，我要向你学习。

）板书：坚强不怕苦让我们带着佩服再来读一读第二段吧！齐读。

21、发生在大禹治水过程中的故事许许多多，课文就向我们介绍了一个数字故事，我们下节课再学。

学习生字治洪害姓1、认读，你觉得最难记的是哪一个？2、组词。

3、按笔顺描红。

4、完成习字册。

师：（板书“禹”指名读，齐读）禹是古代一位英雄的名字。

（写“大”）为什么称他为大禹呢？生：因为他伟大。

生：因为他很了不起。

师：能用“因为……所以……”来说说吗？生：因为大禹为人们治理洪水，所以人们尊敬他，称他为大禹。

师：说得对，大禹是人们对禹的尊称。

板书“治水”，齐读课题。

同学们有什么想了解的吗？生：大禹为什么要治水？生：大禹怎么治水？生：大禹治水的结果怎样？师：（将这些问题写于黑板）请让我们带着这些问题，去读读课文，看谁能从课文中找到答案。

生：（认真读文，纷纷举手）师：（出示生字卡片，指导学生读准，读好）……师：现在我们交上了字宝宝朋友，相信小朋友们读起课文，会读得更加通顺。

老师再请小朋友带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案生：第一自然段告诉我们大禹为什么治水。

师：请你读读这一段。

生：读，比较流利。

师：谁认为能读得比他更好？（再指两名读）生：（跃跃欲试）我来，我来！师：（故意摇摇头）没理解课文的意思，怎么读都读不出课文的感情。

来，小朋友们仔细读读第一段，找找有什么不了解的地方。

生：什么叫“淹没”？师：请读读书上带有淹没一词的句子。

告诉老师，课文中谁淹没了什么？生：滔滔的洪水淹没了农田。

师：（寥寥几笔，勾出农田）在平日，水都在农田下，发洪水时，边画大水盖过农田，边说：洪水就淹没了农田。

生：（惊呼）师：大水淹没了农田，意味着什么？生：意味着人们就没有粮食吃。

师：（继续画房子，大水冲毁房子）大水把人们的房子也冲毁了，这又意味着什么？生：人们也没有家住了。

师：人们没有家住，就叫——生：无家可归师：可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家，人们只好到处流浪，过着痛苦的生活。

现在你们再用心体会，读这一段，该用什么语气读？自己练练。

生：饱含深情，十分投入地读师：谁会读？生：读，读出同情的语气。

师：真有感情！但我觉得你没读的洪水还不够大，谁能读得更大一些？指名读。

生：读，重读“滔滔”一词。

师：好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。

［课堂片段及点评］片段一：（初读课文，引导学生找出重点句：“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

”）师：请小朋友自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。

（生看书，边读边画。

）师：我发现有些小朋友找得又快又好。

现在，哪位小朋友来告诉大家，你找到哪几个重要的词？生：第一个是“开凿”，第二个是“挖通”，还有一个是“垒起堤坝”。

师：真善于读书！有补充吗？生：我补充一个“引到”。

师：真好！你们真善于抓住重点词来学习，现在看老师写。

（老师板书：开凿、挖通、垒起、引到。

）（生齐读）师：现在老师有一个问题请小朋友帮忙。

是鲧的办法好，还是禹的办法好呢？（生兴致勃勃）生：我觉得是禹的办法好！因为他是把洪水引到了大海里，不用到天上偷息壤。

所以禹的办法好。

师：这位小朋友真勇敢，他是第一个举手说出自己的看法的。

还有哪位小朋友想说说自己的想法？生：我是说鲧的办法不好。

一是他是去天上偷东西，二是他堵住了水，水往哪里流呢？所以禹的办法好，鲧的办法不好。

师：你们很善于动脑筋。

谢谢小朋友！聪明的禹改变了父亲的做法，他采用了疏导的办法来治理洪水。

请小朋友来看大屏幕——１、（投影：龙门）这就是大禹带领人们开凿的龙门。

小朋友看到这里的缺口了吗？开凿了这个龙门以后啊，黄河水就沿着缺口向下游流去了，从此这里就不再发洪水了，后来，人们为了纪念禹的功劳，也把这儿叫“禹门”。

（生跟老师读：龙门、禹门）２、（投影：河道）你们看，这里是大禹带领人们挖通的其中一条河道，河水沿着新开的河道，服服贴贴地流向了大海。

师：现在，哪位小朋友想把这句话再读给大家听听，想想该怎样读才好。

生：（认真地读）禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了……师：你觉得她读得怎么样？生：她读得很好。

生：她读的时候有的地方能够注意读得慢点。

师：注意轻重快慢。

对不？师：谁也想象她这样读？生：（读）禹改变了……师：老师也想读读，可以吗？生：（笑）可以！（师范读）觉得老师读得好吗？生：好！师：什么地方读得好？生：“把洪水引到东边的大海里。

”这个地方读得好。

师：为什么呢？生：因为这里你读得有些慢。

师：有强调！你听得很认真。

生：读“堤坝”时，你有延长一点。

师：你非常善于倾听，我们一起来好吗？生：好！（生齐读）（点评：面对只有三年学习基础的学生，执教者巧妙地把“抓住重点词理解课文”和“善于倾听”的意识渗透在教学过程中。

这种通过赞赏的方式，潜移默化，润物无声地引导学生掌握学习方法，养成学习习惯的做法，值得大家借鉴。

）片段二：师：（投影：黄河流域水图）小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的地方。

师：小朋友想想，禹生活在距离今天2000多年前的古代，当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的，你觉得禹当时治理洪水的时候容易吗？生：不容易。

师：把自己的想法在小组里和同学们互相说说。

（生小组交流）（生踊跃举手）生：禹有可能被洪水冲走。

师：（补充）有危险。

生：他的拐杖也有可能被洪水冲走。

师：很好。

声音可以再响亮些。

生：有的时候没饭吃。

生：他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。

生：有可能吃不好，睡不好。

生：有可能陷进河里。

生：有可能走路不小心摔倒了。

生：有可能陷进淤泥里。

生：他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。

师：老师一直在用心地听！我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，有些小朋友是联系自己查到的资料来说。

这都是很值得提倡的学习方法！师：（投影）现在我们来看看书上的句子。

哪位小朋友愿意来读读？（指读）师：请小朋友自己再读一读，想一想：禹在治水时吃了很多苦，从这两句话的哪些地方最能看出来？生：“脚跟都烂了”，还有“拄着棍子走路”。

生：我补充，他的脚是“长年”泡在泥水中。

生：从“他常常睡在草丘山冈”也可以看出。

生：而且“天蒙蒙亮就又出发了”，说明他连觉都睡不好。

师：是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。

生：我觉得他吃不好，穿不好，有可能会得病。

生：他走路只能拄着棍子走，不方便，根本不好挖土。

师：由于长年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。

艰苦的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。

师：为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦！小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀？生：为了大家！师：（动情地）对！为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的牺牲太多了！请小朋友练习有感情地把这段话读读。

（指导有感情朗读）（点评：该环节从大禹治水的艰辛与危险入手，引发学生的想象，充分尊重孩子对课文的不同理解，体现了主体学习的自主性和探索性特点。

当然，在引导学生理解课文的过程中，教师如果能够更从容一些，学生对大禹治水的艰难就能够感悟得深刻一些。

）片段三：投影：为了治水，禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，就告别了妻子。

禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

师：请小朋友看这儿，谁来读一读，括号里的词不读。

（指读）师：读得很认真！像她这样，和课文写的对比着多读几遍，体会一下有什么不同。