7《我的五样》教案(最新)

我的五样
教学目标
1、通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。

2、理清作者的思路，了解文章写作手法，体会文本丰富独特的思想内涵。

3、学生结合个人体验，解读文中经典语句。

教学重点和难点
1、理解作者心路历程，体味生命的意义。

2、引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

教学课时 1课时
教学方法情境教学法（如果时间允许的情况下使用）
讨论法
教学过程
导入：
同学们，前段时间，我们学习了“向青春举杯”这个主题单元的“吟诵青春”“体悟人生”这两个模块。

“吟诵青春”里萃集了一组不同时代歌唱青春生命的诗作，通过朗读、学习我们体验了青春的激情，明确了青春的使命。

而“体悟人生”里一位父亲真诚的来信，女作家张洁“生命如四季”的感悟，让我们或多或好明白了人生的真谛。

今天，我们继续青春之旅，走进毕淑敏的《我的五样》。

创设情景，开展活动
在开始学习这篇文章之前，我先请同学们做个心理测试。

相信大家已经猜到了，我要给大家做的心理测试。

这就是我们这篇文章里，作者所做的“我的五样”。

好，在开始测试之前，我希望大家保持安静，听我说说测试的目的和要求。

这个心理测试的目的其实是为了回答生命存在意义的哲学追问——我因何而生？要求：被测试者必须真诚、坦白，慎重，虽然只是测试，但是也应该真心对待。

下面我们就开始做心理测试。

请大家拿出一张白纸，在上面写下你认为的生命中最宝贵的东西，并且在这些东西的旁边，写下你为什么选取它的理由，由于时间的关系，只要写几个关键词表明意思就可以了。

然后请大家一次舍弃一样东西，直到你人生的篮筐里只剩下最后一样，同样在舍弃的过程中，写几个关键词表明舍弃它的理由。

选取的顺序生命中最宝贵的东西选取的理由
1
2
3
4
5
舍弃的顺序生命中最宝贵的东西舍弃的理由
1
2
3
4
5
好，大家可以前后互相简单地看看彼此的测试结果，满足你们的好奇心啊，但是注意不要用自己的观点去衡量他人的最爱！
现在大家手中只剩下了生命的最爱，最值得珍贵的东西。

在测试的时候或者说在取与舍的过程中，你们有怎样的感受？（请一两个同学说说体会）
好，确实在取舍之中，做出选择非常的困难，有种忍痛割爱的切肤之感。

把你们的纸片收好，因为里面有你的最爱。

下面，我们走进课文，来看看作家毕淑敏是怎样取舍她的五样的，她是如何想的，她的取舍又能给我们什么启示。

（板书课题和作者）
介绍作者：
毕淑敏，生于1952年，17岁的时候赴西藏阿里当兵，做过卫生员、军医。

在她的身上有双重身份：作家——医生。

她是医院的内科主治医生而且还读了心理学的博士，同时她也是国家的一级作家，由于兴趣而写作的她，在北京师范大学读了文学硕士，踏踏实实地开始她的文学道路。

她的作品有长篇小说《红处方》《昆仑殇》《血玲珑》等等，有大量的散文作品。

著名作家王蒙这样评价她，说“她有一种把对于人的关怀和热情悲悯化为冷静的处方的集道德、文学、科学于一体的思维方式写作方式和行为方式。

”简而言之，她的写作充满了善意和冷静。

理请文章思路：
下面请同学们阅读课文，思考这样一些问题，并且完成表格。

①毕淑敏的“我的五样”是哪五样？在选取的时候顺序是什么？她选取的理由是什么？
②选好“五样”后，舍弃的顺序是什么？舍弃的理由又是什么？最后坚守的是什么？她的理由是什么？
表格
选取的顺序作者选取的生命中最宝贵的东西选取的理由
1 空气
2 水生命耐以生存的要素
3 阳光
4 鲜花（带刺）象征生活的美好和短暂的艰难
5 笔挚爱的劳动和神圣的职责
舍弃的顺序作者舍弃的生命中最宝贵的东西舍弃的理由
1 鲜花奢侈和浪漫的情调
2 水和空气相比，没有水还能坚持
3 空气无生命意义，还有哲学意义
4 阳光假如只有阳光，但百无聊赖生命毫无意义
最后坚守的东西笔
坚守的理由“笔”是作家的真爱。

生命的存在是要有意义的，作为一个作家，存在的意义就是写作，放弃了手中的笔，生命便失去了意义。

教师总结：
从表格上分析，我们可以清楚地看到作者的思路。

在选取的时候，首先她只需片刻思考，就本能地选取了“空气、水、阳光”这生命中重要的因子，用作者自己的话说“充满了严谨的科学意识，飘着药品的味道”。

实际上，我们可以把它理解为作者作为职业医生的生命情结。

接着她选取了“带刺的鲜花”，因为这“象征了生活的美好和短暂的艰难”，可以说这个选择是出于女性独特的视角。

再后来选择了“笔”。

在文章中，是否是直接就选择了笔？作者有没有做些其他考虑？为什么要这样写？这是什么写法？有什么好处？
用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是衬托、强调了自己对笔的钟爱。

）
在舍弃的时候，作者首先考虑到的是鲜花，因为“带有奢侈和浪漫情调的鲜花，在重要性上毕竟迅了一筹”，之后决定放弃“水”“空气”。

到这个时候已经是哲学意义上的讨论了。

接着在“阳光”和“笔”之间做取舍。

我们看课文谈“舍弃”的这个部分，文章中舍弃一样东西，作者几乎都会有一段文字的描写。

我请同学找出来读读。

这属于什么描写？
独白式心理描写。

这种心理描写真实地再现了作者的心路历程。

纵观全篇，我们不难发现，作者采用了一种逐层推进的写法。

一层一层将生命的最爱凸现。

作者选择的过程就是追问生命存在意义的形象注解过程。

笔就意味着写作，在毕淑敏看来，一位作家放弃了笔，比他失去生命还要痛苦！对于你们，在进行心理测试的时候，是否明确过自己的身份——作为学生、身为子女、未来的公民呢？
理解经典语句：
文章最后作者在选定“笔”作为她生命的最爱以后，抒写了她的心情和感悟。

（读最后三小节）我想请同学结合自己的体验，来阐释一下，这两句话的含义。

①人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了。

答案：人生方向的清晰和目标的单一。

②我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。

知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。

答案：明确了生命存在意义后，剩下的就是应是勇敢的实践努力。

教师课末总结：
学完全篇，一个小小的心理测验，却解读了人内心对生命意义的思考。

我们的生活如此繁杂，随时需要我们做出决定，小到早上吃什么，大到学业前途，是考清华还是南大。

一个选择决定了一条道路，一条道路到达一方地方，一方土地开始一种生活，一种生活便成一个命运。

不管怎样，我们都该为自己的最爱而生，听心的选择，做心想的事情。

家庭作业：
1、找出文章中运用比喻、拟人的语句，读一读，体会它们的妙用。

2、看完这篇文章，你最后的选择是什么？请认真想想，这是你生命中最宝贵的东西吗？是你生命存在的意义吗？写一段话，表明自己选择的理由。

（这个可以作为辅导课内容）（如果实际教学中，由于时间来不及，对最后两句话理解没有完成，也可以作为家庭作业布置给学生。

）。