群英会蒋干中计教案
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六、
建立人物档案
姓名：周瑜字公瑾
职务：江东水军大都督
性格：才思敏捷，足智多谋，慷慨豪爽重视调查研究，做到知已知彼，但是也很骄傲。
姓名：蒋干字子翼
职务：曹操帐下幕宾
性格：口出狂言，自不量力，胸无城府胆怯而懦弱，愚蠢却自作聪明。
姓名：曹操，字孟德
职务：汉大丞相
性格：多疑，狡诈，文过饰非
根据老师的提示来完成人物档案的建立
可以根据这个环节再次巩固人物的性格，从而拉近学生和人物之间的距离
•板书设计：蒋干
•周瑜————————曹操
•反间计
主要特色与创新之处
本文是一篇古典小说，所以要想充分理解情节，就必须先梳通字词，然后通过故理情节的梳理来分析人物形象。特色在于我使用题目引领的方式拓展开情节，把学生引入文本之中。然后通过建立人物档案的方式来巩固他们的性格特点。这样更接近学生的生活。
学科
语文
课题
群英会蒋干中计
执教者
江中华
工作单位
翁旗职教中心
教学目标
一、了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养
二、学习人物性格个性化的写作方法：
教学重点
1.在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。
2.运用生动的细节描写突出人物性格。
教学思路
课文教学的重点在情节分析、人物分析二个方面。教学安排为2课时。第一课时，以读为主，教师简要介绍《三国演义》后，由学生通读课文，讲解一些妨碍理解课文的语句，初步了解课文的故事情节。第二课时，用问题创设情境结合讨论的方式，理解情节安排的周密、巧妙，分析三个人物的性格特点。
六笑的含义：一笑：蒋干至，助施反间计—自信之笑
二笑：蒋干的故意掩饰—精明之笑
三笑：假意表示亲切—引诱之笑
四笑：让蒋干放松警惕—麻痹之笑
五笑：显示自己的地位—得意之笑
六笑：表明自己的决心—嘲笑之笑
（这六笑笑出了周瑜的豪爽，也笑出了这段千古绝唱）
蒋干：
1、他为何而来？
（劝降）（口出狂言，自不量力）
2、见到周瑜后他说出了他的意思了吗
主要教学方法
讲授和讨论相结合（讨论视学生情况而定）
教学资源
多媒体课件
教学过程预设（第二课时）
课时
环节
教师活动
（教学内容的呈现）
学生活动
（学习活动的设计）
设计意图
第
二
课
时
一、导入Fra Baidu bibliotek
开门见山的进入课题
【活动一】
回忆上节课的内容
快速的和第一课时内容联系起来
二、出示本节课的教学目标、
明确要求学生记住学习目标
通过题目引领梳理文章思路。
课后反思：
本节课圆满地完成了教学任务，学生很投入，反应较好，积极性很高。
【活动三】
学生根据题目所流露出的信息问题讨论明确
充分的调动学生的积极性
四、通过情节分析人物形象
题目所反映出三个人物，我们分别分析
周瑜：
1、周瑜什么时候开始有这种想法？
夜探水寨，从心惊到大惊时。（重视调查，知已知彼）
2、蒋干的到来，他为什么就笑了？
他的计划可以实施了。（才思敏捷，足智多谋）
3、他笑了几次？各有怎样的含义？
通过人物言行及神情描写掌握人物的性格特点。
【活动二】
记住学习目标
消除学习的盲目性
三、通过题目引领梳理文章思路
1、蒋干中的是什么计？反间计
2、这个计谋是谁设下的？周瑜
总结：周瑜在群英会上设下反间计，
3、他为什么要设下这个计谋？
4、计谋的结果如何？杀了蔡、张二将
题目扩展：周瑜在群英会上设下反间计，蒋干中计，曹操杀了蔡、张二将
3、为什么没说？通过哪些表情体现出来他没有说出自己的想法？（四惊）
蒋干的四惊：1、愕然：周瑜说破了自己的来意—不便说出
（胸无城府）
2、惊愕：监酒按剑而坐—不敢说出
（胆小、懦弱）
3、面如土色：周瑜表明态度时—不得说出
4、大惊：蔡、张怎么会给周瑜写信？莫不是连结东吴？
（自作聪明，中计的开始，）
蒋干的作用：蒋干带着曹操的任务昂然而来——劝降
蒋干带着周瑜的任务匆匆而去——中计
曹操：
看信大怒——疑心顿起——多疑
要求出兵——不提书信——狡诈
心知中计——不肯认错——文过饰 非
问题创设情境，结合讨论完成问题
让学生充分的沉入文本，体会人物的性格特点
五、分析书信（根据时间灵活掌握）
一、引起疑心
二、符合事实
三、勾起怒火
四、配合情景
找出书信之妙的原因
更为深层次的掌握情节结构
建立人物档案
姓名：周瑜字公瑾
职务：江东水军大都督
性格：才思敏捷，足智多谋，慷慨豪爽重视调查研究，做到知已知彼，但是也很骄傲。
姓名：蒋干字子翼
职务：曹操帐下幕宾
性格：口出狂言，自不量力，胸无城府胆怯而懦弱，愚蠢却自作聪明。
姓名：曹操，字孟德
职务：汉大丞相
性格：多疑，狡诈，文过饰非
根据老师的提示来完成人物档案的建立
可以根据这个环节再次巩固人物的性格，从而拉近学生和人物之间的距离
•板书设计：蒋干
•周瑜————————曹操
•反间计
主要特色与创新之处
本文是一篇古典小说，所以要想充分理解情节，就必须先梳通字词，然后通过故理情节的梳理来分析人物形象。特色在于我使用题目引领的方式拓展开情节，把学生引入文本之中。然后通过建立人物档案的方式来巩固他们的性格特点。这样更接近学生的生活。
学科
语文
课题
群英会蒋干中计
执教者
江中华
工作单位
翁旗职教中心
教学目标
一、了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养
二、学习人物性格个性化的写作方法：
教学重点
1.在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。
2.运用生动的细节描写突出人物性格。
教学思路
课文教学的重点在情节分析、人物分析二个方面。教学安排为2课时。第一课时，以读为主，教师简要介绍《三国演义》后，由学生通读课文，讲解一些妨碍理解课文的语句，初步了解课文的故事情节。第二课时，用问题创设情境结合讨论的方式，理解情节安排的周密、巧妙，分析三个人物的性格特点。
六笑的含义：一笑：蒋干至，助施反间计—自信之笑
二笑：蒋干的故意掩饰—精明之笑
三笑：假意表示亲切—引诱之笑
四笑：让蒋干放松警惕—麻痹之笑
五笑：显示自己的地位—得意之笑
六笑：表明自己的决心—嘲笑之笑
（这六笑笑出了周瑜的豪爽，也笑出了这段千古绝唱）
蒋干：
1、他为何而来？
（劝降）（口出狂言，自不量力）
2、见到周瑜后他说出了他的意思了吗
主要教学方法
讲授和讨论相结合（讨论视学生情况而定）
教学资源
多媒体课件
教学过程预设（第二课时）
课时
环节
教师活动
（教学内容的呈现）
学生活动
（学习活动的设计）
设计意图
第
二
课
时
一、导入Fra Baidu bibliotek
开门见山的进入课题
【活动一】
回忆上节课的内容
快速的和第一课时内容联系起来
二、出示本节课的教学目标、
明确要求学生记住学习目标
通过题目引领梳理文章思路。
课后反思：
本节课圆满地完成了教学任务，学生很投入，反应较好，积极性很高。
【活动三】
学生根据题目所流露出的信息问题讨论明确
充分的调动学生的积极性
四、通过情节分析人物形象
题目所反映出三个人物，我们分别分析
周瑜：
1、周瑜什么时候开始有这种想法？
夜探水寨，从心惊到大惊时。（重视调查，知已知彼）
2、蒋干的到来，他为什么就笑了？
他的计划可以实施了。（才思敏捷，足智多谋）
3、他笑了几次？各有怎样的含义？
通过人物言行及神情描写掌握人物的性格特点。
【活动二】
记住学习目标
消除学习的盲目性
三、通过题目引领梳理文章思路
1、蒋干中的是什么计？反间计
2、这个计谋是谁设下的？周瑜
总结：周瑜在群英会上设下反间计，
3、他为什么要设下这个计谋？
4、计谋的结果如何？杀了蔡、张二将
题目扩展：周瑜在群英会上设下反间计，蒋干中计，曹操杀了蔡、张二将
3、为什么没说？通过哪些表情体现出来他没有说出自己的想法？（四惊）
蒋干的四惊：1、愕然：周瑜说破了自己的来意—不便说出
（胸无城府）
2、惊愕：监酒按剑而坐—不敢说出
（胆小、懦弱）
3、面如土色：周瑜表明态度时—不得说出
4、大惊：蔡、张怎么会给周瑜写信？莫不是连结东吴？
（自作聪明，中计的开始，）
蒋干的作用：蒋干带着曹操的任务昂然而来——劝降
蒋干带着周瑜的任务匆匆而去——中计
曹操：
看信大怒——疑心顿起——多疑
要求出兵——不提书信——狡诈
心知中计——不肯认错——文过饰 非
问题创设情境，结合讨论完成问题
让学生充分的沉入文本，体会人物的性格特点
五、分析书信（根据时间灵活掌握）
一、引起疑心
二、符合事实
三、勾起怒火
四、配合情景
找出书信之妙的原因
更为深层次的掌握情节结构