如何实施语文个性化教学论文
语文阅读课如何实现个性化论文
语文阅读课如何实现个性化《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”这些话提醒我们：阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性。
要让学生的个性在阅读中显现、闪光。
就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。
一、个性化阅读的主要问题是：1.教师对新课程的理念未能全面吃透。
教师片面地将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，有时甚至沦为看热闹的旁观者、骑墙者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。
2.教师对“个性化阅读”的理解有失偏差。
什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动而形成和发展，同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。
小学语文课堂教学策略研究论文10篇
小学语文课堂教学策略研究论文10篇第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。
学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。
个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。
教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。
教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。
一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。
外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。
比如不具备创新探索精神的教师只会把书本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。
有创新探索精神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。
二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法1．探索适合自己的教学个性教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。
教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。
和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。
语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。
小学语文阅读教学中如何体现学生的个性化论文
小学语文阅读教学中如何体现学生的个性化摘要：在小学语文阅读课堂教学中应促进学生的个性发展，通过感悟来塑造个性、通过活动来展示个性、通过评价来完善个性，让学生真正成为阅读课堂的主人，让阅读课堂闪烁个性的亮光，这样阅读课堂才能展现魅力，才能取得实效。
关键词：追求个性发展塑造个性展示个性完善个性阅读教学是小学语文教学必不可少的重要环节之一，《小学语文课程标准》指出，阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。
长期以来，阅读教学从总体上来看，存在着重认知理解，轻审美情感体验，重共性统一，轻个性发展的倾向。
这种倾向所反映的是以学科知识为基础，而不是以人的发展为本的课程理念。
要解决这个问题，就要求我们在阅读教学中强化审美情感体验，注重学生的个性发展。
一、通过感悟来塑造个性。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
阅读，本身就是具有鲜明个性的活动。
一个学生，一个读者，一个独特的个性和风格。
正如杨再隋教授的话：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。
自悟，即自己以心去领悟，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。
”由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文基础，所以即使在同一教室，在同一个教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的结果也会不同，甚至差别很大。
因此，教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”。
教师在阅读教学过程中应当引导学生感悟语言的途径，使学生真正感受到阅读的乐趣。
1、观察感悟。
观察感悟，就是通过创设感悟情景，让学生通过观察想象，从中感悟语言意境，感受语言的魅力。
这种做法主要运用在文中所写的内容与学生的生活实际相差太远的，或者比较抽象的语言的时候。
例如在《长征》一课中，可以尝试通过录像展示红军“巧夺金沙江”“飞夺泸定桥”“翻越大雪山”等情景让学生在观察中感悟，在观察中理解“远征难”“只等闲”“云崖暖”“铁索寒”等语言所创设的意境，让他们在语言的感悟中生成自我的体验，产生个性化的理解。
初中语文如何进行个性化教学论文
谈初中语文如何进行个性化教学个性化教学，就是以全面提高学生素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以教师个性化的教为主要教学过程的活动。
个性化教学的精神主旨在于尊重个体的个性，尽可能地考虑学生发展的需要，使教学活动更适应学生，让每个学生都获得发展。
那么在教学中，语文教师应如何根据不同学生的个性及自己的个性，在不同的情境下去实施个性化教学呢？一、教学风格个性化教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
首先，教师必须不断扩充自己的知识储备，完善自身素质，并且能够以自身的阅读实践引领学生增加自身的阅读量。
其次，教师必须大胆地发挥展示自己的教学特点。
在充分备课的基础上，用个人的人格魅力去赢取学生的欢迎和青睐。
二、教材处理独特化独特的教材处理往往是教学成功的前提，也是衡量教学个性化的重要标准。
教材处理应因文而异，因人而异。
这里的“异”其实就是教师个性的体现，语文老师应“创造性地理解和处理、使用教材”。
1.教师自主地解释和评价教材“教师越是能够自主地解释教材和客观地评价教材，学生学习教材就会越自觉，从教材中获得的就会越多。
”因为教师对教学内容有自己的独特解释时，教师的教学很自然地便充满激情，在这样的教学氛围中，教师的言传身教才能更容易地感染学生，使学生更好地理解和接纳。
教师自主地评价教材，不惟教材是尊，这是一种教材使用观念上的大转变，教师自主地解释和评价教材，还能潜移默化地影响学生进行独立思考，不迷信权威。
2.根据需要，可以补充课文以外的文章和音像资料补充课文以外的文章和音像资料，让学生跳出语文教材自身的限制，开阔学生的视野，拓展了学生学习语文的空间。
这种补充。
我认为，不单单是不同作家同类作品，同一作家不同作品和文学改编影视作品等的补充，而更应该是一种能够引导学生深入思考，引发学生争鸣等的补充。
关于小学语文个性化阅读教学论文
关于小学语文个性化阅读教学的探讨摘要：个性化阅读教学已成为新课程改革背景下的热门话题，我们应该对教师与学生的角色进行定位，坚持”以人为本”的教学理念，构建开放活跃的课堂教学格局；把个性化阅读教学的起点放在课内，尊重学生的阅读感受，让学生在个性化阅读中得到独特体验。
本文在小学语文阅读教学对策领域提出教学策略。
关键词：小学语文个性化阅读教学阅读是人们的重要活动之一，它能够帮助人们学到更多的知识，培养能力，陶冶情操，让人精神上得到满足。
因此，语文教师应注重学生的阅读，同时还要培养他们学会读书的能力，不要采取传统的教学方法将书本上的知识输送给学生，应运用一种能够有效地带动学生阅读兴趣的方法；笔者认为，个性化的阅读教学法是教会学生阅读的有效方法，它能够帮助学生在阅读中获取更多的知识。
一、大量阅读，为个性化阅读奠定基础1.从阅读的数量着手要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。
学生的阅读量大，了解的知识就广博，积累的语言材料就充分。
实践证明，大量阅读是积累的好方法，可为个性化阅读奠定基础。
2.从阅读的积累落实建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。
积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。
二、尊重差异，鼓励自主阅读1.自主选择学习内容学生是学习活动的主体。
由于每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同，在进行个性化阅读教学时，教师应充分尊重学生的选择，从而使他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。
初中语文个性化阅读教学几点做法论文
浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其他几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者尝试以个性化阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。
一、为学生创设良好阅读氛围笔者所在的学校每天都安排有早读课。
笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读的最后五分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇自己认为的佳作，并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。
在教学时，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。
在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，悟出内涵，读出味道，领略情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。
二、引导学生学会质疑问难学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。
巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。
”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中，笔者将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或教师提的问题为主的教学模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的求知欲望和合作学习的积极性。
对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中学会整体感知，在读中有所感悟”。
当然，对同一事物自然会有不同的感受。
开展个性化语文教学,营造开放式学习情境论文
开展个性化语文教学,营造开放式学习情境摘要：时代的进步呼唤改革，教育的发展需要创新，作为初中的语文教师要适应改革创新的需求，为学生营造自主式、开放式的语文教学情境，加大师生双边交流、生生互动力度，让学生的思想观点、思维方式在发现、探究、认知过程中进行碰撞升华，让情感与智慧的火花竞相迸发，不断激发主动学习的情趣。
关键词：开展；个性化；语文教学；营造；开放式；学习情境学生人文素养、认知能力、语言组织、写作能力与语文学习密切相关，在语文教学活动中，教师要树立“课内学习，课外增益”的教学观念，根据学生的语文基础、性格特征等个性特点，不断拓宽语文教学内容、拓展语文教学空间，为学生创设开放式、自主式的教学情境，培养适应社会需求的创新型人才。
一、理清教学理念，设置别具匠心的教学思路随着教育的发展，学生的思维能力、思考方式、思想动态也在发生着变化，教师要适应时代发展的需求，积极创新教学思路，不断改进教学方法。
在语文教学活动中，教师要有别具匠心的教学思路，要有前卫意识、超前想法，在组织教学活动、进行课堂教学的过程中找准教学突破口，找到落脚点，根据学生的语文基础、个性差异、认知水平等方面的不同，实施因人而异、因需而导、因材施教、因势利导。
笔者在教学活动中，紧扣课文的思路，用课文的思想方法锻炼学生的思维方式，引导学生认真读书、思考、学习，理解课文的语言特色、创作意境。
如笔者在教学朱自清的散文《春》一课时，我让学生想象阳春三月与朋友踏春时的所见所闻。
在教学《济南的冬天》一课时，先让学生回忆自己记忆中冬天的景色，让学生想象北风凛冽、天寒地冻的情境，然后再导入新课。
这样，学生深刻地理解作者创作的意境，体会课文内容的情感。
二、拓展教学内容，彰显激情引趣的教学艺术教学是一门艺术，更是一门学问，教学的目的不在于传授，而在于启发、引导、激励学生自主、主动、探究、合作学习，让学生学会方法比提高学问还重要，教师有责任、有义务为学生创设一种“轻松、和谐、民主、平等”的教学情境，运用自身的人格的力量、语言的魅力、端庄的举止、幽默的启示，引导和激发学生的学习情绪，在课堂教学中运用通俗易懂、简洁明了的语文教学艺术，将学生引入语文知识的殿堂，引入作者所描绘的美好境界之中，使学生有身临其境之感，随作者的笔触而喜、怒、哀、乐，让学生在欣赏、联想、学习作品的同时提高认知能力，增强理解能力。
小学语文个性化作业设计论文
小学语文个性化作业设计论文一、引言随着教育的不断发展，个性化教学越来越受到重视。
在小学语文教学中，作业作为巩固课堂所学知识的重要环节，也需要因材施教，进行个性化设计。
本文针对小学语文个性化作业设计展开研究，旨在提高学生的学习兴趣和语文素养。
二、小学语文个性化作业设计原则1. 因材施教原则：根据学生的年龄、认知水平、学习兴趣和个性特点，设计不同难度和类型的作业，使每个学生都能在适合自己的作业中取得进步。
2. 科学性原则：作业设计要符合语文教学大纲要求，遵循语文学习规律，确保作业的科学性和合理性。
3. 实践性原则：注重作业的实践性，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文实践能力。
4. 趣味性原则：作业设计要有趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业。
5. 创新性原则：鼓励学生发挥想象，进行创新性思考，培养创新精神和创新能力。
三、小学语文个性化作业设计方法1. 分层设计：根据学生的认知水平，将作业分为基础、提高、拓展三个层次，让学生自主选择适合自己水平的作业。
2. 主题设计：围绕课文主题，设计相关作业，引导学生深入理解课文，提高语文素养。
3. 项目设计：结合学生的兴趣爱好，设计具有挑战性的项目作业，培养学生的团队合作精神和综合能力。
4. 创意设计：鼓励学生发挥创意，设计形式多样的作业，如手抄报、漫画、思维导图等，激发学生的学习兴趣。
5. 互动设计：增加学生之间的互动，设计合作完成的作业，培养学生的沟通能力和团队协作能力。
四、小学语文个性化作业评价1. 过程性评价：关注学生在完成作业过程中的表现，如思考、讨论、合作等，以鼓励学生积极参与，培养良好学习习惯。
2. 结果性评价：评价学生作业的完成质量，关注学生的知识掌握、技能提升和创新能力。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程中的优点和不足，促进自我提高。
4. 家长评价：邀请家长参与评价，了解学生在家的学习情况，加强家校合作，共同促进学生的全面发展。
技工学校语文教学应突出个性化论文
技工学校语文教学应突出个性化[摘要]本文根据技校语文教学的特点，提出技校语文个性化教学应该坚持以学生的发展为本，以学生的需要为本，以学生的体验为本，来实现学生的多元发展目标。
[关键词]技工学校语文数学以人为本技工学校作为我国中等职业教育体系的主要组成部分，要以就业为导向，注重培养学生的从业能力。
语文学科做为人文学科，具有双重性，即人文，性和能力性。
教师在传授知识、培养能力的同时，要善于创造各种机会培养学生的人文精神以完善他们的人格。
因此，技工学校的语文教学要根据职业特点，突出教育的个性特色。
一、对语文个性化教学的认识关于“个性”一词，《现代汉语词典》的定义为：在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性，事物的特性，即矛盾的特殊性。
简单的说，所谓个性，即指一事物区别于另一事物的比较固定的特性。
所谓学生个性，指的是其个体在不同阶段、不同方面的差异性，是与其他个体之间的差异性。
所谓个性化教学，指的就是在教育教学过程中，针对学生的种种差异性，因材施教，给学生的个性以发挥的余地，尽量开拓学生发展的可能性，使学生得到最佳发展。
实施语文个性化教学是语文学科本身的特点决定的。
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”，而作为工具的语文，在认识这一工具和使用这一工具的灵活性方面，存在极大的差异。
所以倡导个性化教学，是语文教育工具性与人文性的重要体现。
语文作为最基础的学科，最能够体现个性，最适宜培育个性的学科。
其一，语文教学的内容，贯通古今中外，其“丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。
其二，语文学习的主体，由于学生的个性差异，因而对同一事物的观察、理解以及感悟都是千差万别的。
其三，作为主题的学生，其言语实践活动是个性化和综合性的，语文学习的过程，是建立在对学习素材的充分感知的基础上，学生通过眼、耳、口、脑等学习活动逐步内化为自身的言语实践活动，促进其知识与能力、情感与态度、过程与方法的不断提高和发展。
小学语文有效教学策略论文(共6篇)【教学论文】
第1篇：新课程标准下小学语文有效教学研究小学语文有效教学是面向现阶段语文教学出现的，针对于小学生的课堂表现、个性化特点而展开。
语文教学和生活的实际状况接触最为频繁，学生无时无刻不在接触语文内容。
语文教学实践的现实语境也尤为丰富，但是现阶段小学语文教学活动仍旧面临着诸多的挑战，小学语文有效教学实践的展开需要不断细致规划，进而科学开展，以提升语文教学质量，为小学生语文知识的掌握创造良好的学习环境。
一、有效教学概述（一）有效教学的概念有效教学就是指实现教学的认知活动和实践活动的统一，就要考虑到教师和学生双向互动的参与，又要对于教学内容、教学目标和教学任务的实现进行合理设计和把握。
有效就是指实现一定的课堂效果，教师通过学生反馈和教学检测了解学生的学习效果，旨在实现对学生综合能力的培养。
教师要掌握一定的教学时效性，更需要提升教学效率，不断巩固教学实践成果，达到学习效果的长效性保持。
有效教学的开展顺应了新课程改革的教学需求，对于学生的全面发展做出了科学的教学引导。
（二）小学语文有效教学概述小学语文是一门基础性的学科，语文教学承载着非常深远的现实价值。
小学语文教学对于小学生的情感价值观、文化素养的培养具有重要的促进作用。
有计划性、有目的性的小学语文教学实践的开展能够提升小学语文教学的有效性，促进对学生认知能力和实践能力的综合培养，推动小学语文教学活动的顺利开展。
小学语文教学需要不断的实现突破和创新，注重基础层次和发展层面的推动，为小学生的发展打下坚实的基础。
（三）有效教学的实现条件一堂有效的教学需要具备五个条件：扎实的理论、充实的课程安排、丰实的情感投入、平实的语言对话、真实的教学情境。
这五个方面相互促进，对于有效教学的实现具有非常重要的促进作用。
扎实的理论基础是学生学习语文的关键，有利于学生对于主要教学内容进行把握。
教师只有了解学生的学习基本状况才能更好地开展教学活动。
充实的课堂教学安排就是运用灵活的教学手段丰富语文课堂教学。
小学语文个性化阅读教学有效性论文
浅谈小学语文个性化阅读教学的有效性《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学生个性为出发点与归宿点。
我们教师都知道，作为阅读教学的主体----学生，他们有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，每时每刻都在展示着自己的个性，就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个学生也都是独特的个体，都有着属于自己的内心天地。
但在阅读教学中我们教师个性化朗读指导却显得有效性不够。
那么怎样才能使阅读教学中个性化朗读指导的过程更实在，更有效呢？下面我就结合几个课堂案例来谈谈我的几点粗浅认识。
一、再现形象，在具体情景中进行阅读教学文学创作一个重要的原则是“形象大于思想”，这也应该是我们语文阅读教学的一个重要理念。
一位教师在执教《爷爷的芦笛》（苏教版第十一册），出示了第八自然段：“大海不知什么时候变得狂怒起来，四溅的浪花和水珠喷洒到窗户上。
狂吼的海风摇撼着小屋。
这小屋好似一只在波峰浪谷中颠簸的小船，随时都有被海水吞没的危险。
”师：请大家认真读读这一自然段，说说：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？生（自读后）：我仿佛看到了大海的波浪一个接着一个涌向岸边，仿佛听到了风吼的声音和海浪“哗哗”的声音，感到大海确实很怕人。
生：我看到了浪花飞溅和水珠四射的情景，听到了水花和水珠喷洒在窗户上的声音，感受到小屋在摇撼，“我”的心也在摇撼。
师：刚才两位同学说得很好，从“喷洒”一词你们体会到什么？生：我体会到浪花和水珠来势猛，力量大，速度快。
师（顺势在黑板上用曲线画出“波峰浪谷”的样子，指着说）：那小屋就好似在这波峰浪谷中上下颠簸的小船一样，太险了，太令人害怕了。
小学语文教学实践论文(3篇)
第1篇摘要：本文从小学语文教学实践的角度出发，结合教学案例，探讨如何在课堂教学中实施创新教学，提高学生的语文素养。
通过分析当前小学语文教学中存在的问题，提出相应的改进策略，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考。
关键词：小学语文；教学实践；创新教学；语文素养一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，其教学效果直接关系到学生的综合素质。
在新时代背景下，小学语文教学面临着前所未有的挑战。
如何提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，成为广大教师关注的焦点。
本文通过对小学语文教学实践的分析，探讨创新教学在提高学生语文素养方面的作用。
二、当前小学语文教学中存在的问题1. 教学内容单一，缺乏趣味性部分教师在教学过程中，过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养。
教学内容单一，缺乏趣味性，导致学生产生厌学情绪。
2. 教学方法陈旧，忽视学生主体地位在传统的小学语文教学中，教师往往采用“灌输式”的教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，不利于学生自主学习能力的培养。
3. 评价方式单一，忽视学生个体差异当前小学语文教学中，评价方式主要以考试成绩为主，忽视了学生的个体差异，不利于激发学生的学习积极性。
4. 跨学科融合不足，影响学生全面发展小学语文教学与其他学科之间存在一定的关联性，但在实际教学中，跨学科融合不足，导致学生难以形成全面的知识体系。
三、小学语文教学实践探索与创新1. 创设趣味性教学情境，激发学生学习兴趣教师应充分挖掘教材中的趣味元素，通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以采用多媒体技术展示小蝌蚪的成长过程，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 运用多种教学方法，提高学生参与度教师应采用多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，提高学生的参与度。
例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以让学生分组扮演诸葛亮、周瑜等角色，通过角色扮演的方式，加深学生对课文内容的理解。
初中语文个性化教学策略论文
浅谈初中语文个性化教学策略摘要：随着教育制度的改革和发展，教师教学方法和理念也在不断探索和创新。
新时期背景下对语文教学提出了个性化教学的要求，即教师在教学理念和教学方法上都要追求与众不同。
本文通过分析语文个性化教学的涵义，提出有效实施个性化教学的策略。
关键词：语文教学个性化与众不同人生来就是与众不同的个体，因而在思想和行事风格上必不相同。
初中的孩子正是个性和心理形成发展的关键阶段，其心灵较为敏感，行事较为叛逆，新课程教学理念就是要尊重并充分利用学生的个性，使学生在课堂上敢说、会说、能说。
为实现这一目标，教师在教学过程中应该结合自身实际形成自己独特的教学风格，使学生和教师的个性都得以张扬。
一、个性化教学的涵义个性化教学改变了传统教学“填鸭式”的教学模式，在课堂上，鼓励教师充分尊重学生，放手让学生在课堂上自由发表自己见解，使学生的个性得以展现，也使语文课堂充满生机和活力。
教学过程中，教师与众不同的教学手段和行事风格挣脱了传统教学对学生创造性和想象力的束缚，使学生能够独立思考，自主学习，在亲身的情感体验中增进知识建构。
这种教学模式充分体现了新课程的教育理念，对学生健康性格和心理的形成、对其创新思维的培养有重大意义。
二，语文个性化教学有效策略个性化教学策略尊重学生的个体差异，体现教师与众不同的教学风格，具体到语文教学中主要可以通过以下策略实现；（一）对待学生与众不同1、尊重学生的个性差异。
正如“世界上不存在完全相同的两片树叶”，大千世界的万事万物都存在着或多或少的个体差异。
因此，在初中语文教学过程中，教师要认识到不同阶段、不同学生的差异，在充分欣赏和尊重其独特性的同时还要善于发挥和利用其个性。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，受自身思维意识限制，不同的学生对同一事物的认识和理解不尽相同。
在语文学习中，学生之间因自身生活经历、知识层次、生活观点以及所处社会环境的不同对同一事物会获得不同的情感体验。
因此，作为精神教育者，我们要尊重学生的主观感受，鼓励学生勇于张扬自己的个性，使其在独立思考中获得独特的审美体验。
语文个性化阅读教学中应 注重塑造学生文学素养论文
语文个性化阅读教学中应注重塑造学生的文学素养语文新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。
阅读是一种创造性的劳动，是一种个性化的阅读行为，任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。
那么，在语文教学中，如何塑造学生的文学素养？就此谈谈笔者的几点认识和体会。
一、用丰富的内涵，唤醒学生的文学潜能语文作为一门独立的学科，蕴涵着丰富的人文知识，并通过人文知识体现出丰富的人文内涵。
因而通过语文学科的学习，可以为学生提供历史的、文化的、人生哲理的知识，也可以使学生受到高雅的审美情趣的熏陶。
因此，我们要努力开发课本中文学作品的多重功能。
具体从以下几方面着手：1．引领学生走进文本，让文学作品本身对学生产生感召力、震撼力我执教《安塞腰鼓》时，充分发挥它自身激情澎湃的优势，通过热情洋溢的范读和指导学生声情并茂的朗读相结合，让学生如临其境，热血沸腾，从而体验到西北风情的阳刚之美，更深刻领悟我们中华民族的坚强和不屈不挠的民族之魂。
2．以作品吸引学生走进作家，走向更广阔的文学之旅具体做法是以“文”引“文”，由学生读课文引导学生读文学名篇。
学习李白的诗，我就利用自习时间给同学们阅读《不老的青春》，学习苏轼的词就引入余秋雨的《苏东坡突围》……这样可以激发学生对文学的热爱。
3．让学生在解决开放性问题中张扬个性在文本教学的设计中，重视学生问题意识的培养，只有善于发现问题的学生才有创新的意识，在文本教学中多设置一些开放性问题，为放飞思想、阅读实践活动、张扬学生阅读和欣赏的文学个性提供广阔的时空。
二、找准突破口，培育学生的文学素养马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
”这段话正是体现人文精神的教育观。
1．正确熟悉学生，尊重学生的个性作为语文老师，应尊重学生的精神自由，帮助学生建立起一个精神的故乡，一个心灵的家园。
在对待学生的态度方面，就要求语文老师要把学生当“人”看。
高中语文个性化阅读教学论文
高中语文个性化阅读教学之我见摘要：在语文阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。
关键词：主体支配自主阅读；教师指导课堂阅读；课外延伸创造阅读培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。
新课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念。
《普通高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为”，“应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣”。
如何让学生在阅读中充分发展个性，真正实现阅读教学的个性化，我在教学实践中是从以下几方面做的。
一、放手主体支配下的自主阅读个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。
这种自主阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入自觉地学习语文锤炼基本功。
主体支配下的自主阅读，特别需要教师要敢于“放手”，敢于放开，强调在阅读过程中鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐述、评价，从而获得独特的体验和感受。
二、重视教师指导下的课堂阅读高中语文阅读教学中，我认为主阵地仍然在课堂，其核心仍然是课堂上文本的阅读。
教学，从某种意义上讲，就是对教材的教和学，教材既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。
所以，学生的个性化阅读，也不能脱离教师的指导和课堂文本的阅读。
语文个性化教学论文
语文个性化教学浅谈【中图分类号】 g424.22 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0122-02每个人都不愿做别人的复制品，都想形成自己的个性。
教学亦是如此。
个性化的语文课堂教学就是将独创性教学方法及教学思想和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
追求适应学生语文个性学习需要策略，从而提高语文教学质量。
笔者对此作些探讨。
1 语文个性化教学的价值教育的职能就在于将人的自然属性根据社会的需要逐渐改变成具有社会属性的过程。
教育是一种生产，是一种创造，是关于“人”的生产，关于“人”的创造。
因此，尊重人的精神和个人价值观的多样化，是现代教育的基点。
培养学生健全的人格，注重学生个性发展是时代的呼唤，是社会的要求，是教育改革的必然结果。
就其学科个性而言，虽然人文性与工具性统一的学科特点已经成为了共识，但是，在教学实践中，片面地追求语文学科的人文性，使语文课走上纯教化道路的现象仍然存在；片面地追求语文学科的工具性，使语文课陷入程序化泥塘的例子也为数不少。
这样的语文教学，由于割裂了人文性与工具性的统一，也就失去了语文学科的个性，淡化了语文教学的语文味。
更有甚者，因为文本中存在着一些自然科学的知识，就把语文课上成了地理课、生物课、物理课、化学课等等，那就根本不是个性化的问题，而是语文学科的沦丧和语文味的彻底消亡了。
个性化的教学张扬了学科的个性，纯化语文味生成的教学环境；张扬了教师的个性，发挥语文味生成的主导作用；张扬了学生的个性，激活语文味生成的主体意识。
程少堂先生曾经特别强调：“语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感才是目的。
”为了达到这个目的，我们在教学过程中就要主动地尊重学生的主体地位，做到备课时心中有学生，上课时目中有学生，从而为学生的语文学习个性的发展创造条件。
与此同时，我们还要善于发挥教师的主导作用，对学生语文学习个性的发展，既要积极地鼓励，认真地引导，又要进行科学地评判。
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如何实施语文个性化教学
一、具备独立自主的教学个性
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。
教师有个性,才有语文教学的艺术。
个性意识强,个性教学主动性明显,愈能有效地进行和指导语文教学。
同样,个性意识越强烈,教学创新意识就越强烈,就越能创造性地运用于语文教学艺术之中。
独立自主的个性,是实施个性语文教学的前提。
二、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖,不同凡响,就要别出心裁,不拘一格地设计教学思路。
首先要有超前意识,尽可能打破原先的课堂教学模式,赋予新意。
不拘泥于教参,不受名人名言的束缚,用自己的个性去演绎作品的个性,更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。
其次,找准教学“突破口”。
教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。
个性的差异和个体发展都要求教师因材施教,有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展,使之形成优良的个性。
教学的思路应该是把课堂还给学生,让学生说个性的话,说自由的话,讲真实的事,让课堂充满学生的个性活力。
个性化的教学思路,不是拘泥于一家之言、之行,而是在尊重教育规律上各展百家之长。
简单地说,让学生自由地抒发,如实地描写自我个性,从而创造良好课堂教学环境。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授,而在于激励、启发、引导。
教师的职责
不在于“教”,而在于指导学生如何“学”。
个性化的语文教学艺术,必须有轻松幽默的一面。
轻松的教学、幽默的启发,能沟通师生之间的情感,创设教学的情趣和氛围,产生幽默中不失本分,欢乐中不乏启发的教学效果。
个性化的语文教学艺术,必须要有生动、精彩描写的另一面。
引人入胜的细节描绘与非凡的思想境界相融合,将学生引入教材的美的境界之中,引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解,从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮,从而创造课堂气氛“其乐融融”。
个性化的语文教学艺术,教学上要“运其才智,相机诱导,体悟传神,发展个性”。
就是运用教师的才智,发展学生的才智,以个性培养个性,以情感增进情感,从而充分发展学生的思维和个性。
四、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性,体现在语文教学中,就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合,形成切合教师个性实际的教学风格,从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
首先,开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现,开放性教学,教师要促进师生双边交流,以及生生交流,让学生在多种思想和观点的碰撞下,触发思想火花,产生学习的最大兴趣。
同时,着重培养学生的分析判断能力,不迷信权威,勇于评价他人与自己,敢于发表不同的见解,发展独立自主的个性和创新能力。
其次,开放性语文教学要开拓语文教学空间,开辟第二课堂的语文学习。
教师要树立“得法于课内,受益于课外”的开放性教学观,多组织学生走出
校门,走上社会,开拓学生的视野,扩大学生的社会接触面和知识面。
五、展现略高一筹的个性化教学品位
教学起点高,手法新,品位高,是个性化的语文教学艺术的体现。
品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。
同时,也要建立融洽、相互理解的师生关系。
个性化的教师成功之路,在于帮助学生创造良好的氛围。
良好的师生关系是良好的教学氛围的关键所在。
师爱和师生平等是个性化教育所要求的。
因此,高品位的个性化教学,一是实行教与学民主、平等,师生彼此尊重,教学相长。
没有平等,就没有尊重,更无从谈起发展师生关系。
教师要具备民主、平等意识,以及过硬的业务素质和高尚的人格品位;二是开展合作学习。
方法可采取小组讨论,课堂讨论,甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流,活跃课堂气氛,构建良好的教学情境。
合作学习是让全班同学共同参与,全体发展。
品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性,语文问题的多样化,语文学科的多极化的特点,引导学生根据不同的思路去思考和理解,去参与讨论和辩论,在充分表达自己的独到见解的基础上,明是非,分主次,求同异,达到培养个性,发展创新能力的目的。