成人学习理论

构想软件模型，把以前的关于学习理论的读书笔记重新拿来看，整理

思路。

1928年桑代克《成人学习》，标志着西方成人学习理论研究的开始。

西方成人学历分为三个学派：

一、诺尔斯的成人教育学思想：

1970《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》。帮助成人学习的艺术和科学。四个基本论点：

1 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；（教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。）

2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源；

成人自身的个体经验就是一种学习资源；

成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义；

成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。

3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关；

了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作；

具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助

4 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变

其特点是：

1 明确划分了现代成人教育与普通学校教育的区别

2 带有浓厚的人文注意色彩

3 具有很强的实践性

缺陷不足：

1 过分强调成人教育与普通教育之间的差异，忽视了这二者之间的共性

2 片面强调教育对个人的适应，忽视了个人对教育的适应

3 过分强调学生在教学中的作用，忽视了教师的主导作用

二、成人学习生活情境理论

（一）麦克卢斯的余力理论：

成年期的特点：个体的能量需要与实现需要的可能性之间寻求平衡的生长变化的综合时期。

核心论点：生活余力可因能力增加或负担减少而增加；也可因负担增加或能力减少而减少。人们可以通过调整能力或负担来改变和控制余力。能力与负担的比率是影响个体生活情境的重要因素。当能力与负担相当时，生活情境是稳定的；当负担超出能力，或由于负担失去控制使负担超出能力的倾向难以逆转时，生活情境讲变得十分脆弱，甚至崩溃。

在影响成人学习的余力因素中，经济能力时至关重要的条件。学习动机的强度取决于生活余力的大小，即生活情境因素决定学习的动力，在某种程度上取决于成人生活责任的完成。生活情境因素又不是一成不变的，学习者可以通过主观努力来调整能力与负担的关系，提高自身的余力。

（二）诺克斯：熟练理论

在成人生活的中心角色及教育活动之外的行为表现因素上，成人的学习既是一种内在的、发展变化的过程，又是一种与外界相连的、事务性的活动。

期核心论点是：成人的自身发展以及成熟与期周围社会环境因素之间的相互作用，共同促进了成人自我意识的发展，使其对自身主要社会角色的意义、责任和义务的认识不断趋向成熟。这种熟练是一个渐进的变化过程，它既是成人发展的一种结果，同时又是引导成人发展的目标。成人的社会角色以及周围环境因素的作用要求成人必须努力缩小现有熟练水平与预期熟练水平之间的差距。当个体由低一级熟练发展到高一级熟练之后，其自身的角色及社会环境又会产生更高水平的熟练要求，个体必须继续做出新的努力去实现新的熟练。这种为实现高一级熟练而不断努力、不断提高自身能力的要求就是成人参加学习的动力。

生活情境理论的基本特点：

1 都将成人的学习活动置于所谓的生活情境中来进行考察

2 生活能力和熟练都是用来描述成人生活价值和应付社会生活的能力的概念。在生活情境因素影响下成人现实的自我价值与其预期的自我价值之间存在差距，进而论述了成人的学习动机正是来自成人力图消除这些差距的强烈需要。

生活情境理论的缺点：

1 这个理论还是一个框架，其理论的建立更多的是一种推论，缺乏丰富具体的研究成果

2 生活情境理论虽然把学习动机视为一种成长动机，但在学习动机形成问题上，片面强调了外部因素的作用，忽视了成人自身的激励作用

3 把成人参加学习的目的唯一地归纳为提高自我价值，忽视或否认了成人学习多目的的特点。

（三）麦基罗成人学习知觉转换理论

社会认知角度分析成人学习规律

知觉：每个人对其所处的现实生活都有一种解释。这种解释因人而已，它在成人所处的环境中逐渐形成并不断发展变化，这种对显示所作的解释成为知觉。

随着个体社会生活的发展变化，其经验也不断发展，致使新经验与原有的知觉相背离并最终导致原有知觉难以合理解释新的经验，这时，只觉系统不再保持稳定，个体将对经验及知觉进行反思。这种发四的结果是对原有知觉系统进行修改，使之重新适应经验，称为知觉转换。转换发生于有意义的知觉不再适应已经反常的新的情境之时。

成人的知觉和经验分离是绝对的。知觉转换发生时，成人的生活将出现危机，这种危机的产生是由于成人已经认识到自身与环境之间存在严重的不和谐因素，在这种危机意识作用下，成人总是努力寻找摆脱危机的途径。而最主要、最有效的途径就是学习。

成人学习的过程就是由不和谐知觉转换建立起和谐知觉的过程。学习动机的形成就是由不和谐向和谐知觉转换的内在的动力的产生过程。

借助认知心理学的基本原理。

知觉、知觉转换等概念的内涵尚不十分明确；

这一理论更多的是一种抽象的描述，尚缺少具体的论证，尤其缺少精确的调查或实验验证；

由于影响成人学习的因素是多方面的，单纯以知觉转换来解释成人学习的原因尚不足以对成人的学习动机的形成做出全面描述。