成人学习理论
成人学习理论
构想软件模型，把以前的关于学习理论的读书笔记重新拿来看，整理思路。
1928年桑代克《成人学习》，标志着西方成人学习理论研究的开始。
西方成人学历分为三个学派：一、诺尔斯的成人教育学思想：1970《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》。
帮助成人学习的艺术和科学。
四个基本论点：1 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；（教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。
）2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源；成人自身的个体经验就是一种学习资源；成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义；成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。
3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关；了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作；具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助4 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变其特点是：1 明确划分了现代成人教育与普通学校教育的区别2 带有浓厚的人文注意色彩3 具有很强的实践性缺陷不足：1 过分强调成人教育与普通教育之间的差异，忽视了这二者之间的共性2 片面强调教育对个人的适应，忽视了个人对教育的适应3 过分强调学生在教学中的作用，忽视了教师的主导作用二、成人学习生活情境理论（一）麦克卢斯的余力理论：成年期的特点：个体的能量需要与实现需要的可能性之间寻求平衡的生长变化的综合时期。
核心论点：生活余力可因能力增加或负担减少而增加；也可因负担增加或能力减少而减少。
人们可以通过调整能力或负担来改变和控制余力。
能力与负担的比率是影响个体生活情境的重要因素。
当能力与负担相当时，生活情境是稳定的；当负担超出能力，或由于负担失去控制使负担超出能力的倾向难以逆转时，生活情境讲变得十分脆弱，甚至崩溃。
成人学习理论
成人学习理论一、概述成人学习是指成年人在学习中获取新的知识、技能、价值观等方面的发展。
随着经济和社会的发展，成人教育的需求也越来越大。
成人学习理论主要是研究成人学习的过程及其影响因素，进一步促进成人学习的发展。
二、成人学习的特点1.自主性成人学习是自主性的，学习者根据自己的需要、兴趣和实际情况自定学习目标，同时由于成年人对自己的学习目标有着明确的认识和观念，在学习过程中更加注重解决现实问题。
2.经验性成人在学习中经验丰富，有时借助经验可以更加快速、准确地完成学习目标，也可以更好地与自己的生活、工作中的经验结合起来，提高学习效果。
3.实用性成人学习注重实用性，学习者需要将所学知识、技能转化为实际应用，达到实用目的。
4.适应性成人学习更加注重适应性，学习者需要随时调整自己的学习策略，根据自身情况及时修正自己的学习计划。
5.情感性成人学习具有情感性，学习过程中的情感体验对学习效果有很大影响，学习者需要在情感体验中寻求情感满足，提高学习动机和效果。
三、成人学习的影响因素1.学习动机学习动机是学习的基础，影响学习者的学习意愿、学习侧重点、学习方式等方面。
因此，学习动机是影响成人学习的重要因素。
2.学习风格成人学习风格主要包括视觉型、听觉型、动觉型、综合型四种类型。
不同类型的学习者具有不同的学习方式和习惯，这些也会影响到学习效果。
3.学习情境学习情境指在学习中学习者所处的环境和周围的条件。
好的学习情境可以增强学习者的学习体验和动机，影响学习者的学习效果。
4.学习组织方式学习组织方式是指成人学习的组织形式和方式。
成人学习方式主要包括面授、在线学习、自学等方式，不同的学习组织方式也会影响到学习效果。
5.学习内容学习内容是成人学习的核心，具体内容的选择与学习者的兴趣和需求紧密相关，会影响到学习者的学习动机和效果。
四、成人学习的启示1.学习动机是成人学习的基础，因此需要提高学习者的学习动机和兴趣，为其提供有趣的学习内容和好的学习体验。
成人学习理论
生活余力可因能力增加或负担减少而增 加 学习动机取决于生活余力，生活余力来 源于经济能力、生活责任等
个人抓住时机实现自我满足的能力
熟练理论
不仅完成社会任务，还要实现自我价值
成人学习知觉转换理论
• 学习活动：成人与所处环境相互作用的一种结果。
知觉：对生活环 境的解释。
学习
环境 变化
新经 验与 旧知 觉的 背离
其他
初始期望值高 释放的期望
教师的墓地
时间
从成人的角 度，结合认 知心理来分 析研究如何 促进成人学 习。 比如，提倡 理ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，不提 倡记忆。
成人学习理论
成人学习理论的主要流派
成人学习理 论
成人教育学 思想
成人学习生 活情趣理论
成人学习知 觉转换理论
成人教育学思想
从依赖型人格向独立型人格转化 丰富的社会生活经验
学习的目的与其社会角色任务密切相关
从为将来工作准备知识向直接应用知识转变
学的不仅是WHAT， 更多的是HOW。
成人学习生活情趣理论
成人学习理论
谢谢
成人学习的原则
•ห้องสมุดไป่ตู้有备法则：成人会在产生需要时进行 学习。 • 联想法则：通过联想的方法学习新事 实、新观点和新概念。
人类的需求层次
• 根据马斯洛(Maslow)需求层次理论 • 描述人类的需求层次
人类需求层次
自我实现
尊重需求 社交需求 安全需求 生理需求
画出培训过程中成人学习的 注意曲线
A
• 学习就是能动的获取，运用生产和创新知 识的过程。 经济学认为学习的本质在提升学习力，学 习力产生创新力，创新力就是创造更新、更 多财富的能力。
成人学习的定义
• 学习是相对持久的行为变化
• 学习是信息加工
• 学习是社会协商
• 学习是知识建构 • 学习是活动
成人学习的原则
• 效果法则：人们在愉悦舒适的环境中， 学习效果最佳。 • 练习法则：人们通过“超量学习”来 进行学习，即一遍一遍反复学习以达 到对学习内容精深或熟记。
成人学习原理
学习目的
在本次课结束时，使参加培训的学员： • 了解成人学习的一些基本理论 • 能够在教学过程中把握和运用相关的成人 学习理论
成人学习的定义
• 什么是成人“学习”？ • 学习是由经验而引起的行为上的改变。 心理学探讨这种内在变化规律是有效 培训的重要基础。 经验 学习 行为改变
成人学习的定义
时 间
成人学习的注意曲线
初始期望值高
A
“教师的墓地”
释放的期望
时 间
成人学习的记忆金字塔
5% 10% 20% 30% 演讲 阅读 视听教学 示范
50%
75%
小组讨论
动手实践
90% 教授他人/立即学以至用
小 结
成人学习理论(新)
（三）心理特点
成人自尊心強 学习的信心低 成人有发表自己见解的心理需求
1、自尊心强
成年人需要真正的关爱。目
光交流取得相互信任，培训师对
学员的课堂表现经常传递一些欣
赏、鼓励的信息是非常重要的。
马斯洛的需求层次理论
自我实现需要 尊重需要 归属需要 安全需要 生理需要
2、自信心低
在学习环境中会感到畏惧。
4、学习的把学习贯彻到人的整个一生，生命
不息，学习不止。
(二)能力特点
1、目的明确，这有助于形成恒定的学习动力
2、自制力较强，有助于排除各种干扰，稳定学习情绪
3、理解能力较强，有助于对知识的理解和掌握
4、应用性强，有助于理论联系实际，促进创造能力的 迅速提高 5、学习能力较强，经过学习实践，积累了较为成功的 学习经验
学习的重要资源
成人具有丰富而多样化的经验，教师教学
过程中，应多利用此项资源，使之成为学 习的助力。 在教学过程中，应多采取利用成人经验的 教学法，如问题讨论法、发表法、角色扮 演等，使成人能彼此分享经验，满足发表 的愿望。
（四）采用“问题中心” 的学习架构
在教材内容组织及教学活动 的进行中，均应采取“问题中心” 的架构，结合成人的生活工作经 验，进而激发成人学习的兴趣。
3、理解能力较强
成年人一般经过一段学校教育和社会实践， 他们的理解能力正是建立在已有的时间经验和感 性知识的基础之上的。成年人由于生理心理发展 的成熟，社会实践经验的日增，加上语言词汇的 不断完善，逻辑思维能力的提高，想象力更加丰 富，这就使得已经获得的大量的感性材料，容易 在大脑中形成概念和概念之间的联系。 这样，成人在学习中，借助已有的知识经验 去理解知识，通过对客观事物的联想、比较，去 认识和掌握事物的现象和本质及其发展规律，就 能联系实际思考问题。
成人学习理论
（三）情境理论
1 都将成人的学习活动置于所谓的生活 情境中来进行考察 2 生活能力和熟练 都是用来描述成人生 活价值和应付社会生活的能力的概念。
成人学习理论
1 2 3 4
定义 理论依据 特点 培训中的应用
一、社会性特点
1、学习的延续性 成人的学习，是在已有知 、 成人的学习， 识经验的基础上的再学习、再教育， 识经验的基础上的再学习、再教育，具有延展 继续性。 性、继续性。 2、学习的职业性 成人学员的学习同个人的 、 职业相联系，怀着个人的需求、问题、 职业相联系，怀着个人的需求、问题、感觉与 希望。 希望。 3、学习的从属性 、 成人学员是社会中的劳 动成员，他们对科学文化技术的需要， 动成员，他们对科学文化技术的需要，实质上 是社会的需要。 是社会的需要。 4、学习的终身性 、 当今社会要求每个人必 须不断地学习，把学习贯彻到人的整个一生， 须不断地学习，把学习贯彻到人的整个一生， 生命不息，学习不止。 生命不息，学习不止。
成人学习理论
1 2 3 4
定义
主要内容
特点
培训中的应用
（一）麦克卢斯的余力理论
成年期的特点：个体的能量需要与实 现需要的可性之间寻求平衡的生长变化 的综合时期。 核心论点：生活余力可因能力增加或 负担减少而增加；也可因负担增加或能 力减少而减少。
（二）诺克斯：熟练理论 诺克斯：
在成人生活的中心角色及教育活动 之外的行为表现因素上，成人的学习既 是一种内在的、发展变化的过程，又是 一种与外界相连的、事务性的活动。 其核心论点是：成人的自身发展以 及成熟与其周围社会环境因素之间的相 互作用，共同促进了成人自我意识的发 展，使其对自身主要社会角色的意义、 责任和义务的认识不断趋向成熟。
成人学习理论
具有丰富多样,并且个性化 的经验
二 培训师需要对学员的知识或 经验与培 训主题相关的内容都描绘出来。
• 1 教学前一定要了解学员的知识、经验和需求， 甚至可以让学员参与到教与学的设计中来，做好 需求评价 • 2 教学中学习材料要有意义，培训者的语言要生 动形象，要便于学员理解。 • 3案例的选择要真实而生动。 • 4培训者所扮演的角色更加多样化。
二、成人学习生活情境理论
（一）麦克卢斯的余力理论：
核心论点：生活余力可因能力增加或负担减 少而增加；也可因负担增加或能力减少而减 少。
（二）诺克斯：熟练理论
其核心论点是：成人的自身发展以及成熟与 其周围社会环境因素之间的相互作用，共同 促进了成人自我意识的发展，使其对自身主 要社会角色的意义、责任和义务的认识不断 趋向成熟
成人的学习目的明确， 学习以及时， 有用为取向， 以解决问题为核心
三 培训者要区别对待不同的学 员，采用多性 2 创设问题情境，引发学员的学习兴趣 3 培训者在培训中一定要区别对待，为接受 培训的人员设置明确的，具有一定难度的 培训目标，可以提高培训的效果 4 组织小组活动 5 培训者可以根据培训目标，采用多样化的 培训方式，并且尽可能利用最新的技术。
成人
具有相当多依赖于判断或评价新经 验和知识的经验 依靠的事由自己所独立实现的成就 取决于是否意识到所要学习内容的 重要性 迫切需要利用新知识解决个人或工 作中的问题
面对成人，如何成为优秀培训师
具有独立，自我指导的特点
一 给予安全感
• • • • •
1 尊重学员，建立有利于学习的良好的师生关系。 2 对培训者能力的信任能使学员感到安全。 3学习目标的可行性和相关性会使学员感到安全。 4允许学员发表自己的意见能使学员感到安全。 5在一种非正式的，无威胁的环境中学习能够使学员感到安 全。
第六章 成人学习理论
四、成人学习理论在员工培训 与开发上的应用
一、培训的原则
注意原则 目标订立原则 以学员为中心原则 呈现与保持原则 反馈原则 迁移原则 练习与强化原则
二、应用
相互启发和合作指导 将经验作为范例应用教材 根据兴趣和能力进行开发指导 以问题定位学习，并立即应用所学内容
判断（J）——感知（P）
（四）邓恩的学习风格 理论 五个维 度
环境 情绪 社会 生理 心理
声音 光线 温度 坐姿 动机 坚持性 责任 学习内 容
自我 结伴 团队 成人 多样化 程序化
具体 要素
感觉与 知觉 摄食 时间 活动
分析与综 合 大脑左右 半球 沉思与冲 动
（五）心理自我管理理论
斯腾伯格认为学习风格不是能力，而是个体带有个性 特征的学习方式，是学习策略很热学习倾向的总和， 是运用能力的偏好程度。 五个维度 功能维度、水平维度、倾向维度、形式维度、范围为 度
2.成人学习者的特点
（一）拥有认知需求，具有清楚的自我概念 认知需求：有目的的学习，自主性和独立性 自我概念：由各种态度、信念、价值观、体验以及 评价成分和情感成分等来确定自己的身份和地位，是 对自身存在的体验。 （二）拥有丰富的学习经验和工作经验 成人学习活动通常会以个人经验作为指导，并根据 相关经验，判断学习价值，制定学习计划并独立完成 （三）以生活为中心且以问题或任务为导向 成人学习者的学习具有职业性；他们的学习是马上 为今天的生活和工作服务的。
强调学习策略、方式以及 倾向；具有稳定性，很少 因情境因素的变动而变动； 具有个别差异性和独特性。
二、学习风格理论
（一）场独立型和场依存 性型 最早是在1954年由美国 “认知风格之父”威特金 提出的。 场依存型
成人学习理论
讲座
阅读 视听教学 示范 小组讨论 动手实践 教授他人/立即学以致用
记忆金字塔
小结
50%
75% 90%
在SIYB教学中采用记忆保留率高的互动参与 13 式培训方法。
小 结：
定义 法则 需要层次 注意曲线
1、学习成人学习的有关理论，用以指导教学，
提高教学水平和质量，是以成人为培训对象的
SIYB教师的基本功之一。 2、 SIYB参与性培训方法的理论根据正是建 立在成人学习理论的基础之上。 3、在开展培训时要对其需求进行分析，采取 积极有效的方法，使创业者从不想做——想做； 从不知怎么做——知道怎么做，达到行为方式上
记忆金字塔
小结
的改变，这就是成人学习的意义。
定义 法则 需要层次 注意曲线
钟
T
9
定义 法则 需要层次 注意曲线
成人学习的注意力曲线
初始期望值高 A “教师的墓地 ” 20分钟 释放的期望 目标注意曲线
记忆金字塔
小结
T
在SIYB培训中适时地采用有效的教学方法、技 能、技巧、教具等提高学员注意力并保持。 10
6
三、描述成人的需求层次
定义 法则 需要层次 注意曲线
记忆金字塔
小结
需求层次理论有何作用？
7
马斯洛的需求层次理论
定义 法则 需要层次 注意曲线 自我实现 尊重需要 归属需要 安全需要 生理需要 帮助指导学员明确、提升自己的创业动机 帮助指导学员发现把握市场的可用商机 8
记忆金字塔
小结
在SIYB培训中
14
3、成人需求的层次； 4、成人学习的注意曲线； 5、成人学习金字塔。
成人学习理论
关于成人学习理论2008-03-28 15:04:11| 分类：探讨交流|举报|字号订阅一个人对成人学习了解得越深入，他就能更好地理解远程学习的本质。
1．成人学习原理由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同为学习特征。
例如，在心理层面，成人的理解能力优于背诵；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，例如职业的变动。
成人学习的特殊性吸引了许多西方学者对成人学习理论的研究。
美国成人教育家诺尔斯（Knowles , M ）的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。
基于诺尔斯的成人教育思想，成人学习的主要特点可以总结为如下4 点：（l ）学习自主性较强成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。
在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。
在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，学生对教师月依赖性降低，学生具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制定学习计划，希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。
（2 ）个体生活经验对学习活动具有较大影响个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。
对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。
对于成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。
成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：√成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。
√在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。
√成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。
（3 ）学习任务与其社会角色和责任密切相关成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。
第七小组成人学习理论
（2 ）生理障碍。成人随着年龄的增长其生理功能也会出现衰变，如记忆 力衰退、感知觉能力下降、各种器官活动速度减慢以及体力上的减弱等。 这些生理方面的障碍对成人的学习活动都会产生不同程度的影响。
成人学习理论
七、成人学习者的学习障碍
（ 3 ）心理障碍。成人学习的心理障碍又称为态度障碍或性情障碍，它主 要是指影响人们参加学习的个人信念、价值观、态度或观念。 在一定生活经验基础上形成的思维定势往往使得成人对事物的认识和态度 较难改变，那些对学习有消极影响的思维定势会成为学习的心理障碍。 （4 ）学习能力障碍。成人学习者和青少年学习者一样也会存在学习能力 方面的障碍。 例如，由于离开常规学习时间过久，很多基本的概念、规律、原理可能被 遗忘，需要复习，或以前学习的知识已经陈旧，需要补充和更新；缺乏新 的信息技能方面的训练；而大部分成人长期缺乏学习技巧方面的训练。上 述这些都构成成人学习能力方面的障碍。
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（ 4）问题中心或任务中心。成人学习的目的则在于直接运用所学知识解决 当前的社会生活问题。因此，成人学生更喜欢问题中心或任务中心的学习。 教育活动对成人是一个十分明确的学以致用的过程，他们能够针对社会生活 中的具体问题进行学习，并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。
成人学习理论
成人的学习特点
儿童 经验 成人 具有很少用于判断或评价 具有相当多赖于判断或评价 新经验的知识的经验 新经验和知识的经验 依赖别人，如父母、老师、依靠的是由自己所独立实现 学校 的成就 取决于身体发育程度和整 取决于是否意识到所要学习 体成长和发展情况 内容的重要性
（1 ）行动型有些成人学习者倾向于“从做中学”，他们对于教师详细的讲 授往往会感到不耐烦，当教师提问的时候经常不加思考就立即给予回答。他 们热心于新事物，喜欢新的体验。在集体学习活动中表现积极、主动，很多 情况下处于领导者的地位。
教育学中的成人学习理论分析
教育学中的成人学习理论分析随着社会的快速发展和信息技术的飞速进步，不同阶层的人们对于自身的素质提升和职业发展都有着越来越高的要求。
而成人学习便应运而生，成为了现代社会中特别重要的一部分。
作为教育学的一部分，成人学习同样有着自己的理论体系。
本篇文章旨在对于成人学习理论进行分析，探究成人学习的本质和规律。
一、成人学习的定义成人学习，顾名思义，是指成年人进行的一种有意识、自主的知识和技能的获取。
与儿童时期的学习不同，成人学习的参与者通常具有一定的自身需求和目的，更注重实用性和了解背景的深度。
二、成人学习的本质成人学习的本质，可以从以下三个方面来进行解释。
1. 成人学习是自我导向的成人学习是由学习者的自我需求和主动性对学习的方向、领域和深度进行调节。
成年人在学习的时候，不再像儿童一样只注重课程内容的传输，而是会根据个人兴趣、需求来进行选择，从而有效提升学习的积极性。
2. 成人学习是问题中心的成人学习与儿童学习的另一个不同之处在于，“问题”起着核心的作用。
就像学生在上学期间使用的是指导性问题来引领自己的学习一样，成人在学习过程中也通常是通过制定问题，确定目标，来一步一步地进行知识和技能的掌握。
3. 成人学习具有经验丰富性成人学习者通常已经有了一定程度的社会经验，这些经验能够更好地帮助学习者在新的学习过程中进行思考和理解，并结合自己的认知体系形成独特性，更好地适应现实社会的变化。
三、成人学习的主要理论1. 自我导向学习自我导向学习是成人学习理论中的核心内容。
自我导向学习的三个要点是：1) 学习者可以独立自主地参与学习；2) 学习的目标是通过解决问题和满足需要来达成；3) 学习者对学习的方向和方式承担主要责任。
这种方式比传统的教育方式更加具有弹性和高效性。
2. 学习方式和学习风格学习方式和学习风格可以对成人学习者进行分类.学习方式一般包括，语言型、文字型、数字型、图形型、音乐型、运动型、人际关系型、独立型。
学习风格包括视觉学习风格、听觉学习风格、动觉学习风格和综合学习风格。
3.1.成人学习理论
中 国 创 业 培 训
分成三个小组，讨论在成人学习原 理中的以下三个问题，把要点写在大白 纸上（讨论6分钟，每组分享1分钟）。
1、马斯洛的人类需求理论
2、成人学员的注意力变化曲线
3、成人教学方法记忆效果的比较
正确的答案是什么呢？
2015-5-31 西部创业技能培训学院 贺东亮 10
5
中 国 创 业 培 训
一、什么叫成人学习?
1、成人学习的特点? 2、什么叫成人学习?
2015-5-31
西部创业技能培训学院 贺东亮
6
基本特点：
• • • • • • 经验性——有一定的生活经验； 自主性——有自己的主观见解； 功利性——有实用的需求目的； 参与性——有强烈参与及控制欲。 个性化——有自己学习的习惯方式。 指导性——有更好地理解力，需点拔指导。
西部创业技能培训学院 贺东亮 7
5/31/2015
什么是成人学习？
改变由经验形成的行为方式的过程。
改变 行为方式
经验
学 习
5/31/2015
西部创业技能培训学院 贺东亮
8
效果法则
最佳:轻松愉悦
练习法则
记忆:反复练习
联系法则
关联:新与实际
有备法则
需求:有备学习
2015-5-31 西部创业技能培训学院 贺东亮 9
道可道非常道
名可名 非常名
道生一一生二
二生三 三生万物
2015-5-31
西部创业技能培训学院 贺东亮
1
中 国 创 业 培 训
成人学习理论
2015-5-31
西部创业技能培训学院 贺东亮
2
中 国 创 业 培 训
举
成年人学习理论
欢迎你进入培训业
A
A：注意力
T
T：时间
画下成年人在一堂培训课中的注意 力曲线
A：注意力 T：时间
开始时期望很高
A
对下课的期待
“指导老师 的坟墓”
T
描述学习金字塔
5%
讲座
10%
阅读
视听
20%
示范
30%
小组讨论
50%
75%
通过行动实践
90%
教授他人／立即应用学到的知识
教学总结
1、成人学习理论： • 学习的定义 • 成人学习法则 • 马斯洛需求层次理论 • 成人注意力曲线 • 学习金字塔 2、理解成人学习理论在培训课程中的作用,
时间at开始时期望很高指导老师的坟墓对下课的期待描述学习金字塔5102030507590平均记忆保留率讲座阅读视听示范小组讨论通过行动实践教授他人立即应用学到的知识教学总结1成人学习理论
教学目的
在本次课结束时，使参加培 训的学员： 【1】了解成人学习的一些 基本理论
【2】能够在教学过程中把 握和运用相关的成人学习理 论
学习。即，反复做同一件事。 • 有备法则：成人在需要知道一些知识的时候
能够并且将会学习。 • 联系法则：如果新的事实、想法或概念与我们
有实际的联系，对这些知识的学习 效果最佳。
描述马斯洛(Maslow) 的人类需求层 次
人类需求的层次
自我实现 尊重需求 社交需求 安全需求 生理需求
画下成年人在一堂培训课中的注意 力曲线
什么是“学习”？
学习是改变通过经验 形成的行为方式
经验
学习
行为方式改变
分成两个竞赛小组， 讨论以下几个问题
第六章成人学习理论..
四、成人学习理论在员工培训 与开发上的应用
一、培训的原则
注意原则 目标订立原则 以学员为中心原则 呈现与保持原则 反馈原则 迁移原则 练习与强化原则
二、应用
相互启发和合作指导 将经验作为范例应用教材 根据兴趣和能力进行开发指导 以问题定位学习，并立即应用所学内容
（三）构建学派
构建主义学习理论认为，学习不仅是知识由外到内的 转移和传递，而是学习者主动构建自己知识经验以及 内部心理表征的过程。它不仅包括结构性知识，而且 包括在具体情形中形成的大量的非结构性的经验背景 情境、协作、会话和意义构建是学习环境中的四大要 素或四大属性。
三、学习风格
一、学习风格的特点
场独立型
分析的、创造结构、内部导向、不关注 社会信息、哲学认知者、个人主义、社 会关系疏远的、内在的、冷漠的、开拓 性的……
（二）库勃的学习风格模型
库勃对学习过程周期进行了独特的分析，认为学习 过程由四个相互联系的环节组成，即具体经验、反思 观察、抽象概括和积极实践
（三）荣格的学习风格 和MBTI
3.成人学习者的劣势
功利性太强 时间紧迫或不规律 外界压力过大 自信心不足
二、成人学习理论
（一）行为学派 行为主义理论强调学习是因环境而导致的 行为的改变。 （二）认知学派 认知学派反对行为主义学习论，它强调学习 是一种主动的心智活动，是一个内在认知表 征的形成、丰富或改组的过程。 信息加工的学习理论 倾向 认知结构理论
强调学习策略、方式以及 倾向；具有稳定性，很少 因情境因素的变动而变动； 具有个别差异性和独特性。
诺尔斯成人学习理论
诺尔斯成⼈学习理论诺尔斯成⼈学习理论诺尔斯是美国著名的成⼈教育学家。
1967年提出“成⼈教育学”概念。
他把成⼈教育学定义为“帮助成⼈学习的艺术和科学”。
其理论的出发点是区分成⼈和⼉童（包括在校学习的青少年）在⾝⼼发展和社会⽣活⽅⾯的质的区别，通过分析成⼈学习活动和⼉童学习活动的差别，诺尔斯提出了确⽴其理论的四个基本论点。
◆随着个体的不断成熟，其⾃我概念将从依赖型⼈格向独⽴型⼈格转化。
（学习⼼理倾向上——⾃主学习）诺尔斯认为成⼈学习者和⼉童在学习的主动性上，存在着显著差别，在⼉童的学习活动中，教师决定学习⽬的、学习内容、学习计划和教学⽅法，⼉童的学习被动地依赖教师的教学活动。
在成⼈的学习活动中，学习者的⾃主性和独⽴性在很⼤程度上取代了对教师的依赖性。
成熟的成⼈学习者在多数情况下有能⼒⾃⼰选择学习内容，⾃⼰制订学习计划。
虽然个别情况下仍然依赖教师的帮助，但是在主导的⼼理需要上，它们更倾向于独⽴⾃主地进⾏学习。
◆成⼈在社会⽣活中积累的经验为成⼈学习提供了丰富的资源。
（学习的认知过程上——以经验学习为主）诺尔斯认为，个体⽣活经验在对⼉童与成年⼈的学习活动的影响上存在着很⼤差异。
对⼉童⽽⾔，⽣活经验主要来⾃成⼈（主要是教师和家长），并且很不丰富和全⾯。
因此⼉童的⽣活经验对其学习活动的影响是⼗分有限的。
对成⼈⽽⾔，情况则⼤不相同。
随着个体的成熟和实践活动的增加，成⼈的社会⽣活经验⽇益富，这些经验对对个体的学习所起的作⽤也⽇益增⼤。
对成⼈来说，学习活动不是以教师的传授为主要途径，⽽是更多地借助⾃⼰的经验来理解和掌握知识。
◆成⼈的学习计划、学习内容与⽅法，与其社会⾓⾊任务密切相关。
（学习任务上——完善社会⾓⾊）成⼈的学习任务已经由青少年时期的以⾝⼼发展为主，转变为以完成⼀定的社会职责为主。
青少年的学习任务主要是促进其⾝⼼成熟与发展，他们必须按照社会的统⼀要求学习掌握最基础的知识。
对成⼈⽽⾔，学习的任务是促使其更有效地完成他所承担的社会职责。
成人学习理论
描述学习金字塔
5%
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平 均 记 忆 力 比 率
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学
30% 50%
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练习：
通过成人理论的培训，分成小组 谈一谈如何把成人学习的特点，结 合到具体的教学中。
小
结
成人学习的定义及原则 人类需求层次 成人学习的注意曲线和学习 金字塔 成人学习理论和教学的结合
人类的需求层次
自我实现需要
根据马斯洛 需求层次理论
尊重需要
归属需要 安全需要
生理需要
成人学员的学习需求: 认可、成就感、 成人学员的学习需求 认可、成就感、参与和个人与职业发展
成人学员的学习需求：认可、成就感、 成人学员的学习需求：认可、成就感、参与和个人与职业发展
课程、项目的设计，是以问 为中心的 鼓励学员参与 吸收、利用学员的经验 吸收、 协作式而非命令式 教学活动更多的是实践， 教学活动更多的是实践，而不是单纯消化过程内容
成人学习理论
教学内容： 教学内容：
成人学习的定义 成人学习的原则 人类需求层次 成人学习的注意曲线 成人学习的学习金字塔
什么是“学习” 什么是“学习”？
学习是由经验而引起的行为上的改变
经验
学习
行为改变
成人学习的原则
效果法则： 效果法则：人们在愉悦舒适的环境中学习，学 习效果最佳。 练习法则：人们通过“超量学习”，即一遍一 练习法则： 遍反复学习，达到对学习内容的熟记和领悟。 准备就绪法则： 准备就绪法则：成人会在产生需要时进行学习。 联想法则：通过联想的方法学习新事物、新概 联想法则 念、新观点。
成人学习理论与培训计划
成人学习理论与培训计划导论成人学习是指成年人在职业、社会或个人发展需要的情况下，以提高技能、更新知识、改进工作、实现个人目标而进行的一种学习过程。
成人学习是一种连续的、广泛应用于社会各个领域的学习形式，成人学习理论和培训计划是成人学习实践中非常重要的一环。
为了更好地理解成人学习的特点和规律，设计出一套适合成人学习的培训计划，本文将从成人学习理论、成人学习的特点及培训计划的设计等方面加以论述。
第一部分：成人学习理论成人学习理论是成人学习研究的重要理论之一，它为成人学习的实践提供了一种理论指导。
在学习理论中，成人学习理论主要包括以下几个方面：1. 邱吉尔的成人学习理论英国心理学家邱吉尔提出了成人学习过程中的动机和认知结构的理论。
他认为，成人学习的动机主要是来自于自我激励和目标导向，以及学习者个体的认知结构也会影响着成人学习的效果。
2. 马斯洛的需求层次理论美国心理学家马斯洛提出了需求层次理论，他认为人的需求是分层次的，处于不同水平的需求会影响个体的行为。
在成人学习中，马斯洛的理论指导着培训计划的设计要满足学习者的各种需求，从而激发学习者的动力。
3. 费尔斯特里姆的成人学习理论费尔斯特里姆认为成人学习是一个强调个体化和自主性的过程，他强调了成人学习的个体差异性和自主性，认为成人学习是一个主动的、目标导向的过程。
以上所述的成人学习理论只是成人学习理论中的一部分，但它们都对成人学习实践具有积极的指导意义。
第二部分：成人学习的特点成人学习具有以下几个特点：1. 目标导向性成人学习主要是为了达到某种目标而进行的学习，这种目标可能是为了个人发展、职业晋升等方面的发展。
2. 独立性成人学习者具有一定的独立性，他们能够根据自己的需求和目标选择适合自己的学习内容和学习方式。
3. 经验丰富成年人在学习过程中拥有丰富的生活和职业经验，这使得成人学习更注重实践性和应用性。
4. 自我激励成人学习者具有较强的自我激励能力，他们在学习过程中能够自主地调整学习策略，提高学习效果。
诺尔斯成人学习理论
诺尔斯成人学习理论诺尔斯是美国著名的成人教育学家。
1967年提出“成人教育学”概念。
他把成人教育学定义为“帮助成人学习的艺术和科学”。
其理论的出发点是区分成人和儿童（包括在校学习的青少年）在身心发展和社会生活方面的质的区别，通过分析成人学习活动和儿童学习活动的差别，诺尔斯提出了确立其理论的四个基本论点。
◆随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。
（学习心理倾向上——自主学习）诺尔斯认为成人学习者和儿童在学习的主动性上，存在着显著差别，在儿童的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，儿童的学习被动地依赖教师的教学活动。
在成人的学习活动中，学习者的自主性和独立性在很大程度上取代了对教师的依赖性。
成熟的成人学习者在多数情况下有能力自己选择学习内容，自己制订学习计划。
虽然个别情况下仍然依赖教师的帮助，但是在主导的心理需要上，它们更倾向于独立自主地进行学习。
◆成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源。
（学习的认知过程上——以经验学习为主）诺尔斯认为，个体生活经验在对儿童与成年人的学习活动的影响上存在着很大差异。
对儿童而言，生活经验主要来自成人（主要是教师和家长），并且很不丰富和全面。
因此儿童的生活经验对其学习活动的影响是十分有限的。
对成人而言，情况则大不相同。
随着个体的成熟和实践活动的增加，成人的社会生活经验日益富，这些经验对对个体的学习所起的作用也日益增大。
对成人来说，学习活动不是以教师的传授为主要途径，而是更多地借助自己的经验来理解和掌握知识。
◆成人的学习计划、学习内容与方法，与其社会角色任务密切相关。
（学习任务上——完善社会角色）成人的学习任务已经由青少年时期的以身心发展为主，转变为以完成一定的社会职责为主。
青少年的学习任务主要是促进其身心成熟与发展，他们必须按照社会的统一要求学习掌握最基础的知识。
对成人而言，学习的任务是促使其更有效地完成他所承担的社会职责。
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构想软件模型，把以前的关于学习理论的读书笔记重新拿来看，整理
思路。
1928年桑代克《成人学习》，标志着西方成人学习理论研究的开始。
西方成人学历分为三个学派：
一、诺尔斯的成人教育学思想：
1970《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》。
帮助成人学习的艺术和科学。
四个基本论点：
1 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；（教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。
）
2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源；
成人自身的个体经验就是一种学习资源；
成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义；
成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。
3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关；
了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作；
具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助
4 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变
其特点是：
1 明确划分了现代成人教育与普通学校教育的区别
2 带有浓厚的人文注意色彩
3 具有很强的实践性
缺陷不足：
1 过分强调成人教育与普通教育之间的差异，忽视了这二者之间的共性
2 片面强调教育对个人的适应，忽视了个人对教育的适应
3 过分强调学生在教学中的作用，忽视了教师的主导作用
二、成人学习生活情境理论
（一）麦克卢斯的余力理论：
成年期的特点：个体的能量需要与实现需要的可能性之间寻求平衡的生长变化的综合时期。
核心论点：生活余力可因能力增加或负担减少而增加；也可因负担增加或能力减少而减少。
人们可以通过调整能力或负担来改变和控制余力。
能力与负担的比率是影响个体生活情境的重要因素。
当能力与负担相当时，生活情境是稳定的；当负担超出能力，或由于负担失去控制使负担超出能力的倾向难以逆转时，生活情境讲变得十分脆弱，甚至崩溃。
在影响成人学习的余力因素中，经济能力时至关重要的条件。
学习动机的强度取决于生活余力的大小，即生活情境因素决定学习的动力，在某种程度上取决于成人生活责任的完成。
生活情境因素又不是一成不变的，学习者可以通过主观努力来调整能力与负担的关系，提高自身的余力。
（二）诺克斯：熟练理论
在成人生活的中心角色及教育活动之外的行为表现因素上，成人的学习既是一种内在的、发展变化的过程，又是一种与外界相连的、事务性的活动。
期核心论点是：成人的自身发展以及成熟与期周围社会环境因素之间的相互作用，共同促进了成人自我意识的发展，使其对自身主要社会角色的意义、责任和义务的认识不断趋向成熟。
这种熟练是一个渐进的变化过程，它既是成人发展的一种结果，同时又是引导成人发展的目标。
成人的社会角色以及周围环境因素的作用要求成人必须努力缩小现有熟练水平与预期熟练水平之间的差距。
当个体由低一级熟练发展到高一级熟练之后，其自身的角色及社会环境又会产生更高水平的熟练要求，个体必须继续做出新的努力去实现新的熟练。
这种为实现高一级熟练而不断努力、不断提高自身能力的要求就是成人参加学习的动力。
生活情境理论的基本特点：
1 都将成人的学习活动置于所谓的生活情境中来进行考察
2 生活能力和熟练都是用来描述成人生活价值和应付社会生活的能力的概念。
在生活情境因素影响下成人现实的自我价值与其预期的自我价值之间存在差距，进而论述了成人的学习动机正是来自成人力图消除这些差距的强烈需要。
生活情境理论的缺点：
1 这个理论还是一个框架，其理论的建立更多的是一种推论，缺乏丰富具体的研究成果
2 生活情境理论虽然把学习动机视为一种成长动机，但在学习动机形成问题上，片面强调了外部因素的作用，忽视了成人自身的激励作用
3 把成人参加学习的目的唯一地归纳为提高自我价值，忽视或否认了成人学习多目的的特点。
（三）麦基罗成人学习知觉转换理论
社会认知角度分析成人学习规律
知觉：每个人对其所处的现实生活都有一种解释。
这种解释因人而已，它在成人所处的环境中逐渐形成并不断发展变化，这种对显示所作的解释成为知觉。
随着个体社会生活的发展变化，其经验也不断发展，致使新经验与原有的知觉相背离并最终导致原有知觉难以合理解释新的经验，这时，只觉系统不再保持稳定，个体将对经验及知觉进行反思。
这种发四的结果是对原有知觉系统进行修改，使之重新适应经验，称为知觉转换。
转换发生于有意义的知觉不再适应已经反常的新的情境之时。
成人的知觉和经验分离是绝对的。
知觉转换发生时，成人的生活将出现危机，这种危机的产生是由于成人已经认识到自身与环境之间存在严重的不和谐因素，在这种危机意识作用下，成人总是努力寻找摆脱危机的途径。
而最主要、最有效的途径就是学习。
成人学习的过程就是由不和谐知觉转换建立起和谐知觉的过程。
学习动机的形成就是由不和谐向和谐知觉转换的内在的动力的产生过程。
借助认知心理学的基本原理。
知觉、知觉转换等概念的内涵尚不十分明确；
这一理论更多的是一种抽象的描述，尚缺少具体的论证，尤其缺少精确的调查或实验验证；
由于影响成人学习的因素是多方面的，单纯以知觉转换来解释成人学习的原因尚不足以对成人的学习动机的形成做出全面描述。