识字与写字教学改革的一些理念
识字与写字教学改革的基本理念是
识字与写字教学改革的基本理念是“多认少写，认写分流，认写讲用不是齐头并进，而是分进合击”。
多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
学生开始学习的时候对阅读有一种强烈的愿望，如果不能快速识字的话，会对他们的阅读产生不利的影响，时间拖得越长，对他们的兴趣也是一种打击。
认写分流，多认少写，是符合汉语言文学自身规律的做法。
“多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件”这一理念对于我们低年级教师的教学具有重要的指导意义。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。
比如说，要认识一个字，首先字音和字形能够对上，但是对这个字的理解，对这个字的应用，要进行分流。
同时认写讲用也要分流，对于一个字，字音和字形对上了，但是怎么写这个字，以及怎么理解这个字，怎么用这个字，要实现分流。
很多人认为汉字学一次就可以完成认写讲用的任务，实际上不是这样的，它要在不同的语言环境当中大量重复地出现，在不同的语言情境当中反复地体会和认识才能够理解，才能够会使用。
学习汉字，特别是低年级孩子学习汉字，重复是最好的老师。
只有大量的重复，在不同的语境中反反复复的出现，反反复复的使用，在反复的出现和使用的过程中才会反复的体会和认识以致达到理解，最后才能够熟练的使用。
古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有学生把识字作为一种乐趣去享受，才会对他们今后的学习有益。
只有在重复的过程中让学生找到乐趣，我们快速识字的目的才能最终达到。
这就需要我们老师在平常的教学过程中各显神通，运用一些创新的方法授课，引导学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，能让学生对识字产生浓厚的兴趣。
例如：“摘苹果、画一画、送生字卡、开火车、猜字谜、我说你猜……”是我们教学中常用的一些游戏，老师可以根据自己所讲内容的不同设计一些游戏，让孩子们多次接触到一些生词，反复的接受这些词，可以达到事半功倍的效果。
课程改革中的识字写字教学及优秀课例
课程改革中的识字写字教学（一）转变观念1．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。
以往从教学大纲到教材，片面强调识字的“实”，生字不识便罢，一识就要求“四会”──会读、会写、会讲、会用。
由于要求“四会”，要求“认写同步”，每册识字数量必须加以控制。
以人教版义务教育六年制小学语文教材来说，前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个，共计1180个。
每册本来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，师生负担很重。
语文课程标准则明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。
”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。
即由“认写同步”、全面要求，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。
人教版课程标准小学实验教材，前四册的认字量分别是400个、550个、450个、400个，共计1800个。
小学生认识1800个常用字，便可覆盖书报刊物用字的90%以上。
也就是说，使用实验教材的二年级学生，阅读书报刊物基本上无生字障碍。
“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，差不多提前了一年。
这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。
2．写字要加强指导，提高质量。
前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。
这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步。
写字量少多少？拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。
一年级上册每课只要求写3~4个字；一年级下册每课要求写5~6个字。
写得少，更容易写得认真，写得好。
写字与识字的安排怎么个不同步？识字，把出现频率最高的字放在前面学，基本上不考虑字形的繁简难易；写字，则严格按照书写的规律在编排上体现由易到难、由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。
透过田本娜教学思想看低年级语文识字、写字教学
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◇天津师范大学初等教 育学院 李秀文
【 摘 要 】识 字、写字教 学是 小学语文教 学的一项基本任务 ，也 是小学低 年级语文教 学的重点 ，其主要 目的是让 学生
准 确 、 熟 练地 掌握 汉 字 。 比 较 语 文 新 课 标 提 倡 的 “ 散 识 字 ，认 写分 开 ” 与 田 本娜 “ 中识 字 ，认 写 同步 ” 的识 字 写 字教 分 集 学 思 想 ， 笔 者 更 赞 同田 本 娜 的教 学 观 点 。 小学 低 年 级 语 文 识 字写 字教 学 ，应 该 以 “ 又好 又 快 ” 为 目标 ，强 调 写字 教 学 的重 要 性 ，并 准确 把 握 “ 字与 写 字 ” 的 学 习 目标 ， 改进 识 字 、 写 字教 学 ，有 效提 高 学 生 的 识 字 、 写 字 能 力 。 识
【 关键词 】低年级语文 识 字写字教 学 改革创新
语 言 是 思 维 的 外 壳 ，又 是 思 想 的载 体 ，语 言 工 具 性 的 外在 形 态就 是 文字 。许 慎 《 文解 字 ・ 》日 ： “ 字 说 叙 文 者 ，经 艺 之 本 ，王 政 之 始 ，前 人 所 以垂 后 ，后 人 所 以识 古 。 ”这一 对文 字 的经 典性 评 论 ，既指 明了文 字 的工具 性 ， 又道 出 了文 字 还 具 有 传 承 思 想 文 化 的作 用 。 我 们 的母 语 是 汉 语 ，汉 语 要 用 汉 字 表 达 。汉 字 是 表 意 文 字 ，必 须 在 认 识 一 定 数 量 的汉 字 后 ，才 能 进 行 读 书 和作 文 。 我 国传 统
写 字 规 律 ，造 成 写 字 安 排 无 序 ； 二 是 如 果 每课 要 求 写 的 字 很 多 ，就 难 以达 到把 字 写 好 及 有 效 巩 固识 字 的 目的 。
小学识字与写字教学改革的理念与实现路径思考
小学识字与写字教学改革的理念与实现路径思考作者：李晓玲来源：《新课程·上旬》 2015年第16期李晓玲（甘肃省榆中县甘草学区）摘要：识字和写字是小学一年级、二年级的教学重点，小学生认识一定的汉字之后，才能形成写作和阅读能力，对孩子终身教育有重要作用。
教师进行识字和写字教学时，需要更新教学观念，改革教学方法，提高学生语文学习质量。
关键词：小学识字；小学写字；教学措施识字和写字是小学语文学习最重要的环节，当学生储备一定量的字词后，学生才能更好地掌握其他学科知识。
但是我国汉字学习难度较大，教师识字教学方法非常枯燥，学生识字学习出现问题，学生会写大量的错字。
正是学生对书本规范学习不到位，为了改变学生对汉字学习的窘境，需改革教学策略。
文章研究小学认字和写字教学策略。
一、小学识字写字表现现状1.小学生学习兴趣不足识字过程比较枯燥，小学生天生好玩，学习耐力小。
学生学习缺乏兴趣，一般都会基于第一印象和无意识进行学习。
小学生敷衍看待教师布置的任务，被动去学习。
对错字的改正，只是应付性改正，没有深入分析错字出现的原因。
错别字改正之后，过段时间还会犯同样的错误。
2.小学生识记不够精准学生进行生词学习时，学生没有对汉字结构和形体分析，没有加强练习，更没有边看边书写。
因此，写完汉字之后，依然对汉字形体记忆不清。
小学生写完汉字之后，也不会进行检查。
因此，汉字书写不正确问题常常出现，识字能力低。
3.小学生对汉字的字义不清楚学生对汉字认字时，不能明白汉字的含义。
因此，特别容易对相近的字形和字义有误导认识。
教师对学生的教学，需在识字上加大工夫，花大量的时间进行教学。
学生指导不规范，对错字简单圈出，让学生自行改进。
没有对汉字出现错误规律进行总结和分析，学生汉字错误改正效果不明显。
二、小学汉字识字、认字教学策略1.教师根据学生的学习实际情况，根据汉字特点有选择性地开展教学汉字表意为文字，能进行有色有色的教学，从形色、会意、象形以及指事进行教学。
说说识字与写字教学改革的基本理念
说说识字与写字教学改革的基本理念第一篇：说说识字与写字教学改革的基本理念说说识字与写字教学改革的基本理念。
答：新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。
（一）小学识字与写字的学习目标课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。
课程标准还规定了每个学段的具体目标。
（二）识字与写字的教学建议1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战略意义小学低年级的学生要尽快认识一定数量的汉字，学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。
时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。
写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。
2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。
“认”“写”分流，多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。
课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。
3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。
如第一学段，写字量由“800～1000”降为“800左右”。
又如，第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。
课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。
小学识字写字教学改革的思考与对策-2019年教育文档
小学识字写字教学改革的思考与对策【引言】现在的小学识字写字教学虽然是小学语文教学中最基础的环节，但是实际上教学方法非常传统，很多教师只是让学生死记硬背字音字形，并不会认真去讲解这个汉字的起源和历史长河中的字形演变，因此，现在小学语文中的识字写字教学并不是非常成功，学生经常会觉得识字写字教学枯燥无味，很多学生甚至在教师罚写过后还是不能记住很多汉字的读写，作为小学语文教师，我们首先要做的是要让学生对识字写字产生兴趣，将中华古典文化蕴含在实际的语文课堂教学中，让学生能够自觉自愿的学习中国汉字。
一.小学语文识字写字教学现状1、在现阶段的语文识字写字教学中，有些教师只硬性的规定学生一天必须记住多少个字，根本不会认真的讲解汉字的来源和历史发展，学生在枯燥的死记硬背的同时，根本没有心情去欣赏汉字的美感，而是满心怨念的想今天的作业又是抄写生字很多遍。
教师在教学过程中也没有耐心认真的讲解汉字的历史发展，更多的着眼于课文内容的讲授，生字很多情况下只是让学生造造句子，组组词就过去了，其实学生根本不明白这个字的根源和最初的意思。
2、很多教师对于生字的教学方式方法不够妥当，经常用到的方法就是抄写、造句、组词，再抄写句子和词组，这种作业对于学生而言其实根本就是完全不需要动脑的，学生机械的抄写，哪怕这一秒问他上一秒抄的字是什么意思他都解释不清，这种作业和教学方式完全不适合小学的识字写字教学，教师应该采取一些新颖的教学手段，3、有些教师对于识字写字教学一点都不重视，觉得语文教学更重要的要教会学生怎么去理解文章，欣赏文章和如何写出好文章，但是对于这些理解、欣赏和写作最基本的还是识字和写字的教学，教师应该先为学生打好基础，让学生能够正确的写字、识字，理解每一个字原始的含义以及相关词组的含义，才能谈到去理解文章，欣赏文章和进行创作，不然一切都是空谈。
二.识字写字教学改革的思考与对策1、在未来的识字写字教学过程中，教师不应该对学生每天要认多少字做硬性的规定，而是可以每天做一块小板报，上面写一个汉字的起源和最初的象形字，让学生通过观察象形字来理解这个字的起源和最初的含义，这种方式也比较能吸引学生的兴趣，让学生能够每天都体会到汉字的美感，长此以往学生一定会对汉字学习和语文学习产生浓厚的兴趣，并且能有效增加学生在课余时间对语文学科的学习时间。
识字写字教学基本理念
汇报人：
目
录
01
作者观点
02
行文思路
03
Hale Waihona Puke 写作启示第一部分Part One
作者观点
作者观点
1) 等同于学生语言实际的识字写字 教学的弊端
2) 仅仅为了识字的教学的弊端
1) 清末前千百年：分进合击 2) 清末开始：齐头并进
1) 计算机时代下写字现状堪忧 2) 写字不仅是一项技能，更是民族文
化的重要组成部分
1. 识字教学内容应该符合学 生日常生活的语言实际， 但不能等同于学生的语言 实际。
2. 识字应采用认、写、讲、 用分进合击的理念。
3. 现实的需要和对写字教学 功能认识的变化引发了写 字教学的改革。
第二部分
Part One
行文思路
行文思路 1.旧理念→实际问题→新理念 2.时间顺序
第三部分
Part One
写作启示
写作启示
1.立足实际，发现问题，更新理念。 2.收集材料，分析归纳。 3.辩证思维，全面看待问题。
谢谢观看
新课标“识字、写字”要求变化之简析
新课标“识字、写字”要求变化之简析新课标“识字、写字”要求变化之简析《义务教育语⽂课程标准（2011版）》是在新课程改⾰历经⼗年实践的基础上，吸收了各地实践中的经验，针对⼀些突出的问题⽽展开修订的。
从基本⾯貌上看，新课标有较⼤调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。
认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着⼗分积极的意义。
本⽂仅就课标“识字、写字”部分的更改，谈⼀些学习体会。
纵观整个新课标，在识字、写字教学⽅⾯有以下五⼤变化：⼀、调整识字量整个义务教育阶段“累计认识常⽤汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。
概括地讲，第⼀、⼆学段，要求“会写”的字数量减少，第⼀学段减少200个，第⼆学段减少400个，第三学段则增加400个。
这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。
按照课标（实验稿）的规定，第⼀、⼆学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对⼴⼤农村⼩学⽣⽽⾔，这⽭盾更为突出。
因为，就字的⾳形义来说，字形教学是主要⽭盾。
调整后，第⼀、⼆学段减少了“会写”的任务，可以减轻学⽣识记的⼀些负担，腾出⼀些时间在听说读写⽅⾯多作⼀些训练，也有利于提⾼写字质量，有利于⼴⼤农村地区完成教学任务。
⽽到了第三学段，学⽣已经较为牢固地掌握了汉语拼⾳、偏旁部⾸、间架结构以及查字典等识字的基本⼯具，为⾃主识字打下了坚实的基础，因⽽，此时增加⼀些“会写”的任务，相对来说，对学⽣负担不重，⽽且更有利于让学⽣⾃主识字，进⼀步培养⾃主识字能⼒。
⼆、增加有关“识字、写字”的两个字表新课标增加了两个字表。
⼀是《识字、写字教学基本字表》，⼀是《义务教育语⽂课程常⽤字表》。
课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能⼒。
”在对学⽣写字学习情况进⾏评价时，“当以《义务教育语⽂课程常⽤字表》”字表⼀为依据。
低年级识字、写字教学之我见
低年级识字、写字教学之我见今年初教育部基教司发出了《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》和《小学语文教学大纲》（试用修订版），对写字教学提出了新的要求，很有新意，令人鼓舞。
认真学习和贯彻“指导意见”和“大纲”，必能提高我们小学写字教学水平。
“指导意见”明确提出语文素养是人的素质的重要组成部分。
实施素质教育必须十分重视语文素养的提高，而写字正是语文素养的重要部分。
“字写的好坏常常反映一个人的素质”，可见，对学生强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。
特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的多种能力。
通过多年来的实践，我对低年级的识字、写字教学有以下几方面的体会。
一、好姿势是写好字的必要前提这个姿势包括学生坐的姿势和握笔姿势。
而对于学生是否能写出端正、美观的字来说，最关键的还是握笔姿势。
假如一个学生的握笔姿势不正确，就是能写出比较端正的字来，在速度上也会跟不上别人，在美观上也会做得不够美。
而这种不正确的握笔姿势一旦形成，养成习惯以后，是很难再纠正的。
因此，学生在刚接触写字时，握笔姿势一定要教正确，老师要一个个把关，要不厌其烦地调整和纠正。
因此，让学生掌握正确的写字姿势是写好字的必要前提。
二、示范是写好字的重要因素掌握了一定的写字姿势和写字技巧以后，学生练习写字，主要靠模仿。
如果老师能在黑板上示范一手漂亮的粉笔字，对学生来说是一个很大的促进。
我想，学生书写质量的高低这与老师在黑板上认真、规范、美观地板书是分不开的。
每篇新课的生字都在黑板上画好田字格、方格子进行板书，这样的板书示范，就是不给学生讲解写字技巧、写字方法，一些模仿能力强的学生也能写出好字来。
所以，好的示范也是学生写好字的一个重要因素。
三、兴趣是写好字的最好老师写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。
要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。
根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
识字教学的新理念 新目标 新方法
识字教学的新理念新目标新方法⏹人生识字聪明始。
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是义务教育第一学段（1—2年级）的教学重点。
为此，如何改变识字教学长期“少慢差费低”的现状，引导学生“轻松愉快、省时高效”地识字，一直是我国中小学语文界在着力探讨的问题。
特别是面对新课标、新教材对识字教学提出的新任务、新要求，目前已在全国范围内掀起了新一轮识字教学改革创新的浪潮。
为了引导、帮助我县广大语文教师顺利而卓有成效地投入到这场改革创新中去，我就以《识字教学的新理念新目标新方法》为主题和大家一起共同探讨，表述不准确的地方，敬请各位专家同行批评指正。
⏹一、识字教学的新理念●近年来，在推进识字教学改革创新的过程中，识字教学的理念也在不断地推陈出新。
作为广大语文教师，认识和把握这些新理念，对于我们进一步提高对汉字优越性的认识，加深我们对汉字、汉语的热爱情结，增强我们改革创新识字教学的责任心和紧迫感，都有重要的意义。
⏹㈠识字奠基观⏹汉字是汉文化最重要的载体，识字是一个人文化素质提高的第一步。
中央教育科学研究所语文教育专家郝家杰指出：“要提高中小学素质教育的水平，首先应让小学生一入学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破汉字的‘识字关’，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力。
”为什么说抓好识字教学能够为学生奠定起坚实的、终身受用的文化基础呢？这是因为，汉字不同于其它文字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，对汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程。
而对音、形、义、调的认知，自然就增进了知识、掌握了方法、训练了思维，同时也对情思、审美、伦理和历史文化产生启发、感悟和认识的作用。
汉字有象形、指事、会意、形声四种最基本、也是最主要的构字法。
利用这些构字法引导学生对汉字进行识记和理解，就能达到汉字教育功能的整合，实现识字教学的工具性与人文性有机统一的目标。
小学新课改心得体会
小学新课改心得体会小学新课改心得体会1这段时间，我学习了《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真拜读夏老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。
下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。
一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即是练字时”。
在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能給学生做好样子。
二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。
所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否定的。
这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。
在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
”三、新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
识字与写字教学改革的一些理念
识字与写字教学改革的一些理念识字与写字教学改革的一些理念发布者:王晶珠如何熟悉和明白得识字与写字教学的改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探讨相当重要。
1．培育学生喜爱学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。
语言文字是中华民族文化的根。
因此，从小学开始就应该培育学生喜爱汉字的情感与态度，让学生慢慢感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
课程标准要求，“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
”如此的目标与原先仅仅注重识写与写字的知识和技术的目标是不同的，培育学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异样重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
另外，学生对学习汉字有了浓厚的爱好，必然会主动探求识字的方式，慢慢养成主动识字的适应。
在那个进程中，随着知识的积存、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和进展。
因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培育学生主动识字的爱好，关注学生在识字进程中的体会和熟悉，和识字方式的尝试和探讨。
因此，不能把识字数量的多少看成识字教学的全数量的，也不能看成衡量一种识字方式是不是有价值的唯一标准。
识字教学的进程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生可否自己独立识字才是关键。
2．多认少写，为尽快实现独立阅读制造条件。
小学低年级以识字为重点，是语文课程进展进程中的一贯要求。
可是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，要紧表现识字数量和质量的要求。
小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深切研究的问题，明确地表现出了认、讲、写。
用不是同步进展，而是重在保证必然的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。
3．多认少写，为多种识字方式提供了广漠的进展空间。
因为认、讲、写、用不必然齐步走，因此受制约的因素相对地减少，认字的方式也就能够够灵活多样，做各类尝试和探讨，任何一种识字方式，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方式包打天下，解决所有问题是不可能的。
请说说识字与写字教学改革的基本理念
请说说识字与写字教学改革的基本理念我尝试过多种字词教学的改革，效果不一。
在认真学习了新课改的有关材料后，课程标准“以学为本”、“弹性空间”等特点，启发了我。
下面谈谈我对识字写字教学理念的看法。
一、收放自如自读字音初识生字，我们往往放心不下，面面俱到。
但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢？我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书学生读错的字词。
因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以，课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。
有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。
相反，有的熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。
针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。
这就是所谓的“放”。
过度的“放”又会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而，在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，这就所谓的“收”。
这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。
评价识字，就要抓认清字形这个关键。
考查测试学生的主要方式应该是听写。
让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。
二、形式多样理解词义以往学习理解词义常常是机械性地照本宣科，不重视学生独特的感情。
其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是能学的致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码说明他们读书时专心了，有一定语感了，有何不可呢？我们教了那么多课文，学生真正能运用的有多少？这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。
多认少写
多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件在学习《识字与写字教学改革》这个模块的时候，影响颇深的一个理念是：多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
识识字与写字作为阅读和写作的基础非常重要，学生识字写字技能的学习也在一定程度上制约着其他学科的学习。
字与写字历来都是语文学习的一项重要任务。
这个理念对低年级的学生更为重要。
对刚入学的小学生来说，在没有上学前，大多读物都是图多字少，加上自己认字不多，很多时候是父母在念，他们在看，升了小学了，觉得自己认识子了，就有了很强烈的阅读愿望。
如果我们教给他们的识字速度比较慢，他们认识的量就少了，那么就不能达到阅读的要求，时间长了，学习的愿望和兴趣就会小了，也会对其今后的阅读的也是不利的。
再有小孩子记忆力都很强，教给他们的东西会很快记住，相反他们的动手能力差些，一方面是他们的手指还没有发育完全，握笔姿势也不标准，长时间写字的话，对他们的身心发展都不好。
有了这些因素，多认少写就显的格外的重要。
我们不光要在课堂教孩子们认字，在课外也要抓住每个时机和家长配合多说，增强孩子们的自主识字的能力。
我们更要注重识字方法的培养，所谓事半功倍就是说有了好的方法效率会提高很多，认字也不能死机硬背，要有吸引孩子们的东西，孩子们感兴趣自然记得快了。
要借助拼音的帮忙来扩大认字的范围。
虽然说多认少写，但也不能忽略了写字，写的少就要写的精，老师的板书一定要规范，笔画正确，为孩子们的写字打下一个良好的基础。
这样才能使多认少写更完美。
作者：扎西拉姆·多多你见或者不见我/ 我就在那里/ 不悲不喜你念或者不念我/ 情就在那里/ 不来不去你爱或者不爱我/ 爱就在那里/ 不增不减你跟或者不跟我/ 我的手就在你手里/ 不舍不弃来我的怀里/ 或者/ 让我住进你的心间默然通过培训，我重新审视了自己，只有通过不断的学习，不断的提高来充实自己，找到自己的人生价值。
培训后，让我的业务水平不断地提高，我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为。
新课程标准识字与写字教学改革的基本理念是
新课程标准识字与写字教学改革的基本理念是“多认少写，要求学生会认的字不一定要求会写，认写讲用不是齐头并进，而是分进合击”。
其中“多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件”这一理念对于低年级教师的教学具有重要的指导意义。
小学生刚入校学习会有一种强烈的阅读愿望，如果识字速度比较慢，量较少就不能达到阅读的要求，时间长了，学习的愿望和兴趣就会小了，也会对其今后的阅读有影响的。
研究资料显示，现在小学生大概认识1200字就可以阅读儿童读物了。
汉字需要在很多不同的语境中反复地体会和认识，学生才能理解并使用。
“兴趣是最好的老师，是学习的第一动力”。
有了兴趣才能使学生喜欢汉字，从而产生识字的愿望。
如，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。
有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。
课外阅读是语文教学必不可缺的补充。
寻找一些适合低年级儿童的儿歌、童谣、童话、寓言等读物，鼓励学生去诵读、积累。
学生认出读物中的字会产生自豪感，会和同学相互比赛这个阅读材料中谁认的字更多，遇到不认识的字赶紧注上拼音主动识记。
长此以往，能增加学生自主识字的动力。
我们要落实“多认少写”的教学理念，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而促进低年级学生识字能力的发展。
2022语文课程标准解读与学习心得：第二学段“识字与写字”
2022语文课程标准解读与学习心得：第二学段“识字与写字”义务教育语文课程标准已经于 4 月21 日发布，下面由我来给大家汇报一下我学习新课程标准的一些体会和思考。
我汇报的内容分为三部分：第一部分是新课程标准的传承与发展第二部分结合教材，结合实践，如何对目标进行落实，就是落实的目标方法与策略第三部分就是交流几节名师的识字写字的教学片段，来进行理念的引领与示范。
第一部分：课程标准传承与发展我将从课程总目标、学段具体目标、语文学习任务群、教学提示等方面来看一看有关识字写字的一些表述。
一、程总目标首先看第一部分关于识字写字的总目标。
识字写字的总目标在第四条中这样表述：认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话，学会使用常用的语文工具书。
这一条在2011版课标中是第六条，而且第六条的第一句话是学会汉语拼音。
这种调整和改变有什么体会呢？这是将识、写放在了第一位，突出了识字写字的注重要性。
汉语拼音只是立足于用，是工具，不是目的。
二、段具体目标下面我们来看一看识字写字第二学段的目标：第一条，第一条是原课标第一二三条的一个合并，其中有一处做了调整，就是能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
原来的课标中是会是运用。
这里有什么变化呢？有什么不同呢？能用和会运用是有差别的。
能是一种能力，一种技能是指熟练的运用，要求要高，会运用定足于定位于会，这是我的理解。
第二条，写字姿势正确养成良好的书写习惯。
那么2011版是第五条和第四条的一个合并，2011版中是有良好的书写习惯。
而在这里调整为养成良好的书写习惯，养成一词，强调了关注方法的指导，教师的不断地纠正、坚持。
三四年级也是培养习惯的最关键的时期。
其实党和国家教育行政部门已经发现了现在写字姿势书写习惯对于孩子们身心健康带来的不利影响。
为什么要突出强调呢？因为我们现在的孩子写字姿势存在着严重的问题，写字时坐姿不端正，普遍存在着头歪、肩斜、腰弯等现象。
而在执笔写字时，常见手腕过于用力，鼻尖太低，拇指包笔、勾腕执笔等错误。
《关于对《识字与写字教学改革》理念的认识》
《关于对《识字与写字教学改革》理念的认识》作者：冀建荣在《识字与写字教学改革》中提出“多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件”的理念，对此我在教学实践中深有感悟。
下面结合我在教学中的实践，谈谈对该理念的理解和认识。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，是低年级语文教学的一个重点。
但低年级的学生由于年龄小，思维不够成熟，识记起汉字来就显得困难了。
识字教学本身又是一件很枯燥的事情，在加上传统的识字教学是以老师讲学生机械模仿为主，时间久了学生对识字失去了兴趣，不爱上识字课，完不成识字教学目标。
所以识字教学也就成为了低年级语文教学的一个难点。
针对这一难点我在教学中总结了以下几点方法：首先是“兴趣导向”俗话说。
“兴趣是最好的老师。
”特别是对于这些低年级的学生来说，他们的识字效率低主要是他们对自己所做的事不感兴趣。
而在识字教学中，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，把原本单调、枯燥的知识与有趣的游戏活动相结合，将很大程度的提高学习效率。
其次是“自信培养”小学生特别是低年级学生有一个明显的心理特点，即表现欲很强，喜欢引起别人注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。
因此，在课堂上我创造各种机会让他们展现自己，并对他们的表现给予肯定并予以鼓励，这样逐渐培养孩子的们的自信心。
最后是“拓展学习途径”“识字”的社会资源极为丰富。
学习汉字有得天独厚的条件。
为扩大学生的识字量我鼓励他们随时随地的主动识字。
街上的广告牌、商品的包装盒、商标、学生爱吃的小食品袋上等，无不为学生提供了丰富的字源。
学生学过的生字，未学过的生字，都会在这些字源上出现，这样一来不仅可以复习巩固学过的生字，又可以认识课本上没有的生字，扩大了识字量，也无形之间培养了学生的识字习惯。
以上是我对《识字与写字教学改革》理念的一些感悟，有不足之处，恳请指点。
第二篇：关于对《识字与写字教学改革》理念的认识张姣明《识字与写字教学改革》中提出了很多理念。
小学识字与写字教学改革的基本理念
小学识字与写字教学改革的基本理念山东省德州市夏津县香赵庄镇中心小学刘春燕【摘要】：本文将重点针对小学识字与写字的教学改革进行分析，从教学的现状基础上出发，根据小学识字与写字当前教学中的问题提出相应的改革措施，希望本文对各位小学教师有所启发。
【关键词】：小学教育、识字与写字、教学改革、基本理念前言现有的教育理念正在不断冲击着传统教学框架，而识字与写字教学是我国整个教育体系中的重中基础，是任何学生都必须接受的一项教育，因此，对现有的小学识字与写字教育进行教学改革是十分有必要的一项工作。
一小学识字与写字教学改革的必要性识字与写字是开展任何教育工作的前提条件。
小学生正处于思维开阔的时期，在这一时期内对其开展识字和写字教学，能够有效提高学生对汉字的识写率，进一步扩大学生的知识面，同时还可以培养学生独立识字和写字的能力，进而增强学生对我国民族文化的认同感，最终达到强化学生中华传统民族文化理念强度的目的。
所以，在小学语文教学过程中，识字和写字的教学也是让学生在逐步理解字的结构，汉字是我国传统文化中的一部分，随着时间的推移汉字也在不断的演变，由于是象形文字的一种，进而很多字在很大程度上也展现出了事物的本身。
对于小学生来说，识字与写字的这个过程也可以培养学生的文字理解能力。
文字理解能力的增强能够进一步强化对生活和社会等文化的认识。
二小学识字与写字教学的现状及问题（一）系统化的理论教育较少目前，多数小学语文教师所开展的识字与写字教学，依然停留在传统的经验教学层面之上，整体的教学流程和框架没有太大的改变，相当缺乏系统理论知识的支撑。
通常情况下，教师只是关注学生是否记牢这个字还有是否能够独立写出这个字，进而忽略了识字与写字教学的基础理念，让教学工作缺乏一定的关联性和广泛性特点，这种片面化的教学工作是违背新课程改革教育理念的。
在识字与写字教学过程中，教师往往会更加关注教学结果。
一堂本该由学生去识字和写字的语文课，在传统经验教学的束缚下就变为了小学生埋头写字的练习课。
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识字与写字教学改革的一些理念识字与写字教学改革的一些理念发布者:王晶珠如何认识和理解识字与写字教学的改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。
1．培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。
语言文字是中华民族文化的根。
因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。
因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。
识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
2．多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。
小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题，明确地体现出了认、讲、写。
用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。
3．多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。
因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索，任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。
因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。
另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。
如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。
4．降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。
根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。
传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴。
古人经过长期的摸索，逐渐积累出行之有效的做法，现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理。
写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。
语文课程标准的发展历程表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候，却恰恰是在削弱、；忽视各自特点和规律。
开始练习写字应该注重的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。
识字与写字教学改革的一些理念发布者:王晶珠如何认识和理解识字与写字教学的改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。
1．培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。
语言文字是中华民族文化的根。
因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。
因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。
识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
2．多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。
小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题，明确地体现出了认、讲、写。
用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。
3．多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。
因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索，任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。
因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。
另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。
如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。
4．降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。
根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。
传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴。
古人经过长期的摸索，逐渐积累出行之有效的做法，现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理。
写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。
语文课程标准的发展历程表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候，却恰恰是在削弱、；忽视各自特点和规律。
开始练习写字应该注重的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。
识字与写字教学改革的一些理念发布者:王晶珠如何认识和理解识字与写字教学的改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。
1．培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。
语言文字是中华民族文化的根。
因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。
另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。
因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。
识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。
2．多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。
小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题，明确地体现出了认、讲、写。
用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。
3．多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。
因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索，任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。
因此，应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。
另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。
如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。
4．降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。
根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。
传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴。
古人经过长期的摸索，逐渐积累出行之有效的做法，现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理。
写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。
语文课程标准的发展历程表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候，却恰恰是在削弱、；忽视各自特点和规律。
开始练习写字应该注重的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。