构建区域网络教研模式

2012年第·3期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第128期M ar2012[摘要]基于网络技术的网络教研具有资源丰富、方式灵活、不受时空限制等特点，是对传统校本教研的有效补充和延伸，对促进城乡师资均衡发展具有重要作用。

其基本形式有教育博客、论坛、在线聊天群、视频播客等。

网络教研的有效展开依靠教育主管部门的政策支持、学校的物质和制度支持以及教师的主动参与等。

[关键词]网络教研；基本形式；实施途径[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）3-0107-02*基金项目：2011年度河南省政府决策研究招标课题“河南省义务教育城乡师资均衡发展研究”阶段性成果之一，项目编号：2011B721构建区域网络教研模式，促进城乡师资均衡发展张艳玲（许昌学院外国语学院，河南许昌461000）一、校本教研现状及存在问题校本培训是目前中小学教师提高素质和能力的主要方式之一。

它是以学校为基地，针对学校和全体教师实际，以解决实际问题，满足学校和教师的发展需求，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的的中小学教师继续教育培训活动。

这种培训贴近学校实际，理论与实践紧密结合，有利于解决教育教学中的实际问题，能满足不同层次教师学习需求，缓解工学矛盾，形成教师继续教育的内在动力，提高教师参与的积极性，同时有利于加强教师间的协作和交流。

校本培训作为教师在职培训的一种常规方式，在提高教师的专业素质、促进教师的专业发展方面发挥了很大的作用，解决了教师在职培训中存在的一些实际问题，如学校培训经费不足；教师教学任务重，没有时间和精力经常性地参加学习；培训内容与实际教学相脱离等等。

然而，由于种种原因，很多乡镇学校的校本培训收效甚微。

主要原因有以下几方面:1.师资配置的欠缺使得校本培训无法正常开展。

由于地理位置偏僻，办学条件差，很多乡级甚至镇级学校师资配置不合理，一些学科如英语、美术、体育等教师缺口较大，因此，很多学校要么是一个教师教全校的一门课程，要么是由别的学科的教师兼任该科教师，这就造成一些学科无法开展教研活动。

2.缺乏有效的专业引领。

城乡学校间的巨大差异导致城乡师资的不合理流动。

师资的不合理和无序流动导致校本培训丧失了同伴互助的基础。

弱校、偏远地区学校的骨干教师很多都流动到了条件好的强校或是城市学校，这就使原本师资水平薄弱的学校更加薄弱，教师间的教学研讨离开了骨干教师的指导，只能导致低水平的重复。

另外，偏远或薄弱学校在获得优质教育资源方面也落后于城区学校，他们往往成为被遗忘的角落。

优质课观摩、专家指导往往不能降临到这些学校。

3.区域教育教学资源缺乏整合，校际间缺乏互动。

乡镇优质的师资资源、教育资源有限,可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。

同一区域内不能针对本地教师、学校的实际情况,整合优质教育资源灵活机动地开展培训。

甚至有些学校认为，校本培训就是在本学校由本校教师组织学习,缺乏与其他学校的沟通与交流，导致教师的专业能力得不到有效提高,也造成农村师资发展的缓慢与滞后。

4.教师专业发展和学习缺乏主动性。

在传统的校本培训中，教研活动都是围绕某一特定主题展开的，以某个骨干教师引领的，其他教师往往只是作为旁听者参与其中，很少有话语权。

而且研讨的主题可能不是教师自己想要解决的问题，这就造成教师被动参与的局面，校本培训耗时多、收效微。

基于上述传统校本教研模式的弊端，有必要采取一种新的方式提升乡镇教师教研的积极性，促进其专业发展，以缩小城乡间的师资水平差距。

二、网络教研及其意义网络教研是依托信息技术与通信技术，运用特定的的网络平台实现跨时空、地域协同展开教育科研活动的一种模式。

它是校本教研的补充和延伸，其发展离不开校本教研。

网络教研活动的主要形式有网上论坛、博客、QQ群等。

网络教研作为校本教研的补充，能克服校本教研的一些缺陷，对于完善教师继续教育体系，促进教师专业成长，缩小城乡师资差距具有重要作用。

（一）节约培训成本和时间，效率更高。

网络教研的开放性和共享性给教师提供了随时进行交流和学习的机会，教师的学习不再局限于节假日，教师可以根据自己的时间随时利用网络与其他教师交流、分享经验，探讨问题，吸收教育教学新观念。

这种方式帮助教师较好地解决了工作和学习、学习和家庭生活间的矛盾，使教师可以自主地选择学习时间，提高了学习的效率。

（二）有效缩小城乡师资差距。

网络缩短了时空距离。

对于提高乡镇教师的专业素质和教学能力，网络教研发挥着更大的作用。

利用网络，农村教师可以在更广阔的范围内获得专家和同行的引领和帮助。

区域内的教师共享优质、充足的课程资源，使大家站到同一个平台上，缩小了不同层次学校之间的差距，缩小了城乡教学水平的差距。

同时，丰富的网络教学资源对于农村教师改进教学方法和手段、提高教学效果大有裨益。

另外，网107··参考文献：[1]刘丽莉主编.中小学教师继续教育培训模式研究[M].北京：中国人事出版社，2003.[2]黄伟.基于网络的教师专业发展模式探究———以浙江省为例[J].教育发展研究，2010，（22）：64-69.[3]付春敏，黄建华.网络技术在英语教研工作中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2009，（6）：89-92.[4]董光芹，李静.如何利用网络资源指导教学实践[J].中国电化教育，2007，（3）：56-60.络教研使每个教师都获得了平等的发展机会，城乡教师的经验和成果共享能够促进区域整体教学质量的提高。

（三）网络教研活动极大地增强了教师参与教研的主动性。

网络教研使教研活动贯穿教学的全过程，从课前的教学设计、教学过程的实施到课后的教学反思，教师能全程参与、积极思考，并能及时得到专家和同行的有效反馈，实现了问题解决的及时性和交流互动的广泛性，极大地调动了教师教学研究的积极性和主动性，形成了群体合作的教研文化，建构起了一种基于网络的新型教师共同体。

（四）丰富了教学资源，改善了教学科研手段。

聊天室、博客、视频会议等一系列技术都可以作为网络教研的承载形式，利用文本、图片、声音、视频等形式展示教研资源，使全球的智慧和资源都能得以共享，给教师学习和发展提供了无限的可能性，也使得教师科学研究的手段得到了改进。

同时，课程资源的网络化能超越时空的局限，便于完善、积累和使用，充分发挥了资源的利用效益。

三、网络教研的开展形式网络教研基于网络，凭借其易于操作、不受时空限制的特点，通过图像、文字、声音等形式展开。

主要的网络教研形式有博客、QQ 群、论坛等。

（一）教育博客和QQ 空间博客，又名网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。

它已经成为大众表达自己的观点、展现自我的一个重要平台。

教师可以利用新浪、网易、腾讯等博客平台，建立个人教育博客，也可以组建教育博客群。

在博客上，教师可以发表自己的教学主张，将自己对教育教学的理解和感受以日志的形式呈现出来，并寻求与他人的共享。

教育博客的内容可以多样化，既可以阐述个人对教育教学的见解，反思自己的教学实践，管理自己的教育知识，也可以设置板块与师生、家长等互动。

教师可以根据自己的需要发表博文，获得支持和帮助。

博客作为教师记录思想、传播观点、获得他人反馈的一种媒介，可以拓展教师间的交流互动，促进教师的专业成长。

除博客外，教师也可以组建博客群，把有共同兴趣和志向的同行联系起来。

博客群可以改变传统的教师个体劳动的特点，使教学和教学研究成为一种集体性的劳动，使教师更多地获得职业的认同感和成就感。

通过组建博客群，各种思想可以碰撞出更多的火花，教师彼此收获更多的启迪。

（二）QQ 群QQ 作为一种流行的聊天工具，相比较于博客，在信息的传递上更及时，更接近于教师面对面的真实交流，更容易让人在心理上产生亲切感，同时也可以避免直面陈述意见时的一些尴尬。

QQ 群可以与博客互补，共同搭建教师学习和研讨的平台。

利用QQ 群，不同地域或不同文化背景的教师组合在一起，进行针对性极强的实时或非实时的教育教学研究。

教师教学过程中的难题和困惑可以及时得到建议和帮助，教育教学的新信息可以及时得到传播，及时的在线研讨可以促进教师的积极思维，使教师获得更多的灵感和启迪。

(三)网络论坛论坛是一个人与人语言文化共享的平台，具有实时性和互动性。

在BBS 论坛上，教师们可以围绕共同感兴趣的话题，进行广泛而深入的研讨;可以在线听课、评课、评选论文、分发资料，甚至阅卷等;也可以进行资源的共享。

相对于博客，论坛更能把有共同话题的教师聚拢在一起，能激起更多思维碰撞的火花。

此外，论坛是一个更宽广的平台，提供教学资源共享、问题探讨、专业成长等各方面素材，教师可以更有效地获取所需资源。

（四）播客（视频教研）网络视频教研受网络上论坛形式的启发，利用现代教育技术，教师们把自己认为值得探讨的课拍好并发到网上，其他教师随时观看网络课堂，以发帖的形式来表达自己的观点，参加讨论。

视频教研源自微格教学，克服了传统教研凭回忆进行组织评课等教研活动的低效性，用现代技术把复杂的课堂简化成教师易理解、易转变的理念或技巧。

实践证明，视频教研明显促进了教师对实践行为的反思，尤其是可以使教师仔细地磨砺自己的教学细节，更细致地反思教学实践行为，从而使教学实践走向精致。

通过播客，教师也可以更为真实地观察到其他教师的教学过程，从中获得经验和启发。

对于偏远地区的教师，优秀的课例将发挥更大的专业引领作用。

四、有效实施网络教研的途径网络教研作为校本教研的补充和延伸，对于促进农村教师的专业发展，提高农村教育质量，缩小城乡师资差距具有重要的作用。

但要想有效实施网络教研，还需要区域教育主管部门、学校和教师的共同努力。

首先，区域教育主管部门应当完善教师继续教育体系，把网络教研纳入其中。

可以为教师进行网络教研提供技术支持和制度保障，根据自身实际搭建区域网络教研平台，鼓励优秀教师和骨干教师积极参与并负责具体的板块，发挥其引领作用。

为保证教师的参与，可以把教师的博文数、提交教学资源、教学视频等的上网情况作为教师接受继续教育考核的一部分。

学校应当合理安排教师的学习和工作时间，为教师进行网络教研提供一定的物质设备，如配备电脑、摄像机等。

同时加强校际间的联系，汲取他人的成果经验，寻求专家和同行的帮助。

在网络教研中，教师应克服习惯思维，改变心智模式，要能够认同网络学习的积极性，要承认教师与平台的交互、教师与资源交互、教师与主题交互、教师与教师的交互都是学习，要能够严格要求自己，积极参与网络教研活动，并且要主动寻求适合自己的网络学习模式，实现自身的成长，使网络教研产生出预期的效果。

网络教研从时空、地域、学段、学科等方面延伸了校本教研，实现了教师教研的民主、平等、开放和共享，革除了农村校本教研存在的一些弊端，对促进农村教师的专业发展、缩小城乡师资水平差距发挥了重要作用。