最新部编版八年级下册语文全册教案

最新部编版八年级下册语文全册教案1社戏1．感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。

2．理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。

3．体会文中多种表达方式综合运用的效果，领悟作品语言的表现力。

第1课时一、导入新课欣赏“社戏”视频。

至今，在我国的农村仍保留着众多的民俗活动。

如元宵节赏花灯，端午节赛龙舟……这些民俗活动集中体现着我国悠久的历史文化。

今天我们一起随着鲁迅走进旧时的江南水乡，访一访鲁镇的民俗活动——社戏。

二、教学新课目标导学一：介绍作家作品及背景1．社戏知识简介。

“社”原指土地神或土地庙，在绍兴，指一种居住区域，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。

简单地说，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家都可看的戏便是“社戏”。

2．《呐喊》简介。

本文选自《呐喊》。

《呐喊》是短篇小说集，收录了鲁迅于1918年至1922年所作的14篇短篇小说。

作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对旧时中国的制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。

这部小说集中收录的小说有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等。

3．背景简介。

《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，由此唤起作者心中保留的一块净土——平桥村的回忆。

那里有外祖母的慈爱，也有淳朴善良农民的抚爱，更有热者热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子向往美好自由的生活，全融于作品之中。

鲁迅在童年时代，过，间或和许多农民亲近。

己的童年生活，采用回忆的形式，称写就。

但已不是作者的自传，基础上的艺术概括，所以不能把“我”就是鲁迅。

原文写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，文节选的是看社戏的部分内容。

4．文体简介。

中心，写来反映社会生活的一种文学体裁。

目标导学二：把握线索，1．四字短语概括。

明确：(1)线索：看社戏。

(2)①②钓虾放牛；③一送豆。

2．上述哪些事是详写？哪些事是略写？作者为什么这样写？明确：详写的是③④⑤⑥⑦，略写的是①②⑧。

因为文章主要内容是看社戏，所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、去赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆等详写；其他情节略写。

3．“文似看山不喜平”。

作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。

如写看戏前的三次波折、三次转机。

请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。

明确：三次波折：①叫不到船；②不准和别人去；③外祖母要担心。

三次转机：①八叔的船回来了；②小伙伴们与“我”同去；③双喜写包票。

好处：①笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好充分的铺垫；②初步表现了小伙伴的热情、能干等特点，尤其是双喜。

目标导学三：体会多种表达方式综合运用的效果1．作者在叙述事件的过程中，运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，例如本文的景物描写和人物描写都非常有特色，请分别找出来并分析其表达效果。

明确：景物描写：①“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。

”这月色，描绘了一幅水乡月夜美景图。

②“黑的起伏的连山，的，都远远地向船尾跑去了，船慢。

”运用比喻的修辞手法，山比作“铁的兽脊”，以动写静，“我”去看社戏时急切、激动的心情。

人物描写：①“母亲送出来吩咐‘心’的时候，我们已经点开船，磕，退后几尺，即又上前出了桥。

”运用“点“磕”“退后”“上前”这些动作描写表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情。

②“跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢。

他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘我们的罢，我们的大得多呢。

’”的动作、语言的描写，憨厚无私。

2．的，而是渗透渲染着“我”的心情，“我”看戏前后过程中的心情变化。

明确：看戏前的波折：盼望→丧→欢喜→急切、激动看戏中的感受：高兴、愉悦→失望看戏后归航偷豆：轻松、愉快教师总结：叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式，往往是综合运用，穿插使用的。

描写可以使文章更生动饱满，议论可以起到画龙点睛的作用，使文章的中心更加突出。

抒情分为直接抒情和间接抒情两种，间接抒情是一种寓情于事、寓情于景、寓情于理的表达方式。

这种方式把强烈的感情渗透在叙述、描写、议论之中，使感情同记人、叙事、写景、状物、议论融合在一起而自然流露出来。

我们写作文也要注意灵活运用多种表达方式。

三、板书设计社戏⎩⎪⎨⎪⎧随母归省钓虾放牛―→略戏前波折夏夜行船船头看戏月夜归航途中偷豆―→详六一公公送豆―→略多种表达方式第2课时一、导入新课上节课，看《社戏》中提到的人物形象，趣，体会作者的思想情感。

二、教学新课目标导学一：分析言行，1．这篇小说人物众多，人物？谁是本文的主要人物？明确：贯穿始终的人物：“我”人物：双喜。

2．结合双喜的言行分析其性格特点。

明确：(1)当“我”看社戏受到波折时双喜大悟似的提议——聪明。

(2)当外祖母担心都是孩子时，双喜大声打包票——敏，自信，善解人意，办事果断。

(3)双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——明、细心。

(4)意见——考虑事情周到；双喜以为再多偷阿发的娘知道是要哭骂的——想；吃完豆，的盐和柴，并考虑好对策——心周到。

(5)双喜送“我”回到家，“那里会错。

我原说过写包票的！”——有始有终。

(6)双喜回答六一公公的问话机智。

总结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的“好孩子头”。

3．六一公公是怎样的一个老人？你是从哪些地方看出来的？明确：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

从以下方面可以看出：①“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。

”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼——表现六一公公善良、宽厚、爱惜劳动果实。

②“六一公公看见我，便停了楫，笑道，‘请客？——这是应该的。

’”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”——表现六一公公淳朴、好客。

③六一公公夸自己的豆好：“我的豆种是粒粒挑选过的。

”——表现六一公公好强。

④六一公公送豆给母亲和“我”吃——表现六一公公淳朴、好客、热诚。

4．阿发和桂生在偷豆一节中表现出了哪些性格特点？明确：阿发憨厚、无私。

桂生机灵、勤快。

目标导学二：揣摩语句，本文的语言生动、简练、幽默，含着童真童趣，仔细揣摩文中相关语句段落体会作者表达的情感。

(1)总之，是完了。

到下午，去了，戏已经开场了，音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

明确：“是”加重语气，三个“了”达了“我”声，更加突出“我”(2)我的很重的心忽而轻松了，乎舒展到说不出的大。

明确：“轻松”“舒展”失望形成鲜明对比，从而突出了“我”轻快的心情。

(3)我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，再没有什么高低。

明确：“支撑”真实地写出了“我”困倦，但“我”却“仍然看”，反映了“我既觉得无趣，又不甘心就此回去的心理。

(4)品评“偷豆”一节，天真纯朴。

明确：通过分析，我们可以看出：“偷情；“偷”“偷”“偷”，一改一般意义上的“遭人唾弃”，天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。

目标导学三：拓展对比，探究思想情感1．“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”这句话怎样理解？明确：这句话作为小说的结尾意味深长。

其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，“我”怀念那夜的戏和豆，实际上是怀念平桥村的朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。

“我”对这段往事的回忆，表达了“我”对美好生活的追求。

2．对比《社戏》原文开头部分对作者成年后在剧场看京戏的两段经历，体会作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？资料链接：鲁迅作品《社戏》在结构上分为两部分，前一部分主要写“我”在北京看过的两次戏，一次是在北京的戏院，戏院里嘈杂、拥挤、混乱的环境让“我”非常的厌恶。

另一次是募集水灾捐款，因为捐款的方式是买戏票，因此机缘巧合的又看了一次戏，但却遭遇尴尬，没有看完便离了场。

两次看戏给“我”的感觉都是不好的。

第二部分主要写了“我”儿时在赵庄看戏的感受和经历。

明确：地点不同：都市和乡村；心情不同：沉重压抑与轻松自在。

通过前后鲜明的对比，表达了对故乡的风景美、人情美的怀念，对劳动人民的热爱和对美好生活的向往之情。

三、板书设计 社戏⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫双喜：聪明、热情、机灵、能干、善解人意、做事周全桂生：热诚阿发：纯真无邪、憨厚无私六一公公：善良、淳朴、好客、热诚民风淳朴人情美→赞美与向往可取之处1.课上引导学生阅读思考，不给学生太多限制，重视理解体验的过程，有利于学生更加深刻地理解、感知文章。

2．能够补充原文知识，让学生在对比之中，深入理解作者的情感态度。

不足之处由于文章叙述的故事距离现在时间久远，部分细节学生感受不深，宜进行适当的拓展延伸。

2回延安1．感知这首诗的内容，体会诗人对“母亲延安”的感情。

2．朗读这首诗，把握其形式特点和语言风格。

3．理解诗中的地域文化特点和民俗内涵。

一、导入新课播放民歌《山丹丹开花红艳艳》。

听着这首热烈欢快、脍炙人口的歌曲，我们会想起什么呢？对，我们会想起黄土高原，会想起黄土地上朴素的劳动人民，会想起革命圣地——延安。

今天，就让我们走近其中的一位——贺敬之，走进他的诗歌，去看看他与延安有着怎样的情谊。

二、教学新课1．作者及作品背景。

贺敬之，诗人，剧作家，山东峄县人，1940年到延安，进入鲁迅艺术学院文学系学习，1945年与丁毅合作创作了富有我国民族特色的新歌剧《白毛女》，有诗集《并没有冬天》《朝阳花开》《放歌集》等。

1946年，诗人离开延安，1956年，回到阔别已久的延安，再见曾经生活多年的革命摇篮，魂牵梦绕的第二故乡，一时感触万千，心潮澎湃，于是写下了这首激情洋溢、脍炙人口的抒情诗。

2．民俗文化知识简介。

信天游，也叫“顺天游”，是流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。

有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。

信天游形式自由，常用来抒情，亦可叙事。

多运用比兴手法，贴切、自然，增强诗的音乐性，且具有联想丰富，奔放热烈的特点。

目标导学一：品读诗歌，概括内容1．用简洁的语言概括每一层的内容。

明确：第一层：抒写回延安的激动心情层：歌颂延安的光辉历史，征程。

2．反复朗读诗歌，把握全诗的感情基调并在朗读的过程中思考，应读出怎样的感情。

明确：激越、昂扬。

目标导学二：探究写法，探究：这首诗生动形象，热情奔放，身对延安最浓烈的深情，行探究活动，现了哪些情感。

1．善用动词表达情感。

明确：在第一节中，10年之久，望她，正所谓“近乡情更切”，越是接近心情越是激动。