日语假定条件句的教学小结
日语科目如何总结知识点
日语科目如何总结知识点首先，总结知识点需要有一个清晰的学习目标。
学生需要知道自己想要掌握的内容是什么，并且明确学习的重点。
比如，他们可能想要学习日语的基本语法，掌握常用的词汇，还是提高听力和口语能力。
有了明确的目标，学生就能更有针对性地总结知识点，而不是盲目地去学习所有的内容。
其次，学生需要充分利用教材和课堂笔记。
在学习日语的过程中，教材和课堂笔记是最重要的学习资源，学生可以通过阅读教材和复习笔记来总结知识点。
他们可以将重要的概念和关键的词汇做标注，将每个章节的内容做一个概要，这样能够更清晰地了解每个知识点，以便于后续的复习和提问。
接下来，学生可以结合课外阅读和相关练习来总结知识点。
除了教材和课堂笔记，学生还可以通过阅读相关的书籍和资料，进行大量的练习来加深对知识点的理解。
他们可以从不同的角度去思考和总结，比如通过阅读相关的文学作品，或者通过做一些练习题目，来检验自己掌握的程度。
这样能够更好地将知识点内化，使得学生更加熟练地运用所学的内容。
此外，学生还可以利用现代科技来辅助总结知识点。
随着互联网和智能设备的普及，学生可以通过各种在线资源来加强自己的学习。
比如可以通过观看相关的视频教学，或者通过参与在线讨论和交流来加深对知识点的理解。
他们还可以使用一些学习软件来进行词汇记忆和语法练习，以提高自己的学习效率。
最后，总结知识点需要不断地进行复习和巩固。
日语是一门需要长期积累的语言，学生不能只是死记硬背，而应该通过不断的复习和巩固来加深对知识点的理解。
他们可以通过定期的复习和练习来巩固所学的内容，使得知识点更加牢固。
同时，还可以通过和同学互相交流和讨论，或者参加相关的活动和比赛来巩固所学的内容，从而提高自己的日语水平。
总之，总结知识点是学习日语的重要环节，学生需要有明确的学习目标，充分利用教材和课堂笔记，结合课外阅读和相关练习，利用现代科技来辅助学习，并且不断进行复习和巩固。
只有这样，他们才能够更好地掌握日语的知识点，取得更好的学习成绩。
关于日语条件表现的摘要
关于日语条件表现的摘要关于日语条件表现的摘要日语的条件表达方式多种多样。
例如：「たら」、「ば」、「と」、「なら」等等。
中文的条件表现比起日文相对比较含蓄。
在中文里，经常用几个连接词表示条件。
例如：“如果…那么…”，“只要…就…”等等。
大体上，日语的条件表达方式分为三个类型：第一，一般的假定条件。
第二，既定的假定条件。
第三，逆态接续的假定条件。
一般的语法书中分别说明「ば」、「と」、「たら」、「なら」等表达方式的用法。
这种描述方式看不出它们之间在用法上的区别。
例如：「ば」与「と」、「たら」与「なら」在某些情况下，可以互换使用。
但是，在另外一些情况下，必须区别使用。
还有一些否定的条件表达方式往往列入不了语法书的目录，学习者误用例屡见不鲜。
关于条件表达赏识的研究，尚不完善。
特别是有关具有条件表达功能的惯用型的研究还不深入。
这将是今后的重要研究课题之一。
关键字：日语条件表达方式一般的假定条件既定的假定条件逆态接续的假定条件日本語の条件表現についての要旨日本語の条件表現は，種類がたくさんある。
たとえば、「ば」「と」「たら」「なら」などである。
中国語の条件表現は日本語より含みがある。
中国語では、いくつかの接続詞が条件表現に使われている。
たとえば、「如果…那么…」、「只要…就…」、「假如…那么…」などである。
おおまさに言えば、日本語の条件表現は、三つのタイJn13;に分けられている。
すなわち、まず一般的な仮定条件である。
次に、既定の仮定条件である。
それから逆態接続の仮定条件である。
一般的な文法の教科書では、「ば」、「と」、「たら」、「なら」など表現の用法がそれぞれ説明されるのが、普通である。
このような述べ方では、それらの区別がはっきりしていない。
たとえば、「ば」と「と」、「たら」と「なら」などはときには、置き換えることがあるし、ときには、区別をしなければならない。
また、いくつかの打ち消しの条件表現は時々一般的な文法の教科書の目次に入っていることがないが、学習者の誤用例がよく見られている。
日语助词用法小结(超全)
日语助词用法小结(超全)1、1、1、提示助词[は] 在判断句中,[は]提示主语1、1、2、提示助词[も] [も]表示兼提,有"也"得意思接于数量词之后,表示数量之最(之多或之少),意为"竟有…之多"、"(一个)…也没有"1、1、3、助词[が]1、1、3、1、主格助词[が] [が]通常用于表示主语,但在判断句中,[が]只在疑问词做主语得问句及其答句中表示主语1、1、3、2、格助词[が] 格助词[が]接在体言之后,除了可以作为主格助词、表示主语之外,还常常用在描写句中,表示形容词、形容动词所描述得对象,故又称"对象格"。
1、1、3、3、接续助词[が] 接续助词[が]接在各类活用词终止形(简体、敬体均可)后,起两种语法作用,一种表示逆接(转折)关系,意为"虽然…但就是…",另一种表示顺接关系,起有机连接前后句得作用。
1、1、4、领格助词[の] [の]表示所属,为"得"之意1、1、5、终助词[か] [か]接在句末,表示疑问,相当于汉语得"吗","呢"之意1、1、6、接续助词[て] 接形容词连用形[く]后,表示并列、因果关系1、1、7、提示助词[は] 接否定式[ない、(あり)ません]之前,加强否定语气。
1、1、8、接续助词[から] 接活用词终止形(简体敬体均可)之后,表示因果关系。
1、1、9、补格助词[より] [より]接在体言后,表示肯定得比较对象,以为"比"。
1、1、10、副助词[ほど] [ほど]接在体言后,表示否定得比较对象,意为"(不)比…"、"没有…那么…"1、1、11、终助词[ね][よ] 终助词又称感叹词,接在句子末尾,增添某种语感、语气。
[ね]主要用于表示感叹、赞同或质疑,[よ]主要用于提示、告知等场合。
标准日本语新版本初级下册总结
标准日本语新版本初级下册总结□夏老师一、助词的用法：ながらでな（禁止）て（ないで）のでとばたらなら（区別がある）だけしかてもでもばかり（動詞＋てばかり）とかのにし二、助动词的用法：1、そうだ（伝聞）2、そうだ3、らしい4、ようだ5、みたいだ三、句型：1、～のは～です。
2、～のを～ます。
3、～のに～ます。
4、～のが～です。
5、～かもしれません6、～でしょう。
（推测、征求对方同意、确认、礼貌）7、～動詞の連用形＋時、体言＋の時8、～ている／～てある／～てしまう／～ておく／～てみる／～ていく／～てくる／～てあげる／～てくれる／～てもらう9、～という～10、～ないで11、～（よ）うと思う12、～（ない）ことがある13、～つもりです。
14、～（ない）ことにする／～（ない）ことになる。
15、～動詞の連体形＋ために体言＋のために（目的、原因）16、動詞の可能動詞17、～ようになる／～ようにする。
18、動詞＋ところだ／＋～ているところだ／＋～たところだ19、動詞＋たばかりだ。
20、被动句21、使役句22．敬語23、～たまま／～ないまま／～のまま24、～はずです／～はずがない。
25、～（さ）せてください。
26、～のではないでしょうか。
27、～し～し28、～ば～ほど29、～までに30、動詞＋間／間に体言＋の間／間に31、～ていただけますか。
32、～させていただきます。
33、～でございます四、接尾词：～はじめる／だす～続ける～終わる～やすい／～にくい～過ぎる～さ／～み附：一、ば、と、たらの区別：ば：１）一般性条件。
表示一旦具备某一条件，必然产生某种结果。
多用于一般规律、习惯、谚语等。
◎彼は机に向かえば、居眠りを始める。
◎ちりも積もれば山となる。
（积少成多）２）假定条件。
设想一个尚未成立的事项、状态为条件，并主观上强调在该条件下后项事物或许会成立，以及自己将要采取的或希望对方采取的行动。
可以用命令、意志、希望等结句。
◎あなたが行けば、わたしも行く。
【日语学习】四种假定形式完结
这四种假定形式，在口语中都可以使用とばなら在书面语中可以使用たら，一般不用在书面语，更多的用于口语3、前后文必须符合时间先后的顺序：たらとばなら：不需要符合只有先坐飞机，然后才能到北海道。
而我们刚才的一个句型：因为我是到了北海道以后，才能滑雪。
4：句尾使用表示意志表现的句型：たら：可以雨が降ったら、窓を閉めてください。
如果下雨的话，请把窗户关上。
と：不可以我们在第31课已经学过，如下图：ば，有限定条件：前后为同一个主体的动作时，句尾不能使用表示意志，希望，命令，请求等表达方式如果前一个是状态，后一个是动作，就可以：暑ければ、エアコンをつけてください。
如果热的话，请打开空调。
なら：可以：暑いなら、エアコンをつけてください。
5、假定条件：たら可以ば可以なら可以と不可以：1、恒常条件：自然定律，真理2、假定条件：前后必然性，习惯，反复，忠告等3、发现：由前项动作而得到新信息假定的条件：前后必然性，习惯，反复，忠告等：前后必然性：做了前面的这个动作，后面的结果就必然会出现我去那个店的时候总要喝咖啡。
わたしはその店へ行くと、いつもコーヒーを飲みます。
薬を飲まないと、風邪が治りません。
不吃药的话，感冒就不会痊愈。
学委-杨明2017/1/13 14:13:16顺着这条路一直走，有一家百货商店。
この道をまっすぐ行くと、デパートがあります。
强调做了前项的动作，必然会产生后项的结果宝くじに当たったら、家を買う。
宝くじに当たれば、家を買う。
宝くじに当たるなら、家を買う。
要是中彩票的话，就买个房子。
宝くじに当たると、家を買うことができます。
我要是中了彩票的话，就能买个房子。
6：恒常条件：たら，语法上没错误，但日常生活中不太用，比较奇怪：春が来たら、花が咲く。
而ば和と可以互换使用：春が来ると、花が咲く。
春が来れば、花が咲く。
春天一到，花就开。
なら不可以：7：发现：たら和と可以互换使用：この道をまっすぐ行ったら、右にデパートがあります。
日语助词用法小结(超全)工作总结
日语助词用法小结（超全）1.1.1.提示助词[は] 在判断句中，[は]提示主语1.1.2.提示助词[も] [も]表示兼提，有"也"的意思接于数量词之后，表示数量之最（之多或之少），意为"竟有…之多"、"（一个）…也没有"1.1.3.助词[が]1.1.3.1. 主格助词[が] [が]通常用于表示主语，但在判断句中，[が]只在疑问词做主语的问句及其答句中表示主语1.1.3.2.格助词[が] 格助词[が]接在体言之后，除了可以作为主格助词、表示主语之外，还常常用在描写句中，表示形容词、形容动词所描述的对象，故又称"对象格"。
1.1.3.3. 接续助词[が] 接续助词[が]接在各类活用词终止形（简体、敬体均可）后，起两种语法作用，一种表示逆接（转折）关系，意为"虽然…但是…"，另一种表示顺接关系，起有机连接前后句的作用。
1.1.4. 领格助词[の] [の]表示所属，为"的"之意1.1.5. 终助词[か] [か]接在句末，表示疑问，相当于汉语的"吗"，"呢"之意1.1.6. 接续助词[て] 接形容词连用形[く]后，表示并列、因果关系1.1.7. 提示助词[は] 接否定式[ない.（あり）ません]之前，加强否定语气。
1.1.8. 接续助词[から] 接活用词终止形（简体敬体均可）之后，表示因果关系。
1.1.9. 补格助词[より] [より]接在体言后，表示肯定的比较对象，以为"比"。
1.1.10. 副助词[ほど] [ほど]接在体言后，表示否定的比较对象，意为"（不）比…"、"没有…那么…"1.1.11. 终助词[ね][よ] 终助词又称感叹词，接在句子末尾，增添某种语感、语气。
[ね]主要用于表示感叹、赞同或质疑，[よ]主要用于提示、告知等场合。
日语语法小结-日语简体与敬体
日语简体与敬体日语中有简体与敬体两种说法，简体是普通说法，可用于会话，也可以用于写文章。
如报纸、杂志上的文章皆是。
说话时对很熟悉的、有亲切关系的人可用简体。
敬体是说话者对听话者表示敬意的一种客气的说法，而且是标准的说法。
一般用于会话和讲演但也可以用于写文章（）也（）笳①人处日本人（（敬体）判断句中的推测语气例如：明日（）①天気（疋e吉）处暑（feo）v^ddo （简体）明日（feT）①天気（疋e吉）处暑（feo）VTb^do （敬体）（2）叙述句例如：中村^e^家（v吃）w^o （简体）中村家（吃）。
（敬体）叙述句中的推測语气例如：田中^e^会社（）^v^^ddo （简体）田中会社（力、）（敬体）型形容词的简体与敬体例如：京都①町处美（简体）京都①町处美LVTTo （敬体）V型形容词的推测语气例如：京都①町处美LV^ddo （简体）京都①町处美敬体肚型形容词形容動詞的简体与敬体例如：乙①笳尢◎处静力、疋二尢。
（简体过去）静力P （敬体过去）肚型形容词（形容動詞）的推测语气例如：乙①笳尢◎处静力、疋o尢TL/^o （简体过去）静力、T （处）^^o^TL^do （敬体过去）判断句一、敬体现在时：,,,, TT过去时：,,,, TL尢,,是,,°判断句是日语中最基础的句子，其中“^”读作［袒］，是提示助词，提示主题或主语；“TT “是表示判断的助动词。
例句：1.乙料处中華料理（）TTo 这是道中国菜。
2.私① 洋服（id^< ）TTo 那是我的西服。
3.先生（P^PV）0t0TTo 那是老师的东西。
4.先生① 机（o<^）^^nT^^o 老师的桌子是哪张？二、简体现在时：,,«,,仁过去时：,,0,, Co尢,,是,,。
［吃］是表示判断的助动词，相当于［］例句：1.今日天気总今天天气很好。
2.昨日（HOd ）0止雨昨天是雨天。
3.何C。
那是什么？4.td退勤時間（尢⑴吉人匕力、人）Co 已经是下班时间了。
常用日语语法小结技巧归纳(很实用)
A thesis submitted to
XXX
in partial fulfillment of the requirement
for the degree of
Master of Engineering
日语语法小结
一. 句型
二、动词活用表
各活用形的用法：
1.未然形：接续助动词ない表示否定。
∙私は朝ご飯を食べない。
我不吃早餐。
2.连用形：连接其他用言或助动词ます、て、助词た等表示动作的情况。
∙私は朝ご飯を食べます。
我吃早餐。
∙私は味噌汁(みそしる)を飲んで、朝ご飯を食べます。
我喝了酱汤后，再吃早餐。
∙私は昨日寿司(すし)を食べた。
我昨天吃了寿司。
3.终止形：以动词做谓语，直接用于结束句子，构成简体。
也就是”基本形”。
∙私は朝ご飯を食べる。
我吃早餐。
4.连体形：连接修饰体言。
形式上和终止形一样。
∙私が食べる朝ご飯はパンです。
我吃的早餐是面包。
5.假定形：连接助词ば表示假定。
∙あなたが朝ご飯を食べれば、私も食べる。
如果你吃早餐，那我也吃。
6.命令形：表示命令的语气时使用。
∙朝ご飯を食べれ。
快吃早餐！
7.推量形：连接助动词う、よう表示推测或个人意志、决心。
∙お腹(なか)が空(す)いているから、朝(あさ)ご飯(はん)を食(た)べよう。
肚子饿了，吃早餐吧。
三、常用助词用法。
日语假定
たら
含义：表示假定完了的条件。一般用于口语， 有较强的偶然性。 用法： 動詞、助動詞連用形＋たら（だら） 形容詞語尾い→かったら 形容動詞、体言＋だったら
新编日语第一册
19 、
たら
△東京に大地震が起こったら，大きな被害が出る だろう／东京发生大地震的话，会大受损害。 △そんなことをしたら，先生にしかられるよ／要 是干那样的事，会挨老师骂的。 △あした雨が降ったら，試合は延期する／如果明 天下雨，比赛就暂停。 △冬休みになったら、スキーに出かけましょう／ 放了寒假(的话)我们就去滑雪。 △ひとりで行きたければ，ひとりで行ったらいい ／想一个人去的话，一个人去也行。
1から10までの数を全部たせば、55になります。 から10までの数 全部たせば、55になります。 10までの たせば になります お金を入れてボタンを押せば、切符が出てきます。 れてボタンを押せば、切符が てきます。 人さし指（ゆび）でボタンを押します さし指 ゆび）でボタンを押 楽に糸を通せます
人さし指でボタンを押すだけで楽に糸を通せます。 さし指でボタンを押すだけで楽 せます。
解说2 解说2 练习 词 例 假 定 形
假 定 形 + ば
形容词假定形是把「 形容词假定形是把「い」改成「けれ」，再加「ば」。 改成「けれ」 再加「 例：多い → おおけれ → おおければ 说出下列单词的假定形
行 く 出 す 乗 る の れ 言 う い え 食 べ る た べ れ た べ れ ば す る す れ 来 る く れ 良 い よ け れ よ け れ ば
21 、
～たらいい
接续方法和前面出现的“たら”相同。表示劝说对方，可以利用某种手 段、方法，或做某动作或行为。相当于汉语的“……好了”。如果前接 疑问词，则用于征求意见。 △こんなことはご両親に相談したらいいです／这种事和你父母商量 好了。 △話したいことがあるなら、話したらいい／如果有话想说，就说好 了。 △もう遅いから、残りの仕事は明日にしたらいい／已经不早了，剩 下的工作可以明天 做。 △この辞書なら本屋にあるから、買いに行ったらいいでしょう／这 本辞典在书店有卖 的，可以去买嘛。 △みんなにどう説明したらいいでしょう／怎么向大家解释好呢?
日语助词用法小结(超全)工作总结
日语助词用法小结（超全）1.1.1.提示助词[は] 在判断句中，[は]提示主语1.1.2.提示助词[も] [も]表示兼提，有"也"的意思接于数量词之后，表示数量之最（之多或之少），意为"竟有…之多"、"（一个）…也没有"1.1.3.助词[が]1.1.3.1. 主格助词[が] [が]通常用于表示主语，但在判断句中，[が]只在疑问词做主语的问句及其答句中表示主语1.1.3.2.格助词[が] 格助词[が]接在体言之后，除了可以作为主格助词、表示主语之外，还常常用在描写句中，表示形容词、形容动词所描述的对象，故又称"对象格"。
1.1.3.3. 接续助词[が] 接续助词[が]接在各类活用词终止形（简体、敬体均可）后，起两种语法作用，一种表示逆接（转折）关系，意为"虽然…但是…"，另一种表示顺接关系，起有机连接前后句的作用。
1.1.4. 领格助词[の] [の]表示所属，为"的"之意1.1.5. 终助词[か] [か]接在句末，表示疑问，相当于汉语的"吗"，"呢"之意1.1.6. 接续助词[て] 接形容词连用形[く]后，表示并列、因果关系1.1.7. 提示助词[は] 接否定式[ない.（あり）ません]之前，加强否定语气。
1.1.8. 接续助词[から] 接活用词终止形（简体敬体均可）之后，表示因果关系。
1.1.9. 补格助词[より] [より]接在体言后，表示肯定的比较对象，以为"比"。
1.1.10. 副助词[ほど] [ほど]接在体言后，表示否定的比较对象，意为"（不）比…"、"没有…那么…"1.1.11. 终助词[ね][よ] 终助词又称感叹词，接在句子末尾，增添某种语感、语气。
[ね]主要用于表示感叹、赞同或质疑，[よ]主要用于提示、告知等场合。
关于日语条件句句末语气的考察——以「ば」「たら」「なら」「と(精)
广西大学硕士学位论文关于日语条件句句末语气的考察——以「ば」「たら」「なら」「と」条件句为中心姓名：叶秀华申请学位级别：硕士专业：外国语言学及应用语言学指导教师：杨政华20090630关于日语条件句句末语气的考察一一以ｒ蹑Ｊｒ危易Ｊｒ投ｂＪｒｅＪ条件句为中心摘要本文主要考察了日语条件句的句末语气。
日语的句子是由命题和语气两个性质完全不同的部分构成，其中命题是表示客观事态的部分，而语气则是表示主观态度的部分。
在日语中，句末形式的研究是语气研究的主流，作为分析语句结构的有效手段之一，被广泛应用于句子构造的分析和研究中。
［缓］、［允岛］、［教岛］、［岂］四个条件文相互之间具有很大的相似性和差异性，在不同的场合之下旬末接续的语气也不尽相同，因此在如何准确把握和区别使用条件文方面，对于日语学习者来说历来是一大难题。
迄今为止，条件旬的研究大多数集中在意义、语法以及与其他语言的对比考察方面。
关于条件句句末语气的考察虽然屡屡被提起，但都是作为一种补充说明而存在，专门对句末语气进行系统的考察则几乎没有。
基于上述原因，本文在先行研究的基础上，参照小林（１９９６）的条件句分类，即从恒常条件、假定条件、确定条件出发，以日研（２００３）提出的语气体系作为参考标准，通过对实例的分析和说明，对条件句的句末语气进行了详尽的考察。
通过本论文的考察和分析，对先行研究中所提出的相关观点进行检验的同时，修正了一些不足之处，进一步阐明了条件句的构造和体系。
同时也发现了一些问题，例如当前我们所普遍采用的条件表现的分类以及语气的分类标准存在一些不足之处，这些将作为今后的课题，有必要进行对其做进一步探讨。
从意义上讲，本文的考察有助于从事日语教育的工作者和日语学习者以及日语研究者进一步了解四个条件句的区别以及构造体系。
此外，在进一步了解语气的整体范畴以及条件句其他方面的研究上也具有一定的参考价值。
关键词：条件句语气恒常条件假定条件确定条件日本器条件表现。
课程设计反思与总结日语
课程设计反思与总结日语一、教学目标本课程的学习目标包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。
知识目标要求学生掌握日语基础语法、词汇和日常会话技巧。
技能目标要求学生能够听懂、说清、读懂和写好日语。
情感态度价值观目标培养学生的跨文化交际意识，激发他们对日语学习的兴趣和自信心。
通过分析课程性质、学生特点和教学要求，明确课程目标，将其分解为具体的学习成果。
例如，学生通过本课程的学习，能听懂日常日语对话，能用日语进行简单的自我介绍和日常交流，能阅读和理解简单的日语文章，能用日语书写简单的日记或短文。
二、教学内容根据课程目标，选择和教学内容，确保内容的科学性和系统性。
本课程的教学内容主要包括日语基础语法、词汇、日常会话和日本文化简介。
制定详细的教学大纲，明确教学内容的安排和进度。
以教材的章节为例，第一章为“日语基础语法”，介绍日语的基本句型和语法规则；第二章为“日语词汇”，讲解常用词汇和短语；第三章为“日常会话”，通过实例教学，让学生掌握日常交流的技巧；第四章为“日本文化简介”，介绍日本的文化特点和习俗。
三、教学方法选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在讲解日语基础语法时，可以采用讲授法，系统地讲解语法规则；在教授日常会话时，可以采用讨论法，让学生进行角色扮演，实际运用所学知识进行交流。
四、教学资源选择和准备适当的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备。
教学资源应能够支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验。
例如，在讲解日本文化简介时，可以利用多媒体资料，展示日本的风景、美食和传统文化，帮助学生更直观地了解日本文化。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
平时表现评估学生的出勤、课堂参与度和团队合作表现；作业评估学生的书面表达能力；考试评估学生的综合运用能力和对课程内容的掌握程度。
日语假定形总结
「ば」1，ば表示前，后两项之间的理所当然的关系，即如果前项成立，必然地，合情合理地会出现后项的结果。
「あなたが行けば私もいく。
」同时意味着「あなたが行かなければ私も行かない。
」进一步加强这一“当然”之意的说法是「……さえ……ば」「あなたさえ行けば、私も行く。
」2，如果前后两项都是表示动作的动词，从这两个动作发生的前后关系上看，基本是同时发生。
因此，如果明显是前一项动作必须是先发生的句子里，不能用ば「ベルが鳴れば、教室を離れてもいい。
」（不能用这种表达方式）3，在表示后悔，遗憾等意的说法「……ば……のに」中，经常用ば，在这种情况下，虽然并非不能使用其他表达条件的形式，但用ば被看作是惯用。
「もっと勉強していれば、こんな羽目になることもないのになあ。
」「たら」1，含有明显的“完成”之意，特别是前后两项都是表示动作的动词时，前项一定是先发生的。
因此，在前后两项明显是先后关系的句子中，必须用“たら”前后两项或其中一项表示状态时，既可用“たら”也可用“ば”，尤其在口语中，经常用“たら”代替“ば”。
時間があったら（あれば）、調べておいてください。
暑かったら（暑ければ）、窓を開けてもいいよ。
2，在使用たら的句子中，前后两项之间不是必然的关系，而是偶然的关系。
3，在与后面的命令，劝诱，依赖等主观性表达形式相配合使用时，多用たら。
「なら」1，不是对动作的假定，而是对判断的假定，而且该判断不能是自己的判断，只能是对方的判断。
「（君が言うように）僕が間違っているなら、謝ります。
」「僕が行くつもりなら、彼もそのつもりです。
」（誤）2，所表示的条件之意较强，因此，对确凿的事实等不能用なら。
「冬になるなら、スキーに行く。
」（误）3，当前后两项都是表示动作的动词时，后项的动作先发生。
「転職するなら、必ずあなたに相談しますよ。
」「と」1，表达假定条件时，前后两项是当然的关系，即只要具备了前项的条件，必然会出现后项的结果。
因此，如果前后两项是偶然的关系时，不能用と。
日语条件句用法分析
Ｖｏ１ － ３ ７ Ｎｏ ． ４
开 封 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｋａ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ７年 ４月 ２ ０日
Ａｐｒ ． ２ ０ ２ ０１ ７
不吃食 物人 就 没 法活 。 （ 真理 ）
（ ６） 私ｃ 圣 店 ／ 、 、 行 ＜ 、
屯ｊ一 匕一 老
教材编写问题 的对策 。以上先行研究对本文 的写作 饮 圭寸 。
我 去 那个 店 的时候 总要 喝 咖啡 。 （ 习惯 ）
（ 二） “ ～
“
～
”句式使 用情 况
上 突 出强 调各 种条 件句 自身 的特 点 ， 对 日语学 习者具
“
一
．
”四种形 式 。在 日语 学 习过 程 中 ， 各 种表 达 形式 意 有 一定 的实 际指 导 意义 。
义 用 法 的复 杂 性 及 各 种 表 达形 式 相 互 之 间 的联 系是 学 者就 日语 条件 句 及条 件句 习 得进 行 了大 量研究 ， 探 讨 了造 成 条件 句 习得 困难 的各 种 因素 ， 并 尝试 提 出解
（ ５ ） 食 物 老食
墨圭世 尢 。
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究的主要 目的是在实际考察 的基础上 ， 分析现有的不 同类型的教材在介绍条件句时的缺点 ， 进 而提出解决 都起到 了一定的指导作用 ， 但本文主要致力于研究汉
语 学 习者 在现 有教 材 的基 础 上对 日语 条 件 句 的学 习 。
各种条件句与其他条件句之 间的区别与联系。第二
关于日语条件句句末语气的考察——以「ば」「たら」「なら」「と(精)
广西大学硕士学位论文关于日语条件句句末语气的考察——以「ば」「たら」「なら」「と」条件句为中心姓名：叶秀华申请学位级别：硕士专业：外国语言学及应用语言学指导教师：杨政华20090630关于日语条件句句末语气的考察一一以ｒ蹑Ｊｒ危易Ｊｒ投ｂＪｒｅＪ条件句为中心摘要本文主要考察了日语条件句的句末语气。
日语的句子是由命题和语气两个性质完全不同的部分构成，其中命题是表示客观事态的部分，而语气则是表示主观态度的部分。
在日语中，句末形式的研究是语气研究的主流，作为分析语句结构的有效手段之一，被广泛应用于句子构造的分析和研究中。
［缓］、［允岛］、［教岛］、［岂］四个条件文相互之间具有很大的相似性和差异性，在不同的场合之下旬末接续的语气也不尽相同，因此在如何准确把握和区别使用条件文方面，对于日语学习者来说历来是一大难题。
迄今为止，条件旬的研究大多数集中在意义、语法以及与其他语言的对比考察方面。
关于条件句句末语气的考察虽然屡屡被提起，但都是作为一种补充说明而存在，专门对句末语气进行系统的考察则几乎没有。
基于上述原因，本文在先行研究的基础上，参照小林（１９９６）的条件句分类，即从恒常条件、假定条件、确定条件出发，以日研（２００３）提出的语气体系作为参考标准，通过对实例的分析和说明，对条件句的句末语气进行了详尽的考察。
通过本论文的考察和分析，对先行研究中所提出的相关观点进行检验的同时，修正了一些不足之处，进一步阐明了条件句的构造和体系。
同时也发现了一些问题，例如当前我们所普遍采用的条件表现的分类以及语气的分类标准存在一些不足之处，这些将作为今后的课题，有必要进行对其做进一步探讨。
从意义上讲，本文的考察有助于从事日语教育的工作者和日语学习者以及日语研究者进一步了解四个条件句的区别以及构造体系。
此外，在进一步了解语气的整体范畴以及条件句其他方面的研究上也具有一定的参考价值。
关键词：条件句语气恒常条件假定条件确定条件日本器条件表现。
日语假定语法教案设计思路
日语假定语法教案设计思路教案标题：日语假定语法教案设计思路教案目标：1. 理解日语假定语法的基本概念和用法；2. 能够正确运用假定语法进行句子构建和表达。
教学重点：1. 学习假定语法的基本结构和用法；2. 掌握常用的假定语法表达方式；3. 运用假定语法进行句子构建和表达。
教学难点：1. 理解假定语法的逻辑关系；2. 灵活运用假定语法进行句子构建。
教学准备：1. 教材：提供相关的日语语法教材和练习册；2. 教具：黑板、白板、投影仪等。
教学过程：Step 1: 引入假定语法的概念（5分钟）- 向学生介绍假定语法的定义和作用，解释其在日语句子中的重要性。
Step 2: 解释假定语法的基本结构和用法（10分钟）- 解释假定语法的基本结构，包括条件句和结果句；- 介绍常见的假定语法表达方式，如「もし～ば」、「～たら」等；- 提供例句并解释其用法，帮助学生理解假定语法的逻辑关系。
Step 3: 练习假定语法的构建和表达（15分钟）- 提供一些简单的句子构建练习，让学生根据给定的条件和结果进行句子构建；- 鼓励学生积极参与，互相交流并纠正彼此的错误。
Step 4: 深化理解和运用（15分钟）- 提供一些复杂的情境，让学生运用假定语法进行句子构建和表达；- 引导学生思考如何使用不同的假定语法表达方式，使句子更加准确和流畅。
Step 5: 总结和巩固（10分钟）- 对学生进行简要的总结，强调假定语法的重要性和运用技巧；- 提供相关的练习题，巩固学生对假定语法的理解和运用能力。
Step 6: 作业布置（5分钟）- 布置相关的作业，要求学生继续练习假定语法的构建和表达；- 鼓励学生积极思考和探索，提高其语言运用能力。
教学反思：- 教学中应注重理论与实践的结合，通过大量的练习和互动，提高学生对假定语法的理解和运用能力；- 教师应及时发现和纠正学生的错误，鼓励学生勇于表达和思考，培养其语言运用的自信心。
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日语假定条件句的教学小结
日语假定条件句的教学小结
在日语语法的研究中，条件句是一个重要的部分。
以下所给出的例句在条件句的教学中经常被当做典型例句举出。
①春になると、花が咲く。
②春になれば、花が咲く。
③春になったら、花が咲く。
④春になるなら、花が咲く。
以上各例句，分别表达了春になる和花が咲く的关系，那么这几种表达方式究竟有什么差异呢？首先，先对四种条件句进行简单的分析：
一.たら
たら是助动词た的假定形，而た是一个具有将前面所叙述的内容看作即成事实的这一表达意识的助动词，含有明显的”完成”之意，特别是前后两项都是表示动作的动词时，前项一定是先发生的。
因此，虽然表示条件，但是它强调动作的先后顺序。
⑤その仕事が終わったら、休憩しましょう。
⑥私が鳥だったら、一日中空を飛び回りたい。
二、ば
ば主要强调后句的产生必须以前项的产生为条件，它更关注一般性事件之间的关系。
作为某种情况成立所必需的条件，用ば来进行限定，这就是ば条件句的用法。
它的后项一般不是既成事实，也不可以做无边的想像的假设，如例句⑥就不用ば句型来表达。
前项可以是假定条件，也可以是确定条件，而后项则一般是说话人的意志和主张，或陈述由假设得到的结果。
并且当ば的前面为状态性的ある、いる、できる、动词可能形或者形容词的时候，与たら一样，后項可以使用意志、依赖、义务或者希望等表现。
它可以表达假设、习惯性的反复动作或者由前半句引发的必然结果。
⑦李さんに聞けば、わかりますよ。
⑧あの会社に勤めれば、時時外国へ行けますよ。
⑨父は私の顔を見れば、「勉強しろ」と言う。
⑩この薬を飲めば、風邪が治るだろうと思います。
ば有较强的逻辑表达效果，所以常用来说明社会的一般情况和道理。
因此，多用于书面性文章。
在日语的惯用语和谚语中也常常能见到ば的形式。
{11}犬も歩けば棒に当たる。
{12}三人寄れば文殊の知恵。
三、と
と表示习惯、必然的结果、确定的事实。
可以这样说，当某一条件成立时，另一条件不可避免的会发生。
它描述的是时间与事件之间客观的联系而非虚
拟性的。
它常用在表示恒常状态，真理，反复性状态，习惯等句子里。
{13}私はその店へ行くと、いつもコーヒーを飲みます。
{14}彼は家に帰ると、テレビのスイッチを入れます。
而当と用于表示恒常性的，理论性的句子时候，假定的特点就比较弱了。
{15}ご飯を食べないと、おなかがすきますよ。
{16}右に曲がると、駅があります。
四、なら
这是一个纯粹的假定句，在会话中经常使用。
以对方所说的事情或者目击的事情、既知的事情为条件，并以这个条件为基础，假定这个条件成立，再提出后面的判断、意愿、推测、劝诱等。
{17}パソコンで絵をかくなら、このソフトがいいです。
{18}外国へ行くなら、薬を持って行ったほうがいい。
此外，なら用来接前面提起的话题场合较多，意义仍然是如果是这样的话。
{19}森：「私はウィスキーは飲めないんです。
日本酒が好きなんですよ。
」
李：「日本酒ですか。
日本酒なら、おいしいのが、ここにありますよ。
」
{20}渡辺：「ちょっと買い物に行ってきます」
王：「買い物に行くなら、この手紙も出してきてください」
通过对上述四种条件句的分析，再看看例①②③④这四个句子的使用是否正确，它们又有什么区别。
句①表示当一出现前句状态时候，一定会有后句。
一到春天花就开。
句②是讲春天的到来会带来花开的季节，是在讲一般性的自然规律。
句③的前项是用来设定情景，后项表示说话人的判断。
是客观描写。
句④从前面内容分析来看，这句话并不正确，因为なら所表示的条件之意较强，因此，对确凿的事实等不能用なら，等于说如果春天会来的话，花就开。
五、总结
1、四种句型在使用条件上的区别
⑴たら没有限制，当文末表示是人的意志、情感等的句子时，用たら就行了。
⑵と后项不能接表示意志，愿望，请求，命令等语气的句子。
如：？私はお金があると、いえを建てたい。
（）
と强调前项为后项的契机，因此と主要是用来表示事物之间的相互关系，前项并非是人为地主观提出条件，后项也不是说话人的主观性的意志和主张。
と句型强调的是前后项之间的必然联系，强调前后事项之间的一体性，所以它不能用于主观意识的表述。
如，表示依赖的てください和表示义务的なければなりません和劝告的方ががいい和表示希望的たいです和表示劝诱的ませんか、ましょうか之类的形式。
所以，人们听到お金があると，可能会想到的是株を買う。
等内容。
因为按正常来说，也不可能一有钱就盖房子。
⑶ば后项不能接意志、命令、依赖、请求、禁止等表现。
如：宝くじが当たれば、世界旅行がしたいです。
（）
但谓语是名词、形容词、状态性动词，或者前后主语不同时候，可接意志表现。
如：お金があれば、家を買いたいです。
⑷なら的后项不是单纯的描述事实，而是说话人的判断、命令、建议、评价等。
如：北京へ行くなら、飛行機が一番便利ですよ。
2、在时间顺序上的区别
⑴と和たら的前项通常先于后项发生。
如：生水を飲むと、病気になるよ。
お金を拾ったら、すぐ警察に届けてください。
⑵ば如果前后两项都是表示动作的动词，从这两个动作发生的前后关系上看，基本是同时发生。
如：？家を建てれば、遺産を先渡しする。
⑶なら后项所表示的时间，将发生或者已经发生在前项陈述的时间实现以前。
如：？ご飯を食べるなら、手を洗いなさい。
3、使用文体
ば侧重书面语，たら多用于一次性的条件，表示特定的个别的条件。
口语中使用较多。
综上所述，ば是对于眼前或者不久的将来有可能发生的事情的假设，更强调的是一种条件，有很强的推量判断、愿望语气。
たら是假设某事情已经完成。
なら是对某事件的判断的假设，多用于承接话题。
と常用来表示一种反复性的恒常性的条件。