北师大版一年级数学下册《青蛙吃虫子》教学设计

《青蛙吃虫子》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：结合生活情境，使学生学会从具体的情境中抽象出加减法算式的计算方法，进一步体会加减法的意义。

2、数学思考：探索并掌握两位数加、减整十数的计算方法。

3、解决问题：初步学会应用加减法解决生活中的简单问题，学会提出问题与解决问题，感受加减法与日常生活的密切联系，体会学习数学的乐趣。

4、情感态度：学生渗透环保和爱护动物的教育。

教学重点：

掌握两位数加、减整十数的计算方法。

教学难点：

理解整十数加在十位上的算理。

教学过程：

一、学前准备：

1、填空：

（1）50里面有（）个十，30里面有（）个十，合起来是（）。

（2）75里面有（）个十和（）个一。

（设计意图：复习数的组成，为学生铺垫了相同数位相加的算理。）

2、口算：

32＋5，70－60，78－6，39－4，26＋3，88－5，30＋20，83＋6 。

（设计意图：复习两位数加减一位数和整十数加减整十数，为学生架设学习两位数加减整十数的桥梁作用。）

二、新知探索：

1、创设情境：

师：同学们喜欢猜谜语吗？（喜欢）请同学们看大屏幕，看看老师今天带给小朋友的谜面是什么？（小小游泳家，说话呱呱呱，常在田里住，捉虫保庄稼。）生边读边激动地说出谜底是“青蛙”。师马上予以肯定。

师：那你们知道关于青蛙的哪些知识呢？

生：青蛙会吃害虫。

师：对！我们今天就要来学习青蛙吃害虫这一课。（板书课题：青蛙吃害虫）

师：青蛙会吃害虫，我们应该怎样做呢？（进行环保教育和爱护小动物的教育。）

（设计意图：根据儿童的年龄特点，以猜谜语的形式引入，激发了学生的求职欲望，活跃了

课堂气氛。同时对学生进行了人文教育。）

2、师：请同学们听听两只青蛙在说什么呢？

生：（大青蛙说：我吃了56只害虫。小青蛙：我吃了30只害虫。）

师：听了它们的故事，你能提出哪些数学问题？

生1：两只青蛙一共吃了多少只害虫？

生2：大青蛙比小青蛙多吃了几只害虫？

生3：小青蛙比大青蛙少吃了几只害虫？

（设计意图：学习内容的形成来源于学生，而且呈现形式活泼，学生感到亲切，能够调动学生积极性，为问题解决打下基础，体现了新课标的理念。）

3、解决数学问题，探讨计算方法。

（1）师把三个问题呈现在黑板上。

（2）师：现在我们先来解决第一个问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？你们打算怎样列式呢？

生：56＋30。

师：56＋30＝？该怎样计算呢？

①师：请同学们先自己想一想，然后同桌合作利用你们的学具帮忙算一算。

②学生动手操作合作交流进行直观操作。

③全班汇报交流。

a、摆小棒，5捆加3捆是8捆，再加6根，合起来是86根。

b、从计数器上拨珠，我先拨出56，然后再在十位上拨上3个珠，这样十位上就是8个珠，个位上是6个珠，合起来就是86。

c、我们没有摆小棒也没有拨计数器，我们是这样算的：先把个位上的6＋0=6写在得数的个位上，再把十位上的5+3=8写在得数的十位上,得数就是86。

师：同学们想的方法都很好，你们明白了，老师也明白了，现在老师也来提个问题：为什么30中的3要加在十位上？

a、学生四人一组讨论。

b、汇报交流。

c、师强调：30中的3在十位上，表示3个十。

师小结：56+30的计算方法同学们想出了好几种，你们说的这些方法都很好，这几种方法你喜欢那一种？在今后的计算中可以选择一种你最喜欢的方法进行计算。

（设计意图：学生用多种方法计算，教师充分尊重学生，同时让学生自主进行选择，培养优化意识。）

（3）师：大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？和小青蛙比大青蛙少吃多少只害虫？怎样列式？生：56-30。

师：56-30怎样计算呢？

（教学过程与56+30相同）

三、创设故事情境，发现、提出、解决新的数学问题：

1、出示课本第54页的练一练第1题。

（1）观看啄木鸟吃虫子的动画。

（小啄木鸟说我吃了20条虫子，大啄木鸟说我吃了32条虫子）

（2）小组讨论，发现、获取信息，提出、解决问题。

（通过讨论，学生可能提出以下两个问题：一共吃了多少只？小啄木鸟比大啄木鸟少吃了几只？）

（3）选用数字转盘游戏选号的方式，汇报交流自己的发现。

2、出示课本第54页练一练第2题。

（独立完成，集体汇报）

（设计意图：为学生提供充分自主探究的空间，把发现、解决问题的权利交给学生，充分发挥学生学习的主体作用，挖掘学生的学习潜能，调动学生探究问题的积极性。）

四、联系生活情境，提出解决生活中的数学问题：

师：你能联系生活实际，提出一些生活中的数学问题吗？学生思考，提出问题。

（设计意图：生活即数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，本环节为学生提供充分展示自我的空间。）