行走在阳光下的少女(100字)作文

精选作文:行走在阳光下的少女(100字)作文

看似幼稚可爱的外表却透露出一丝丝的坚强三千青丝绕指温柔却在某个夜晚独自哭泣无人可知若即若离让人头疼也让人心疼高贵得像匹独角兽柔弱得像只小猫孤傲得像只刺猬万象虚幻时而幼稚时而坚强时而天真你是我唯一看清的无常我会目送着你向前走去并祝福着行走在阳光下的少女高二:默念小灰灰

篇一：在阳光下行走

在阳光下行走

天气很晴朗，站在街道的橱窗前，我有些失神。放在玻璃窗里的是一尊水晶雕像，很清晰的看出是一个打伞的姑娘，低着头，似在雨中漫漫行走，一圈圈雨水激起的涟漪，仿佛是一朵朵盛开的花儿，在阳光的照射下泛着美丽的光彩。这时我想起了戴望舒老先生的《雨巷》，还有那背后的凄凉与忧愁。我想，每个人都是一位打伞的姑娘，不论雨天还是晴天，都下意识的遮住阳光，如装在套子里。曾向往过那种“采菊东篱下，悠然见南山”的遐逸，现在想来，自己也不过是一个想逃避现实，不接受阳光的人罢了。打开心灵，接受阳光，或许心情会更快乐。

篇二：阳光下的行走

阳光下的行走

——一个草根教师的教育叙事

岳阳县

己，我只是一个普通教师而已，没有一个学校可以供我描画教育的蓝图，也没有一个重点课题督促我深钻细究，更不可能有一个教研教改的潮流需要我去引领，我有的只是一个班，六十几个学生，和我自己的热情。

沮丧中，我想起一个小故事： 1972年，新加坡旅游局给总统李光耀打了一份报告，大意是说，我们新加坡不像埃及有金字塔，不像中国有长城，不像日本有富士山，我们除了一年四季直射的阳光，什么名胜古迹都没有，要发展旅游业，实在是巧妇难为无米之炊。

李光耀看过报告，非常气愤。他在报告上批了一行字：你想让上帝给我们多少东西？阳光，阳光就够了！

后来，新加坡利用那一年四季直射的阳光，种花植草，在很短的时间内，发展成为世界上著名的“花园城市”，连续多年，旅游收入居亚洲

实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。

从教育叙事的概念来看，教育叙事不是为了讲故事而讲故事。“教育”这两个字，从语法关系上来看，是叙事的定语；从写作实际来看，是叙事的主语。所以，评价一篇教育叙事的优劣，不是看故事有多离奇情节有多有趣，而要看其中是不是蕴含了值得大家借鉴学习的普遍的教育经验。所以，教育叙事，从体裁上说是一事一议的文章。

以我的一篇教育叙事《十块钱的检验》说明：

一天傍晚放学经过校门，一个陌生的男孩子焦急地对我说：“老师，能不能借我十块钱？”我的

看山是山，看水是水——一般老师，处于这

人物性：教育即人学，教育叙事，是对人真正感兴趣的写作。在教育叙事写作中，我们老师既是故事的目击者，也是故事的当事人。这就决定了教育叙事读起来，既有

下页篇三：阳光下的女孩

阳光下的女孩

作为一个女孩子，时常听到这样的教导：身为女孩，就该有女孩的样子！哦，女孩应该是什么样？难道女孩子一定要平平淡淡，安安静静，羞答答，胆怯怯的吗？不！女孩可以有属于自己的个性，属于自己的魅力，属于自己的风格，而非共同的文静温雅。，做女孩是一种骄傲！

女孩想哭就哭，想笑就笑，女孩有千姿百态的模样：甜滋滋，酸溜溜，火辣辣……有着天使般的笑容，精灵般的性格，冬雪般的纯洁的她们，内心的世界是五彩缤纷的，有你想象不到的天马行空！

女孩是一支贝多芬的轻音乐，一首洋溢着美好的哼唱，一副气息鲜明的彩色油画，一束冬日衬在白雪上的暖阳，是和煦春风间的幽幽玫瑰香。她们喜欢想入非非，喜欢悄声细语的童话里公主与王子的感人故事，把一切梦幻托付给蓝天和白云，海水和沙滩。

花季年龄中的女孩们，纯如雪，灵若音，偶尔有点小伤感，偶尔有点小浪漫，喜欢怀着喜悦的心情骑

着单车在山坡上看夕阳西下，却又被那火烧云的红所折服，为它潸然落泪，为它写赞诗，为它画彩画。

女孩子们，总是那么轻柔轻柔的，就算是假小子也不例外，看她们脸上永远挂着单纯的笑容，看她们眉宇间不经意留露出的洒脱与不拘，可不是吗！这难道不算是女孩子们的一种独特的美吗？

不论是害羞的没长大的小姑娘，还是腼腆青涩的花季少女，为奔跑在阳光下的我们，大声喊出：做女孩真好，我是女孩真好！

辽宁葫芦岛连山区葫芦岛市篇四：行走在阳光路上

行走在阳光路上

作者：戴金艺

来源：《师道》2013年

注什么？孩子动态的生成抑或老师顺利地完成；教师应该在课堂中真实地取舍什么？是孩子真实的迷惑和错误还是个别救命稻草式的声音？

常常会触击心中最柔软的部分，滋养着多种情感的体验，回馈自己的是更多的感动更多的精彩。朱老师的课感悟之二：他还原了数学的本真，自始至终钟情于数学思维能力和方法训练的熏陶，更关注孩子们深层次学习兴趣的发展。感悟之三：朱老师的课简约但不简单，一节课仅三个问题从不同的层面对本课的内容进行梳理和沟通，大量时间留给孩子动手操作和思考，这不能不佩服执教者的高明。如果没有对教学的深度思考和解剖，没有高超的教学功底，没有反复的实践和摸索，是无法到达如此境界，仰望星空，更须脚踏实地！

接下来还有一位作课的是浙江金华环城小学的俞正强校长。俞校长看上去比较“迂腐”，随和，亲切，一直在想他课堂会呈现怎样的景观。课伊始，平平淡淡切入，随随意意的交流，我实在看不出多少奥妙之处，心里也一直打鼓这样的课有多少探究的必要？《度量天下》在小学应用又有几何？俞校长选此课的意图在哪？一个个的问题纠结着让我专注于此课，当课末老师轻松随意地问孩子：这是数学课吗？孩子们摇摇头，欲言又止，“这不是数学课，那又是什么课？”顿时，我才恍然大悟，俞校长关注的不仅仅是学科的本身，而是学科领域以外的拓展，一叶障目，何以见天下？有时我们不得不敬仰浙江教育人的胆识和执着，景仰他们超前的思维和敢于