行为主义思维导图

斯金纳行为分析
斯金纳认为，塑造动物行为的过程就是动物学习的过 程，他把学习公式概括为："如果一个操作发生后， 接着给予一个强化刺激，那么其强度就会增加。"
习
得 律
条件作用的速率增加，关键的变量是强化，练习 不会使反应速率上升，只是为进一步强化的发生 提供机会而已 当用强化物强化某一动作时使用某一刺激，这一刺 激最终会成为一个条件强化物，和以前的强化物一 样，可以用来强化这个动作其他一些操作。
具体表现
班杜拉
主要思想 基本类型 自我调节论 自我效能论
假设-演绎体系
学习的性质
刺激——反应的联结
学习的基本条件
接近原则：必要但不充分条件 强化原则：强化分为初级强化和次级强 化。强化与习惯强度的函数关系：H(习 惯强度)=1-10
习惯强度
指传入和传出神经冲动之 间的动力关系；n：为强化 的尝试次数。
行为 主义
小组分工
现代教育技术
CONTENTS
01 行为主义思维导图 02 发 展 历 史 及 代 表 人 物 03 理论体系及应用 04 影响及评价
Part Two Part Three Part Four
Part One
CONTENTS
01
Part One
行为主义思维导图
行为主义思维导图
CONTENTS
目的性行为主义理论与强化理论
目的性行为主义理论
心理学应当研究整体
行为。 决定行为的机体内部因素：中介 变量。中介变量的产生源于环境 变量和个体差异量之间的相互作 用。 符号学习论： 有机体通过学习而获得关于周围 环境以及达到目标的手段和途径 的知识
强 化 理 论
对一种行为肯定或否定的结果，
它至少在一定程度上会决定这
行为主义代表人物
桑
代
克
巴 甫 洛 夫
苏联生理学家、心理学家、医师、高级神经活 动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基 人。条件反射理论的建构者，也是传统心理学 领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一。
美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学 联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。 他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效 果律等。
二者关系
相互依存、互为补充，共同构建完 相互依存、互为补充，共同构建完美教育 美教育
教育技术
VR
虚拟现实技术
为主义学习理论重视环境等外部因素对学习产 生的影响，强调通过使用多媒体提供丰富的感 性材料传授知识，注重外部环境对学生自身产 生的刺激，以促进对知识的吸收消化。在虚拟 现实技术应用于教育的过程中：
境决定了一个人的行为模式，无论是正 常的行为还是病态的行为都是经过学习 而获得的，也可以通过学习而更改、增 加或消除。 巴甫洛夫查明了环境刺激与行为反应 之间的规律性关系，就能根据刺激预
知反应，或根据反应推断刺激，达到
预测并控制动物和人的行为的目的。
新行为主义
1930年起出现了新行为主义理论，修 正了华生的极端观点，指出在个体所受 刺激与行为反应之间存在着中间变量， 这个中间变量是指个体当时的生理和心 理状态，它们是行为的实际决定因子。
02
Part Two
发展历史及代表人物
行为主义发展历史
早期行 为主义
1913年
华生在美国发表了题 为《一个行为主义者 所认为的心理学》的 论文，阐明了他的行 为主义观点，这篇论 文一般被认为是行为 主义心理学正式成立 的宣言。
新行为 主义
新的新行 为主义
学派 式微
20世纪30年代后，一 些心理学家开始尝试对 早期行为主义进行改造， 这就是所谓的新行为主 义。托尔曼提出目的行 为主义理论。赫尔提出 逻辑行为主义理论。斯 金纳提出了操作性行为 主义理论，即操作性条 件反射理论。
大胆地使用以往被传统行为 主义所摒弃和拒绝的心理学 概念，探索认知、思维、意 象在行为调节中的作用
新的新行为主义者认为，如果行 为仅仅由外部的奖励或惩罚所决 定，人就会不断地改变方向，以 适应作用于他们的各种短暂的影 响
强调自我调节的作用
班杜拉的思想
观察学习
人有通过语言和非 语言形式获得信息 以及自我调节的能 力，使得个体通过 观察他人所表现的 行为及其结果，不 必事事经过亲身体 验，就能学到复杂 的行为反应。
学习和解决。
程序教学
程序教学是基于斯金纳的操作条件反射理论建立起来的 一种教学形式。 其基本操作是将有待学习的材料重新组织成短小的框面， 学习者会对每一框面上的问题（刺激）作出反应。如果学习 者的反应正确，他们就会获得积极的强化，同时进入下一框 面的学习；如果反应不正确，他们就会被要求重新回答或被 提供有利于找出正确答案的信息。 基本的教学原则： １.小步子呈现。框面以由易到难的小步子呈现，两个步子之 间难度差很小。 ２.积极反应。要求学习者对每一个学习问题都作出主动的反 应。 ３.即时反馈。在每个学生作出反应后，即给予“及时确认” 或“及时强化”，以提高学生的信心。 ４.自定步调。让学生按自己的速度和潜力进行学习。 ５.低错误率。教学中尽量避免可能出现的错误反应，提高学 习效率。
三元交互论
关于人性及其行为 的因果决定模式， 班杜拉提出了新的 观点——三元交 互决定论。认为个 体、环境、行为之 间，每两者都具有 双向的交互决定关 系。
班杜拉的思想
自我调节论
自我效能论
ห้องสมุดไป่ตู้
自我调节论是个人 的内在强化过程， 是个体通过将自己 对行为的计划和预 期与行为的现实成 果加以对比和评价， 来调节自己的行为 的过程。
行为主义在美国乃至 世界心理学界处于主 导和支配地位长达五 十多年，暴露出严重 的缺陷和不足。一部 分新行为主义者试图 在行为主义和认知心 理学之间开辟一条折 中的道路，从而导致 了新的新行为主义的 诞生。
行为主义历经几代学者 的发展，从开始的极端 排斥研究意识，到面对 认知主义潮流的改造和 发展，到了20世纪中叶， 心理学的发展开始朝着 多种理论综合的方向发 展。
个别化教学 与团体教学 异同
传统团体教学 年龄与进 度 学习特点 教学特点 教室主体 教师身份 同龄同进度 限时学习 教师团体授课 教师 传授者灌输者
PSI个别化学习 混龄混进度 限量学习 学生自主操作，教师个别辅导、因材施教 学生 环境准备者、学习的观察者、辅助者、引导 者
效果
习惯被动聆听没学过的问题不愿挑 养成自发自主学习的态度喜欢挑战新鲜、未 战应付考试，分数至上主见少，以 知领域全面提升，能力至上有主见，以“我 “老师说”为判断标准 认为”为判断标准
行为主义代表人物
约 翰 .华 生
美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他 认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心 理学的研究方法必须抛弃”内省法，而代之以 自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心 理学客观化方面发挥了巨大的作用。
斯
金
纳
美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人， 也是新行为主义的主要代表。斯金纳用他自己 设计的"斯金纳箱"对动物进行了一系列研究， 提出了操作条件反射的理论。
到最低限度，提高学习效率。 特点定制学习进度和速度。
具体表现
强调行为和认知的结合
可以通过人的思维等认知过程预
测人类的行为，也可以通过改变 人的认知来改变人类的行为
强调心理过程的积极与主动性
新的新行为主义者强调要把行为主义 同建构论结合起来，重视以往经由学 习而获得的认知规则在对环境信息作 出反应过程中的作用
知觉到的自我效能 是一种对自我生成 能力的知觉，被感 知到的自我效能结 果即自我效能感。 自我效能从本质上 讲是自我生成的能 力。
影响自我效能形 成的因素：①行 为的成败经验② 替代性经验③言 语劝说④情绪的 唤起⑤情境条件。
行为主义的理论应用
教育教学 心理咨询
教育技术
教育教学与心理咨询
行为主义教学理论的主要观点
行为主义教学理论的主要形式
程序教学（programmed instruction） 掌握学习(mastery learning) 个别化教学体系（PSI）
心 理 咨 询
行为主义的心理咨询认为人的问题行为、
症状是有错误认知与学习所导致的，主张 将心理治疗的着眼点放在来访者当前的行 为问题上，注重当前某一特殊行为问题的
斯金纳箱
斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，他自制了一个“斯金纳箱”，压一次杠杆就会
出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频
率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用。 斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。
条件强化和泛化现象
如果一个条件强化物和许多初级强化物发生联 系，那这个条件强化物就被泛化了。
消退和遗忘
消退是由无强化引起的，而遗忘则是随时间消 逝而逐渐衰退的。
新的新行为主义
代表理论
假设-演绎体系 目的性行为主义理论 强化理论 程序教学理论
共同特点
既坚持行为主义的 研究精神又吸收了 认知心理学的研究 成果
掌握学习
掌握学习是布卢姆提出的一种确保所有学生都能达到一 定学习水平的教学模式。 其指导思想是在适当的学习条件下，几乎所有人都能学会 学校所教的知识。其基本要求是：教师首先把整个课程计划 分成一系列较小的学习单元，确定每一单元的教学目标，并 安排好单元的序列，使单元间紧密衔接，以便于学生的学习 能循序渐进，不断深入；然后，编制与单元目标相对应的形 成性测验，以帮助学生找出学习中的错误和误解，并规定掌 握标准，以确定学生在该单元学习上达到的程度。 基本的教学程序： 1.教师教授完一个单元的教学内容之后，即对全班实施形成性测验 （测试1），并对测验结果进行分析： 2.学生掌握与否，找出学习困难所在，分析困难原因。对没有通过 标准的学生，教师提供各种供学生自己选择的学习材料和矫正措 施进行额外辅导（矫正学习）。 3.经过一段时间的额外学习，对他们进行第二次测试（测试2）。 已掌握该单元的学生可自由进行巩固性活动，或者充当未达到掌 握水平的同学的“小老师”。 4.当所有学生中的绝大多数（也许是80%）都通过了测试1或者测 试2，那么整个班级就可以开始学习新的内容。
CONTENTS
03
Part Three
理论体系及应用
行为主义理论体系
主要观点
行为主义的主要观点 是认为心理学不应该 研究意识，只应该研 究行为，把行为与意 识完全对立起来。
行为主义者认为，学 习是刺激与反应之间 的联结，基本假设是： 行为是学习者对环境 刺激所做出的反应。 他们把环境看成是刺 激，把伴而随之的有 机体行为看作是反应， 认为所有行为都是习 得的。
小步子原则
把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细 小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关
系排列起来，形成程序化的教材或课件。
05
低错误率原则
使学生每次都尽可能做出正 确反应，将学习的错误率降
04
自定步调原则
为了让每个学生都能自由发 展，必须由他们根据自己的
03
及时强化原则
当学生做出反应后，必须使他们知道其反 应是否正确。要求对学生的反应给与“及 时强化”或“及时确认”。
心 理 咨 询
行为主义的心理咨询认为人的问题行为、
症状是有错误认知与学习所导致的，主张 将心理治疗的着眼点放在来访者当前的行 为问题上，注重当前某一特殊行为问题的
学习和解决。
教育教学与心理咨询
程序教学
行为主义学习理论把学习看成行为方式或 频率的改变，因此，行为教学的目标是让 学生对刺激作出正确的反应，并评估学习 者的行为，以确定什么时候开始教学。
行为主义学习理论 应用在学校教育实 践上，就是要求教 师掌握塑造和矫正 学生行为的方法， 为学生创设一种环 境，尽可能在最大 程度上强化学生的 合适行为，消除不 合适行为。
早期行为主义
1913—1930年是早期行为主义时期，
由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件
反射学说的基础上创立的.
他认为人类的行为都是后天习得的，环
行为主义学习理论把学习看成行为方式或 频率的改变，因此，行为教学的目标是让 学生对刺激作出正确的反应，并评估学习 者的行为，以确定什么时候开始教学。
行为主义教学理论的主要形式
程序教学（programmed instruction） 掌握学习(mastery learning) 个别化教学体系（PSI）
种行为在今后是否会重复发生。
在建立操作反应时，在有机体作出一个操作反应后， 如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概 率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化，该刺 激物就是这一反应的正强化物；反之则为负强化物。
程序教学理论
01
02
积极反应原则
要求对每一单元的学习内容都让学生做出 积极反应。使学生通过选择、填空和输入 答案等方式做出反应。