分析学习者特征
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
概念图的应用： 概念图的应用 根据概念图，教学设计者或教学实施者可以了解学习 者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学 习者的知识结构的缺陷。 概念图可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习 者知识结构的工具和有效的分析和组织教学内容的方 法。 概念图也是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。 概念图可以作为一种测评工具，考察学习者已有知识 结构的总体特征。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
①Kolb的学习风格理论 Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即： 具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers）、 同化者（Assimilators）、 调节者(Accomodators)、 发散者(Divergers).
排序 知觉
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望 教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导 的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得 出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和 符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意 思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这 类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电 视的学习效果较好。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者. “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者. “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节. “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者.
(完整版)学习者特征分析
学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。
在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。
一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。
因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。
测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。
所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
学习者特征分析
1、从学习者一般特征如学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素进行分析。
2、从初始能力即①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。
②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。
③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容进行分析。
3、从学习风格即从学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向进行分析分析学习者特征应注意哪些方面的问题（1）对学习者的一般特征作的只是一些粗略的分析，但对教学方法和媒体的选择也是有益的。
（2）“一般性了解”，是教师在上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。
这种方法显得比较主观。
而与一般性了解相比，预测法的优点是比较客观、准确的。
（3）针对测定学习风格的方法的分析，我个人的见解：以上三种方法各有优缺点，第一种方法适合于年龄较小的学生，因为他们对自己的学习风格不太了解，在回答问卷或征答表的时候会感到有困难；这种方法的缺点是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格。
第二种方法的优点是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的学生提供一些线索，启发他们正确地选择答案；缺点是问卷中的题目不可能涉及到全体学生所包括的学习风格。
第三种方法的好处是学生可以不受具体问题的限制，从而更能体现出自己的特点；缺点是如果不能把学习风格的概念准确地向学生讲清楚，那么学生的陈述就有可能不在学习风格的范围之内。
学习者特征分析分析解析
预备技能的分析：即了解学习者是否具备了新的学习 所必须掌握的知识与技能。 －基本能力水平 －入门技能测试 对目标技能的分析：即了解学习者是否已经掌握或部 分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。 －已有的知识 －前测
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
学习者的学习动机、态度、学习风格等虽然不直接参与 认知过程，但对认知过程起重要的间接影响。
一是独特性。
二是稳定性。 三是兼有活动和个性两种功能。
3.学习风格相关理论模型
（1）可里Curry(1983)提出了“洋葱”模型，该 模型有三层组成：
教学偏好 信息处理方式 认知个性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ格
（1）最外层—教学偏好，即个体对学习环境的选择 方式 这一层最容易观察到，最不稳定也最容易受 影响。比如：学习环境、学习期望、教师期望、 其他的外部特征
不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑 中使物体恢复原状。
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往往只 注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时 变化的若干维度。 往往只注重结果、状态，而不关注变化的 过程。
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有
生命的，有动机和意愿。
原因：自我投射，不能很好地区分心理的、物理的 现象
形式运算阶段
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分 开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想 象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结 论，使认识指向未来。
具体运算和形式运算
具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内思 维：能够产生、理解和验证具体的、单一的命题 ） 形式运算：操纵假设情境中的命题与观念（命题 间思维：能够推论两个或更多命题之间的逻辑关 系）
第三章学习者特征分析
1．学习动机概述
• （1）学习动机的概念 所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力， 是激励和指引学生进行学习的一种需要。有人认为，对知识价 值的认识（知识价值观）和对学习的直接兴趣（学习兴趣）、 对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因 （成就归因），是学生学习动机的主要内容。 • （2）学习动机与学习的关系 学习动机和学习是相辅相成的关系。学习能产生动机，而动机 又能推动学习。一般来说，动机具有加强学习的作用。根据耶 克斯——多德森律，动机中等程度的激发或唤起，对学习具有 最佳的效果。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持 也不利。
三、学习者特定的知识和能力基 础特征分析
• 学习者特定的知识和能力基础是指学习者在学 习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习 相关的知识和能力的基础状况。例如，对于信 息技术环境下的学习，学习者是否具备有关计 算机的一些基本知识和计算机操作的基本技能。 • 只有清晰了解教学对象的知识基础后，教学才 能做到有的放矢。
• 一般情况下，在编制测试题之前需要在学习内 容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下 的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写 预测题，如图3－2所示。如果将进位加法和3 个数的连加作为教学起点，那么教学起点以下 的内容就可作为编写预测试题的依据。通过测 验便可以发现，对于特定的教学内容，哪些方 面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要 补习。
3．1学习者起点能力分析
• 一般认为，为了能设计出对学习者最合适的教 学，应尽可能了解学习者各方面的特征。但在 实践中不可能收集学习者的所有特征，因为这 个过程可能很昂贵，也很费时。另一方面，也 并不是所有收集到的信息都是有用的或者说具 有设计意义。因此，在进行学习者特征分析时， 重在了解那些对当前教学系统设计产生直接、 重要影响的因素，一般包括学习者的认知能力 （水平）、初始知识和能力、对所学内容的学 习动机和态度、学习风格等，这些特征对提高 教学系统的适用性和针对性具有重要的影响。
学习者特征分析1.
让学生们学会正弦定理与余弦定理的数学知识，在高考中能利用此章的内容解决考到此章相关的内容题目。同时解决实际生活中有关正弦定理与余弦定理的问题，激发学生们利用数学知识解决生活中遇到的问题，让学生们学会自学的能力，让学生们有自主喜欢的学习数学的兴趣，这就是本节课所要达成的目标
附录1：
中学生数学学习态度与方法调查问卷
(一) 课题引入
如图1．1-1，固定 ABC的边CB及 B，使边AC绕着顶点C转动。 A
思考： C的大小与它的对边AB的长度之间有怎样的数量关系？
显然，边AB的长度随着其对角 C的大小的增大而增大。能否
用一个等式把这种关系精确地表示出来？ C B
(图1.1-1)
(二)探索新知
在初中，我们已学过如何解直角三角形，下面就首先来探讨直角三角形中，角与边的等式关系。如图1.1-2，在Rt ABC中，设BC=a,AC=b,AB=c, 根据锐角三角函数中正弦函数的定义，有 ， ，又 ,
D、很不满意
4、你感觉得到数学学习压力吗？
A、压力很大
B、有一点压力
C、没什么压力
D、不确定
5、你听数学课的效果怎么样？
A、都能听懂
B、大部分能听懂
C、能听懂一点
D、完全听不懂
6、在数学学习过程中遇到你不懂或不理解的问题，你通常会怎么办？
A、向老师请教
B、与同学讨论
C、自己慢慢琢磨
D、放弃
7、你怎样完成数学作业的呢？
9、面临数学考试时你会感到？
A、心情放松
B、有一点紧张
C、非常紧张
D、不确定
10、试卷或作业发下来后何时订正呢？
A、从不订正
B、回家订正
C、老师讲评时
学习者特征分析
小学生的认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象 逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；注意力不稳定，容易分心，注意受兴 趣的影响很大，不善于调控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐渐 丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖；个性方面好动、好模仿，易受暗 示；等等。需要说明的是，学生的发展是极为迅速的，小学低、中、高各个 年段的学生就已经逐步表现出差异性。
3、学习态度分析
了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的 态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。例如， 学习者已有在课堂听讲、网上学习和模拟真实问题求解的经历，他们更 喜欢网上学习的便利性，这反映了他们对教学传递系统的态度。
判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方 法也可用于态度分析。下面给出的是用以了解中学生对数学学科态度问 卷的部分题例，通过学生对问卷的回答，可以从中了解到学习者对化学 学科学习的态度。
ARCS动机作用模型
三、学习者在信息化环境下出现的新特征
1．网络环境中的学习者更容易个性张扬。
2．学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服 从权威的心理却在削弱。
3．学习者在网络环境中扮演意识强烈。 4．学习者在网络环境中认知策略发生了变化。 5．学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥 和完善。 6．学习目标多样化。
4、学习风格分析
Keefe在1979年从信息加工角度界定学习风格为：“学习风格由学习者特有的认知、情 感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之 作出反映的相对稳定的学习方式。”我国的谭顶良为学习风格所下的定义为“学习风 格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和” （1995）。 Curry（1983）提出了“洋葱模型”。 1．最外层——教学偏好。这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。这些 影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征 2．中间层——信息处理方式 3．里面层——认知个性风格 Witkin把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场 独立性．前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）； 后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（独立思考）。 场依存性和场独立性这两种认知方式与学习有密切关系。一般来说，场依存性者对人 文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。
识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者（也就是小学二年级的孩子）特征分析如下：
1. 语言能力提高：学习者的语言理解能力、表达能力、记忆力得到了明显提高,能够理解并记忆一些较复杂的句子结构,表达思想也更加清晰自然。
2. 阅读积累增加：学习者已经开始有系统的阅读训练,积累了一定的阅读经验,阅读速度和理解能力也有了显著的提高。
3. 个性特点凸显：学习者的个性、兴趣爱好等方面的特点逐渐凸显出来,表现出独立思考和自我创新的能力,也开始对不同的学科和知识领域表现出不同的兴趣。
4. 好奇心强烈：学习者的好奇心比较强烈,对各种新事物充满了兴趣和探索的欲望,这对学习和知识的积累具有重要影响。
5. 学习动机多样化：学习者的学习动机比较多样化,既有出于兴趣和求知欲的内部动力,也有来自外部的奖惩机制和社会定位的压力。
6. 学习能力变化明显：学习者的核心学习能力得到了明显的提高,包括记忆、理解、分析、综合等能力,在学习过程中也体现了更多的自主学习和反思。
学习者特征分析
学习者特征分析通常包括以下五方面：（1）起点水平分析。
了解学习者原有的知识基础及其在进入新内容学习以前所掌握的和学习目标有关的技能。
对于起点水平的分析，可以采用测验的方式。
主要包括三方面内容：一、对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所别许掌握的知识与技能；二、对目标技能的分析，了解学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容；三、对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。
（2）认知结构分析。
所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。
（3）学习态度分析。
了解学习者对于要学的内容所持它的某种态度以及对于提供教学的学校和教师的态度等。
判断学习者的态度时，经常用的方法是态度问卷量表。
此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。
（4）学习动机分析。
学习者的动机水平是教学成功与否的重要因素。
当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时，学习几乎是不可能的。
在对学习动机进行分析时，教师和以参照凯勒开发的"ARCS模型"，从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面来分析学生学习的积极性。
凯勒建议问学习者这样的问题："教学目标与你有多大的相关性？""教学目标中最吸引你的是哪部分？""你有多大把握能成功地达到教学目标？"对这些问题的回答将有助于了解学习者的动机，有助于确定教学设计中的潜在问题。
（5）学习风格分析。
教师在分析学生的学习风格时，可以依据卡里提出的"洋葱模型"，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存／场独立等方面进行分析。
需要注意的是，在分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。
学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
Adjust the spacing to adapt to Chinese typesetting
学习者起点能力分析
壹
贰
学习者的学习动机和学习风格分析
叁
成人学习者的特点
肆
网络环境下的学习者特征分析
伍
学习者特征分析实例
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
学习者的认知能力水平、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等特征对教学系统设计有重要影响。 学习者的认知能力特征分析 学习者的认知结构分析 学习者特定的知识和能力基础特征分析
3
3.2.3 学习风格分析
3.3 成人学习者的特点
成人学习者的特点是：更重要的教育目的在于确认成就感、寻找工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义；学习方式取向是问题解决中心、生活中心。见P71表3-2
01
网络环境下学习者的一般特征分析
02
网络学习过程中的学习者起始能力分析
03
学习风格特征及其网络学习环境的适应性
3.4.2 网络学习过程中的学习者起始能力分析
有多种多样的学习起点
学习者对计算机和网络技术的掌握程度
学习者对计算机和网络的态度
01
02
03
3.4.3 学习风格特征及其网络学习环境的适应性 场独立型学习者有很强的认知灵活性，对超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。 学习着在接受外界信息对不同感知觉通道的偏好，所使用的学习材料的表征形式应有所差异，适应网上不同材料形式的学习。 3.5 学习者特征分析实例 见P75
学习者特征分析
小学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以 身作则，对学生要坚持正面教育
二、根据低年级学生特征进行以下方面分析：
（一）小学低年级学生形象思维占主导地位，在教学上要尽可能地 运用直观教学手段. （二）小学低年级学生有意注意短暂，要求教师采取多种形式保持学 生的注意力. （三）小学低年级学生尊重、热爱教师，可重视和谐师生关系的建立。 （四）小学低年级学生学习动机简单，易受挫折，也易受鼓励，教师 要努力引导他们建立学习的自信心.
1. 无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心。
２．注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱。 3．意志力薄弱，自制力差。
小学生的情感特点： １．情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的 稳定性和控制力也增强。 ２．情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。 ３．对教师极为信任和依赖。
小学生的个性特点
请大家一起努力
学习者特征分析
陆艳蜜
分析学习者的特征：是指了解学习 者的学习准备情况及其特点的活动
目的：主要是了对解教学设计产生 重要影响的学习者特Leabharlann ，为后续的 教学系统设计步骤提供依据。
一、对学生分析其特征，应该考虑哪几方面
？
考虑的问题：
1 小学生注意和意志的特点
2 小学生的情感特点 3 小学生的个性特点
小学生注意和意志的特点：
分析学习者特征
分析学习者特征
（1）一般特征
教学对象是小学五年级的学生，教学内容是小学科学，按照学生平均水平进行教学设计，学生年龄在10-11岁。
大
多数学生的成绩良好，少数学生存在学习的障碍。
总体来说，学生学习表现良好，由于学生意志比较薄弱，自控能力差，需要不断的重复被提醒。
（2）入门能力
小学五年级的学生具备以下知识与技能：
能够具备观察能力。
能够具备相应的动手操作能力。
能够具备初步的探究能力。
（3）学习风格
学生们不喜欢老师只讲教材，觉得单调乏味，教材上的内容不够生动具体，让学生觉得科学很无聊。
相比之下，学生更喜欢动手操作，在进行实验操作的过程中学生能够取得很好的学习效果，能够锻炼学生的观察能力和动手操作能力，能够对实验进行不断的探究。
学生喜欢小组共同学习的方式，小组成员可以相互协作，共同来完成实验。
教学目标
（1）ABCD方法
小学五年级的学生，根据老师所说的实验步骤，能自己
进行实验操作，正确回答出实验结果。
（2）内外结合方法
小学五年级的学生知道怎样来进行实验操作，能得出正确的实验结果。
（3）表现性法
在小组实验探究活动中，学生能主动的与其他学生合作交流。
教师应分析学习者的哪些特征
教师应分析学习者的哪些特征教师理应知道学习者的哪些信息呢？著名教育技术专家迪克(Dick)k)和凯瑞(Carey)认为，相关学习者的有用信息包括八类：1.入门技能：学习者在进入教学之前就应该已经掌握了一些与学习该目标相关的技能。
2．对该领域已有的知识：学习者很少对所学的知识完全不理解，但是，他们在这方面的知识却经常是片面的，甚至是错误的。
在我们教学的时候，学习者可能要用过去所学的相关知识来解释现在所学的内容，他们是在先前理解的基础上建立新的知识。
3，对教学内容和将采用的传递系统的态度：学习者对于要学的内容可能已有印象或持有某种态度，甚至对于该如何教也有自己的看法。
4．学习动机(ARCS)：学习者的动机水平是成功教学的重要因素。
当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时，学习几乎是不可能的。
Keller(1987)开发了一个模型，说明成功学习所必需的各类动机。
Keller的模型叫做ARCS模型（注意力attention、关联性relevance、自信心confidence和满足感satisfaction）。
Keller建议问学习者这样的问题：“教学目标与你有多大的相关性？”“教学目标中最吸引你的是哪局部？”，“你有多大把握能成功地达到目标？”，对这些问题的回答将有助于理解学习者的动机；有助于确定教学设计中的潜在问题。
5．学业水平水平：确定学习者的受教育水准和基本水平水平。
这类信息有助于理解他们曾有的教学体验，以及他们对新的不同教学方法的适合水平。
6，学习偏好：理解目标人群的学习技能和偏好，以及他们是否愿意探索学习的新方式。
换句话来说，这些学习者是不是只接受讲座／讨论方式的教学，还是他们也成功体验过讨论形式的课程、案例研究、小组问题解决或基于web的课程。
7．对学校和教师的态度：要理解学习者对于提供教学的学校和教师的态度。
他们对学校和教师是持积极、建设性的态度，还是持怀疑态度。
8．群体特征：对学习者的仔细分析还要提供其他两类相关学习者群体的信息，这些信息会影响教学的设计。
学习者特征分析
学习者特征分析分析学习者特征：一般特征：即使对学生特征作最简单的分析也会对选择教学方法和教学媒体提供很大的帮助。
例如，阅读水平低于平均程度的学生，采用非印刷媒体教学更有效。
如果学习者对主题缺乏兴趣，可以考虑采用高刺激的教学媒体，例如：戏曲录像带、模拟游戏和其他采用技术的活动。
学习者首次进入新的概念领域时，需要更多直接的、具体的经验，例如：参观访问、角色扮演等。
具有丰富背景知识的学习者可以考虑采用抽象的视听教学材料或文字材料。
入门能力：当你开始设计一节课时，通常假定学习者都缺乏你计划讲授的知识和技能，需要通过课堂教学来学习这些知识/技能。
在学校里，教师很少笼统地接受学生已经具备先修知识这一假设。
学校总是把各种能力层次不同的学生编在同一个班级中。
教师在上新课程之前，已经估计到有些学生可能需要补课。
因此，教师必须要采用非正式或者正式的方法来验证对入门能力的估计。
非正式的验证方法可以是课堂提问、课下交谈等。
正式的验证方法有：标准化测试、临时的考试等。
在教学开始之前，也要通过讨论和前测等方法，对教学内容进行前期评估。
如果学习者已经掌握了你计划讲授的那些内容，教学的过程就不需要了，否则就是浪费学生和教师的时间。
学习风格学习风格，是指一组心理特征，这组心理特征能够决定一个人在学习环境中的知觉、与学习环境的互动和对环境的反应等。
文献中讨论的学习风格通常包括下列因素：知觉偏好和强度、信息处理习惯、动机因素和生理因素等。
不同年龄段学习者特征分析如下：小学生学习特征：1. 小学阶段的儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持。
2. 小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱3. 他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学4. 易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。
中学生学习特征:1. 学习方式逐渐成型，可塑性较强，逻辑思维逐渐发展。
学习者特征分析
学习者特征分析学习者特征分析1. 学⽣在⼩学期间已经学过不少寓⾔，对寓⾔这种⽂体⽐较熟悉。
2. 学⽣对于伊索寓⾔这种故事性强的寓⾔很感兴趣。
3. 本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班，有较强的学习兴趣和求知欲望，⾃主学习和合作学习的能⼒较好，并有较好的课前预习的习惯。
4 .在⽇常的学习中，本班学⽣经常通过⼩组讨论、合作探究的⽅式来完成学习任务。
5. 本班级是⽹络班级，学⽣⼈⼿⼀机，熟悉⽹络环境下的教学，便于开展⾃主学习，也适合开展⽹络教学。
学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加⼯过程产⽣影响。
教学设计的最终⽬的是为了有效促进学习者的学习，⽽要想促进学习者的学习，就必须使教学⽅法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
因此，设计的教学⽅案是否与学习者的特点相适应，或在多⼤程度上适应学习者的特征，是衡量⼀个教学设计是否成功的重要指标。
受⽣理的、⼼理的、社会⽂化等因素的影响，学习者个体之间既表现出⼀些共性的、稳定性的特征，⼜表现出多样化的差异。
不同年龄学习者的认知发展成熟⽔平不同，同⼀年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动⼒等⽅⾯⼜会表现出诸多的差异性。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，⼜要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
通过认真分析学习者特征，我认为有以下⼏点值得学习：1、对学⽣学习知识的起点能⼒分析很好，很符合学⽣的实际特点。
如学⽣在⼩学期间已经学过不少寓⾔，本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班。
2、对学⽣认知结构也分析不错！如学⽣在⼩学学过的内容就加以清楚，对寓⾔故事感兴趣等。
3、对学⽣的态度分析到位。
如本班学⽣在年级⾥属于成绩较好的班，有较强的学习兴趣和求知欲望，⾃主学习和合作学习的能⼒较好，并有较好的课前预习的习惯。
4、对学习动机分析较好！本班。
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一、分析学习者特征：学习者特征包括一般特征、
初始能力和学习风格。
初始能力包括：对预备技能的分析、对目标技能的分析、以及学习者所学内容的态度的分析。
对预备技能的分析：二年级学生在日常生活中对雪的认识从而认识生字，体会课文思想感情。
对目标技能的分析：1.知识与能力：
通过熟悉课文，认识生字。
2.过程与方法：
认真且有感情地朗读课文，体会课文中孩子们对雪的向往之情。
3.情感态度与价值观：
培养学生热爱自然的感情，以及热切期盼祖国统一的愿望。
学生的一般特征：是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点。
二年级学生思想单纯，认知程度较成年人来说要低，生活经验少，所以针对这些方面的特点,就要选择简单的教学内容，并运用适当的教学策略，教具，媒体等辅助教学。
对学习者所学内容的态度分析：课文内容是围绕雪来展开的，而雪又比较接近孩子们的生活现实，孩子的天性就是玩，堆雪人，打雪仗也就是他们比较喜欢的活动所以就会有一些喜欢雪的孩子，从而对课文内容的学习加深了兴趣，渴望对课文的学习。
从学习者的学习风格分析：学习风格由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成。
二年级学生通过对平时下雪时的所见所为，从而对雪有一定的了解，能更好的理解课文内容，体会文中所要表达的思想感情。
教学目标的编写：
A
二年级学生
B
学习课文《看雪》，理解课文内容，并认
识十个生字
C 在一个课时内
85%的同学能理解课文内容，并会书写生
字
二、案例
《看雪》
在我国台湾省,是很难看到雪的.
过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.那是用洁白的棉花做成的.
孩子们问老师：“您看见过真的雪吗?”
老师微笑着点点头.
“您是在哪儿见过的?”孩子们惊奇地问.
老师说：“小时候,在我的故乡.”她顺手指了指地图上的北京.
“北京离这儿很远吧?”孩子们问.
老师说：“不算太远.”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景.
冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了!
孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?”
老师望望大家,深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!”教学目标:
1.知识与能力目标：
通过熟悉课文，认识生字。
2.过程与方法目标：
认真且有感情地朗读课文，体会课文中孩子们对雪的向往之情。
3.情感态度与价值观目标：
培养学生热爱自然的感情，以及热切期盼祖国统一的愿望。