第三章_小学儿童认知发展
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《3-6岁儿童学习与发展指南》全文
儿童的协调能力 的提升
3-6岁儿童的协调能力逐渐提升 儿童能够进行一些复杂的身体运动
谢谢大家
汇报人：AIPPT 汇报时间：202X年X月X日
儿童的认知发展决定了 他们对世界的理解和思
维能力 认知发展对儿童学习各 种知识和技能起到基础
性作用
认知发展与儿童的社交 能力密切相关
认知发展水平高的儿童 更容易与他人进行有效
的沟通和合作
认知发展水平高的儿童 更容易理解和控制自己
的情绪 认知发展对儿童情绪管 理能力的提升有积极的
影响
3-6岁儿童的认知发展特点
关系的建立和维护具有重要 作用 儿童通过与他人的互动学会 合作、分享和关心他人
社会情感发展对
儿童的情绪管理
的社会影情响感发展对儿童的情绪
管理能力的提升有积极的影 响 儿童通过社会情感发展学会 理解和控制自己的情绪
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儿童思维的逻辑性和系统儿性童发的展注意力和记忆能力提儿升童的语言能力迅速发展
3-6岁儿童开始具备一 定的逻辑思维能力
儿童思维开始具备系统 性，能够将信息进行整
合和分类
3-6岁儿童的注意力逐 渐稳定，能够集中注意
力进行学习 儿童的记忆能力开始发 展，能够记住并回忆一
些简单的信息
3-6岁儿童的语言能力 得到显著提升
儿童学会理解和控制自己的情绪
03
第三章 3-6岁儿童的身体 运动发展
身体运动发展的重要性
身体运动发展对儿童身体健 康的影响
身体运动发展对儿童身体健康具有重 要作用 儿童通过身体运动发展锻炼身体，增 强体质
第三章 小学生心理发展特征PPT课件
7
（三）小学生的思维发展特点
1、从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主 四年级（10~11岁）是小学生思维过渡的转折期
2、思维的基本过程日趋完善 3、抽象逻辑思维的自觉性开始发展
8
“我早上从来不吃大饼！”
有一个学生，人长得很漂亮，就是数学老也 学不好。一天，我让这个学生做一道题。这道题 很简单，题目是这样的：××牌52型拖拉机一天 耕地150公亩，问12天耕地多少公亩？就这么个 题目，她不会做。她先是把52乘以150乘以12这 样乘起来。我说：“你错了。”她就订正，把乘 法变成除法。我说：“你又错了。”她又订正， 把除法变成加法。我一看就觉得这个学生是在瞎 猜，她不会思考。很多小学生都是这样的，今天 课堂上讲了乘法，就认为今天的题目肯定用乘法 ；要是讲了除法呢，就用除法，完全不思考的。
担心用脑过度和随着年龄的增长、感觉自己记忆力不如从
前的人来说，每天吃一个苹果就能保持反应敏捷，记忆良
好。
研究人员发现，苹果不仅含有丰富的糖、维生素、矿物
质等大脑所必需的营养素，而且更重要的是它富含锌元素。
据研究，锌是人体内许多重要酶的组成部分，也是构成和
记忆力密不可分的核酸及蛋白质不可或缺的元素，能促进
12
二、小学生情感发展
（一）小学生的情绪特点：
小学生常见的不良情绪：
愤怒、焦虑过度、恐惧、敌对、
冷漠、自闭、自卑、嫉妒、冲动
儿童生长发育的关键元素。人体内缺锌对记忆力将产生不
良影响。
苹果或者苹果汁可以保护大脑中随着人年龄增大而损失
的记忆细胞。美国细胞神经学和细胞肿瘤研究中心主任托
马斯·施雅说：“这项新的研究发现，吃苹果或者喝苹果汁，
再加上平衡的饮食，可以保护大脑免受年龄的影响，可以
第三章：小学儿童的认知发展
视敏度是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力，即视力
小学生的颜色视觉随年龄的增长而不断发展。
小学生已具有对颜色的偏好倾向。
2.听觉的发展
人的听觉感受性随着年龄的增长而发生有规律 的变化。
儿童时期的听觉感受性是随着年龄的增长而不 断增长的。
（二）小学儿童知觉的发展
1.小学儿童空间知觉的发展
空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间 知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距 离知觉等，小学儿童空间知觉的发展主要是指 他们在这些方面的发展。
（1）大小知觉
大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在 量方面变化的反映。
（2）形状知觉 形状知觉指对物体的轮廓和边界的整体知觉。 （3）方位知觉 方位知觉是人们对自身或客体在空间的方向和位置关系的知觉。 (4)距离知觉 距离知觉是对物体离我们远近的知觉。
2.小学儿童时间知觉的发展
时间知觉是对客观事物运动过程的先后和长短的辨认 ，即对客观现象的顺序性和延续性的反映。
三、小学儿童记忆发展的特点与教育
（一）小学儿童记忆的一般特点
1.有意识记逐渐占主导地位 2.意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位 3.在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
（二）小学儿童记忆主要指标的发展状况
1.小学儿童记忆广度的发展情况
2.小学儿童记忆保持时间的发展情况
3.小学儿童元记忆的发展情况
四、小学儿童思维发展的特点与教育 （一）小学儿童思维的一般特点 1.由具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维为主过渡 2.小学儿童逐渐具备了人类思维的整体结构，但思维结构有待进一步完善和 发展 3.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，小学儿童的思维发展存在差异性
（二）小学儿童思维基本过程的发展状况 1. 小学儿童概括能力的发展情况 由于小学儿童的知识经验还不够丰富、深刻，他们对事 物进行概括时，只能利用某些已经理解了的事物的特性 ，而不能充分利用包括在某一概念中的所有的特性。 2. 小学儿童比较能力的发展情况 小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断 提高的。 3. 小学儿童分类能力的发展情况 6岁以后的儿童能进行一级独立分类（如白鸽、麻雀、乌 鸦为鸟；虎、狮、象为野兽）的人数超过一半；
小学生的颜色视觉随年龄的增长而不断发展。
小学生已具有对颜色的偏好倾向。
2.听觉的发展
人的听觉感受性随着年龄的增长而发生有规律 的变化。
儿童时期的听觉感受性是随着年龄的增长而不 断增长的。
（二）小学儿童知觉的发展
1.小学儿童空间知觉的发展
空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间 知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距 离知觉等，小学儿童空间知觉的发展主要是指 他们在这些方面的发展。
（1）大小知觉
大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在 量方面变化的反映。
（2）形状知觉 形状知觉指对物体的轮廓和边界的整体知觉。 （3）方位知觉 方位知觉是人们对自身或客体在空间的方向和位置关系的知觉。 (4)距离知觉 距离知觉是对物体离我们远近的知觉。
2.小学儿童时间知觉的发展
时间知觉是对客观事物运动过程的先后和长短的辨认 ，即对客观现象的顺序性和延续性的反映。
三、小学儿童记忆发展的特点与教育
（一）小学儿童记忆的一般特点
1.有意识记逐渐占主导地位 2.意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位 3.在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
（二）小学儿童记忆主要指标的发展状况
1.小学儿童记忆广度的发展情况
2.小学儿童记忆保持时间的发展情况
3.小学儿童元记忆的发展情况
四、小学儿童思维发展的特点与教育 （一）小学儿童思维的一般特点 1.由具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维为主过渡 2.小学儿童逐渐具备了人类思维的整体结构，但思维结构有待进一步完善和 发展 3.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，小学儿童的思维发展存在差异性
（二）小学儿童思维基本过程的发展状况 1. 小学儿童概括能力的发展情况 由于小学儿童的知识经验还不够丰富、深刻，他们对事 物进行概括时，只能利用某些已经理解了的事物的特性 ，而不能充分利用包括在某一概念中的所有的特性。 2. 小学儿童比较能力的发展情况 小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断 提高的。 3. 小学儿童分类能力的发展情况 6岁以后的儿童能进行一级独立分类（如白鸽、麻雀、乌 鸦为鸟；虎、狮、象为野兽）的人数超过一半；
小学教育心理学-第三章-小学儿童认知发展
感觉运动阶段
儿童通过感觉和运动经验来探索世界， 学会基本的物体知识和操作。
具体操作阶段
儿童能够进行具体的操作和操纵，开始 具备逻辑思维的能力。
影响小学儿童认知发展的因素
遗传因素
遗传基因对小学儿童的认知 发展具有一定的影响。
环境因素
小学儿童的家庭、学校和社 会环境对其认知发展起到重 要作用。
学习经验
小学儿童通过学习和经验积 累来推动自己的认知发展。
小学儿童认知发展的实际应用
1 教学策略
根据小学儿童的认知特点设计合理的教学策略，提高他们的学习效果。
2 个性化教育
根据小学儿童的个体差异，提供针对性的教育，促进他们的认知发展。
3 教育环境的优化
创造积极、丰富的学习环境，激发小学儿童的认知潜力。
小学教育心理学-第三章-小学 儿童认知发展
本章将介绍小学儿童认知发展的概述，主要理论模型，认知发展的关键里程 碑，影响小学儿童认知发展的因素，以及小学儿童认知发展的实际应用。小学儿童认知发展的概述
1 一、认知发展的重要性
小学时期是儿童认知发展的关键阶段，对日后学习和发展起着重要的决定性作用。
2 二、认知发展的基本特点
信息处理理论
关注儿童的信息处理 能力及其在认知发展 中的作用。
皮亚杰的认知 发展理论
强调儿童通过不断适 应和组织信息来建构 自己的认知结构。
认知发展的关键里程碑
1
前操作阶段
2
儿童开始发展简单的思维能力，逐渐掌
握符号和符号操作的基本原理。
3
形式操作阶段
4
儿童能够进行抽象和逻辑思维，能够从 系统角度考虑问题。
小学儿童开始展示出一些特殊的认知能力，如逻辑思维、概括与分类等。
小学儿童的儿童认知发展
2、同化与顺应
同化：遇到熟悉的事物时，个体可直接运用已有的图式
将其纳入认知结构中。
顺应：遇到新事物时，个体根据环境要求调适其图式，
以接受新知识。
3、心理运算 有以下含义构成： 是一种内化了的动作； 是一种可逆的动作； 具有守恒性； 具有系统性。
二） 认知发展阶段
喜：此时的儿童——真诚，不会戴“假面具”。
（天真无邪；童言无忌。）
恼：他们无能力察觉自己的行动对他人造成的后果。
如：
3岁儿童在用棍子敲击物体以体验音响效果时，会用棍子 去敲击另一名儿童的头颅，而这另一名儿童因疼痛而发 出的尖叫只会引起他的“惊讶” ，而不是“内疚”。 （周五课）
前概念期的儿童无能力处理物体和人的复杂特征。
1、感知运动阶段（0-2岁）
婴儿通过外显的行动影响世界，以此来认识世界。他们 的运动行为反映了感知运动格式——用于认识世界的概 括化的动作模式，诸如吸吮格式。格式逐渐分化和整合， 并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征，产生客 体永久性。
感知运动阶段的儿童在认知上有两大成就： 一是主体和客体的分化； 二是因果关系的形成。
在这个阶段儿童获得了： 1）守恒 学龄儿童善于转换思维，他们在液体守恒实验中认识到
水在一个方面（高度）的改变可以通过另一个方面（宽 度）的改变来补偿。 这个实验也说明了儿童思维的可逆性。
2）去自我中心主义 此时的儿童逐渐学会从他人的角度看问题。 去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。
先问儿童A和A’杯子里的水是不是一样多；当着儿童的面， 把A’杯里的水倒入B杯里，问儿童哪个杯子里的水多。 儿童的回答可能有这样两个： 要么A杯里的水多，要么B杯里的水多。 原因是什么呢？
学前儿童认知的发展
• 3. 注意品质的发展 • 1）注意的广度 • 指在同一时间能清楚地把握对象数量的多少。把握的注
意对象数量越多，注意的范围就越大。 • 2）注意的稳定性 • 指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短。时间
越长，注意越稳定。 • 3）注意的转移 • 指根据新的任务，主动、及时地把注意从一个对象转换
• 一、注意的概述 • （一）什么是注意 • 定义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 • 特点：指向性和集中性 • 指向性是指人在每一瞬间，心理活动都选取了某种
刺激，而忽略了另一些刺激。例如老师让我们注意 幼儿的面部表情，我们对幼儿的面部表情变化的反 映会很清晰，但是对于幼儿穿的什么样子的鞋子或 裤子，反映就很模糊。 • 集中性是指把心理活动专注于某一事物。如当幼儿 专心看木偶戏时，对周围人们的声音、活动全然不 知。
• 2）深度知觉的发展 • 是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的辨别。
幼儿深度知觉具体表现为，一是他们只能对熟悉的物体 或场地区分出 远近，对于比较远的距离则不能正确认 识；二是幼儿对透视原理还不能很好把握，不懂得 近 物大而清晰、远物小而模糊等感知距离的视觉信号。
第6章
虚拟仪器信号分析 与处理
• 中班幼儿在正确教育的影响下，有意注意得到发展。 在适宜条件下，注意集中的时间可达到10 分钟左右。
• 大班幼儿在适宜条件下，注意集中的时间可延长到 15 分钟。
• 幼儿的有意注意是在外界环境的刺激，特别是在成 人的要求下发展，在活动中完成的。教师应帮助幼 儿明确活动的目的和任务，产生有意注意的动机， 同时用语言组织幼儿的有意注意。
• （二）幼儿注意的发展 • 1. 无意注意的发展 • 小班幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈，以及活
小学教育心理学-第三章-小学儿童认知发展
智力发展的影响因素
01
02
03
04
遗传因素
遗传基因对智力发展有一定影 响，但非决定性因素。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素 对智力发展有重要影响。
教育因素
通过有针对性的教育活动可以 促进智力发展。
经验和训练
通过丰富的经验和训练也可以 提高智力水平。
05
CHAPTER
小学儿童认知发展的教育应 用
工具性学习
维果茨基认为，语言、符号和工具等文化工具能够帮助儿童组织和表达思想，促进他们的 认知发展。教育者应该鼓励儿童使用这些工具进行学习。
02
CHAPTER
小学儿童的记忆发展
记忆发展的基本概念
记忆
记忆是心理活动的一种过程，是 对经历过的事物进行保持和回忆
的能力。
记忆系统
人类的记忆可以分为短期记忆、中 期记忆和长期记忆三个系统，它们 分别负责不同的记忆阶段和功能。
提高教师对儿童认知发展的认识和指导能力
培训与进修
01
学校和教育部门应提供相关的培训和进修课程，帮助教师了解
儿童认知发展的特点和规律。
实践与反思
02
教师应通过实践和反思，不断总结经验，提高对儿童认知发展
的指导能力。
跨学科合作
03
教师需要与心理学家、教育学家等跨学科专家合作，共同探讨
儿童认知发展的规律和有效教学方法。
社会交往
与同伴和成人的交往活动能够 促进儿童的语言和思维能力的 发展，对认知发展有积极作用
。
04
CHAPTER
小学儿童的智力发展
智力发展的基本概念
智力
指个体在认知、思维、解决问题、创 新等方面的能力，是衡量一个人综合 素质的重要指标。
第三章儿童发展的基本理论
第三章儿童发展的基本理论儿童发展的基本理论儿童发展是一个复杂而多维度的过程，受到各种内外部因素的影响。
在儿童发展领域，有一些基本理论可以帮助我们理解和解释儿童发展的规律和过程。
本文将介绍和探讨三个主要的儿童发展理论，包括爱因斯坦的相对论，皮亚杰的认知发展理论和福柯的权力知识理论。
爱因斯坦的相对论提供了一种解释儿童发展的框架。
根据相对论，儿童的发展是相对于他们所处环境和社会文化的。
爱因斯坦认为，儿童的发展不仅仅是由基因决定的，还受到父母、教育、社交关系等多个方面的影响。
他的理论强调了环境对儿童发展的重要性，提醒我们重视儿童的成长环境和社会背景。
皮亚杰的认知发展理论是另一个重要的儿童发展理论。
他认为儿童的思维能力和认知能力在不同阶段会有显著的变化和发展。
他将儿童的认知发展划分为感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段四个阶段。
每个阶段都有特定的认知特点和能力，儿童会通过与环境的互动和经验的积累逐渐发展出更高级的认知能力。
福柯的权力知识理论是一个更加综合和复杂的儿童发展理论。
他认为儿童的发展是被社会和权力关系所塑造的。
福柯通过研究权力和知识的关系，揭示了社会结构和权力对儿童发展的影响。
他认为儿童在成长过程中会受到社会规范、权威和知识秩序的约束和塑造。
福柯的理论为我们理解儿童发展提供了一个更为全面和深入的视角。
综上所述，爱因斯坦的相对论、皮亚杰的认知发展理论和福柯的权力知识理论是三个重要的儿童发展理论。
这些理论提供了不同的解释和角度，帮助我们更好地理解和解释儿童发展的规律和过程。
通过综合运用这些理论，我们可以更好地支持儿童的成长与发展，创造有利于儿童发展的环境和条件。
儿童的成长是一个复杂而多样化的过程，需要我们不断学习和更新我们的理论知识，以更好地促进儿童的健康成长。
3小学儿童的认知发展(10.26)
三、小学儿童观察力的发展
（二）观察力的品质发展特点
1年级：较差；
3.5年级：有所改善，但 无明显差异。
1年级：零乱、不系统；
3.5 年级：有序、更加系统。
1 年级：不细心、全面， 个别属性，难以说出细 微差别。 3.5 年级： 3 年级精确性 提高， 5 年级略优于 3 年 级。
1 年级：表面的、明显
排除无关刺激的干扰（无 关教具、事物）
二、小学儿童注意品质的发展
注意广度
单位时间内注意的数 量
A B
同一对象上保持的时 间 注意 稳定性
注意分配
同时注意多个对象
C
D
主动从一个对象转到 另一个对象
注意转移
影响注意广度的因素
A
B
C
注意对象 的特点
活动的性 质和任务
个体的知 识经验
小学儿童注意稳定性的发展特点：
小学儿童的感知与观察 小学儿童的记忆 小学儿童的思维 小学儿童的言语
4 5 6
小学儿童心理发展概况
本节主要内容
0
1
小学儿童心理发展的条件
0
2
小学儿童心理发展的一般特点
0
3
小学儿童心理发展的一般规律
小学儿童的生理发展（先天遗传）
身体外形 的变化
体内机能 的发育
神经系统 的发育
具体表现
发育速度
性别差异
无意注意：小学二年级和五年级学生基本处于同一个 水平。
有意注意（二年级）：处于发展初期，自觉控制注意 的能力差，容易被其它刺激分心。无意注意在其认识 活动中仍很重要。 有意注意（五年级）：比二年级儿童有了进步；在其 认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占主导 地位。
学前心理学模块-第三章 学前儿童认知发展
儿的注意开始受表象的直接影响。当眼前事物 和已有表象或事实与期待之间出现矛盾或较大 差距时，婴儿会产生最大的注意。
三、幼儿注意发展的特点
• （2）注意的发展开始受言语的支配 • 1岁以后，婴儿能说出具有最初概括意义的真正的
词，这标志着语言的初步形成。从此婴儿的注意 发展开始受语言的支配。
• 语言不仅能引起婴儿的注意，而且支配着婴儿注 意的选择性。例如，当听到某个物体的名称时， 会把注意指向这个物体，不管这个物体是否是新 异刺激。
二、幼儿的时间知觉特点
• 时间知觉是对客观事物或事件连续性和顺序性的反 映。
• 由于时间没有直观形象，也没有专门的时间分析仪 器，所以我们只能通过一些中介来感知。成人与幼 儿借助的中介是不同的。成人用表、日历，而幼儿 掌握这些工具需要一些时间。
• 婴儿的时间知觉主要依靠生理上的变化产生对时间 的条件反射。这是人生最早的时间知觉表现。
• 选择性注意在新生儿时就已经萌芽。 • 1岁前婴儿的选择性注意具有视觉偏好的特点。而
且婴儿偏好复杂的刺激物，对曲线偏好多于直线， 偏好不规则的模式多于规则的模式；偏好密度大 的轮廓多于密度小的轮廓；偏好集中的刺激物多 于分散的刺激物；偏好对称的刺激物多于不对称 的刺激物。（选择题）
三、幼儿注意发展的特点
三、幼儿注意发展的特点
• 4. 3-6岁儿童注意发展的特征（即幼儿的注意） • 无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。 • （1）无意注意占优势。刺激物的物理特性仍然是
引起无意注意的主要因素；与兴趣和需要有关的 刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。 • （2）有意注意初步形成，但处于较低水平。幼儿 的有意注意受大脑发育水平的局限，他们的有意 注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的； 幼儿逐渐学习一些注意的方法；幼儿的有意注意 是在一定活动中实现的。
三、幼儿注意发展的特点
• （2）注意的发展开始受言语的支配 • 1岁以后，婴儿能说出具有最初概括意义的真正的
词，这标志着语言的初步形成。从此婴儿的注意 发展开始受语言的支配。
• 语言不仅能引起婴儿的注意，而且支配着婴儿注 意的选择性。例如，当听到某个物体的名称时， 会把注意指向这个物体，不管这个物体是否是新 异刺激。
二、幼儿的时间知觉特点
• 时间知觉是对客观事物或事件连续性和顺序性的反 映。
• 由于时间没有直观形象，也没有专门的时间分析仪 器，所以我们只能通过一些中介来感知。成人与幼 儿借助的中介是不同的。成人用表、日历，而幼儿 掌握这些工具需要一些时间。
• 婴儿的时间知觉主要依靠生理上的变化产生对时间 的条件反射。这是人生最早的时间知觉表现。
• 选择性注意在新生儿时就已经萌芽。 • 1岁前婴儿的选择性注意具有视觉偏好的特点。而
且婴儿偏好复杂的刺激物，对曲线偏好多于直线， 偏好不规则的模式多于规则的模式；偏好密度大 的轮廓多于密度小的轮廓；偏好集中的刺激物多 于分散的刺激物；偏好对称的刺激物多于不对称 的刺激物。（选择题）
三、幼儿注意发展的特点
三、幼儿注意发展的特点
• 4. 3-6岁儿童注意发展的特征（即幼儿的注意） • 无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。 • （1）无意注意占优势。刺激物的物理特性仍然是
引起无意注意的主要因素；与兴趣和需要有关的 刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。 • （2）有意注意初步形成，但处于较低水平。幼儿 的有意注意受大脑发育水平的局限，他们的有意 注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的； 幼儿逐渐学习一些注意的方法；幼儿的有意注意 是在一定活动中实现的。
0—3岁儿童观察与评估 - 第三章
■ 案例观察：
嘟嘟5个月大了，他很喜欢看着妈妈的脸，当妈妈 靠近他的时候，他会一直在“端详”。可是当其他叔叔 阿姨来看他的时候，嘟嘟却要往妈妈怀里躲，有时候还 会调过头去。当嘟嘟看到小猫的照片后，妈妈再让他看 其它小猫和小狗的照片时，嘟嘟会很长时间地看着小狗 而不是小猫。
■ 思考：
A 为什么嘟嘟会一直“端详”妈妈的脸呢？
思维方式的转化 思维工具的变化 思维范式的内化 思维内容的变化
第二节
0—12个月儿童认知发展观察与评估
一、 0—3个月儿童认知发展的观察
■ 案例观察：
嘟嘟才1个月，当妈妈拿着小红球在他面前晃动的 时候，他的小眼睛会随着小球移动的位置转来转去。有 时候，妈妈还会把小铃铛用绳子拴到嘟嘟的脚上，嘟嘟 每次一动脚就会有好听的声音，所以他一蹬腿就会去看 拴小铃铛的地方。当妈妈把铃铛拿下来的时候，嘟嘟蹬 腿的时候，还是会向原来的地方看去。
视觉记忆有了明 显的抗干扰能力
开始对熟悉和不熟 悉的事物进行区分
(二) 4—6个月儿童认知发展观察和评估要点及方法
注意的观察评估
视觉注意的观察评估
视觉注意的观察评估 环境：室内环境或略嘈杂的环境。
方法：注意两类场景下的人声对于儿童有 什么影响。即突然间出现的说话声音、持续 说话的声音来观察孩子对哪种声音更容易产 生注意。
无意识记为主 短时记忆为主 运动记忆为主
(二) 0—3个月儿童认知发展观察和评估要点及方法
注意的观察评估
视觉注意的观察评估
(二) 0—3个月儿童认知发展观察和评估要点及方法
注意的观察评估
听觉注意的观察评估
(二) 0—3个月儿童认知发展观察和评估要点及方法
记忆的观察评估
为观察评估0-3个月儿童的记忆能力发展，我们可设定适宜的目标、环境和条件。
小学儿童的认知发展
小学儿童的认知发展
在小学阶段，儿童的认知发展受到多个因素的影响，包括遗传因素、
家庭环境、学校教育等。
他们的大脑逐渐成熟，认知能力也逐渐接近成人
水平。
在认知发展的早期，小学儿童逐渐能够理解和运用语言、数字和象征
性符号。
他们开始建立抽象思维的能力，可以推理和解决复杂的问题。
同时，他们开始对周围世界产生好奇心，并不断提出问题以满足自己的求知欲。
此外，小学儿童的注意力也在这一时期得到了改善。
他们能够更好地
集中注意力，并将注意力持续在任务上。
这为他们更有效地学习和掌握知
识提供了有利条件。
在认知发展的中期，小学儿童逐渐开始发展对社会和道德规范的认知。
他们能够理解和遵守规则，学会合作，和其他人进行有效的交流。
他们也
开始形成自我意识，并逐渐意识到自己的责任和义务。
最后，小学儿童的认知发展还包括了对思维策略的掌握。
他们能够使
用不同的思维策略来解决问题，比如分析、推理和创造性思维。
这种思维
策略的掌握使他们能够在学习和日常生活中更加灵活地应对各种情况。
总结起来，小学儿童的认知发展是一个逐步提升的过程，包括了语言、数字、抽象思维、记忆、注意力、社会意识和思维策略等多个方面。
他们
在这一时期逐渐成长为具有独立思考和解决问题能力的个体，为之后的学
习和发展打下坚实的基础。
家庭和学校应该发挥积极的作用，为他们的认
知发展提供支持和指导。
第三章-学前儿童认知PPT课件
它是一种以视觉为主的复合知觉。 深度知觉是距离知觉的一种。
20
测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创 设的“视觉悬崖”。实验说明幼小的婴儿已 有深度知觉。
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二、学前儿童时间知觉的发展 时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性
的反映。
22
婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条 件发射。
幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年 龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。
51
【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨 房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于 跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎 了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶 忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子， 摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什 么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10 个杯子，而6～7岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮， 因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈 妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向 于批评明明的现象？
特征或规律性联系。
49
随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我 们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。
从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断， 之后儿童大部分进行间接判断，6～7岁判断发展显著，是 两种判断变化的转折点。
50
2．判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁 的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 5～6岁 幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山， 球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的， 就不会滚动了。”
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测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创 设的“视觉悬崖”。实验说明幼小的婴儿已 有深度知觉。
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二、学前儿童时间知觉的发展 时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性
的反映。
22
婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条 件发射。
幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年 龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。
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【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨 房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于 跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎 了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶 忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子， 摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什 么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10 个杯子，而6～7岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮， 因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈 妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向 于批评明明的现象？
特征或规律性联系。
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随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我 们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。
从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断， 之后儿童大部分进行间接判断，6～7岁判断发展显著，是 两种判断变化的转折点。
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2．判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁 的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 5～6岁 幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山， 球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的， 就不会滚动了。”
小学教育心理学第三章小学儿童认知发展
第三章 小学儿童认知的发展
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教学活动中，如何加强学生的有意注意：
使学生明确活动的目的和任务。
教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某 种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的 注意引向不必要的方向去。 （排除内外因素的 干扰）
对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整 教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的 组织合理有效）
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4、儿童注意的培养
1）创造良好的学习环境 2）培养儿童良好的学习习惯 3）丰富教学活动形式 4）培养儿童有意注意的能力 5）激发孩子对活动的兴趣与需要 6）明确活动的目的和要求
第三章 小学儿童认知的发展
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第三节 小学儿童的感知与观察
什么是感觉？
一种最简单的心理现象。它是人脑 对直接作用于感观的刺激物的个别 属性的反映。 感觉的分类：
第三章 小学儿童认知的发展
4
2、体内机能的发育 心脏和血管的变化 肺的变化（12岁前后的第二次“飞 跃”） 骨骼和肌肉的变化
第三章 小学儿童认知的发展
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3、神经系统的发育
脑重量的变化（12岁儿童脑重基本 达到成人水平）
脑电波的发展（意味着神经系统在 质的方面的变化）：随着年龄的增 长，神经系统的兴奋过程逐渐增加
小学五年级儿童的有意注意比二年级儿童有了进步； 在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占 主导地位。
第三章 小学儿童认知的发展
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•小学儿童注意的发展的特点与教学
第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发 展，而无意注意仍起着重要作用。 第二，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正 在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的 注意上，仍然起着重大的作用。 第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情 绪色彩。
03第三章 认知发展
在皮亚杰看来，婴儿的这种行为完全是一种 无意识、没有自我感知、非符号和无法符号化的 认知。由于这种能力是内在的，并且只体现于有 组织的感觉和运动行为模式之中，因此皮亚杰将 婴儿的认知描述为前符号、前表征和前反省的 “感知运动能力”。皮亚杰将感知运动阶段划分 为六个分阶段。界定这六个阶段的依据，在很大 程度上是婴儿的动作格式变化，即婴儿所拥有的 认识和影响世界的手段变化。这种变化包括各个 格式自身的发展完善和各个格式彼此之间的逐渐 协调和整合。
三、皮亚杰理论所面临的挑战
（一）认知发展能否加速 （二）学前儿童能否表现出具体运算能力 1 、数的守恒 2、类包含 3、空间自我中心4、为什么 出现这些新发现 （三）认知发展具有领域一般性还是领域特殊性 （四）对皮亚杰理论的简评 弗拉维尔所言“对于揭示迷人而重要的发展进步，皮 亚杰无疑具有最为杰出的技能”。皮亚杰的认知发展理 论的思想性超过它的实证性。正是该理论丰富的思想性 和启迪性，极大地推动了儿童认知发展研究的进步。
2、客体知觉
客体研究的第二个方面，是能否将 紧密接触的两个物体知觉为两个独立客 体。关于部分与整体的知觉方面，最引 人感兴趣的无疑是婴儿的关于面孔的知 觉。现有的证据表明，婴儿在1到3个月 间开始将简单的模式构成整体，此后逐 渐出现更复杂模式知觉形式。
2、客体知觉
关于婴儿知觉恒常性的发展方面，研究者 主要采用了两类研究方法：其一是上述的习惯 化和去习惯化； 其二是工具性条件作用和泛化。研究证实， 3个月婴儿已经具备一定程度的形状常性，4或 5个月婴儿具有某种程度的大小常性，但这些 常性完全出现仍需有一个漫长而渐进的发展过 程。不过在很早的时候，婴儿便已表现出相当 程度的知觉常性；新近的研究认为，大小常性 的原始形式甚至可能出现于新生婴儿。
三、皮亚杰理论所面临的挑战
（一）认知发展能否加速 （二）学前儿童能否表现出具体运算能力 1 、数的守恒 2、类包含 3、空间自我中心4、为什么 出现这些新发现 （三）认知发展具有领域一般性还是领域特殊性 （四）对皮亚杰理论的简评 弗拉维尔所言“对于揭示迷人而重要的发展进步，皮 亚杰无疑具有最为杰出的技能”。皮亚杰的认知发展理 论的思想性超过它的实证性。正是该理论丰富的思想性 和启迪性，极大地推动了儿童认知发展研究的进步。
2、客体知觉
客体研究的第二个方面，是能否将 紧密接触的两个物体知觉为两个独立客 体。关于部分与整体的知觉方面，最引 人感兴趣的无疑是婴儿的关于面孔的知 觉。现有的证据表明，婴儿在1到3个月 间开始将简单的模式构成整体，此后逐 渐出现更复杂模式知觉形式。
2、客体知觉
关于婴儿知觉恒常性的发展方面，研究者 主要采用了两类研究方法：其一是上述的习惯 化和去习惯化； 其二是工具性条件作用和泛化。研究证实， 3个月婴儿已经具备一定程度的形状常性，4或 5个月婴儿具有某种程度的大小常性，但这些 常性完全出现仍需有一个漫长而渐进的发展过 程。不过在很早的时候，婴儿便已表现出相当 程度的知觉常性；新近的研究认为，大小常性 的原始形式甚至可能出现于新生婴儿。
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（二）注意的种类
1．不随意注意（无意注意） 没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
2．随意注意（有意注意） 有预定目的，需要意志努力的注意。
3．随意后注意（有意后注意） 有预定目的，但不需要意志努力的注意。
下面请大家看下面的图，图上写着几个数字，请大家看完后回答： 是什么数字？它们的总和是多少？
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3、注意分配与转移的发展
注意的分配：
随着学习活动的深入和知识技能的发展，小 学生的注意分配能力逐渐提高。
中高年级小学生在同一时间里可以把注意分 配在几个对象上。
但整个小学阶段，儿童注意分配能力的发展 比较缓慢。
3、注意分配与转移的发展
注意的转移：
幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。
第三章 小学儿童的认知发展
本章学习提要
小学儿童心理发展概况 小学儿童的注意 小学儿童的感知与观察 小学儿童的记忆 小学儿童的思维
第一节 小学儿童心理发展概况
一、小学儿童心理发展的条件
（一）小学儿童的生理发展 1、身体外形的变化 小学时期儿童生长发育比较平稳均匀。从青 春期以后，生长的速度出现了明显的上升趋 势。 存在性别差异 小学儿童头部生长速度减慢，四肢的增长速 度依旧；进入青春期后，体格快速增长，出 现长臂长腿的不协调现象。
小学低年级学生注意转移的能力还不强，他们还不 善于把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动 上。
小学中、高年级以后，学生的注意转移能力逐渐地 发展起来。小学生注意转移的快慢和难易，主要取 决于对先后两种注意对象的兴趣。
同的对象和活动。 （2）注意分配的条件
同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练 的； 同时进行的几种活动必须有内在联系，形成了 动作系统。
4、注意的转移
（1）定义 注意的转移是指根据活动任务的要求，主
动地把注意从一个对象转移到另一个对象。 （2）影响注意转移的因素
对原活动的注意集中程度 新注意对象的吸引力 明确的信号提示 个体的神经类型和自控能力
2、体内机能的发育 心脏和血管的变化 肺的变化（12岁前后的第二次“飞 跃”） 骨骼和肌肉的变化
3、神经系统的发育
脑重量的变化（12岁儿童脑重基本 达到成 长，神经系统的兴奋过程逐渐增加
（二 ）小学儿童的学习活动
学习活动是小学儿童的主导活动。 1、学习活动增强了小学儿童的责任感 和义务感 2、学习活动增强了小学儿童心理活动 的有意性和自觉性 3、学习活动促使小学儿童的抽象逻辑 思维不断发展 4、学习活动促进小学儿童的社会性发 展
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问题：
1.图上写着什么数字？它们的总和是 多少？
2.呈现的图形都有哪些形状？ 3.每种图形的颜色分别是什么？ 4.图形的顺序（位置）是怎样的？
（三）儿童注意的发展
3岁以前儿童的注意基本是无意注意。 3岁之后儿童开始接受学前教育，有意注意就逐 步出现了 。
进入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和控 制自己的注意
（五）儿童注意品质或特性的发展
1.注意广度的发展 小学低年级儿童的注意范围很窄。
有研究发现小学二年级学生的注意广度不 足四个客体；
小学四年级学生的注意广度为5～6个客体。 一般成年人的注意广度是7-8个点，而初 中一年级学生的注意广度就为6点，也就 是说在初中时，注意广度已达到成人。
注意的广度与注意对象的特点是密切相 关的。
二、小学儿童心理发展的一般特点
（一）小学儿童心理发展的迅速性 （二）小学儿童心理发展的协调性 （三）小学儿童心理发展的外露性 （四）小学儿童心理发展的可塑性
第二节 小学儿童的注意
（一）什么是注意？ 注意是心理活动对一定事物的指向 和集中，它不仅是一切认识过程的 开端，而且伴随着心理过程的始终 注意的两个特点： 指向性 集中性
（四）注意的特征（品质）
1．注意的广度（注意的范围）
(1)注意的广度又称注意的范围，是指一 个人在同一时间内能够清楚地把握注 意对象的数量。
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
C NE R OP MI HO
MICROPHONE
TCIG AHNE
TEACHING
(2) 影响注意广度的因素 注意对象的特点 活动的性质和任务 个体的知识经验（如下围棋等）
2.注意稳定性的发展
注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增： 2～3岁婴儿能集中注意10分钟左右， 5～7岁15分钟左右， 7～10岁20分钟左右， 10～12岁25分钟左右， 13岁以上30分钟。
影响儿童注意稳定性的因素多种多样
一是概念的难易程度； 二是活动形式的丰富程度； 三是学习内容的新颖程度。
•小学儿童注意的发展的特点与教学
第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发 展，而无意注意仍起着重要作用。 第二，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正 在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的 注意上，仍然起着重大的作用。 第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情 绪色彩。（喜欢的能更好注意）
小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。
阴国恩、沈德立等对小学生的注意进行了研究， 发现：
小学二年级和五年级学生的无意注意基本处于同一个 水平；
小学二年级儿童的有意注意还处于发展初期，自觉控 制注意的能力差，容易被其它刺激分心。无意注意在 其认识活动中仍很重要；
小学五年级儿童的有意注意比二年级儿童有了进步； 在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占 主导地位。
教学活动中，如何加强学生的有意注意：
使学生明确活动的目的和任务。
教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某 种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的 注意引向不必要的方向去。 （排除内外因素的 干扰）
对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整 教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的 组织合理有效）
2、注意的稳定性
（1）定义 注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在
同一对象或活动上所保持时间的长短。 包括广义的稳定性和狭义的稳定性。
注意的起伏 注意的分散
（2）影响注意的稳定性的因素 工作目标的明确性 活动方式的多样化 个体的意志品质
3.注意的分配
（1）定义 注意的分配是指在同一时间内把注意指向不