化学教学的一般原则和方法

二、化学教学方法分类 （一）第一类化学教学方法 讲授法
讲授法是教师通过口头语言对学生系统地传 授知识的一种方法。
I. 讲述法 II. 讲解法 III.讲演法
谈话法和讨论法
谈话法是教师通过和学生相互交谈来进行教学 的方法，讨论法是在教师指导下，由全班或小 组成员围绕某一中心问题发表意见而进行相互 学习的一种方法。
• 保证让学生掌握基本的、系统的科学知识和相 关的基础技能。学生也只能切实掌握了双基知 识，才有可形成能灵活地运用知识解决问题的 能力。 • 教学内容上，应全面设计基础知识和技能的学 习目标、培养能力的目标以及思想教育的目标， 采取有效的方式、方法。 • 教学内容上，应全面设计基础知识和技能的学 习目标、培养能力的目标以及思想教育的目标， 采取有效的方式、方法。
综合性
每堂课的教学都需采用多种教学方法，只有综合应用 多种教学方法，才能全面地完成教学任务。
继承性
当代的教学方法是在借鉴和吸收古今中外过去的教育 思想和教学方法的基础上形成的。
发展性
教学方法随着时代的进步、教育观念的更新、实践经 验的丰富而逐步发展。
艺术性
教师应根据具体的条件，灵活地、艺术地应用各种教 学方法，并对其进行适当的再创造。
第二章 化学教学的一般原则 和方法
第一节 化学教学的特征
一、化学的学科特征
1 、“以实验为基础”是化学学科的基本特征；
2 、化学是与其它学科交叉渗透综合性很强的 自然科学
这是化学学科的又一主要特征（化学的教学中应 反映化学内部结构的综合性以及它和其他的科学的真 正综合）。
3、化学的基本概念、基本理论比较集中， 并以基础理论为线索,揭示物质及其变化 的规律； 4、记忆性的化学用语较多； 5、化学学科内容中蕴藏着丰富的辩证 唯物主义观点。 • 二、化学教学的特征 1 、化学实验在中学化学教学中占有突出 的重要地位。
五、智力因素与非智力因素协调发展
智力因素是学生得以学好化学的条件， 智力因素较好，学习起来较为省力。 非智力因素是智力因素得以发挥的保障。 在化学教学中，应当极端重视非智力因 素的培养。 只有智力因素和非智力因素都得到充分 的发展，才能提高教学质量。
第四节 化学教学方法
化学教学方法是化学教师在教学过程中 为了完成教学任务所采用的工作方式和 学生在教师指导下的学习方式。 化学教学活动由教师、学生、教学内容 和教学手段四个因素组成。 教学手段包括教学方法和教学物质条件。 这几个因素各有各的作用，它们作为一 个有机的整体决定着教学活动的进行。
知识结构是化学基础知识的合理组合。它反映 了各相关基础知识的之间的内在联系体现了学 科基础知识的逻辑顺序 。 在教学的过程中，指导学生形成合理的认知结 构是中学化学教学的重中之重。 实现知识结构和认知结构统一，关键在于要把 培养思路教学作为知识体系教学的前提。
四、掌握双基和发展智能统一
教师要把人类已知的科学真理，创造 条件转化为学生的真知，同时引导学生 把知识转化为能力的一种特殊形式的认 识过程。 2、自然科学方法论 对于自然科学基础知识的教学来说， 要做到引导学生实现认识上的两个“飞 跃”和学习上的两个“转化”，关键因 素在于要正确运用自然科学方法论这一 中间环节。
二、化学教学的理论基础与辩证唯物主义 认识论与自然科学方法论 化学教学总是从引导学生从认识具体 的物质和现象开始，从运用已经获得的 知识开始，从已知到未知，由感性认识 到理性认识，进而通过实践（主要是学 习实践）活动去运用化学知识、发展认 识能力。
2、结合实验教学使学生掌握化学的基本知 识和基本技能， 3 、化学教学中贯彻化学知识与环境的联 想、引伸和迁移，建立化学知识的网络。 4 、通过化学知识和化学实验的教学让学 生在科学态度、科学方法以及分析和解决 问题的能力方面得到培养训练。
第二节 化学教学的理论基础
一、辩证唯物主义认识论与自然科学 方法论 1、辩证唯物主义认识论 辩证唯物主义认识论认为，认识是 人脑对客观事物的能动的反映；这种能 动作用表现为认识的两个“飞跃”，即 由感性认识到理性认识的“飞跃”，由 理性认识到实践的“飞跃” 。
二、实验引导和启迪思维统一
组织、运用好各种试验，发挥实验对学生的认 知、情感、意志、行为以及态度、方法等的激 励、引导作用，是实验引导和启迪思维相结合 的统一。 引导学生从观察物质的性质、变化的宏观现象 （表征）的基础上，进行正确思维，得到把握 物质的本质属性（微观结构）的目的。
三、知识结构和认知结构统一
第三节化学教学的一般原则
教学的原则是教学中必须遵循的基本 要求和指导原理。在化学的教学过程中 除遵循其它学科共有的教学原则外，还 必须遵循其自己特有的教学规律和原则。
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一、“教为主导”和“学为主体”统一的 原则
教与学的对立统一关系是教学的本质关系。这一 本质属性在化学教学过程中的集中反映，可以用 “教为主导”和“学为主体”以及二者的统一来 概括。 教师的主导作用主要体现在领导、指导和辅导等 方面。这主要是引导或诱导学生学习动机，领他 们进入“有意义学习”和“自觉学习”的状态。 学生在教学过程中的主体性，主要体现在学生在 学习过程里，能掌握主动权，能够主动、自觉、 积极的学习，跟教师的主导作用协同进行。
一、化学教学方法的特点 耦合性
每一种教学方法都是师生相互作用、共同活动的途径， 是由教师教和学生学耦合而成的，具有双边互动性。
科学性
教学方法的科学性是指任何教学方法的确立和选择必 须遵循一定的教学规律和学生身心发展规律。
• 多种性
教学方法多种多样，不同的教学内容、教学目的、教 学条件需要不同的教学方法，不同的教育工作者根据 其教学实践、教学观念提出的教学方法也不同。
演示法
为了使学生获得感性知识，加深对学习对象的 印象，把理论知识与实际知识联系起来，如演 示实验、展示实物标本、模型、挂图、放映幻 灯、电影、电视录像等。
实验法
化学是一门以实验为基础的科学，学生学习 化学必须做实验。实验法主要分随堂实验和整 堂实验课两种形式。
练习法
练习是在教师指导下学生巩固知识和培养技 能的基本方法，也是学生学习过程中一种重要 的实践活动。练习分口头（口答）练习、书面 （笔答、板演）练习和操作练习3种形式。
教学过程就是“教师激发学生的学习 动力，在用课程和教材铺设的道路上， 积极开展学习的动力和阻力的相互消长 斗争，不断克服困难而前进，用教学效 果的反馈强化，来增进学生学习动力的 加速度，使它成为一个省力、高效、完 成教学任务的认识和发展过程。”
三、化学教学与教育心理学
从学科心理的角度来研究学习的机制、 教学方法，以及认知因素和非认知因素 对培养能力的影响等等是很重要的。正 确的做法应当是教学论“有机地包含” 对学生的心理研究 力图运用现代教学论的一般原理，运用 教育心理学的研究成果来达到提高教学 质量的目的。
读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读化学教材 和参考书获取知识、发展智力的一种教学方法， 是培养学生自学能力的一种好方法。 指导学生读书应注意以下3点： 让学生认识认真读书的重要性，培养他们读书 的兴趣。 教给学生正确的读书方法。 帮助学生选取合适的参考书。