河大版八下将进酒教学实录3篇
《将进酒》课堂教学实录
第一课时学生自读背诵，掌握基本文言知识，疏通文意。
第二课时：
师：上节课我们分小组完成了《将进酒》的基础知识的学习，这一节，我们来分析作者的思想。
大部分同学已经可以背诵这首诗歌，根据你们的理解，诗中哪个字最能概括作者的思想？生：（齐声）愁
师：大家找的非常准确，一个字，“愁”，下面大家讨论一下，李白在诗中流露了哪些忧愁？生：（分组讨论）
师：我看有的同学好像已经胸有成竹了，来，这位同学，我看你面带自信，请你谈谈自己的看法。
生1：我认为李白忧愁的是时光易逝，人生易老。
他写这首诗时已经离开长安，云游天下，说是云游，其实是流浪，他最富激情的岁月已经过去，所以他有这样的忧愁。
师：说的好，你不但说出了他的忧愁，还顺带说出了作者的创作背景。
你能不能说的具体一些，哪些诗句说明他的这种忧愁。
生1：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
师：说的好。
《将进酒》教学案例（合集5篇）
《将进酒》教学案例（合集5篇）第一篇：《将进酒》教学案例《将进酒》教学案例设计渝中职业教育中心罗佳联系电话：***一、案例的背景新课程标准对课堂教学提出了很多新的理念，转变教学方式，重新定位教师在课堂教学中的位置，重新审视对学生学习的评价形式，是我们每一个教师在教学中思考、实践和反思的话题。
古代诗文教学是语文传承古代文化的主要载体，但是传统的古诗文教学在教师的教学方式、学生的学习方式上都有很多不适应新课标的地方。
如何走出一条有利于提高学生的学习能力，提高学生的语文素养和文化素养的古诗文教学之路呢？笔者尝试以李白的古体诗《将进酒》为载体，以诵读为纽带，通过研究性学习，利用自主、合作、探究的学习方式，来带领学生进入快乐的古诗文学习园地。
二、解题《将进酒》是李白的代表作，这首诗很好地体现了李白诗歌的主要风格。
通过学习，让学生真正了解李白诗豪放的特点，了解李白的狂放。
体味李白的真性情，从而培养学生自信、达观的情怀。
让学生在欣赏诗歌的过程中感受李白身处逆境，但仍然积极向上、永不言弃的信念。
学生在文本解读的过程中，背诵全诗，积累相关知识。
本课在教学设计上，紧紧围绕“学生为主体，教师为主导”的理念来完成各个环节。
使学生在充分预习（自主学习）的基础上生成问题，教师通过问题导学引领课堂。
根据以上材料分析，特制定本课教学目标如下： 1.了解相关的咏酒诗篇及酒文化。
2.感受诗歌的韵味，体会夸张的艺术效果及李白的艺术风格。
3.领会诗中词句的含义及作者矛盾的思想感情。
三、教学过程安排 1.导入用一篇关于酒文化的短文导入课文，引导学生讨论，了解中国酒文化以及对李白纵酒的认识。
请同学们认真阅读下面短文，谈谈有何新的认识？资料：一言难尽的酒周代，握发吐哺、礼贤下士的周公旦，有鉴于此，于是作了一篇《酒诰》，说：“民之丧德，君之丧邦，皆由于酒。
”春秋时的孔子，他仿佛也是饮酒的，王充在《论衡·语增》中道：“文王饮酒千钟，孔子百觚。
XXX：《将进酒》教学实录
XXX：《将进酒》教学实录XXX教授在教学实录中分享了他对XXX《将进酒》的教学方法。
在导课环节中，他先让学生回顾自己以前读过的XXX诗歌，然后让他们看一遍《将进酒》并标注重要内容。
接着，他让学生朗读这首诗，指出其中需要注意的语调和发音。
他还鼓励学生互相商量，探讨如何更好地表达这首诗的意境。
老师：今天我们要来讨论XXX的这首诗是叙事还是抒情，特别是XXX的抒情诗通常都很豪放、飘逸，所以在朗读这首诗时，要把这种感情表达出来。
首先请这位女同学把这首诗读一遍，我认为这不应该叫“读”，应该叫做什么呢？学生：吟诵。
老师：对，这位同学吟诵得很好，吐字清晰。
谁再来吟诵一遍？个别学生读了第四遍。
老师：读得也不错，但有一个问题，大家能想一想，XXX在什么情况下写下这首诗的呢？让我们请一位同学发挥想象，想象一下当时的情景，你能说一下吗？学生：XXX不得志，很清高。
老师：你说的是大背景，能不能再把这个情景缩小一点呢？谁能再说一下？学生：有一次，XXX和几个朋友喝酒，谈到人生时，XXX很激动，写下了这首诗。
老师：很好，读这首诗时，你感受到醉意了吗？读XXX这首诗要读出酒味来，要带着点儿醉意来读。
那位同学不住点头，看来我说的还是有道理的，请你说一说。
学生：这是出口成章啊，太不得了了！那就请你吟诵一遍。
学生吟诵了一遍。
老师：读得怎么样？好不好啊，XXX的诗确实是激动人心的，所以读他的诗要做一些技术上的处理，比如那一个字要重读，那个地方需要读得快一点，有的要读得慢一点。
那位同学试一下，哪怕读一小段也可以。
学生试着读了一小段。
老师：好，请坐。
我觉得这位同学是用心在读，若是声音再大一些，再放开一些就更好了。
我点一位同学读，“黄河之水地上来”。
学生继续读。
《将进酒》教学实录
《将进酒》教学实录
《将进酒》教学实录师:先由诗与酒的关系引出:生死之交一碗酒哇好汉歌 ;劝酒更进一杯酒,西出阳关无故人阳关三叠 .
师:作者今天要劝朋友喝酒了.
(师朗诵将进酒 ,很有感染力.)
师:这首诗写出了什么情感?
生:怀才不遇.
生:愤慨.
师:让我们进入诗歌体会情感.这里有三个方面需要注意,一是要激起共鸣,二是要找出情感语言,三是要找出意象语言.大家看诗歌的前四句.
君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回.君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪.
这里的情感语言是什么?
生:悲.
师:看到这四句诗你想到了什么?
生:我感到自己的渺小.
生:我感到时光的流逝.
师:这里用了比兴的手法. 君不见用了两次呼告强调悲.大家运用想象来理解很好.
(生齐读前四句)
师:读人生得意......会须一饮三百杯.
师:情感语言是什么?
生:欢,乐.
师:从拿几个字可以看出暂且为乐的情感?
生:且.
师:如果背诵这几句采用什么方法?划成三节来背.哪一句难背?是不是烹羊宰牛且为乐 ?大家可以想象着杀牛羊上桌的美味来背.
师:看下片怎样劝酒?语气要亲切, 岑夫子丹丘生都要连读.在谁家喝酒?
生:在丹丘生家.
师既然如此,李白就是反客为主,显出豪放狂达之意.(板书:狂)
(文字显示:钟鼓馔玉不足贵......斗酒十千恣欢鳕.)
师:情感字眼是什么?
生:寂寞,欢鳕.
师: 皆寂寞仅指权贵吗?
生:还有李白.
师:他只愿意长醉吗?只有饮者才留其名吗?体现了李白的什么情感? 生:愤
(师板书:愤)
师:仔细体会愤的情感.(生齐读钟鼓馔玉何足贵......)。
《将进酒》课堂实录
《将进酒》课堂实录《将进酒》课堂实录师：上课，同学们好!生：老师好!师：上课前，老师给大家读一首诗：李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
请问：这是谁写的诗，这首诗写出了一代诗仙李白的什么特点?生：李白一生好喝酒，喝了酒就会写出好诗。
他很有才华，给我们留下很多好诗篇。
师：对，李白被称为诗仙，他一生放荡不，性情豪放。
为世人留下许多壮丽的诗篇。
他的诗大多与酒有关，下面请同学们略举一些李白的饮酒诗。
生：金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱(《行路难》)生：举杯邀明月，对影成三人。
(《月下独酌》)生：唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。
(《把酒问月》生：抽刀断水水更流，举杯消愁更愁。
师：这些诗都表现了李白的真性情，那今天我们就来学习他最有名的一首《将进酒》师：这是一首汉乐旧题。
请大家看题目：将进酒，应该怎么读，什么意思。
生：“将”读“ qiāng”是“请”的意思。
与诗中“呼儿将(jiàng，拿)出唤美酒”的读音、语意都不同。
师：说得好，下面就让我们一起来读一读这首诗吧!请同学们大声自由朗读。
试着把自己的感受融入朗读中。
(学生自由朗读)师：下面我们请几同学来读一读。
生：……师：刚才这位同学读得怎么样?请大家点评一下。
生：……师：对，读诗就是要融入我们的感情。
好，下面我们再请一位同学来读一读。
生：……师：要想了解诗人的思想感情，我们就必须了解诗歌的写作背景。
那么，这首诗又是李白在什么情境下写的呢?生：此诗写于天宝十一年，当时李白和朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居住，三人登高宴饮，又正值诗人被赐金放还八年之久，怀才不遇之际，胸胆开张之时，借酒兴来了一次淋漓尽致的诗情抒发。
师：既然是酒酣胸胆开张之际唱出来的，那肯定要带点酒味，所以我们要读出点醉意，才有味道。
诵读时，就要结合诗人的心情以及饮酒的情境考虑到哪里该重读，哪里该轻读，轻重缓急、高亢低沉都要注意到，甚至还可以用身体语言来表达情感，使整个诵读的感情赋予变化，哪位同学再来试试?生：(充满感情地朗读)………人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
《将进酒》教学实录「第一课时」
《将进酒》教学实录「第一课时」《将进酒》教学实录「第一课时」师：同学们好!生：老师好!师：谢谢，请坐!上课前，想和同学们共同探究一个问题：朗读和朗诵之间，有些什么样的差别。
哪位同学以前思考过这个问题的，能不能给大家说说?可能是问题比较突然，学生们没有回答，个别学生开始翻字典。
师：我看见有同学开始查字典了，这是一种好习惯。
学习语文，遇见了不认识的字、不理解的词，我们需要做的，就是通过查字典来掌握它。
请那位查字典的女同学给大家说说，字典上是如何辨析这两个词的。
生：朗读的意思是清晰响亮地把文章念出来，朗诵的意思是大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。
师：谢谢这位女同学。
你刚才介绍这两个词时，是朗读还是朗诵?生：至多算朗读吧。
我只是大声地把解释读出来，并没有表达出什么感情。
朗诵是必须要把感情表达出来的。
师：“朗诵是必须要把感情表达出来的”，说得太好了。
没有感情，最多只能算是朗读。
下面，我们开始新课学习。
就让我们在朗朗书声中开始我们的新课。
大家说，我们是该朗读课文呢，还是朗诵课文?学生七嘴八舌地回答，有说要朗诵，有说要朗读。
我找了一个说应该朗读的学生。
师：请你说说，为什么应该是朗读，而不是朗诵呢?是不是不需要感情的投入?生：我认为，在刚刚接触诗歌的时候，我们还没有真正读懂诗歌，对诗歌的真实的思想感情还没有理解到位，所以，这时的读，只能是朗读，还算不上朗诵的。
师：说的太好了。
看来，要做到真正的朗诵，还真是个不简单的事情。
下面，咱们就先不问是朗读还是朗诵了，大家依照自己的理解，把诗歌先大声地读一遍。
读完后想想自己的处理，然后再大声读一遍，可以吗。
学生开始自由朗读诗歌。
我在学生读完两遍后提问。
师：哪位同学能说说，两遍读下来，在语气语调处理上，有没有变化?有变化的，为什么要变呢?没变化的，为什么没遍呢?生：我的两遍是有变化的。
第一遍速度很快，第二遍我在几个关键地方放慢了节奏。
因为我感觉太快了，表达不出李白所想表达的情感。
《将进酒》朗读教学课堂实录
ｌ “ 、 “ 、 “ 、 “ 他都读 ｌ 圣” 酌” 愁”
＿ ０ ９ ４
。
实 用 案 侈 ’ 师 （ ： 评） 读得慷慨激昂 ， 很好 。 白却是极度痛苦 ，仍旧表 明他想借酒 逃离现实的苦楚 。 师 ：我们 接着欣赏： “ 烹羊宰牛 自我沉 醉 ， 且为乐 ， 须一饮三百杯 。 会 ”这句诗 师：这位同学理解得非常好 ， 那 低沉 ，让我们很受感染。 师：我们欣赏下一句 ： “ 人生得 哪些词语最能反映作者情感？ 你认为这两句诗哪些词语最能体 现作 意须尽欢 ，莫使金樽空对 月。 ”结合 生： “ 三百 ” ，三百写 出 了数量 者情感？ 上下文如何理解 “ 人生得 意” ？ 多 ，喝 啊喝 啊 ，很有 借酒 浇愁 的 意 生： “ 恣欢谑”和 “ 径须” 。 生 ：我感觉 作者的 “ 生得意 ” 人 味。 师： 你愿给大家读读 么？ 并 非高 兴 的意思 ，而是 反其 意而 用 师： 理解得不错 ，请你给同学 们 生 （ ：陈王昔 时宴平乐 ，斗 读） 之 ，得意的背后是一种伤痛 读一读 。 酒 十千恣欢谑。主人何为言少钱 ，径 生： 我认为作者和他的好朋 友相 生 （ ：烹羊宰 牛且 为乐 ，会 须 沽取对君酌。 （ ：黑体字读得突 读） 注 聚，也有得意的意思。 须一饮三百杯。 （ ：黑体字长音且 出而高 昂） 注 师 （ ：同学们讲 的都有一定 重度） 评） 师： 下面我们欣赏诗歌的最后部 道 理 ，那 怎 么判断 这里 面蕴含 的 情 师： 让我们接着往下欣赏 ： “ 岑 分 ： “ 五花马，千金裘 ，呼儿将出换 感 ？是 “ 伤痛 ”的成分多 ，还是 “ 夫子 ，丹丘生，将进酒 ，君莫停。与 喜 美酒 ，与儿同销万古 愁。 ”同学们 如 悦 ”的成分多？ 君歌一曲 ，请君 为我侧耳听 。 ”这 几 何理解的？ 生： 伤痛 ！ 句表 明李 白将要向他 的两位好友倾述 师： “ 万古愁 ”是怎样的一种愁 师 ： ，你认为这句诗哪些词语 心声 。那么他倾述 的是什么心声呢？ 对 呢？ 最 能表达作者的情感？ 师： 请欣赏下面 的诗句 ： “ 钟鼓 生 ：现实生活的各种引起人忧愁 生 ：我 认 为是 “ ”和 “ ” 尽 空 馔玉不足贵 ， 但愿 长醉不复醒 。 ”这 的各种事 ，本诗主要是人生易逝 ，怀 “ 尽欢”似乎是宣扬及时行乐的思 句诗反 映了作者什么感情 ？哪些词语 才不遇 的苦 闷。 想 ，然而只不过是现象而 已。诗人 没 反映 出来？ 三． 深入朗读 有 “ 得意”过。 “ 空”写出了借酒 浇 生： 反映 了作者对现实的极度失 师 ：以上我们逐句感悟朗读 ，初 愁 的无奈。 望， “ 不足贵”和 “ 长醉”很能反映 步领会 了作者的情感世界。现在我们 师： 理解得很好 ， 你读一遍。 这种思想 把整首诗歌统一起来 ，大家谈谈这里 生 （ ） 读 ：人生得 意须尽欢 ，莫 师 ： ，那你给大家读一读。 好 面写了什么事情？表达 了李 白什么样 使金樽空对月。 （ 注：黑体字读得突 生 （ ：钟鼓馔 玉不足 贵 ，但 的内心世界？ 读） 出而沉重） 愿长醉不复醒。 （ ：黑体字读得充 注 生 ：写了与友人岑勋和元丹丘登 师 （ ） 评 ：这个 同学把 “ ”和 满愁 苦之情） 尽 高宴饮 ，借酒兴诗情 ，抒发 了自己抱 “ ”重 读 ，我 们仿 佛 听 出 了作 者 空 师 （ ） 评 ：很好 ，这个 同学读得 济世之才 而不得用的感慨 。 “ 得意”背后的 “ 失意 ” 。 抑扬顿挫 ，重点词语重点读 ，很好的 生 ：诗歌里 面同时也表现 了他乐 师： 我们欣赏下一句 ： “ 天生我 表达 了李 白的情感 。我们接着往下欣 观 自 、豪放不羁 的精神与情 怀。 信 材必有用 ，千金散尽 还复来 。 ”这句 赏： “ 古来圣贤皆寂寞 ，惟有饮者留 师 ：同学们基本上把握了作者的 是表达 了作者的什么情感？ 其名。 ”表达 了作者什么情感 ？通过 情感，我们还要通过 朗读读出失意的 生 ：自 。 信 哪些词语体会出来 ？ 李白、失望的李白同时也是豪�
课堂实录｜《将进酒》课堂教学实录（一）
课堂实录｜《将进酒》课堂教学实录（一）《将进酒》课堂教学实录（一）老师：能上课了吗？怎么没有表情呢？能上课了吗？学生：能。
老师：班长来了吗？你是班长是吧，当大家都不说话的时候，你可得说话，因为你是班长，能上课了吗？学生：能。
老师：哎，要说话，不要痴痴地看着我，要说话，明白了吗？学生：明白。
老师：对，要说话。
上课！学生：起立。
老师您好！老师：这个声音真好听。
同学们好，请坐，今天咱们要一起学习一首诗，诗的名字是？学生：《将进酒》。
老师：跟我念，将（qiang），这个字啊，它有两个读音，它其实有三个读音，不过在这里，它读将（qiang），跟我念将（qiang）。
学生：将（qiang）。
老师：什么时候念将（qiang）呢？听好，当它解释为“请”的时候，就念？学生：将（qiang）。
老师：对了。
那念念这个题目，预备，读。
学生：《将(qiang)进酒》。
老师：哎，那将进酒是什么意思呢？谁来告诉我？学生：就是请喝酒。
老师：对啊，其实就是在劝别人喝酒，是不是？学生：是。
老师：我们见过谁劝谁喝酒了？没见过？不要看那边的投影啊，你见过吗？你见过吗？学生：见过。
老师：那为什么不举手呢？学生：是在宴会上请家里的长辈喝酒。
老师：谁请谁喝酒？学生：一般是晚辈请长辈。
老师：是你爸爸请你的爷爷喝酒是吗？学生：对。
老师：最后谁把谁给喝倒了？学生：结果是长辈把晚辈给喝倒了。
老师：你爷爷好酒量。
还有谁见谁劝谁喝酒的？你说？学生：就是陪客户。
老师：你爸爸陪客户吗？学生：是。
最后是我爸爸，我爸爸是喝水，我爸爸不喝酒，然后是我爸爸朋友陪客户喝酒，最后客户喝倒了。
老师：生意做成了吗？学生：嗯。
老师：你爸爸的招更高明，喝水就能把生意做成的。
好的，今天的诗歌会读了没有，我刚才看大家读得很认真，有谁读出来了，这首诗里面谁请谁喝酒了？读出来了吗？大胆地说，我看谁胆子最大，嗯，好的，好的，嗯，好的，你说？学生：李白请陈王喝酒。
老师：李白请陈王喝酒？你说？学生：李白请陈王喝酒。
【实用】《将进酒》教案三篇
【实用】《将进酒》教案三篇【实用】《将进酒》教案三篇作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《将进酒》教案3篇，希望能够帮助到大家。
《将进酒》教案篇1【教学目标】1、知识目标识记主要字词，进行必要的词语积累。
2、能力目标声情并茂的品读诗词，培养学生朗诵诗歌、鉴赏诗歌的能力。
3、素养教育目标了解作者怀才不遇的苦闷和豪放不羁、乐观自信的情怀。
【教学重点】品读诗词，培养学生朗诵诗歌、鉴赏诗歌的能力。
【教学难点】理解作者由悲而欢而愤而狂放的复杂矛盾的思想情感。
【教学设想】通过诵读与探究讨论来鉴赏作品。
【教学课时】一课时【教学过程】授课步骤自主地带互动空间教师站点导入新课回忆中国古典咏酒诗，以酒与诗的“缘分”导入新课。
诗歌初读此诗气势豪壮，又情感起伏较大，学生自由诵读，初步感悟。
讨论并把握诗人复杂多变的思想情感教师指导下，学生可个别诵读，可集体诵读。
1．校正字词。
2．个别诵读，教师指导。
3．齐读。
4．体会文章情感。
教师适当指导，各组代表各抒己见。
情感脉络如下：1、感伤之情：如“君不见”两句。
2、欢乐之情：如“人生得意须尽欢──会须一饮三百杯”。
3、愤激之情：如“钟鼓馔玉不足贵──斗酒十千自欢谑”。
4、狂放之情：如“主人何为言少钱──与尔同销万古愁”。
教师根据学生朗读情况及时指导诱发，营造高昂活跃的课堂氛围。
教师适当引导，并相应补正。
诵读指导在教师的适当指导下，掌握诗歌朗诵的相关技巧，学会声情并茂地朗诵诗歌。
适应着诗人情感的变化，朗诵时，可注意以下技巧：1、注意节奏：例，“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。
”节奏要适当加快。
师范读，生跟读。
2、读重音：例，“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
”“三百杯”须重读，要读得铿锵有力。
生读，师范读，生集体跟读。
3、读四声：例，“将进酒”，三字声调要读足，饱满，教师示范。
《将进酒》课堂教学实录
李白《将进酒》教学实录一、导课师：余光中这样评价李白“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成了剑气，口一吐就半个盛唐。
”杜甫也这样评价李白“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”可见，李白与酒结下了不解之缘，那我们今天一起来学李白的劝酒诗“将进酒”。
师：板书：将进酒（李白）师：学习这首诗，这节课有两个目标：1、有感情的吟诵全诗，背诵全诗。
2、诵读全诗，理解李白情感的复杂变化。
师：在学习这首诗之前，我们一起来了解一下李白的人生经历，在公元725年，他仗剑去国，辞亲远游；公元730年，他初入长安，但是无功而返；在公元742年，他奉诏入京，担任供奉翰林；于公元744年，由于奸佞当道，他被赐金返还；在公元752年，他与友人岑勋、元丹丘一起畅饮，做将进酒这首诗。
师：王安石说李白的诗“词语迅快”。
看来，非高声诵读不能传达其情感气势。
好，请同学们自由诵读两分钟。
师：请同学朗读全诗。
生1：曾学瑞朗读。
全班鼓掌师:曾学瑞读懂怎么样？生：好师：好在哪儿？生：声音洪亮师：对，不仅声音洪亮，还有节奏，有感情。
生2：彭玉航朗读全班鼓掌师：彭玉航读得怎么样？生：有节奏师:对，有节奏，但是没有感情生3：胡鑫朗读全班鼓掌师：胡鑫读得怎么样？生：声音洪亮，有节奏，有感情师：好，不错。
根据同学们自己的理解，读出了诗的节奏，有感情。
那我们全班一起朗读。
生：全班有感情的齐读。
师：同学们声音也洪亮，也读出了节奏。
但是感情不足。
好，那现在由我范读。
师：由老师范读全班鼓掌师：吟诵提示，红色字体部分重读。
生：全班齐读师：感情的大起大落是这首诗的特点，这首诗中诗人的感情有哪几个阶段的变化？在全诗中找出。
生：“悲”、“欢”、“乐”、“愁”。
师：不错，这是一眼就能在诗中找出的情感语言，还有一些情感语言我们不能直接找出，只能通过理解，体会出其情感。
好，那我们一起来分析课文。
多媒体展示“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。
《将进酒》教学实录及教学反思
《将进酒》教学实录春茂中学一、导入新课。
师：中国诗歌的历史很长，而酒的历史更长。
酒在中国文学中扮演着十分重要的角色，诗酒风流，从远古一直流淌到现在，成就了中国文学的博大、豪迈与精深，也成就了一代又一代真性情的文人墨客……这其中自然少不了白。
杜甫的名作《饮中八仙歌》是这样描写白的：“白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”好一个“酒中仙”！他的酒量奇大，诗才亦无人能比，一生留下了170多首咏酒诗，今天，我们就学习其中的一篇代表作——《将进酒》。
二、初读入诗。
师：清朝的桐城派文学家鼐曾说：“大抵学古诗者，必要放声疾又缓读，久而自悟，若但能默，即终生做外行也。
”学诗是要注重读的。
那么，先请一位同学朗读一下全诗，大家说请谁读呢？推荐一下。
师：好，这位同学读，同桌点评。
生：学生读诗师：这位同学读得不错，声音洪亮，吐字清晰，有没有不足呢？生：老师，“千金散尽还复来”中的“还”应该读“hái”吧？师：有没有不同意见？生：我认为应该读“huán”，这比较符合古人的语言习惯，在古文里，这个字大多都念huán。
生：我觉得两个都行，因为意思差不多师：好的，大家都是有心人。
如果你要读出古文的味，可以按照huán读；如果你想按照今人的习惯，可以读作“hái”。
师：总的来说，这位同学读得很准确，但是，朗读是不是只有准确一个要求呢？生：不是，还要注意音调、音量。
生：速度上要注意快慢。
生：还要注意有感情。
师：那么刚才这位同学有没有读出感情来？生：没有。
师：那么这首诗的感情是什么呢？有没有直接点出作者思想感情的字词，下面请同学们自由朗读，边读边看课本注释，疏通文意，在此基础上注意把握思想感情。
生：自由朗读三、悟读入情生：有“悲”。
师：（在黑板上板书“悲”）继续提问，悲什么？生：“悲”的是人生短暂，青春易逝。
师：从哪一句可以看出来？生：君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪师：那么，你来读一读，把“悲”表达出来。
李白《将进酒》教学实录（精选6篇）
李白《将进酒》教学实录（精选6篇）引言：《将进酒》是李白多次与友人岑勋(岑夫子)应邀到嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客，三人登高饮宴，借酒放歌，以抒发满腔不平之气。
下面小编整理的一份《将进酒》的教学实录，希望能帮助到大家!李白《将进酒》教学实录篇1一、师生问好。
同学们，我们今天来上一堂课，大家以前学过李白的诗歌，请大家随便说说，都读过哪些诗歌，包括说题目，说内容。
李白的诗歌有什么特点，大家感觉怎么样，豪放，浪漫，痛快淋漓。
二、大家先把《将进酒》这首诗歌看一遍，特别要注意注释内容，把你认为重要的地方它勾画出来：圈点勾画。
教师板课题《将进酒》。
然后巡视。
看完的举手，以前有看过的没有，朗读一下，可以推荐谁来读。
特点节奏，声音洪亮。
三、“将”的读音，读得很准确。
以前学习过没有。
“将子无怒，秋以为期”，出自《诗经氓》。
“将”的其他读音：将来，将领四、齐读1.正声呼儿将美酒(将，取)千金散尽还复来(还，古字典只有一个声音，huan，古字读此音。
今人习惯两读，你可根据习惯选读即可)五、读时的问题，比如停顿，有问题可以交换意见。
收集问题。
学生交换;教师收集问题。
六、本诗是抒情还是叙事。
有什么特点。
李白的抒情诗歌有什么特点：豪放飘逸。
所以大家在朗读时要把这个感觉读出来。
大家再来读，不是朗读，是呤诵。
请同学1读。
师：特点吐字清晰。
请同学2读。
师：特点七、探究问题1.李白在什么样的情境(大背景、大镜头)下写这首诗歌的。
可参考教材注释一，和优化设计上的内容。
2.缩小镜头，看看，李白和他的几个朋友在做什么，从本诗歌看出讲了什么情境。
生1：官场失意，活出自己。
3.有醉意没有。
谁打醉术最好。
武松，找将门神。
4.带着醉意读本诗歌。
5.读李白的诗歌，感觉很淋漓尽致的，激动人心的，尤其是抒情诗歌，在读的时候一定要注意技术上的处理，比如哪一字要重读;还有节奏，排的密一点，像是机关炮一样打出去，有的时候要读得慢一点，要舒缓一点。
有的时候要高亢有时候要低沉。
将进酒课堂教学实录
将进酒课堂教学实录师：这节课有两个学习目标（多媒体展示）：1．反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。
独特的韵味需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。
（多媒体展示学习过程：浅味→品味→深味）师：“浅味”有三个要求，读准字音，读通文义，初步把握诗歌的感情基调。
下面请同学们大声的、自由的先把全诗朗读一遍，在读的过程中看看有哪些字音和词义还把握不准，待会儿提出来，我们共同交流。
（“浅味”环节约十分钟）（多媒体展示“浅味”要求：1、读准字音。
2、读通文义。
3、初步把握感情基调。
）（学生自由朗读诗歌）师：好了，同学们都读完一遍了，哪位同学有不理解的问题？生：“主人何为言少钱”中的“为”是读wéi还是wèi？师：我们先看“何为”这个词是什么意思？生：是“为什么”的意思。
师：那“为”是什么词性呢？生：介词。
师：对，是介词，“为”当介词讲时应怎样读呢？生：除了表被动时，其余读“wèi”。
生：“宴平乐”中的“乐”是读lè还是yuè？师：你可以看一下注释。
生：注释上说“宴平乐”是个地名，那应该读lè吧。
师：其他同学还有没有问题？没有了老师可要考考大家了。
请同学们看屏幕。
（多媒体展示重点字音和词义）将进酒qiāng金樽zūn岑夫子cén钟鼓馔玉zhuàn恣欢谑zì xuè千金裘qiú师：找几个同学来读一读并且解释一下这几个词的含义。
多媒体出示：（学生读词、释词）师：字音和词义我们读准了，疏通了，下面哪位同学能站起来试着读一遍这首诗。
其他同学在听的时候要做好点评的准备，点评时可以从读音是否准确，感情把握的如何等几方面来考虑。
（一位学生站起来读全诗）师：哪位同学能给她点评一下。
生：我觉得她读得太快了。
师：噢，这是节奏的问题，字音读得怎么样？生：挺准确。
师：感情表达呢？生：还不错吧。
《将进酒》教学实录
师： 轻 重缓 急 、 快 慢 高低 等还 得 开 心颜 ” 的 个性 精神 。写作 《 将
生： 三杯两盏淡酒 ， 怎敌 他 、
晚 来风 急 ！ 师 ：李清 照难 喝这 杯孤 独之
酒。
没 有 读 出 来 。 大 概 还 没 有 体 会 出 进 酒 》 时， 距 “ 赐 金 放 还 ”已八 年 之
便 “ 赐金放还 ” 。 后 游 历 山 东 《 将 进 酒》 。 李 白的诗要 放 声地 读 ， 间，
旁若无人 地 读 。 （ 生齐 读 。 ）
师 ：柳 永饮 的是 一杯 离愁之
酒 。
时， 写 下《 梦游 天姥 吟 留别 》 ， 表 达 了“ 安 能摧 眉折 腰 事权 贵 ， 使 我 不
通 过 感 受 诗 词 语 言 的 节 奏 把 握 作 歌 的 学 生 ） ： 少 时 的 李 白 向 往 一 鸣 品 的 精 神 ； 吟 咏 诗 韵 — — 通 过 吟 惊 人 、 一 飞 冲 天 ， ２ ４岁
生： 艰 难苦 恨繁 霜鬓 ， 潦 倒 新
停 浊酒杯 。
咏诗 词 的音韵 体 味作 品的情感 ） 。 国， 辞 亲远 游 ” 。４ ２岁 奉 诏 入 京 ，
影 。
天上 来 ， 奔流 到 海不 复回 。 君 不 见
生 自 己说 ： 陶 渊 明 难 道 喝 的
师： 李 白为何 狂饮 ？ 诗 歌 哪 一 高 堂 明 镜 悲 白发 ， 朝 如 青 丝 暮 成
句 集 中 而 鲜 明 地 表 明 了 这 一 原 雪 。
因？
不是 一杯 有志 未骋之 酒吗 ？
“ 将进 酒 ，杯 莫停 ” — — 喝 得 快 梦 一 旦 醒 来 ， 留下 的就 只有 失 望 。
《将进酒》课堂教学实录
《将进酒》课堂实录一、导课师：我相信在座的同学们，你们以前都读过李白的诗，是不是？好，随便说说吧。
读过他的什么诗，随便一说。
说来讲？这位同学。
生：李白的《秋圃歌》《送孟浩然之广陵》《静夜思》。
师：你最喜欢哪一首，你能背一下？生：《送孟浩然之广陵》吧。
师：你背一下吧，大家听一听。
生：（背诵《送孟浩然之广陵》）。
师：好，好，请坐，还有哪位同学说一说？好，这位同学你来说。
生：我最喜欢李白说的一句话：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
师：好，好，还有吗？哪位同学？后面的同学有说的吗？请你来说。
生：《秋圃歌》。
（背诵）。
师：你就是班长，是吧？生：不是。
师：水平不比班长差，是不是？怪不得你班长说你们班个个都是这个水平，还真是这个样子。
师：李白的诗歌有没有什么特点，同学们还记得？豪放、浪漫、读了之后很痛快。
是这个样子吧？不像读其他人的诗，读了使人难受，是这样吧？读李白的诗很痛快。
今天我们学的他这首诗读后也是一种痛快淋漓的这样一种感受。
同学们打开书，请同学们把这首诗自己先看一遍，看的时候一定要注意课文注释，一边看诗一边看注释，有些关键的地方你认为重要的你就画一画，圈点勾画。
生：（看书，约3分钟）师：（板书课题及作者，巡视）师：看完的同学请举手，请放下。
这首诗呢，是在高中三年级，就是现在高三的同学，第5册教材里面的，我们同学是高二的，因为今天要上课，同学们才学这首诗，以前没看过这首诗的请举手。
请放下。
以前就看过的，举手我看一下。
还是有几个同学。
下面请一位同学读一下吧。
这位同学，请你来推荐一位同学，谁来读比较好。
生：就请我们班长吧。
师：就请你们班长，为什么？生：他的声音比较洪亮。
师：他声音比较洪亮，刚才我听到了，确实比较洪亮，那你为什么不推荐自己呢？生：我胆小。
师：你胆小，我觉得问题就在这儿，你们班长整天发表演说，胆量已经够大了，不能再让他大了，再大就坏事了。
就因为你胆量小，所以才要练一练，对不对啊？那你说，你推荐谁来朗读？生：我自己。
《将进酒》教学实录
《将进酒》教学实录林安福师：同学们，我们今天一齐学习李白的《将进酒》这首诗歌，提到李白，我们知道他有个嗜好爱喝酒，可谓好酒之徒，不，简直是酒仙，他曾写诗道：天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
李酒仙喝得醉眼朦胧时，甚至举杯邀明月，对影成三人。
我们学习他的这首诗可称喝酒的自白书——《劝酒歌》。
下面我们不妨找一位不喝酒的同学读一下这篇著名于世的劝酒辞。
（一生读）师：嗯！还算可以，读音准确，文从句顺。
但还不真切、豪放、激越，就因为他不喝酒，还进入不了那种状态。
下面请同学们听录音（师放录音）朗诵这首诗。
（生听朗诵）师：怎样样？进入了状态，再现了情景，表达了感情。
请同学们再齐读一遍（生齐读）。
师：下面我们不妨像品酒一样去品味下这首豪气万丈的诗歌。
请先找出诗中最能表达李白思想感情的诗句。
（生读，用笔圈划诗句）师：请自由发言！生2：我认为是“人生得意须尽欢”。
师：为什么？生2：我觉得这句诗表达了他真实的想法。
师：他得意了吗？未得意而说得意时须尽欢。
再找找。
生3：老师，我觉得是“天生我材必有用”。
师：这算是诗中最闪光、最耀眼的主旨句，但说是诗中最能表达李白此时此景思想感情的话还不算，同学们看，李白喝的什么？我们常说借酒浇……生齐：愁！生4：老师，我知道了，是“与尔同消万古愁。
”师：对，还有不有？生5：老师，我找到一句，不知对不对。
有愁就有乐，李白诗中写道：“烹羊宰牛且为乐。
”师：大家说对不对？同意的举手。
（生齐举手）师：我又问大家，刚才同学找准的两句诗中最凝聚思想感情的是哪两个词？（生思索，举手）生6：是愁和乐。
师：对！怎一个“愁”字了得，借酒浇愁且为乐。
老师不仅要问，问君能有几多愁，李白为什么愁？哪些诗句中表现了他的愁？请默读后找出对应的诗句。
（生默读，各自圈划诗句后举手发言）。
生6：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
师：这算吗？生答：算。
师：哦，面对明镜，悲叹白发。
朝如青丝暮成雪，时间快不快？这是说青春易老，这算是一愁。
八年级语文下《将进酒》教学实录1河大版
河大版八年级下语文《将进酒》教学实录1一、导入：问酒〈你喜欢酒吗……〉——但在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分，多少诗人饮酒而忘却了人世的痛苦忧愁，因饮酒在自由的时空中尽情的翱翔，因酒而成就传世佳作。
在此其中，唐代诗人李白尤为突出。
“何事文星与酒星，一时钟在李先生。
“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。
高饮大醉三百杯，留著人间伴月明。
”天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”——郑谷《读李白集》——杜甫“敏捷诗千首，飘零酒一杯。
”——杜甫李白自诩为“诗仙”、“酒中仙”、“酒圣”、“诗酒英豪”，那么李白的劝酒诗也是古代宴饮诗中的一道独特的风景线。
二、背景解析《将进酒》是汉乐府的曲调之一，是为劝酒而歌唱的歌辞。
本诗约写于天宝十一年（752年，距“赐金放还”已八年之久），此时的他已步入中年。
青年时期的李白意气风发，豪情满怀，心怀“济苍生”、“安社稷”的远大人生目标，但第一次入长安，四处求谒，最终失意而归，第二次应征到京，未几遭权贵谗毁，无奈“赐金放还”。
于是了人生的第二次漫游，对现实、统治阶级有了更清醒的认识。
所以在诗中李白展现自己个性的同时，也传达了内心的悲愤与对权贵的蔑视。
《将进酒》是作者与岑勋在元丹丘的颖阳山庄喝酒，在酒酣胸胆开张之时，借《将进酒》之调吟出了此千古绝唱。
浪漫的诗风，奔放的语言，充分展示出他傲岸和狂放不羁的个性，抒写了他不合时宜而又慷慨自信的情怀。
三、听课文诵读。
或教师范读，然后一起朗读。
四、主题探析本诗的感情基调是什么？（初读一二遍，回会觉得它豪气十足，但是再读几遍，就可以看出，诗人的愤激之情占主导地位。
全诗感情大起大落）他的嗜酒，更多是他人生志向不得施展的体现，他曾经两次进入京师，不久因为他的个性，出众的才华，而触犯权贵，遭到谗毁排挤，借饮酒来反抗险恶的现实社会，寄托情怀，是不得志的知识分子处世的常用方法。
五、探究艺术手法：本诗有那些鲜明的艺术手法？请讨论回答。
第一，起兴不凡。
河大版八下《将进酒》公开课教案3篇
教学目标：1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容；2、把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性；3、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。
教学重、难点：领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。
课时安排：1课时。
教学步骤：一．导入酒入豪肠，七分酿成了月光余下的三分啸成剑气口一吐就半个盛唐二、背景简介唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。
《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。
距诗人离开长安已达八年之久。
当时，他跟好朋友岑勋应邀住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。
三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。
三、解题“将进酒”原是汉乐府的曲名。
将，读qiāng，“请”“愿”的意思。
“将进酒”意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。
李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感。
四、整体感知（一）、大家先听录音，听的过程中注意体会诗歌中的：节奏变化，韵律变化以及情感变化。
并在课本上作适当的标记。
（二）、1.学生自己读（2遍）大声读、旁若无人的读2、齐读（三）、请同学们依据诗歌的内容作一个大胆的推测：宴饮后的李白是一个什么样的形象？激动的（找出对应诗句：）豪放的（找出对应诗句：）悲壮的（找出对应诗句：）自信的（找出对应诗句：）愤慨的（找出对应诗句：）狂放的（找出对应诗句：）愁苦的（找出对应诗句：）“君不见，黄河之水天上来”同学们，当大家看到这么气势磅礴的黄河的时候会感到心情怎么样？——激动……..“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”作者为什么从江水想到了人生？这一句中有一个字明确的表达了作者的感情，那就是——悲。
古人有一个词评说的好——悲而不伤，悲而愈壮“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
天生我材必有用，千金散尽还复来，烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”。
读完这一句，我们会发现作者用其中两个字明确的表达了他的感情：“欢”和“乐”。
在这里有一种心态让诗人感到欢乐这种心态是——自信。
【八年级语文下册,《将进酒》教学设计,河大版】河大版八年级语文下册
【八年级语文下册,《将进酒》教学设计,河大版】河大版八年级语文下册《将进酒》教学设计一、导语：在中国文学史上有这样一个人，他不甘于平庸的生活，仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人；他视权贵如粪土，安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜；他敢于面对生活的大起大落，处涸辙以犹欢，放声高唱人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。
这人是谁呢？二、生：李白。
（在大屏幕上显示李白的图片）师：我们对李白应该是比较熟悉了，从学前班开始我们背诵他的诗歌，现在我们找一行同学对李白做个简介，要求，后面的一位同学对前一位同学说的内容只能补充，不能重复。
师：这位诗人不但被誉为诗仙，还被誉为酒仙，他不但喜欢喝酒而且还善于劝酒，今天就让我们来学习他的劝酒篇《将进酒》（大屏幕显示，课题）师：请同学们放开声音，自由朗读两到三遍（板书课题）生齐读课文师：读得很有气势，但光有气势还不行，还得注意朗读的技巧，要注意文本的节奏，停顿，注意行文的轻重缓急，和高低的变化，还应该注意作者情感的变化。
这就是本课的教学目标，因声求气，吟咏诗韵。
（大屏幕：教学目标，因声求气，吟咏声韵）生：找出诗中的停顿、重音，可以就近两三个人一起商讨。
师：找出你认为把握最好的一处给大家做个展示，其他同学倾听、尝试（老师也可以参与进来进行朗读，并及进给以评价）生：活动展示，教师评价师：通过朗读，我们看到了一个什么样的李白？李白醉酒后是什么样子呢？生：（一石激起千层浪）有的说李白一喝酒就唱歌，有人说李白一喝酒就不愿意醒来，还有人说李白一喝酒就作诗。
师：那李白为什么要唱歌？为什么常醉不愿醒呢？通过这些我们会看到一个个悲的李白，一个欢的李白，一个愤的李白，一个狂的李白。
（完成板书）悲将李欢进酒白愤狂师：李白的这些情绪当中当一种情绪是主要的呢？生：悲愤师：但悲愤只是他一时的情绪，绝不是李白生活的主旋律，我们心中的李白永远是豪迈飘逸旷达的。
三、师：不知是李白成名了酒，还是酒成名了李白，总之，李白和酒结下了不解之缘，每一种生活状态似乎都与酒有关。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
说明：这是去年暑假里第五届“语文报”杯全国课堂教大赛（杭州）听课实录。
A：我们刚刚学习了辛弃疾的词，其实你们知道吗，辛弃疾除了写词外，他还是一个善饮的典型，他不但善饮而且善劝，我们大家都知道哪些劝酒歌呢？比如，感情深一口闷，感情铁喝出血，感情浅舔一舔，没感情也要赏个脸。
现代人已经把喝酒上升到感情的高度，相对于现代人，古人劝酒就优雅诗意得多。
大家读过吗？比如王维的《送元二使安西》B：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”A：王维劝酒的理由是什么？B：“西出阳关无故人”。
A：对，再看白居易的《劝酒诗》P：劝君一杯君莫辞,劝君两杯君莫疑。
劝君三杯君始知。
面上今日老昨日,心中醉时胜醒时。
天地迢迢自长久,白兔赤鸟相趋走。
身後金星挂北斗,不如生前一杯酒。
A：他劝酒的理由是什么？B：天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。
身后金星挂北斗，不如生前一杯酒。
A：为什么“天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。
身后金星挂北斗，不如生前一杯酒”呢？B：“心中醉时胜醒时”“面上今日老昨日”。
A：慨叹岁月易逝，年华老去。
许多人写劝酒诗，但名气最大，价值最高，个性最强的却是李白的《将进酒》。
老师给大家朗读，大家看屏幕的容易读错的字音。
A：下面大家读，读他的诗就要放声的读，旁若无人的读。
A:大家气势没有读出来。
那好我们看，李白劝谁喝酒？B:岑夫子、丹丘生。
A：就是朋友。
李白劝人怎样喝酒？其实不同场合、不同心情喝酒是不一样的，有细品慢饮，有开怀畅饮，有埋头苦饮，李白是怎样劝的呢？B：杯莫停。
A：喝得怎样？喝得快，喝得急，量怎么样？B：“会须一饮三百杯”。
A：就是能喝多少喝多少。
那李白怎样饮？B：纵情，放纵，“斗酒十千恣欢谑”。
A：纵情到什么程度？读后几句，从“五花马，千金裘”开始读。
用名马、皮裘换酒，生活中有这样的人吗？喝酒喝得这么专注，这么任性，这就是李白。
李白为什么让人这样喝酒？如此的豪饮、狂饮？欣赏朗读录音，然后讨论这个问题。
B：自己身世，所以郁闷，借酒浇愁。
A：什么心情？B：愁，忘了一切。
A：是不是也说到了乐？B：及时行乐，饮酒无比快乐，所以要狂饮。
B：时间一去不复返。
A：大家读“君不见高堂明镜悲白发,，朝如青丝暮成雪”，时间苦短，人生易逝，有没有不同的见解？“人生得意须尽欢”李白得意吗？进宫的遭遇是他人生的耻辱，李白乐了没有？“烹羊宰牛且为乐”“且”什么意思？B：“暂且”“姑且”A：可见这“为乐”是刻意追求的，营造乐的氛围。
前面要表现他内心的悲愁，他愁的根源何在？B：“天生我才不得用”，期待“千金散尽还复来”。
A：还期待什么？应该用，没有用，51岁了，期待在哪一方面被用？是不是诗词、文学上？B：政治上。
A：李白一生理想远大，有大济苍生的理想，但政治上却屡遭挫折，前几句是劝人饮，自己愁根源是未得用，引起无尽悲愁、痛苦，那么李白是不是沉浸其中，作者对这种现实有什么态度？看“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。
古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”如果“但愿长醉不愿醒”是人生宣言的话，那如何理解“天生我材必有用”？B：与前面的话有矛盾。
A：有矛盾，其中必有一假，哪个不是发自内心的呢？哪个是真正的想法？B：“天生我材必有用”是真的，后面的是醉话。
A：那么“古来圣贤皆寂寞”怎么理解？B：心灵寂寞，抱负无法实现。
A：才干无法发挥，但李白是以圣贤自况的，所以他B：难过、悲凉、逃避。
A：还有无奈，还读到了什么情感？B：激愤，怀才不遇，抱憾终生。
A：李白这次到哪家宴酒？B：元丹丘。
A：谁是主谁是客？劝主人喝酒的有吗？反客为主，由此看到什么？换成杜甫行不行？杜甫会不会像李白这样？B：不会，李白豪放而浪漫。
A：这里我们看到李白的个性，豪放，率真，作为诗人的狂放不羁让世俗的礼法显得如此苍白无力。
这哪里是在劝朋友喝酒，其实分明是痛苦的心需要麻醉，不平的心需要滋润，内心不平，愤激，感情很激烈。
请同学们大声地、毫无顾忌的、旁若无人的读一遍。
余光中的《寻李白》中说“酒放豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，口一吐就半个盛唐”，感觉有愁，有激情，有自信，也又倔强。
A：看晚唐于武陵《劝酒》，比较格调有什么不同。
P：劝酒劝君金屈卮，满酌不须辞。
花发多风雨，人生足别离。
B：……A：齐读教坛名家说《将进酒》教学思路“关于酒，你们想到了些什么？”老师开篇即发出这样一问。
接下来，从现实说到前人：“感情深，一口吞；感情铁，喝出血；感情浅，舔一舔……”王维，《送元二使安西》：“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
”白居易，《劝酒诗》：“天地迢迢自长久，不如生前一杯酒。
”从古今的对比中，自然引出劝酒的话题，老师说：“比较起来，写得最好、名气最大、最有价值的劝酒歌，还是李白的《将进酒》。
”实际上，考查李白，他平生的追求有两个，一是追求精神自由，二是建立丰功伟业。
追求精神自由导致他的一系列行为：反抗传统，蔑视权贵，理想超出于王法所规定的社会等级秩序之外；建立丰功伟业，又使他与传统妥协，求助于权贵，回到王法所规定的社会秩序之中。
但现实中又不可能同时占有以上二者。
李白执着的两种东西是悖论式的人生追求。
两者相互矛盾、冲突，使他在外在社会（人类社会）撞得头破血流，内心世界则长期处于矛盾冲突骚动焦虑之中。
这也使李白真正体验到人生的大喜和大悲。
正由于内心世界长期处于高度紧张，不同情绪总是处于高度碰撞，使他个体生命得到充分地激扬，也使他成为我们这个民族，尤其是盛唐民族活力的典型代表和最深刻的体现者。
这两种东西深深植根于当时民族情绪之中，代表当时两大社会潮流。
所以，只有它能够代表盛唐社会。
解构李白的精神，他的心灵深处常常就是这两股相互对抗情绪的碰撞，反映在诗作中，有些诗往往是他不同情绪的合奏，《将进酒》就是其典型代表。
余光中一首《寻李白——痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄》，深得《将进酒》的个中三昧：酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐就半个盛唐。
老师的范读以及濮存昕的录音播放，将课堂推向两个高潮。
诵读的力量真是神奇！老师的提问不多，大的问题是三个：“李白究竟劝谁喝酒？”（客人劝主人喝，李白反客为主，更显见其狂放）“李白劝人怎样喝酒？”“李白为何如此劝人喝酒？”领起全诗，从李白的豪饮、狂饮中，突出他的豪放、率真以及内心的矛盾。
相比较于一些老师教学《将进酒》，总是让学生在诗中找“悲”“愁”“乐”来，显出了教学的高明与智慧。
美中不足的是对朗诵的引导还是不够，老师强调了诵读的“放大声音”“旁若无人”“无所顾及”，但显得空泛，缺乏对诸如节奏、感情、停顿、强弱、快慢的点拨。
还有，对全诗的欢乐与忧伤同在、希望与失望并存、鄙视富贵与猎取功名对峙的主旨，解构得还是不够。
而拓展的练习，又显得赘余与蛇足：将晚清诗人于武陵《劝酒》（劝君重屈卮/满酌不须辞/花发多风雨/人生足别离）与《将进酒》比较。
启功先生曾说：唐以前的诗是长出来的，唐朝的诗是嚷出来的，宋朝的诗是想出来的，清朝的诗是仿出来的（大意）。
李白、于武陵同是劝酒的诗，显然并不是在一个比较的层面上的了！《将进酒》课堂实录 4作者：李占民师：先由诗与酒的关系引出:生死之交一碗酒哇《好汉歌》;劝酒更进一杯酒,西出阳关无故人《阳关三叠》师：作者今天要劝朋友喝酒了.(师朗诵《将进酒》,很有感染力.)师：这首诗写出了什么情感?生：怀才不遇.生：愤慨.师：看到这四句诗你想到了什么?生：我感到自己的渺小.生：我感到时光的流逝.师：这里用了比兴的手法.\'君不见\'用了两次呼告强调悲.大家运用想象来理解很好.(生齐读前四句)师：读“人生得意......会须一饮三百杯”师：情感语言是什么?生：欢乐.师：从拿几个字可以看出暂且为乐的情感?生：且.师：如果背诵这几句采用什么方法？划成三节来背哪一句难背？是不是“烹羊宰牛且为乐”？大家可以想象着杀牛羊上桌的美味来背。
师：看下片怎样劝酒?语气要亲切,\'岑夫子\'\'丹丘生\'都要连读.在谁家喝酒?生：在丹丘生家.师：既然如此,李白就是反客为主,显出豪放狂达之意.(板书：狂)(文字显示:钟鼓馔玉不足贵......斗酒十千恣欢鳕)师：情感字眼是什么?生：寂寞，欢鳕.师：“皆寂寞”仅指权贵吗?生：还有李白.师：他只愿意长醉吗?只有饮者才留其名吗?体现了李白的什么情感?生：愤(师板书：愤)师：仔细体会愤的情感.(生齐读钟鼓馔玉何足贵......)师：这里的背诵思路是藐视权贵----皆寂寞----陈王的例子.师：劝酒辞完了吗?(多媒体文字画面：李白将进酒图)师：指着画面引导学生看图背诵(看图成诵方法的学习)师：“与尔同销万古愁”，为什么是“万古愁”？生：因为是古来圣贤.(:屈原,孔子,韩愈...我们看,李白端起酒杯,怀着古来圣贤都有的愁思。
这里“万古愁”也写出了另外一点是什么?师：他愁思的深长.(师板书:愁)师：我们现在来总体把握一下诗歌的感情基调.悲人生易逝欢怀才不遇乐狂蔑视权贵愁师：回顾诗歌的情感，端起李白人生易逝,，怀才不遇,蔑视权贵的情感。
师：回到局部进行探究思考：1、“君不见黄河之水天上来，……回”为什么要选择“黄河”这个意象呢？因为它离丹丘生家最近。
2、与酒有渊源的文人很多，李白为什么独选择了陈思王曹植的例子?生：因为天下才十斗，他独自占八斗.3、哪一句激励世人奋发向上，虽然历经岁月的风尘而依然大放光彩？生：天生我才必有用，千金散去还复来。
师：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。
李白何等自信!师：我们归纳诗歌的写作手法1、风格特点豪放2、抒情方式直抒胸臆3、表现方式比兴时空结合夸张呼告用典4、语言特点七言为主师：总结诗歌的学习方法了解背景品味诗歌......师：我们来解读什么是\'愁\'.总体评价：一个字---实，课堂的总体设计紧紧扣住文章的内容；以传授学习诗歌的方法，传授背诵诗歌的方法为主线，当堂学生基本能够背诵。
对内容的解读扣住诗歌的感情线索，确实是抓住了诗歌学习的内核。
建议：对内容和思想的解读再深刻些，在深度上进一步挖掘。
《将进酒》教学实录第一课时师：同学们好！生：老师好！师：谢谢，请坐！上课前，想和同学们共同探究一个问题：朗读和朗诵之间，有些什么样的差别。
哪位同学以前思考过这个问题的，能不能给大家说说？可能是问题比较突然，学生们没有回答，个别学生开始翻字典。
师：我看见有同学开始查字典了，这是一种好习惯。
学习语文，遇见了不认识的字、不理解的词，我们需要做的，就是通过查字典来掌握它。
请那位查字典的女同学给大家说说，字典上是如何辨析这两个词的。
生：朗读的意思是清晰响亮地把文章念出来，朗诵的意思是大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。
师：谢谢这位女同学。
你刚才介绍这两个词时，是朗读还是朗诵？生：至多算朗读吧。