基于项目化教学的课程设计与应用
基于项目化教学的课程设计论文(全文)
基于项目化教学的课程设计论文一、《PHP应用》课程的设计与开发（一）精心设计教学项目为了让学生系统地掌握PHP应用技术，我院结合教学内容和职业岗位能力的要求，以真实项目为载体、采纳综合能力迁移训练模式组织教学，共设置3级教学项目。
1.课堂训练项目新闻治理系统它是基于真实XX站开发过程而设计的课堂教学贯穿项目，由前台新闻显示模块和后台新闻治理模块两部分构成。
通过该系统的设计开发，要求学生全面了解动态XX站开发的设计思路和实现方法，包括系统设计、功能设计、数据库设计、代码实现等，系统掌握类和函数库的定义与使用、文件的包含引用以及使用文本文件进行数据存储与读取等基本知识点和技能点。
2.课后深化项目成绩治理系统它是与新闻治理系统开发同步实施的课后训练项目，用来帮助学生进一步巩固课堂所学知识，引导学生举一反三，从而提高自行设计和开发XX络应用系统的能力。
3.综合测试项目大学生社团BBS论坛它是在课程结束阶段实施的集中考核项目，用于全面检测学生的课程学习成果，进一步强化学生的XX站综合开发能力。
（二）合理打造项目团队以班级为单位将学生分成若干项目小组，每组5～6人，设“项目经理”1人，全面负责本小组的项目工作安排。
小组成员在项目团队的支撑下集学习、讨论、设计制作、创新于一体，充分发掘自身潜能，提高解决实际问题的能力。
当然，学期初划分项目小组时，教师要充分考虑学生的学习成绩、组织能力、性格特点等因素，保证小组成员搭配的合理性，以免造成小组间进展不均衡，阻碍后期项目实施的进程。
（三）着力编写项目化教材由于现行的教材基本根据学科知识体系进行编写，不能为项目化教学提供配套的支持，因此笔者所在的PHP项目化教学团队在行业企业专家的指导下编写了《PHP应用》项目化教学校本教材。
该教材以新闻治理系统为核心贯穿始终，按照项目实施流程将项目分解成各个能力训练子项目，各个子项目又由一个或多个教学单元构成，同时各个教学单元都以任务作为问题来牵引学生的好奇心，激起他们的学习兴趣，使学生带着问题学、带着目的学、带着兴趣学。
基于项目式学习的初中英语阅读教学设计与应用研究
基于项目式学习的初中英语阅读教学设计与应用研究摘要：随着课程改革进程的不断推进，在开展初中英语阅读上学时，教师要应用更多的现代化教学手段，提高教学质量。
项目式学习方法可以转变传统英语教学过程中学生较为被动的局面，发展学生的自主学习能力，本文将主要探讨基于项目式学习开展初中英语阅读教学的相关策略。
关键词：项目式学习；初中英语；阅读教学；应用研究一、项目式学习方法概述项目式学习方法诞生于上个世纪90年代，是一种全新的教学模式，项目式学习方法强调将学生的被动学习转变为主动学习，不断完善教学的形式以达到提高学生参与程度以及思维能力的目的。
项目式学习也能够有效有效提高学生对知识的应用能力，学生会根据教师所设计的学习内容自主分析和思考，整个课堂更尊重学生的学习主动性，教师要做的是为学生整合学习素材，为学生营造良好的学习氛围，引导学生在学习环境下开展自主学习。
项目式学习的重点并不在于完成单个的学习目标，而是要鼓励学生积极参与其中，通过学习实践，掌握学习的方法和策略，并在学习的过程中实现经验的交流和共享，推进合作学习。
项目式学习往往由教师先对项目进行分解和示范，学生在讨论完项目的特征之后，通过协作学习，完成项目学习目标。
教师在学生完成项目学习之后，要组织学生进行评价，考量学生是否真正达到能力和个人素质的提升，在具体实施的过程中，教师并不是单一的知识教学者，而是转变为学生的指导咨询，学生也从原本的被动学习转变为主动学习。
具体来看，项目式学习在实施的过程中，其流程主要分为六大步骤。
首先是项目的设定以及制定，在项目的设定环节中，教师需要根据本堂课即将教学的课程特点以及学生的主要兴趣，根据学生以往的生活经验以及学科基础，设定符合学生学习能力的项目内容，选择的项目内容在难易程度上需要教师进行合理的把控。
然后就是项目式学习的计划制定环节，教师需要将学生划分到不同的学习小组中，小组的制定要遵循科学和理性，每一个小组都要有学习成绩不同的学生，让学生可以在小组中通过分工合作，得到各自层面的能力改善。
基于项目教学的网页设计与制作课程改革与实践
的学 习学会 了如何学 习 ，他们 将成 为娴 熟 的信 息收集者 和组织 者 ，将 学会对 信 息的分 析 、加 工与使用 ，发 展相互 间交 流 、协作 的能力 ，学会 如何评 价 自己的
体化的教育理念。三是学生是学 习主体 ，
鼓励学 生职业 能力发展 ，加强 创新 能力
以能力培养为本位 的高职教育体 系。
验法 、循序 渐进 法等 多种方 法的灵 活 运
学生 的 学 习主 动性 有极 大 的促 进作 用 ， 对学 生的学 习方法 和努力方 向有 明确 的 引导作 用 ，对 学生 的实际 动手能力 有 明 显 的强化作 用 ，对学 生 的求 知欲 和上进 心有强烈的激励作用 。
四、考核方式的改革 传统 的课程 考核方 式采 取笔试 或期
及 时布 置相关 的课 后练 习 ，使学 生 在课
为 了让学 生更好 地 掌握 网页设 计 的 方法 和技 巧 ，提 高学 生的动 手能 力 ，可 借助多媒体手 段 、电子教室 、教学 网站 、 电子 邮箱 和 Ｑ Ｑ群交 流等手段 ， 在教 学 方法 上进行一系列的改革 ：
用 ；三是 考核体 系是 由教 师 、学 生 、企 业共 同参 与的多 元考 核 、鼓励 学 生不 断 追求 完善 的动态 考核 、重视 平时 学 习过 程的随机考核构成 。 ４以企 业 真实 的工 作 过程 开展 教 学 ．
设计 。本课程 以安 庆职业技术学 院主站 、
分 析案例 ，解决 问题 。对 案例进行分析 ， 找到解 决 问题 的方 法和 操作技 能 。具体
工 作 并积 极 寻求 改进 的方法 等 。 同时 ，
学 生也会 从基 于项 目的学 习的结果 （ 作 品） 中发 现学 习的乐趣 ，从 而逐步养 成 敢 于 冒险 、勇 于探索 、大胆质 疑 、合作
基于项目式学习的信息技术教学设计与实施——以“数据处理与应用”为例
基于项目式学习的信息技术教学设计与实施——以“数据处理与应用”为例摘要：项目式学习能让学生在实际应用中更深入地面对问题和解决问题，提升学生应对挑战的能力，项目式学习是依据新版信息技术课程标准提出的教学实施建议[1]，在信息技术学科中有具有很强的实践价值。
本文以“数据处理与应用”项目式教学为例，以项目为载体，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，注重学生思维、创新能力的提升。
关键词：项目式学习；教学设计；数据处理与应用一、项目式学习概述基于项目的学习[2](Project-Base Learning，简称PBL)，即在学习过程中围绕某个具体的学习项目，充分利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得最为完整和具体的知识，使学生形成专业的技能和获得充分的学习[3]。
项目式学习提倡学生的自我导向学习能力，强调学生和教师共同作出决策，同时还注重学生过程技能和核心素养的培养[4]，因此适合应用于信息技术课程教学，不仅发挥学生学习的主体性，有效提升解决问题的能力，还能切实体会信息技术学科的“生活化”和实用性，感受信息技术的学科魅力和实际的应用价值。
在此中的“项目”，指的是一种学生围绕选定的主题进行一系列的调查、观察、研究、表达、展示以及分享等的学习过程[3]。
学生在完成这个项目学习的活动中，基于已有的知识经验，主动地构建自己的知识体系，在这一个过程中，培养学生主动生成知识的能力是最高成就目标。
例如，在本项目中，选择“用水分析助决策”作为本节数据处理与应用的主题项目，学生需要通过分组合作的方式，共同完成项目学习任务，并进行交流分享，最终提交水质资源数据分析报告。
在完成项目的过程中，学生既需要学习本节数据处理与应用相关的理论知识作为项目的支撑，同时也要运用已有的经验知识进行数据资料的收集，整理，归纳，在实践中联系已有理论，重新整合自己的知识体系。
通过本项目的学习，从主体角度，使学生感受数据在决策中的作用，以及体验数字化的学习方式。
基于项目化教学的多媒体项目管理课程设计
基于项目化教学的多媒体项目管理课程设计一、项目背景与介绍项目管理是综合性的管理科学，广泛应用于各类企事业单位、政府机构、非营利组织等，涉及范围广泛，实践难度大，不但需要敏锐的市场洞察力、资源调配能力，还要具备卓有成效的组织协调能力、谋求变革的领导才能以及对人才培养与管理的策略及政策等，对于培养管理人才至关重要。
本课程以多媒体为载体，采用项目化教学的方法，重视学生的实践能力以及创新思维，通过实践与案例，使学生了解项目管理的基本理论、方法和技巧，培养其分析和解决问题，团队协作，创新思维等能力。
本课程内容兼顾理论研究和实践经验，以项目管理生命周期为主线，重点介绍项目管理中的信息技术和多媒体技术应用。
二、课程目标1.了解项目管理的基本概念、内容和流程。
2.掌握项目管理中的各个流程的方法和技巧。
3.了解项目管理的目标与意义。
4.掌握项目管理的思想与方法，能够运用项目管理思维解决实际问题。
5.掌握多媒体技术与信息技术在项目管理中的应用，提高学生的信息素养。
6.具备分析和解决问题，团队协作，创新思维等能力。
三、课程内容本课程共分为5个部分，分别为：项目管理概述、项目规划、项目执行、项目监控、项目收尾。
其中，各部分涵盖了项目管理的全部内容1、项目管理概述通过案例等教学，了解项目管理的目标、任务和历史演变，突出项目管理的重要性，阐述项目管理与其他领域的关系，介绍项目管理的核心思想、基本原则、术语和标准，使学生对项目管理有了较清晰的了解和认识。
2、项目规划重点讲解项目规划的主要内容、流程和方法，阐述项目规划的意义和目的，详细讲解项目目标的制定、需求分析、资源计划、项目进度计划和质量计划的制定等方面的内容。
在此基础上，通过案例分析，学生将能够掌握项目规划流程和要素，理解项目规划的目的及其与项目管理其他阶段的关系。
3、项目执行通过教材中提供的案例，学习项目实施的规划、组织、管理、实施和控制等要素和过程。
主要包括项目执行计划、项目执行团队的组建与管理、项目进度和成本的控制、风险管理等方面的内容。
基于工作过程的项目化课程教学设计与实践
基于工作过程的项目化课程教学设计与实践【摘要】根据企业对园林类人才的需求，结合高职学生专业知识认知规律，在园林工程技术专业综合实训课程教学中，以工作过程课程教学为特点，以任务为驱动，以项目化教学为手段，对学生进行职业岗位能力培养。
实践证明，基于工作过程的项目化课程教学，极大地提升了教学效果和学生职业岗位能力。
【关键词】项目化课程工作过程综合实训教学设计《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。
”“要重视学生校内学习与实际工作的一致性。
”基于工作过程的项目化课程教学是以工作过程为出发点，以工作项目为载体，以技能项目训练为主线，以完成项目任务为教学活动的目标。
因此，高职院校的课程教学设计要遵循基于工作过程为导向的原则，以完成项目任务所需的知识、技能来整合教学内容，配置教学资源。
本文以广西生态工程职业技术学院园林工程技术专业综合实训课程为例，探讨基于工作过程的项目化课程教学设计与实践。
一、课程教学整体设计综合实训是园林工程技术专业综合性较强的一门专业实践课程。
是学生在完成主要专业课程的理论学习和专项技能训练后，综合运用所学的专业知识和专项技能，在校内集中进行的岗位能力和职业素质系统化、综合性训练。
本课程在第五学期安排8周的时间进行，模拟园林企业实境的综合实训既是前4个学期专业知识和技能的综合运用，又为学生顶岗实习及就业奠定了扎实的基础，实现学习与就业“零距离”接轨。
（一）课程教学任务设计本课程以园林工程建设项目为载体，以完成“方案设计—施工图设计—园林工程招投标与概预算—现场施工及竣工验收”四个工作任务为教学活动目标（见表1），四个任务按照一定的行业规则联系起来，构成了一条完整的园林工程生产流水线。
课程为实训课，总课时为240学时（8周）。
其中方案设计为60学时、施工图设计为30学时、园林工程招投标与概预算为60学时、现场施工及竣工验收90学时。
小学项目化教学课程设计
小学项目化教学课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握本节课的核心概念，如数学中的基础运算规则、科学中的基本原理等，并能够运用到实际问题中。
2. 学生能够理解并描述课程内容相关的知识点，如历史事件的发展、地理现象的形成等，形成知识框架。
技能目标：1. 学生通过项目化教学，培养解决问题的能力，包括分析问题、制定计划、合作探究和总结反思。
2. 学生能够运用信息技术、实验操作等工具，完成项目任务，提高实践操作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养积极的学习态度，主动参与课堂讨论和项目实践，增强自主学习意识。
2. 学生通过小组合作，培养团队精神和沟通能力，学会尊重他人意见，形成良好的人际关系。
3. 学生能够关注社会问题，认识到知识对社会发展的作用，树立正确的价值观。
课程性质：本课程为小学项目化教学课程，注重跨学科知识的融合，以实际问题为载体，培养学生的综合素养。
学生特点：小学阶段的学生好奇心强，求知欲旺盛，具备一定的认知能力和动手能力，但注意力集中时间较短，需要激发兴趣和参与度。
教学要求：教师需结合学生特点，设计富有挑战性和趣味性的项目任务，引导学生主动探究，确保课程目标的实现。
同时，注重过程性评价，关注学生在项目过程中的表现，及时调整教学策略，提高教学效果。
通过本课程的学习，使学生达到具体的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本课程以小学四年级数学和科学知识为基础，结合项目化教学理念，设计以下教学内容：1. 数学和科学基础知识：- 数学：四则运算、分数、小数、几何图形等；- 科学：力的作用、简单电路、植物生长等。
2. 教学大纲安排：- 第一周：复习数学和科学基础知识，引入项目主题；- 第二周：分组讨论，制定项目计划，进行初步实践；- 第三周：深入探究，分析问题，解决问题，总结反思；- 第四周：展示成果，互相评价，教师点评。
3. 教学内容具体安排：- 数学和科学知识：按照教材章节，选取与项目主题相关的知识点进行讲解和练习；- 项目实践：结合实际问题，设计具有挑战性和趣味性的项目任务，引导学生运用所学知识解决问题。
基于工作过程的自动化仪表应用技术课程项目化教学的设计与实施
学法在教 学 目标 、 学内容 、 习考核 方 教 学
法、 学评 价等方 面的应 用。 教
仪表应用水 平 ；企业对本专 业技术人 才
的具体要求 。调 研 中笔者一 方面深入 企
到 的仪 表及 自动控制 系统 陈 旧，有 些新 仪 表方 面的知 识讲课 时看 不到 实物 ， 掌 握得不好 ， 给以后工作带来 了不 少困难 。 他们希 望教学用仪器 、 仪表及 时更 新 ， 并
年 的毕业生 觉得他们在学 校所学 的 自动 化仪表 的专 业技术都能用 上 ，常用 的 自
实训基 地的建设尤其重要 。本专业 过去
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都安排学生到化纤 厂实 习两周 ，参观学 习仪 表的使 用 、 安装 、 维护方 面 的知识 ，
位技术应用 进行 了跟踪 调研 ，目的是 为
能， 在实际工作 中得到 比较广 泛 的应用 ， 从事管理工 作的企业人员 主张刚参 加工
我们在教育 中，不仅 应注意学 生的知识 培养 ， 还应注意学生 的综合能力培养 。 应加强校 内外 实训基地 的建设 。学 生所学理论知识必须 在实践 中消化 理解 和提 高 ， 因此在进行专业改革 中 ， 内外 校
时具备 理论教 学与 实践操 作 的能力 ， 使 自己的知识体系得到不 断地更新 ，促使 其 向“ 双师型” 转变 。 自动化 仪表应用技术课 程设置 以实
新 ，会利用互联 网更新 自动化仪 表发展 的知识 ； 强 团队精 神 ， 增 分工合 作 ； 好 打
专业 基础 ：工业生产 中五大参数 的测量
微型 化为一体 的智 能仪表 。为适应 自动
基于工作过程的项目化教学法在AsP.Net程序设计基础与应用课程中的应用
４
图书信 息管理
图书信息添加、 修改 、删除 夺 夺 夺 令
５
会 员购 物管理
图书信 息查询 购物车 的实现 会 员购物 留言
６
夺 站点计 站 点计数器实现 夺 掌握 Ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｌ 控件的使用
数 夺
对象的使用 掌握 Ｆ ｉ ｌ ｅ Ｕｐ Ｌ ｏ ａ ｄ 、Ｄａ ｔ ａ Ｌ ｉ ｓ ｔ 、Ｆ ｏ ｒ ｍＶｉ ｅ ｗ、 夺 Ｓ ｑ ｌ Ｄａ ｔ ａ Ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ 控件的使用 掌握 Ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ 语句的使用 ． 。 掌握 Ｉ ｎ ｓ ｅ ｒ ｔ 、Ｕｐ ｄ ａ ｔ ｅ 、Ｄ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ 语句的使用 掌握 Ｇｒ ａ ｄ Ｖｉ ｅ ｗ、Ｒｅ ｐ ｅ ａ ｔ ｅ ｒ 控件的使用 夺 掌握 Ｄａ ｔ ａ Ｓ ｅ ｔ 、Ｓ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ 、Ｄ ａ ｔ ａ Ａｄ ａ ｐ ｔ ｅ ｒ对 象的使用 夺 掌握代码方式 实现数据访问 掌握 Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 、Ｓ ｅ ｍ ｉ ｏ ｎ对象 使用 掌握 Ｇ ｌ ｏ ｂ ａ １ ． ａ ｓ ａ ｘ文件的使用 夺
夺 掌 握 Ｃ ｏ ｏ ｋ ｉ ｅ 、Ｒｅ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 的使 用
２
３
界面设 网站首 页广告显 夺 掌握广告控件 Ａ ｄ Ｒ ｏ ｔ ａ ｏ ｒ 的使用 计 示 夺 理解母版 页的工作原 理， 掌握使用母版页 网站母版设计 来处理站 点中的统 一布局 掌握导航控 件（ Ｔ ｒ ｅ ｅ Ｖ ｉ ｅ ｗ、Ｍｅ ｎ ｕ 、 Ｓ ｉ ｔ ｅ Ｍａ ｐ ） 的使用 在母版 页中使用导航 控件 夺 掌握主题 （ Ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ ） 和外观（ Ｓ ｋ ｉ ｎ ） 设置 会 员注 会员注册 Ｕ Ｉ 设 夺 掌握 Ｄ ｒ ｏ ｐ Ｄ ｏ ｗｎ Ｌ ｉ ｓ ｔ 、Ｃ ｈ ｅ ｃ ｋ Ｂ ｏ ｘ Ｌ ｉ ｓ ｔ 、 册 计 Ｒ ａ ｄ ｉ ｏ Ｂ ｕ ｔ ｔ ｏ ｎ Ｌ ｉ ｓ ｔ 控件的使用 会员信息验证 夺 掌握验证 控件的使用 会员注册实现 夺 理解数 据访问模型
基于项目化学习的小学语文大单元教学设计与实施——以统编教材六年级鲁迅单元项目为例
基于项目化学习的小学语文大单元教学设计与实施——以统编教材六年级鲁迅单元项目为例【摘要】新时代教育变革中，大单元教学设计已成为语文教学的应然取向，注重课程目标到教学内容之间的整合与联系，体现整体化的教学思维。
以项目化学习的方式整合单元知识要点，完成一个个任务，串联大单元教学，实现知识间横向与纵向的联系与运用，在“做中学”“用中学”的活动中构建语文学科知识体系，提升语文核心素养能力。
【关键词】项目化学习任务群大单元一、定位：以“课程链”重构单元教学框架本文阐述的大单元教学基于统编教材固有单元结构进行内容重组、资源补充与教学整合，基于教材的要求，以项目化学习的方式把零散的碎片的知识点、能力点以任务为组织，形成一个个有关联的课程。
（一）教材内容课程化。
右图是鲁迅单元的课程链，本单元是小学阶段第一次出现鲁迅的内容，“鲁迅”一直是学习的难点，根据学生的认知能力，挖掘和整合课内外的教材内容，按照“思、演、知、展”系列主题进行课程设计，“思鲁迅”作为起始课程的学习，学生与鲁迅建立联系，通过“五个一”内容实施，了对鲁迅有了一定的认知基础，再开展后续的课程学习。
（二）学科知识实践化。
大单元教学提倡主题性整组教学，以任务的形式来构建知识间的纵向联系。
本单元安排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，《好的故事》是第二篇课文，学习有一定的难度，结合相关资料，以朗诵方式进行实践活动，通过学习方式的转变化解了知识难点，在应用中领会与表达。
（三）任务群组关联化。
课程既相对独立又有关联，主要体现在知识、经验与活动的关联中。
1.知识关联：任务中所用所学的知识都有内在联系，相互补充，每个小任务都对应一个小目标。
2.经验关联：项目化学习常用小组合作、探究学习的方式开展，形成的参与、沟通交流的经验会自然迁移到下一个任务中。
3.活动关联：任务之间有承接有梯度，体现“分——总”的关系，前3个相对独立的课程承载本身的目标，但成果又是大项目“鲁迅展馆”的学习资料，让大单元教学更具整体性。
基于STEAM理念的小学科学课程项目式活动设计与应用研究
基于STEAM理念的小学科学课程项目式活动设计与应用研究一、概述随着教育改革的深入推进，小学科学课程的教学方式与理念也在不断创新与发展。
STEAM理念作为一种融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）的综合性教育理念，正逐渐受到教育界的广泛关注和重视。
它强调跨学科的知识整合与实践应用，注重培养学生的创新精神和实践能力，对于提升学生的综合素养和未来发展具有重要意义。
小学科学课程作为培养学生科学素养和探究精神的重要载体，其项目式活动设计与应用是落实STEAM理念的有效途径。
通过项目式活动，学生可以围绕某一具体主题或问题，综合运用多学科知识进行探究与实践，从而培养解决实际问题的能力。
项目式活动还能激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的全面发展。
1. 背景介绍：STEAM理念在小学科学教育中的兴起与重要性在21世纪这个科技飞速发展的时代，培养具有跨学科思维和实践能力的创新型人才已成为各国教育领域的共同追求。
STEAM理念，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）的融合理念，正是在这样的背景下应运而生，并逐渐在全球范围内得到广泛的关注和应用。
我国小学科学教育也在不断探索跨学科融合的教学模式，以提升学生的综合素养和创新能力。
STEAM理念的引入，为小学科学教育注入了新的活力。
它强调将科学、技术、工程、艺术和数学等多个学科领域的知识和技能进行有机融合，让学生在解决问题的过程中，能够综合运用所学知识，发挥想象力和创造力，培养跨学科思维和解决问题的能力。
在小学科学教育中，STEAM理念的重要性不言而喻。
它有助于打破传统学科之间的壁垒，促进学生对知识的全面理解和掌握。
通过将不同学科的知识进行融合，学生可以更加深入地理解科学现象和原理，形成更加完整的知识体系。
基于项目化学习的高中地理作业设计与应用
基于项目化学习的高中地理作业设计与应用发布时间：2021-07-13T11:05:38.150Z 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：金开任1 叶文媛2 [导读] 项目化学习的推行，拓展了高中地理作业的深度和广度，对学生核心素养提升有着重要作用。
针对高中地理新课程新教材特点，从地理教材、校园观测、社会热点、科技前沿等角度出发，设计项目化学习作业，探索高中地理作业设计新路径。
1.浙江省温州平阳中学金开任1 3254002. 温州平阳县鳌江镇第四中学叶文媛2 325401摘要：项目化学习的推行，拓展了高中地理作业的深度和广度，对学生核心素养提升有着重要作用。
针对高中地理新课程新教材特点，从地理教材、校园观测、社会热点、科技前沿等角度出发，设计项目化学习作业，探索高中地理作业设计新路径。
关键词：项目化学习；高中地理；作业设计；应用《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出，高中地理教学要多关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，灵活使用教材，积极使用多种资源，了解、理解、驾驭不同的教学思路和教学模式，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养[1]31。
项目化学习是指学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能够在新情境中进行迁移[2]。
项目化学习可以有效激发学生地理学习兴趣，深化地理核心知识的理解，增强社会实践能力，促进学生地理核心素养的发展。
基于此，笔者尝试将项目化学习融入高中地理教学实践活动，设计高中地理项目化学习典型案例，探索高中地理作业设计新路径。
一、基于地理教材，设计项目化学习作业教材是高中学生学习地理的主要载体，为了更好的拓展教材知识广度和深度，教师需要对教材进行合理的二次开发与利用。
在学习高中地理《选择性必修1：自然地理基础》第一章“地球的运动”相关知识后，设计项目化学习地理作业（如案例1），将有利于学生对地球自转和公转的地理意义深度理解和应用。
项目式学习视角下高中有机化学教学设计及实施
项目式学习视角下高中有机化学教学设计及实施发布时间：2022-02-14T06:41:29.937Z 来源：《中国科技教育》2021年第8期作者：陈建文[导读] 在当前素质教学理念全面推进的背景下，既需要高中化学教师在开展课程教学与设计创新的过程中，选取更加贴合于学生最近发展区接收情况的学习方式和模块方法，有效指导学生在学习与成长的过程中，形成建构主义思想，引导学生在小组合作与研究探讨中不断革新自我科学思维与创新精神，进一步提升高中学生的综合能力和学科核心素养。
因此本文将立足于时代发展目标，针对项目式学习视角下高中有机化学教学设计及实施方法路径展开分析和探讨，希望能够为进一步提高高中有机化学教学创新质量和教学总体效益提供相关参考经验。
陈建文南宁市第八中学摘要：在当前素质教学理念全面推进的背景下，既需要高中化学教师在开展课程教学与设计创新的过程中，选取更加贴合于学生最近发展区接收情况的学习方式和模块方法，有效指导学生在学习与成长的过程中，形成建构主义思想，引导学生在小组合作与研究探讨中不断革新自我科学思维与创新精神，进一步提升高中学生的综合能力和学科核心素养。
因此本文将立足于时代发展目标，针对项目式学习视角下高中有机化学教学设计及实施方法路径展开分析和探讨，希望能够为进一步提高高中有机化学教学创新质量和教学总体效益提供相关参考经验。
关键词：项目式；高中化学；有机化学；教学设计；学科素养一、项目式学习案例在高中有机化学教学中的设计及应用意义分析项目式学习同常规教学的不同在于其在教学展开的过程中更加侧重于对于学生综合实践能力的培养，希望在课程教学的过程中，引导学生将知识内化并迁移应用在真实的案例和问题解决分析中，充分发挥学生的学习自主性和学习能动性，从根本上培养学生的综合能力和化学学科核心素养。
尤其对于高中化学课程教学来说，在整体课程学习中具备一定的系统性和方法，就更需要高中化学教师，选取适合学生最近发展区接收程度的课程项目，带领学生在真实的任务探究和实践研讨中，进行问题的解决与探究和积极的探索与研讨，有效落实课程教学标准理念，不断引导学生在化学学科的项目式学习过程中，深度探索学科奥妙，提高学生综合素养和社会责任意识。
基于项目化学习的小学劳动主题课程设计实践
90劳动教育是小学生文化启蒙的起点，是实现人从自然性走向文化性的关键途径，劳动教育具有立德树人、培根铸魂、启迪智慧、润扬心灵的价值导向。
基于项目化学习的小学劳动主题课程可以在常态生活劳动、创造生产劳动和志愿服务劳动中进行，本文结合学校开展的“盘中餐—追寻一粒米的生命之旅”主题项目化学习为例，阐述项目化学习在小学劳动教育中的应用策略。
一、分析项目内容，提出驱动问题随着我国经济社会的不断发展、人民生活质量的提升和粮食生产的连年丰收，中小学生的节粮、爱粮、惜粮意识日益缺乏，对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”缺少深刻的价值认知，为了引导学生认识到粮食的来之不易，做尊重劳动成果的引领者和示范者，同时也为了以一种更具意义的方式纪念袁隆平，教师开展了“盘中餐—追寻一粒米的生命之旅”主题项目化学习实践。
在小学劳动项目化学习中，教师要基于主题劳动课程的核心知识提出本质问题，但有时候本质问题过于抽象，教师要善于设计基于真实情境的趣味游戏或视频导入等活动，与学生的生活经验积极融合、有效串联，将其转为驱动问题，充分激发学生的探究学习热情。
以“盘中餐—追寻一粒米的生命之旅”项目化学习为例，教师可以挖掘的本质问题为：“大米是怎么来的？”教师积极联系学生的生活经验，引导学生观看袁隆平种植水稻的故事分享视频，通过观看水稻的生长历程视频，充分了解水稻的生命历程，促使学生在进入情境中初步了解项目活动的主题，并通过展开头脑风暴式的讨论，驱动学生进行深层思考，在此基础上，学生提出了以下驱动问题：①水稻在中国的来历？它有多久的历史了？②水稻有哪些种类？水稻的种植和加工过程是怎样的？③水稻六态瓶将如何制作？④水稻变成我们的粮食大米后，大米可以制作哪些食物？通过层次渐进的问题自主生成，激活学生进行深度项目探究的欲望。
二、基于项目主题，确立学习目标在小学主题劳动项目化学习中，教师要积极引导学生立足项目主题，以驱动问题为价值引领，自主、合作参与递进深入的实践劳动探究，通过在劳动体验中完成问题设计、活动规划、劳动体验、问题解决、作品创作、成果展示完成一系列项目任务。
基于项目化教学的《电路分析与应用》的课程改革与实践
环球市场信息导报
基 于项 ９ Ｔ 七 教 学酌 《 电路 分析 与 应 用》 酌 课 程 改 革 与 实 践
◎黄瑾瑜பைடு நூலகம்
… … … … … … … … … … … … … … … “ … 一
赵书红 教学过程以各个项 目中的工作任务为焦点，进行有关知识与
教、学、做一体 的教学模式。秉承 陶行知思想的精髓 ，在项 目化教学中真正做到： 在做 中教 ， 教育方法改教授法为教学法 ， 引 项 目化 课 程改 革 的意 义 导学生积极主动学 习。在做 中学 ，改变学生被动 的学 习方式，在 高职院校以往 的电路基础课程偏重于专业理论的传统教学模 项 目实 践 中主 动 探 究和 学 习知 识 。教 学做 合 一 ，教 与学 互 动 ，在 式， 过于强调知识的学科性和系统性 ， 而缺乏针对性和应用性 ， 理 项 目的实践中实现知识的传承。 论与实际联 系不紧密，实用性不强 ，不能满足我国高职院校教育 教学方法和手段 的改革。在项 目化教学实施过程中 ，以实际 教学改革及人才培养 目标的实现 ，无法体现出职业教育特色。 的工作任务为载体 ，精心创设教学情境 ，让学生易于融入教学情 高职学生由于基础较差 ， 理解能力不强，针对理论性较强的 境 ，激发出学 习兴趣 ，主动参与任务 ，在完成任务 的同时获取知 知 识 普 遍 出现 学 不 懂 、 不愿 学 的现 象 。通 过 传 统 教 学 曾发 现 学 生 识 、能 力 ，真 正做 到 “ 教 、 学 、做 ”相 结 合 ，形 成 “ 教 师 引导 式 比较倾 向于动手的训练 ， 更热衷于一个具体的实训项 目的完成 ， 例 学 习、学生 自主性学习、师生共同研 习”的研究型学 习氛围。教 如 ，安排 日光灯 的组装和调试任务 ，通过确定 方案、 自主学 习相 学中充分应用项 目法、任务驱动 法、启发引导式、案例教学、仿 关知识 、实施计划到任务完成 ，整个过程 中学生能 自主获得综合 真教学、现场教学等。 例如在项 目六 “ 日光灯照明电路的安装、 调 知识和专业技能 ，同时也收获 了成功的喜悦 ，培养 了良好的团队 试和分析”的教学设计 时，采用现场教学 ，首先在实验室完成 日 协作精神。职业教育 中，学生更愿意通过在实际工作中完成具体 光灯 的安装 ，排故 ，启发探究 日光灯 的发光原理 ，并训练基本测 任务来获得相关知识。 因此 ，完全打破学科体系 ，按照企业实际 试技能 ，引导学生对测试参数 ：电压 、电流、功 率进行分析 ，从 工作任务、 工作过程和工作情境来组织课程 ， 利用 “ 工学结合”的 而掌握正弦交流 电路的相量分析法。要求学生在这个项 目中获得 任务载体对学生进行全面培养 ，形成围绕工作过程的新型教学项 的技能和知识能够 迁移到其他相 关项 目中，例如下一个项 目 “ 家 目的课 程开 发 势在 必 行 。 庭配 电电路的分析与设计” ：家庭配 电电路 中的参数计算 ， 器件的 选择等任务 ， 从而实现由实践一 理论． 再实践 的知识和能力的螺旋 式 项 目化课程教学的改革与实践 上 升 过程 。 从课程 的教学内容 、教学模式 、教学方法和手段 以及考核方 基于过程考核 的综合评价。考核评价是项 目化教学的重要环 式几个方面进行探索和实践。 节 ，是提 高 教育 质 量 、促 进 学 生获 取 知识 、提 高应 用 知 识 的能 力 、 项 目的分析与选取。在课程教学 内容的编排上 ，突破原有体 培养素质和职业素养 的重要手段。 《 电 路分析与应用》 这 门课程属 系章节 ，注重把工程背景和科技发展史 引入教学 。以 “ 认 、知、 于理论 知识 和技能并重 的课程 ，我们 将每个项 目的教学 内容按 用”为主线 ，课程 由 ９个理论和实践一体化的项 目组成。《 电路分 “ 知 、技 、能” 要 求进 行 划 分 ，配合 以 “ 教 、学 、做 ”相 结 合 的教 析与应用》课程 以典型的实际应用 电路为单元，共设置 了手 电筒 学模式。每个项 目结束后以及全部课程完成后 ，进行各项 目的考 电路的分析、串并联照明电路 的分析、双 电源电路 的分析、电桥 核和综合考核。项 目考核 内容主要包括项 目学 习过程、知识应用 电路 的分 析 、 闪 光灯 电路 的 分析 与 设计 、 日光灯 电路 的 安装 与 测 能力以及理论知识素养这几个方面进行。 试 、 家庭 配 电 电路 的分 析 与设 计 、 滤波 器 的 设计 、 变压器 的应 用 项 目学 习过程考核的重点集中在学生项 目成果和项 目实施过 与设计共九个项 目。 程 中 的表 现 上 ，将 职 业素 养 、 能 力 、知 识 的考 核 评 价 融合 于 项 目 项 目设计遵循学生的认知规律 ，先做入门项 目：首先从 “ 麻 任务的完成过程 之中。职业素养的考核贯穿整个教学过程 。根据 雀虽小、却五脏俱全”的手电筒 电路入手 ，学习电路 的基本概念 ， 企业对专技人才的要求 ，比如团队精神、吃苦耐劳、爱岗敬业等 ， 认识基本的电路元件 ， 学会基本的测试方法 ： 再到基本应用项 目， 教师平时对学生严格要求 ，考勤、实训项 目中相关操作规范等都 这类项 目从应用的角度学 习电路理论和方法，应用理论和方法来 认真记录。工作表现 的考核包括工作积极性、主动性 ，知识运用 解决 实际 问题 。最 后 进行 综 合 设计 类项 目 ，由浅 入 深 ，由单 一 到 能力 、 自学 能力 、 分析 和 解 决 问题 能 力 、 自我 评 价和 评 价 他 人 能 综合 ，让学生 “ 学得通” 、“ 做得顺” 。 力以及相关操作技能的掌握程度 、熟练程度等等。 每个 项 目下分 成 若干 个模 块 ， 每 个模 块 分 为若 干 个工 作 任务 。 知识应用能力考核学生如何运用所学知识 分析问题 与解决问 如项 目六家庭配 电线路的设计 分成 ３个模块 ，如下表 １所示。模 题 的能力 ，题型 为分析题和综合设计题等。这种考核不仅使学生 块 ｌ为家庭配 电电路的分析， 其中有 ３个工作任务 ；模块 ２为家 熟练掌握 了重要的理论知识 ，为培养学生 “ 可持续发展能力”奠 庭配 电电路 的设计 ，其任务是对两室一厅配 电电路进行设计 ，并 定基础 ，更重要的是培养了学生的创新能力。 选择相关器件 ；模块 ３为家庭配 电电路 的安装，其任务是安装两 理论知识 素养 考核 以机考 的形式在课程 网上 考试 系统 中完 室一 厅 家庭 配 电电路 。 成 ，主要是客观性命题 ：填空题、选择题和判断题 ，考核学生对 表 １ 电路基本概念、基本分析方法的掌握情况。
基于项目驱动的混合式教学设计与实践——以数据库原理与技术课程教学为例
学科综合XUEKE ZONGHE教师•TEACHER2021年1月Jan.2021基于项目驱动的混合式教学设计与实践—以数据库原理与技术课程教学为例钱育蓉、田生伟卜，张文东\王崇国2,朿梅3(1.新疆大学软件学院，新疆乌鲁木齐830000; 2.新疆大学信息科学与工程学院，新疆乌鲁木齐830000;3.新疆供销学校财会教研室，新疆乌鲁木齐830000)摘要：针对线下课堂师资不足、授课场地和学生数量受限等问题，文章作者探讨了线下课堂与在线教育的优 势与劣势，基于项目驱动开展了混合式教学的改革与探索。
并以2018—2019学年新疆大学开设的数据库原理与 技术课程为例，对两个班约80名学生进行了问卷调查。
调查结果显示，97.56%的学生认为采用基于在线教育的 混合式教学模式有利于提高个人的自主学习能力。
最后，还针对数据库课程实践性较强的特点，结合项目驱动 式教学设计，总结梳理了课前、课中、课后的线上线下教学环节设计和安排，以及面向数据库课程的项目驱动 式混合式教学经验，为疫情下的其他专业课程混合式网络授课提供了借鉴。
关键词：在线教育；混合式教学；数据库原理与技术；问卷调查；项目驱动中图分类号：G434文献标识码：A收稿日期：2020-07-06文章编号：1674-120X(2021 ) 02-0104-03一、引言随着在线教育教学改革的急速推进，教育信息化、教 育现代化、课程与教学改革、课程资源建设成为我国教育革 新的热门话题。
2012年，M O O C时代的到来宣告了一场全 球性的教育变革上演，以美国的U d a c i t y、C o u r s e r a及E D X 三大巨头为显著代表，受到了广泛认可。
然而，在线教学中 的问题反馈不及时、学习互动性差、学习完成率低等问题会 导致教学质量无法保障。
2020年年初的新冠肺炎疫情将在 线教育推上了风口浪尖，疫情下的在线教育是为了满足当前 之需，而战胜疫情后的教学需要才是教育教学改革的内在需 要。
基于项目式学习的实验教学设计与实施策略
注重实验设计与数据分析
详细描述
在实验过程中，注重引导学生自行设计实验方案，收集 数据并进行分析，培养学生的实验技能和数据处理能力 。
案例二：基于项目式学习的化学实验课程设计
总结词
强化实验操作技能
01
02
详细描述
该化学实验课程设计注重实验操作技能的训 练，通过实践操作让学生熟练掌握化学实验 的基本技能和方法。
方法多样
根据实验教学目标和内容，选择合适的实验方法，包括案例分析、小 组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
资源丰富
充分利用各种教学资源，包括实验设备、软件、网络资源等，为学生 提供良好的学习环境和条件。
实验教学设计流程
分析学习需求
对学生的学习需求进行分析，了解 学生的学习基础、兴趣和目标。
网络资源
利用网络资源，如在线实验平 台、开源项目等，丰富实验项 目来源，提供更多选择机会。
03
实验教学实施策略
实验教学组织形式
小组合作
将学生分成若干小组，每 组4-6人，通过合作完成实 验项目。
个性化指导
教师根据学生的兴趣和能 力，提供个性化的实验指 导，满足不同学生的需求 。
跨学科整合
鼓励学生将不同学科的知 识和技能整合到实验项目 中，促进跨学科学习。
实验操作技能
教师需要具备扎实的实验操 作技能，能够正确指导学生 进行实验操作，解决实验过 程中出现的问题。
课堂管理能力
实验教学需要教师具备较强 的课堂管理能力，能够有效 地组织学生进行实验活动， 确保课堂秩序和实验效果。
教学反思能力
教师需要不断进行教学反思 ，总结实验教学经验，优化 实验教学内容和方法，提高 教学质量。
小学美术教学中项目化学习的实施与应用
小学美术教学中项目化学习的实施与应用摘要：本文针对小学美术教学中应用项目化学习进行了探讨与分析。
首先，介绍了项目化学习的教育理念以及认知理论，以及在小学美术教学中应用项目化学习的重要性。
其次，选择了绘画艺术展览和立体造型设计两个案例进行详细介绍，包括项目的背景、设计和实施过程。
随后，对这些案例进行了分析，探讨其中的成功要素和值得改进之处。
最后，根据案例分析的经验和教育理论，提出在小学美术教学中应用项目化学习的具体策略和实践方法。
关键词：项目化学习，小学美术教学，应用实施，策略分析1引言项目化学习是一种基于项目的学习方法，它依靠实际项目的设计、实施和评估来促进学生的综合学习和能力发展。
在教育理论方面，项目化学习借鉴了进步主义教育理念，强调学习应该是积极的、探索性的和社会参与的过程。
它强调学生通过实际项目来获得知识和技能，使他们在问题解决和自主学习中发展。
在认知理论方面，项目化学习主张学习应该是意义深远和建构性的。
它倡导基于以往知识和经验构建新知识的学习过程，通过项目情境中的任务和挑战来激发学生的思考和解决问题的能力。
学生会面临现实世界中的复杂问题，需要运用各种认知过程，如分析、推理、评估和创造性思维。
项目化学习还强调跨学科学习，认为解决实际问题需要多学科的知识和技能的综合运用。
因此，它鼓励学科之间的整合，并促进学生在不同领域的学习和合作。
总体而言，项目化学习的理论基础包括进步主义教育理念以及基于建构主义和认知理论的学习观点。
它通过项目情境中的真实任务和挑战，培养学生的综合能力、解决问题的能力和跨学科思维。
2项目化学习在小学美术教学中的实施与应用在小学美术教学中应用项目化学习，需要注意以下实施与应用：2.1 项目选择与设计（1）主题选择：选择与小学生年龄段和学科内容相关的主题，如自然、动物、人物等，能够激发学生的兴趣和好奇心。
（2）项目目标：确立项目的学习目标，可以是绘画技巧的掌握、艺术素养的培养、审美能力的提升等。
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基于项目化教学的课程设计与应用
作者：李润
来源：《教育观察·上旬》2013年第03期
[摘要]根据高职院校《手机摄影》公选课的特点，结合高职院校人才培养模式，对课程进行项目化教学设计，通过课程目标设计、项目设计以及项目实施，使学生在实践中培养职业能力，积累项目经验，提高综合素质。
[关键词]高职院校；手机摄影；项目化教学；公选课
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）07-0038-03
随着智能手机拍照功能的逐步强大，图片分享的移动社交形式的兴起，手机成为人们最便捷的摄影工具，具备随身携带、传输迅速的优势。
在高职院校开设《手机摄影》公共选修课程，能提高学生的学习兴趣，拓展知识面，培养学生的学习能力、审美能力和创新思维能力。
针对新兴的手机摄影课程，国内外极少开设，因此，我们借鉴项目化教学理论，对比相关课程的教材及教法，对《手机摄影》课程进行了项目化教学的课程设计，在教学中取得了良好效果。
一、课程的学习对象及现状
通过访谈，了解到当前在校大学生基本是以手机作为日常通讯工具，而手机拍照是最常使用的手机功能之一。
在课程学习前，学生已有一定的手机拍摄基本知识和基本操作技能，大部分学生使用过微信、微博、人人网等移动社交软件进行图片分享，部分学生安装并使用手机图片处理软件。
大部分同学认为学好本课程会对自己的日常生活有帮助，认为该课程很有趣，很乐意与同学老师一起交流学习。
公共选修课已成为高职高专课程设置的重要组成部分，是必修课的科学拓展和重要补充。
国内现有的摄影类教材大多数按照统一的教学大纲编写，框架大而全，内容泛而杂，《手机摄影》作为新开设的公共选修课公选课，很难选择适合本课程定位的教材。
传统的摄影课程作为公共选修课，往往会因为学生摄影器材不普及，使得教学方法侧重于理论讲授，在教学设计上依然按照章节进行讲授，案例更多的是图片赏析，致使学生缺乏实际动手操作而兴趣不高，导致教学效果不尽如人意。
同时，传统的教学方式注重知识的传授而忽略职业能力和职业素质的培养而无法适应当今职业教育的需求。
二、项目化课程设计的主要内容
1.课程目标设计
《手机摄影》作为公共选修课程，其教学目标应主要以拓展学生知识、培养学习兴趣和素质为目的。
课程的总体目标应是通过本课程的教学，使学生学习并了解手机摄影和图片网络共享的基本知识，能在不同条件下正确使用手机拍摄，具备一定的图片编辑和网络共享的能力，培养学生认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。
根据高职院校人才培养目标的要求，课程以职业活动（或工作过程）为导向，课程教学要紧紧围绕职业能力目标的实现来开展。
职业能力的形成有一个逐渐的过程，1998年国家劳动保障部《国家技能振兴战略》的研究课题报告，把人的能力按职业分类规律分成三个层次，即职业特定能力、行业通用能力和核心能力（见图1）。
在课程整体教学设计过程中，我们分析学生专业特点，结合课程的特色，提炼出本课程的职业能力目标。
职业特定能力，表现在具体职业、工种和岗位上的能力。
主要有：能根据个人需求制定拍摄手机的购机方案；会正确操作手机拍摄；能设置手机拍摄软件，进行简单的图片处理；能把照片采集到计算机或者其他设备；能通过图库网站分享和评价摄影作品。
行业通用能力，表现在行业或者相近工作领域的，存在一定共性的能力。
主要有：能通过网上电子商城购买拍摄手机；能在手机上下载安装手机拍摄软件及其他图片软件；具备书写拍摄方案文档的能力。
核心能力也就是职业素养，从事任何工作都需要的能力，可适用于所有行业的所有职业。
主要是：规范操作能力——器材的正确操作和规范的拍摄流程；自我展示能力——表述、说明、回答问题；自主学习能力——会使用网络查询各类资料和通过手机社交软件帮助解决摄影过程中遇到的问题；事物观察能力——可以在摄影作品的创作过程中，养成良好的观察习惯，锻炼色彩审美意识，提高自身的视觉修养。
2.项目设计
项目的设置很关键，在项目教学过程中，整个教学过程和所有的内容都要以项目来贯彻，因此在项目设置时要考虑如何嵌入职业能力目标的相关知识。
根据我们的教学目标，结合学生专业特点，选择与学生生活、学习和工作岗位息息相关的八个项目案例：
项目一：新学期礼物
寒假结束了，打假期工和过年红包收入不错，你想给自己买个智能手机，预算2000元以内，要求拍摄功能比较强大。
列出3种手机的型号、主要参数、生产商、价格、外观等，在这
些产品中至少有一种是中国生产的。
在互联网上收集这些信息，并标明收集信息的网站，写一份报告，总结完成这个项目的收获与不足。
项目二：同桌的你
“明天你是否会想起，昨天你写的日记，明天你是否还惦记，曾经最爱哭的你，老师们都已想不起，猜不出问题的你，我也是偶然翻相片，才想起同桌的你……”同桌的你，是心中不可磨灭的最美好的记忆。
请拍出你大学同桌的10张照片。
项目三：图片分享和评价
POCO是国内的原创图片互动社区，本课程是基于POCO网站来分享和评价的。
注册个人账号，添加同学和老师为好友，参加线上活动提交项目二的作品。
项目四：我和春天有个约会
花儿鲜艳，叶儿美丽，草儿也漂亮。
谁也不会知道，这是春天要和我约会。
感谢花儿在为我们开放，感谢叶儿在为我们绽绿，感谢草儿为我们生长！我要与春天约会，抓住这短暂的美好，不让它悄悄地走掉！在到处充满春光的大地上，让我们把阳光留住！记录下我们身边的春天和发生在春天的故事，让我们的手机动起来，不再冬眠！
项目五：随手拍拥堵
用手机来记录城市中的拥堵时刻。
抒发拥堵时的心情感受，分享遇到拥堵时的应对措施。
当然，我们也不反对大家阿Q一下，比一比谁是“被堵王”。
其实，生活中会遇到的拥堵又何止道路交通。
所以还请大家开动脑筋，拍出不一样的“拥堵”来。
项目六：有晨曦的每一天
透过玻璃窗和树木的薄薄晖光，陌生而温和，校道的轻雾盖不住晨读、晨练的身影，早餐摊那冉冉的雾气，校门口那匆匆的步伐……“你们青年人啊，朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。
世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。
希望寄托在你们身上。
”手机拍摄晨曦有关的摄影作品，同时也希望各位能分享自己的拍摄心得。
项目七：午餐故事
俗话说民以食为天，对我们每个人来说，一日三餐都是每天不可缺少的。
而与早餐、晚餐相比，处在上课时间中的午餐光线更加充足，更能体现出学习与生活的转换，同时也有着更多故事。
征集以“午餐故事”为主题的手机摄影作品，同时也邀请您分享每一天的午餐故事。
项目八：“夜来夜美”
拍摄表现“夜色”的照片，无论是自然风光、城市街景、社会生活还是人物风情均可。
三、项目的实施
1.制定项目计划。
教师提出项目任务，学生根据自己的实际情况确定具体任务，制定项目任务实施计划，确定工作步骤和程序。
2.项目活动探究。
学生根据项目主题按计划先进行实地考察，了解拍摄对象的具体情况，收集相关信息和资料，分析主题的特色，并提出可行性方案。
学生根据方案的要求，通过图书馆阅读、网上搜索、专题学习网站等方式学习相关的拍摄技巧，做出拍摄方案文档。
如遇到问题，可以与同学和老师讨论研究，还可以通过社交软件咨询网上的其他摄影专家。
3.作品制作生成。
学生根据拍摄方案进行摄影创作，记录拍摄心得，制定设计文案、编排图片版面，用图片编辑软件制作，并按照要求格式输出作品。
4.分享与点评。
学生通过电脑或手机登录图片分享社区，上传原创摄影作品，并在作品描述中包含要求的关键词。
在提交作品时，学生已默认作品版权为本人所有，并允许在与课程相关的专题、新闻中使用这些作品，作品中可能涉及的肖像权等问题均由提交者负责。
学生必须对其他5名以上学生的作品进行点评，也可邀请网上的其他人进行点评。
在作品征集截止后，综合作品水平以及网上点评的评分，每个项目都评选出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。
获奖者向班级展示该作品并介绍自己的设计思路、设计方法、设计特色、拍摄过程以及项目完成过程中的经验和体会。
四、效果
通过研究与实践，项目化教学在手机摄影课程中的应用研究取得了一定的效果。
学生最感兴趣的是通过网上分享和点评，由学生自评、互评、教师和其他任何人员进行评价，随时可以统计出排名情况，通过展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生，使学生体验到项目的成就感，鼓舞和激发学生的学习动力。
项目化教学使得学习方式更开放，促使学生更主动地思考问题，大部分学生喜欢这种教学方法。
由于学习的内容、时间和方式要自己去计划和控制，个别学生刚开始不太适应，认为学到的知识是碎片化的，没有非项目化教学来得那么系统和全面。
通过项目化教学选择适合公共选修课的教学方法可以更好地达到开设该课程的目的，激发学生的学习兴趣，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，同时为学生今后的工作和生活提供实用技能基础。
参考文献：
[1] 刘永焕.基于项目化教学的高职《国际市场营销》课程设计初探[J].教育教学论坛，2013（1）.
[2] 王海庆，徐春玲.关于非艺术类高职院校开设摄影课的思考[J].华章， 2009（23）.
[3] 王学成. 试论工学结合情境下的职业能力分层培养[J].职业教育研究， 2010（11）.。