追求真实生动的数学课堂教学
特级教师徐斌的课堂教学风格谈
特级教师徐斌的课堂教学风格谈江苏省特级教师徐斌，从事小学数学教育工作已有17年。
怀着对小学数学课堂的无比热忱，他刻苦钻研，大胆尝试，终于成为省内外一颗耀眼的明星。
面对新课程改革，他更是努力理解参透新理念，积极大胆进行新尝试，边学习，边反思，边总结，不断向前迈进，为全国20多个省市了提供了100余节示范课，为广大小学数学教学工作者提供了诸多有益的启示。
"葆有童心，激趣引思，互动生成"，就是徐老师课堂教学风格的真实写照。
一、葆有童心：努力做学生的好朋友德国弗来堡师范大学海纳特教授在《创造力》一书中写道："创造性教学的一个特征是，教师尽量关怀学生的学习，努力使自己返回到学生阶段，也就是开始一个倒回的过程，这样他才有可能把自己与学生看成一致的，并使学生把他视为同一。
"这是徐老师谈到数学教学时经常引用的一句话。
他深知，要教好孩子，你首先得自己成为孩子；要调动学生学习的积极性，就要去亲近学生，用自己一颗永远不老的童心去打动学生。
男教师教小学低年级有较大的难度。
为此，徐斌拣来儿童电视节目主持人鞠萍和上海青年播音员陈燕华讲故事的磁带，并进行深入研究，他发现她们的语言短句子多，生动形象，清新亲切，如话家常。
一段时间，他规定自己每晚至少用耳机听上两小时，并一遍又一遍地模仿。
他还找来省内外知名特级教师的上课录像，反复看，仔细学。
工夫不负有心人，大运动量的强化训练对他帮助很大，他的语言风格发生了较大的变化。
和孩子们的距离越来越近了，孩子们也越来越喜欢上他的数学课了。
在徐老师的课堂上，他总是努力以学生的"大朋友"的角色出现，设计了种种游戏，以开放的形式，在玩中学习，在玩中领悟，使学生的学习积极性得以激发，创造欲望得以满足，学习信心得以增强，合作意识和个性也得到充分地发展。
一次在外地公开教学《确定位置》这一课。
由于主办方的小小疏忽，快要上课了，电脑还没连接好，耽搁了好长时间，教室里有些骚动了。
入情入理,构建魅力数学课堂
入情入理，构建魅力数学课堂一、激发学生的情感1. 创设轻松活泼的氛围数学课堂通常都是严肃的，老师带着“教书育人”的使命讲解知识点，学生则认真听讲，课堂显得格外沉闷。
为了激发学生的情感，构建魅力数学课堂，老师需要创设一个轻松活泼的氛围。
可以在课堂上使用生动有趣的故事或图片引入数学知识点，让学生在轻松的氛围中接触数学知识，不再对数学产生排斥情绪。
2. 引导学生发现美数学是一门充满美感的学科，而且美是可以被发现的。
在数学课堂上，老师可以将一些精美的数学图形、公式、定理展示给学生，让他们发现数学之美。
老师还可以带领学生去欣赏一些著名的数学作品和数学家的传世之作，引导学生对数学产生兴趣和情感共鸣。
3. 鼓励学生表达情感在数学课堂上，老师应该鼓励学生表达自己的情感。
可以让学生分享自己对数学的看法和感受，也可以让学生发表一些关于数学的优秀文章或作品。
通过这种方式，让学生在表达情感的过程中深入思考数学的意义和价值，从而产生对数学的热爱。
1. 培养学生的数学思维数学思维是数学学习的核心，也是数学教学的重点。
在构建魅力数学课堂的过程中，老师需要重点培养学生的数学思维能力。
可以通过启发式教学、情境教学等方式，让学生在解决实际问题的过程中培养自己的数学思维，从而提高数学学习的兴趣和效果。
2. 注重数学知识的归纳总结数学知识点通常都相互关联，老师在教学的过程中应该注重数学知识点的归纳总结。
可以在课堂上引导学生一起总结某个数学知识点的规律和特点，通过这种方式强化学生对数学知识的理解和记忆。
3. 提倡合作学习学生之间可以在数学课堂上进行合作学习，通过互相探讨、互相启发的方式，来解决一些数学问题。
在这个过程中学生不仅可以学到知识，还可以培养团队合作的精神和人际交往能力，从而形成情感上的共鸣和理性上的认同。
三、构建魅力数学课堂的实践策略1. 引入现代科技手段现代科技手段在教学中的运用可以大大提升数学课堂的魅力。
老师可以在课堂上使用多媒体教学辅助工具，结合一些动画、视频、互动软件，让抽象的数学知识变得更加形象生动，激发学生的学习兴趣。
精心创设情境,让数学课堂更精彩
精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。
这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。
教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。
教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。
例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。
桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。
”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。
最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。
二、创设现实式情境，以“近”求趣。
数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。
如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。
如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。
坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。
生：真想自己也能开车，很拉风。
……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。
“生本课堂”让数学教学“活”起来
“生本课堂”让数学教学“活”起来“生本课堂”是一种以学生为中心，以实际问题为出发点的教学模式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力为目标。
在数学教学中，如何让学生在“生本课堂”中更加积极地参与到学习中，让数学教学“活”起来，是每位数学老师需要思考和探索的问题。
本文将结合“生本课堂”理念，探讨如何让数学教学更加生动和富有活力。
一、引导学生学会提问在“生本课堂”中，教师应该引导学生学会提问。
在数学教学中，教师可以通过让学生提出问题，提高学生的问题意识和创新思维。
在学习几何相关知识时，教师可以提出一个几何问题，引导学生自主提出解决问题的思路和方法。
通过这种方式，不仅激发了学生的兴趣，还培养了学生的思考能力和问题解决能力。
二、结合实际问题展示数学知识在“生本课堂”中，应该结合实际问题来展示数学知识。
数学知识常常被人们认为是抽象而枯燥的，而通过结合实际问题，可以让学生更容易理解和接受数学知识。
在学习代数方程时，教师可以引入实际生活中的问题，如用代数方程来解决实际生活中的消费问题、生产问题等。
通过这种方式，学生能够更加直观地了解数学知识的应用价值，从而更加积极地学习数学知识。
三、激发学生的学习兴趣在“生本课堂”中，教师应该通过不同的方式激发学生的学习兴趣。
可以采用游戏化的教学方式，设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习、思考、探索。
还可以结合互动性教学，让学生在小组中进行讨论、合作，从而增强学生的学习积极性和主动性。
四、注重培养学生的实践能力在“生本课堂”中，注重培养学生的实践能力是非常重要的。
教师可以通过案例分析、实验探究等方式，引导学生主动参与到实践活动中，从而培养学生的实践能力和创新能力。
在学习函数关系时，可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作来探究函数之间的关系，从而深入理解数学知识。
五、倡导探索式教学。
初中数学课堂教学基本要求
初中数学课堂教学基本要求随着社会的不断进步和教育的持续改革，初中数学课堂的教学也需适应新的要求。
尤其在新的课程理念下，教师需要转变观念，以学生为中心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，积极推进课堂教学改革。
以下是初中数学课堂教学的基本要求。
1、明确教学目标：教学目标是课堂教学的灵魂，教师应在深入理解教学内容和了解学生情况的基础上，明确每一堂课的教学目标，以便有效地组织教学。
2、优化教学内容：教学内容应与教学目标相一致，同时要符合学生的认知规律和心理特征。
教师需要对教材进行深入研读，结合实际，合理安排教学内容，确保其吸引力、启发性和实用性。
3、创新教学方法：教学方法的选择直接影响到学生的学习效果。
教师应根据教学目标和教学内容，结合学生特点，选择具有启发性的教学方法，如问题式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4、强化实践教学：数学是一门实践性很强的学科，教师应重视实践教学，通过引导学生参与数学活动，提高学生的数学应用能力。
5、丰富评价方式：评价是了解学生学习情况的重要手段。
除了传统的考试评价方式，教师还应采用多元化的评价方式，如小组讨论、项目报告等，以便更全面地了解学生的学习情况。
6、培养学习习惯：良好的学习习惯是提高学习效果的关键。
教师应注重培养学生的良好学习习惯，如主动学习、独立思考、合作交流等。
7、提升教师素质：教师的素质直接影响到教学质量。
教师应不断学习新知识，更新教学观念，提高教学技能，以更好地引导学生学习。
初中数学课堂教学的基本要求是以学生为中心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，不断优化教学内容和方法，注重实践教学和评价反馈。
只有这样，才能真正提高数学教学的质量。
在教育领域，数学是一门至关重要的学科，它为学生提供了理解世界的基础工具。
然而，要有效地教授这门学科，需要教师掌握一定的基本技能。
本文将探讨数学课堂教学的基本技能。
强大的数学知识：数学教师首先需要具备扎实的数学知识。
2024年数学听课教师心得总结（5篇）
2024年数学听课教师心得总结在教学实践活动中，以下方面的探索与思考对提升教学效果至关重要：一、精心设计教学课件在教学过程中，高质量的教学课件能够帮助我们更加明确地理解知识点，其丰富的创意材料和视觉效果，不仅令人印象深刻，而且与生活紧密相连，能够激发学生运用数学解决问题的兴趣。
这促使我们深入思考如何将数学与日常生活紧密结合起来，使之变得更加生动有趣，从而激发学生的探索热情。
二、营造教学情境数学的魅力在于每一次解题的成就感。
并非所有学生都能体会到这种乐趣。
在听课过程中，我们获得了创造教学情境的灵感，旨在让学生在轻松的环境中挑战自我，享受成功解题的喜悦，从而培养他们主动求知的意愿。
三、构建和谐的师生互动每位教师与学生之间的互动都有其独特之处，但共同点在于能够准确把握学生的心理状态，调动他们的情绪，激发他们对学习的渴望。
这种活跃的课堂氛围能够促使学生主动学习，充分利用课堂上的每一分钟。
四、引导学生自主学习在学生探索学习的过程中，教师的作用在于引导而非直接提供答案。
教师关注的是学生解决问题的思路是否正确，通过提出启发性的问题，引导学生自主思考，从而培养他们的独立学习能力。
五、运用富有感染力的语言在适当的时机，对学生的表现给予有价值的评价，同时将复杂的专业术语转化为浅显易懂的语言，让学生不仅听懂，而且理解。
这需要教师具备丰富的教学经验，运用富有感染力的语言组织课堂，让学生在轻松愉快的环境中享受学习。
2024年数学听课教师心得总结（二）本月某日，我国某校全体数学教师前往某县第三小学参与听课学习活动。
我有幸聆听了一堂《倍数与因数》的数学课，深受启发，感悟良多，课堂教学的艺术魅力让我叹为观止。
以下是我对此次学习的一些心得体会。
一、学习收获1、实地听课较之校内闭门造车，能更快更多地获得直接的学习体验。
2、真实——课堂教学应追求的境界在本次观摩课中，我感受到课堂教学应追求的真实境界。
过去，我在授课过程中总是担心出现纰漏，因此事先将每一句话、每一个答案都预设好，导致课堂失去了真实性。
初中数学实践课堂教学(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的不断深入，初中数学教学也发生了很大的变化。
实践性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
实践性教学强调学生在实践中学习，通过动手操作、观察、思考、交流等活动，提高学生的数学素养。
本文以“一次函数”为例，探讨初中数学实践课堂教学的设计。
二、教学目标1. 知识与技能：理解一次函数的概念，掌握一次函数图象的绘制方法，能够根据图象求出函数的解析式。
2. 过程与方法：通过实践活动，培养学生观察、分析、归纳、推理等能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学、勇于探索的精神。
三、教学重难点1. 教学重点：一次函数的概念、图象的绘制方法。
2. 教学难点：根据图象求出函数的解析式。
四、教学过程（一）导入1. 创设情境：展示一幅描绘生活中常见的一次函数图象的图片，如电梯的运行图、电梯的楼层高度与时间的关系图等。
2. 提问：同学们能从这幅图中看出什么数学信息？3. 学生回答：可以看出电梯的运行速度是恒定的，楼层高度与时间成正比。
4. 引入课题：今天，我们就来学习一次函数。
（二）新授1. 理解一次函数的概念（1）展示一次函数的数学定义：形如y=kx+b（k≠0）的函数叫一次函数。
（2）举例说明一次函数的应用。
（3）引导学生总结一次函数的特点：函数图象是一条直线，且斜率k和截距b都是常数。
2. 掌握一次函数图象的绘制方法（1）展示一次函数图象的绘制步骤：① 确定两个点：令x=0，求得y=b；令y=0，求得x=-b/k。
② 在坐标系中描点：将求得的两个点描在坐标系中。
③ 连线：将两个点用直线连接。
（2）学生动手实践：利用手头的工具（如直尺、圆规等）绘制一次函数图象。
（3）展示学生的作品，进行点评。
3. 根据图象求出函数的解析式（1）展示根据图象求出函数解析式的步骤：① 确定斜率k：观察图象，找出图象的斜率。
② 确定截距b：观察图象，找出图象与y轴的交点坐标。
创新课堂教学方法实践高中数学教学7篇
创新课堂教学方法实践高中数学教学7篇篇1一、引言随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着新的机遇与挑战。
如何在新时代背景下，创新课堂教学方法，提高高中数学教学质量，成为广大教育工作者关注的焦点。
本文将结合实践，探讨创新课堂教学方法在高中数学教学中的应用。
二、创新课堂教学方法的重要性1. 顺应教育改革趋势：创新课堂教学方法是顺应教育改革、提高教育质量的必然要求。
2. 激发学生兴趣：创新课堂教学方法能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
3. 培养学生能力：通过创新课堂教学方法，能够培养学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力。
1. 引入信息化教学手段：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富数学教学资源，使抽象的数学知识形象化、具体化，帮助学生更好地理解数学知识。
2. 互动式教学：通过小组讨论、课堂问答等方式，引导学生积极参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
3. 启发式教学：通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 翻转课堂模式：将课堂学习与课外学习相结合，让学生在课外通过自学掌握基础知识，在课堂上通过讨论、交流深化对知识的理解和应用。
5. 分层教学：根据学生的学习水平，实施分层教学，使每个学生都能在适合自己的层次内得到发展。
四、实践案例分析以某高中为例，该高中在数学教学中引入了信息化教学手段，如使用数学软件辅助课堂教学；采用了互动式教学和启发式教学，通过课堂问答、小组讨论等方式，引导学生积极参与课堂教学，激发学生的学习兴趣；同时，该高中还尝试了翻转课堂模式和分层教学，使不同水平的学生都能在适合自己的方式下学习数学知识。
经过实践，该高中的数学教学质量得到了显著提高。
五、实践效果评估1. 提高了学生的学习兴趣：创新课堂教学方法使数学学习更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
2. 提高了教学质量：创新课堂教学方法提高了教学质量，使更多的学生掌握了数学知识。
教案中如何设计生动活泼的课堂教学
教案中如何设计生动活泼的课堂教学课堂教学是教师与学生之间的互动过程，设计一堂生动活泼的教学是每个教师都应该追求的目标。
一个生动活泼的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
本文将介绍一些教案中设计生动活泼的课堂教学的方法和技巧。
1. 创设情境生动活泼的课堂教学需要激发学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过创设情境来吸引学生的注意力。
例如，在一个数学课上，教师可以设计一个有趣的问题或谜题，引起学生的思考和讨论。
通过引入真实生活中的例子或故事，将抽象的知识和实际问题联系起来，使学生能够更好地理解和运用所学内容。
2. 合理运用教具和多媒体教具和多媒体是设计生动活泼课堂教学的有力工具。
教师可以根据具体教学内容选择合适的教具和多媒体资源，例如幻灯片、视频、实物模型等，来帮助学生直观地理解抽象的概念。
同时，教师还可以让学生参与制作教具或使用现代科技设备，增强他们的学习积极性和创造力。
3. 设计游戏和小组活动游戏和小组活动是培养学生合作精神和团队意识的有效方法，也能带来更多的互动和乐趣。
教师可以将知识点融入游戏中，设计有趣的竞赛或角色扮演活动，让学生在愉快的氛围中进行学习。
同时，小组活动可以促进学生之间的互助学习和交流，提高他们的学习效果和能力。
4. 运用多样化的教学方法生动活泼的课堂教学需要采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
除了传统的讲解和板书，教师还可以运用问答、讨论、案例分析、实验演示等方法来激发学生的思考和参与。
教师还可以根据学生的不同特点和兴趣，采用差异化教学，给予他们个性化的学习任务和指导。
5. 引导学生进行探究和实践生动活泼的课堂教学不仅仅是教师的示范和讲解，更要引导学生进行探究和实践。
教师可以设计一些实验、观察或调查活动，让学生自主地进行探索和发现。
通过实践，学生能够更深入地理解所学知识，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
以上是教案中设计生动活泼的课堂教学的一些方法和技巧。
新教育数学教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新教育理念逐渐深入人心。
新教育强调以人为本，注重培养学生的综合素质，提倡个性化、多元化的教育方式。
数学作为基础学科，其教学实践也应与时俱进，顺应新教育的发展趋势。
本文将结合新教育理念，探讨新教育数学教学实践的策略和方法。
二、新教育数学教学实践的核心理念1. 关注学生个体差异，尊重学生个性新教育数学教学实践强调关注学生个体差异，尊重学生个性。
教师应根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格等特点，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
2. 培养学生的数学思维能力新教育数学教学实践注重培养学生的数学思维能力，包括抽象思维、逻辑思维、空间想象能力等。
教师应引导学生主动探究、合作交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
3. 强化数学与生活的联系新教育数学教学实践强调数学与生活的联系，让学生在实际生活中感受数学的价值。
教师应将数学知识与实际生活相结合，引导学生运用数学知识解决实际问题。
4. 注重教学评价的多元化新教育数学教学实践提倡多元化的教学评价方式，关注学生的全面发展。
教师应从知识、技能、情感、态度等方面对学生的学习情况进行综合评价，以促进学生的全面发展。
三、新教育数学教学实践的具体策略1. 创设情境，激发学习兴趣教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“分数的意义”时，可以以“分蛋糕”的情境引入，让学生在实际操作中理解分数的概念。
2. 合作学习，培养团队精神教师可以组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神。
在合作学习中，学生可以互相交流、互相学习，共同完成学习任务。
例如，在教学“圆的面积”时，可以将学生分成若干小组，让他们分别探究圆的面积计算方法。
3. 重视探究，培养学生的创新能力教师应引导学生主动探究，培养学生的创新能力。
在探究过程中，学生可以提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的数学思维能力。
例如，在教学“勾股定理”时，可以让学生通过实验、观察、推理等方法，探究勾股定理的成立条件。
数学课程标准明确提出数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学.
3、生活情境 数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境， 强化感性认识，从而打到学生对数学的理解。
如在教学“元、角、分的认识”时，我创设一个“购 物商店”，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾 客”，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、 角、分的知识，而且也发展了学生的实际应用能力。 4、开放性问题情境
三、创设问题情境的原则 1．“最近发展区”原则。在创设问题情境时，要以“ 最近发展区”为定向，利用新知识与学生认知结构中的有 关知识之间的矛盾，提出学生力所能及又富于挑战性的问 题。过难或过易，都不能激发起学生的兴趣，达不到预期 的效果。 2．目标性原则。即所提问题要目的明确，紧紧围绕当 前的教学目标有序展开．问题要提在点子上，要能直接反 映所学知识的本质特征，要能引导学生的思维指向教学目 标。
3．趣味性原则。设置问题应从生动有趣的具体问题入 手，吸引学生注意，使学生容易产生思考和研究的兴趣， 成为启发学生思维的导火线，激发学生的求知欲，力求生 动而有趣味性。
4、一定的新颖性。创设的“问题情境”内容要新、 形式要新，处处给人以新感，力求新颖而有时代性；创设 的“问题情境”纵可说古到今，横可跨越国洲，小到寓言 故事，大至国内国际经济政治，力求灵活而有多样性。
36[1128] 360…10× 768 720…20× 48 36…1× 12
36[1128] 1080…30×
48 36…1× 12
4、利用生活的盲点或错觉创设情境 数学是对事物本质和概括的反映。生活中我们观察到的 现象和本质是有一定差异的。教学中要利用这些差异，引 导学生去探索发现。 例 圆的认识 例 平行四边形的面积（拉）
为此，在创设情境时，先要对学生已有的生活经验和 学习材料进行分析、比较，把握两者之间的联系，再来寻 找一个合适的、有价值的、生活性的问题情境。
谈如何让课堂教学变得生动
谈如何让课堂教学变得生动【摘要】体校学生由于受诸多因素的影响,其文化素质普遍偏低,数学的学习表现更差。
为了适应未来发展的需要,必须学好文化基础课。
基于此,本文围绕“课堂数学生活化，学生生活数学化”展开讨论，了解学生，走进学生生活，探讨如何生动课堂教学，激发学生的学习兴趣。
【关键词】课堂教学生活化学习兴趣课堂教学是创新学习的主渠道, 是开展教学创新的主阵地。
体校学生活泼好动,注意力集中时间短,数学基础差。
针对这些特点,我校数学组围绕“课堂数学生活化，学生生活数学化”这一课题,开展了一系列有声有色的活动。
尝试着将被动、枯燥、死板的课堂慢慢转化为生动、活泼、有趣的舞台。
在坚持教师为主导，学生为主体的原则下，营造宽松活泼的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
课程改革的春风已吹遍整个教育界,它对于教育者或受教育者来说,其意义都是十分深远的。
它影响的不是某个学科,而是所有课程。
为此,参与其中的教育工作者都应该不断思考,不断探索,经常反思,时刻调整,以求不断提升。
对于数学教学中,如何摆脱“束缚和枯燥”,让数学课鲜活起来,本人也一直在实践和反思。
一、把课堂还给学生课堂活力的根源在于学生。
有的数学教师习惯于主宰课堂,如果在课堂上不认认真真、仔仔细细地讲概念和习题,课后心里就会觉得不踏实,总是担心学生没有掌握。
因此,把数学课上成枯燥的理论课和单纯的习题课是毫无疑问的了。
有的教师则在课堂上讲的既精又细,也仍放心不下学生运用理论和练习的情况。
于是,大量的机械性作业便是理所当然了。
我认为数学教师必须彻底摆脱陈旧教学观念的禁锢,要把课堂还给学生,必须时常给自己“洗脑”,积极实践《数学新课程标准》,精学他人长处,善于处理教材,深挖教材内涵,努力提升自己的教学艺术,形成自己的教学特色,如果我们的课堂活了,学生乐了,就不愁教学质量上不去。
按照课改的要求，围绕“学生生活数学化”，课堂上要允许学生“插话”和“讨论”，鼓励他们发表不同意见、提出问题。
追求“真实、扎实、朴实”的数学课堂
追求“真实、扎实、朴实”的数学课堂作者：于厚刚来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第11期【摘要】近年来，新课程实验课改不断推进发展，确实让课堂充满了生机和活力，为学生提供了展示自我、陶冶情操的平台。
但是反思一下课堂，虚化现象比较普遍，教师过分强调场面的热闹、形式的多样，这让浮躁之风弥漫不散。
因此，强调在现实教学中落实“三实”教学理念是非常重要的。
【关键词】数学课堂教学策略【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-016-02一、真实的课程教学设计一堂高质量的课堂教学的前提是老师要精心备好课，即做好教学设计工作。
教学设计过程由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，教学目标占据着核心地位，它是一堂课的灵魂和指南针，应满足学生学习所需、满足传递知识所需。
采用的教学方式，应该符合学生的接受能力。
而真实，是教学的生命，真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中呈现出来，不是为了欣赏，真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每一个学生都有所发展，不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输。
1.上课前重视备课课前充分的准备是教学机制产生的前提，没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。
首先，确定课堂教学目标。
在备课前，通过认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等了然于胸，并结合学生实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标应是具体的、可操作的，处于学生的“最近发展区”的。
其次，教学设计关注学生学习过程。
备课主要是备学生怎样“学”，是关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
让小学数学课堂教学“活”起来
让小学数学课堂教学“活”起来小学数学课堂教学要活起来，需要引入一些生动有趣的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高数学素养。
下面我们就从课堂教学设计、教学资源利用和教学方法三个方面，来谈谈如何让小学数学课堂教学“活”起来。
一、课堂教学设计1.情景化教学小学生对抽象概念的理解能力较弱，为了让他们更好地理解数学知识，教师可以通过情景化教学设计，创设生动的情境，比如在研究图形的时候，可以利用学校周边的建筑、校园布局等进行实地观察和学习，这样能够增加学生的亲身体验，更易于理解。
在讲解几何的时候，可以利用玩具积木或者纸模型来教学，让学生通过实物感知到几何图形的性质和变化，提高学生的学习兴趣。
2.游戏化教学小学生天性活泼好动，热爱玩耍，游戏是他们最喜欢的活动之一，因此在数学课堂中引入游戏元素是非常有效的教学方法。
可以设置一些数学游戏，比如数学竞赛、数学抢答、数学接力等，让学生在游戏中轻松愉快地学习数学知识，提高他们的数学技能。
游戏不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以培养学生的合作精神、竞争意识和团队意识，是一种非常有效的教学手段。
3.实践教学小学数学知识主要是基础知识和基本技能的学习，因此可以通过实践教学来增强学生的学习效果。
比如在学习数据统计的时候，可以让学生自己设计调查问卷，并利用调查结果进行数据分析和统计，这样可以让学生亲身参与到学习过程中，提高他们的学习兴趣和学习体验。
二、教学资源利用1.多媒体教学现在的小学生生活在信息化的时代，对多媒体教学比较感兴趣，因此可以利用多媒体资源进行教学。
比如利用幻灯片、视频、动画等多媒体资源进行数学知识的讲解和展示，让学生通过视觉、听觉等多种感官来感知和理解数学知识，增强学生的学习效果。
2.教学设备在教学过程中，可以利用各种教学设备来丰富课堂教学内容，比如图形软件、数学实验器材、教学模型等，这些教学设备可以帮助学生更好地理解数学知识，增强他们的学习体验。
真实情境下小学数学主题式学习的设计与实施
真实情境下小学数学主题式学习的设计与实施目录一、内容综述 (2)1. 研究背景 (3)2. 研究意义 (4)3. 研究目的与问题 (4)二、理论基础 (5)1. 主题式学习理论 (6)2. 小学数学课程标准 (7)3. 教育心理学相关理论 (8)三、小学数学主题式学习的设计 (9)1. 学习主题的确定 (11)2. 学习目标的设计 (11)3. 学习内容的选择和组织 (13)4. 学习活动的方式和指导 (14)5. 学习评价的设计 (15)四、小学数学主题式学习的实施 (17)1. 实施前的准备工作 (19)2. 实施过程中的管理与支持 (20)3. 实施后的效果评估与反思 (22)五、案例分析 (23)1. 具体案例介绍 (25)2. 案例分析 (26)3. 经验总结与启示 (28)六、问题与讨论 (29)1. 主题式学习在小学数学教学中存在的挑战 (30)2. 如何有效解决这些问题 (30)3. 对未来研究的展望 (32)七、结论 (33)1. 研究成果概括 (34)2. 研究不足与局限性 (35)3. 对教育实践的启示和建议 (36)一、内容综述在当今教育环境下，主题式学习已经成为一种重要的教学方法，适用于各个年龄段的学生。
尤其对于小学阶段，数学主题式学习能够巩固学生的基础知识，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
本文档将围绕“真实情境下小学数学主题式学习的设计与实施”展开。
我们需要明确主题式学习的概念，它是一种以学生为中心的教学方式，通过让学生围绕某个具体问题或主题进行深入研究，从而获取知识、技能和态度。
这种学习方式有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
数学概念教学：通过设计关于数与运算、几何与图形等主题的教学活动，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
数学问题解决：选取与学生生活实际相关的数学问题作为主题，引导学生运用所学知识解决问题，培养学生的数学思维和问题解决能力。
创设生动教学情景焕发数学课堂魅力 ──“0的认识”案例及反思
创设生动教学情景焕发数学课堂魅力──“0的认识”案例及反思数学教学是数学活动的教学，是师生之间、先生之间信息接受与反应、交往互动与共同开展的进程。
教育心思学研讨说明：把思想进程〝融〞于情形中，先生就会对教学活动发生直接、剧烈的兴味，而兴味是先生自动学习的源动力，有了兴味，学习就不会成为担负，而会成为一种执着的追求;有了兴味，先生才会去积极探求，才干积极地提出效果，才干发明性地运用知识，变苦为乐。
要激起先生对数学的兴味，就要让数学教学充溢魅力，就要讨教员组织富有成效的教学活动，为先生创设积极思想的情形，这样能使教学进程对先生一直有一种吸引力。
教员应依据先生的特性特点，充沛应用先生的生活阅历，设计生动幽默、直观笼统的数学教学活动。
本文是我在〝0的看法〞中的一个案例，以期与大家共勉。
案例描画：一、游戏引入，激活学习兴味1.提问：我们曾经看法了哪几个数字?(看法了1 2 3 4 5)2.出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。
提问：明天我们这几个数字冤家跑哪去了呢?教员偷偷的通知你们，他们呀，藏在这几幅画前面了。
你能想方法把它们逐一找出来吗?(请先生找数字，并说明这样猜的理由。
)3.出示第六幅图，图中什么都没有。
师：你们猜猜这幅图的前面藏着数字几呢?(随意让先生猜，当有先生猜0的时分，问为什么这么猜。
)4.提醒标题：〝0〞的看法。
二、寻觅生活中的0，跟随数学的足迹1.0雕虫小技，无处不在。
想想你在哪儿见到过它呢?(让先生纵情地说。
)2.课件演示生活中有关〝0〞的图片。
三、情形引入，了解0的意义1.媒体出现画面(小兔采蘑菇)。
讲故事：兔子四兄弟一同去采蘑菇，大兔专心肠采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。
山羊伯伯说：〝孩子，我们做事假设三心两意，就什么事情都做不好了。
〞自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。
师问：〝从故事中你知道了什么?〞师问：〝我们学习能不能像四弟那样贪玩呀?好，看明天哪个同窗学习最仔细。
我们追求什么样的数学课堂？
我们追求什么样的数学课堂？一、洋溢生活气息的数学课堂。
数学只有来自学生的生活才能真正走进学生心里。
对小学生来说，数学是现实的、有趣的、有用的、富有挑战性的。
洋溢生活气息的数学，解决现实问题的数学，才能让学生感到数学的价值，产生积极愉快的情感。
数学知识与生活的链接更使数学学习有了实际意义。
把数学知识运用在生活中，把鲜活的生活题材引入课堂，用生活问题激活课堂，把学生的生活经验巧用于课堂，生活中生动的数学事例活用于课堂，数学课堂有了生活之水的滋润，更加富有情趣和魅力。
二、促进智慧生成的数学课堂。
如何使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展，这是全部教育的智慧。
数学课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂驰骋。
作为教学的组织者、参与者、促进者，最重要的是认真地倾听，适时的点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的主体。
三、充盈生命活力的数学课堂。
课堂是一面镜子，教师在课堂上所做的每一件事都折射了他的教学思想。
充盈生命活力的课堂是以人为本的课堂。
尊重人的价值是人文精神的起点，人受到尊重，体会到成功的快乐，就会激发出学习的积极性、主动性。
教师一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。
潜能的开发、精神的觉醒、内心的敞亮是独特个性的彰显和主体性的弘扬。
课堂上师生共同的生命历程是视界的融合，体验的共享与心灵的共鸣，这样的课堂也使师生享受到教育的幸福。
四、充满灵动色彩的数学课堂应。
数学课堂学习的过程应该是一个包含着猜想与尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程。
数学教学是活的、动态的，而不是一成不变的、静态的、封闭的。
数学课堂教学正是要引导学生浓缩地经历当初人们探究这些知识的历程。
老师的教案只是课堂的预设，有着不同理解能力的孩子们，从各自的视角出发，总有一份属于自己的发现。
教师应在充满欢乐、友谊、合作和渴望的课堂气氛中，让孩子们相互启发，相互竞争，把一次次的再创造演绎得多姿多彩。
数学主题式教学
数学主题式教学数学主题式教学是一种以主题为核心，将数学知识与实际生活情境相结合，旨在提高学生学习兴趣、培养数学思维和解决问题的能力的教学模式。
以下是数学主题式教学的特点、实施方法和案例分析。
一、数学主题式教学的特点1.以主题为核心：数学主题式教学围绕一个具体的主题展开，将数学知识与实际问题相结合，使学生更好地理解数学概念和原理。
2.情境创设：通过创设与生活相关的情境，让学生在实际问题中运用数学知识，增强对数学应用价值的认识。
3.知识整合：主题式教学将零散的数学知识整合到一个系统的主题中，有助于学生形成完整的数学知识体系。
4.实践性强：学生通过解决实际问题，培养了动手能力和创新思维，同时提高了解决实际问题的能力。
二、数学主题式教学的实施方法1.确定主题：根据教学内容和教学目标，选择一个适合的主题。
主题应具有实际意义和趣味性，能引起学生的兴趣。
2.创设情境：围绕主题创设相应的实际情境，将数学知识与实际问题相结合。
3.探究学习：引导学生自主探究、合作学习，通过解决问题掌握数学知识和技能。
4.总结评价：对学生的学习过程和结果进行总结评价，及时反馈教学效果。
三、数学主题式教学的案例分析以“身边的数学——分数”这一主题为例，以下是具体的教学过程：1.确定主题：分数在日常生活中有着广泛的应用，例如分糖果、分水果等。
本节课的主题为“身边的数学——分数”。
2.创设情境：假设班级要举行一次野餐，需要将一些食物和饮料平均分配给每个学生。
例如，一个苹果可以平均分成几份？一瓶饮料可以平均分成几份？让学生感受分数的实际应用。
3.探究学习：通过观察、讨论和实践，让学生了解分数的概念、性质和运算方法。
例如，探讨一个苹果平均分成两份后，每份是多少？一瓶饮料平均分成四份后，每份是多少？学生通过动手实践加深对分数的理解。
4.总结评价：通过小组讨论、课堂练习和口头测试等方式，检验学生对分数的掌握情况。
同时，总结本节课的重点和难点，强调分数的实际应用价值。
他是一名神奇的“魔法师”
他是一名神奇的“魔法师”作者：魏颖来源：《天津教育·上》2020年第10期在天津师范学校附属小学，提起教师叶鸿琳，那可是家喻户晓。
在学生眼中，他是一名伟大的“魔法师”，总能够把枯燥乏味的数学课变得生动有趣，在“玩中学，学中乐”成为他的课堂特色。
在熟悉他的教师眼中，他也是一名伟大的“魔法师”，令人头痛的厌学的学生在他手中突然变得好学了。
在不熟悉他的老师眼中，他更是一名伟大的“魔法师”，不仅在他的数学团队中走出了一批批优秀的青年数学教师，而且他还带着自己的课堂和教育理念影响了全国各地的教师。
立鸿鹄志行细微事1997年的夏天，叶鸿琳初登讲台，自以为教师是一份简单的工作，但没想到第一节课就让他汗流浃背。
事先精心准备的教学环节，被学生异想天开的问题搞得支离破碎，自己也是焦头烂额。
也正是那一刻，他才真正体会到教育是一门科学，需要遵循科学的规律去实施;教育更是一门艺术，需要用一生去修行。
记得有一次他讲《三角形面积》一课，课后，一名男生偷偷地跑來问他：“叶老师，您教我们的三角形面积的求法在生活中用得上吗？有什么用吗？”这个问题让他陷入了深思：“是呀，三角形的面积在生活中有什么用呢？数学教育的价值绝不是做对一两道题目，背会几个概念，而是要帮助学生学会用数学的视角观察生活，学会用数学的思维分析问题，学会用数学的语言积累经验。
”为此，他带领学生们一起去观察生活中不同物体的表面，发现所有多边形都可以转化成三角形进行计算。
又以数学王子高斯著名的算题1+2+3+……+100为例，使学生发现看似神秘的计算方法，其实就是和三角形的面积相结合。
通过活动，让学生体验数学的价值，体会学习数学的乐趣，成为他一直追求的教学准则。
牢记使命甘为人梯自2012年成为学校的中层管理人员起，八年来他从学科教学管理到教育科研管理，从学校常规管理到参与学校系统化建设，从数学教师队伍建设到青年教师专业培养，不同的管理工作助推着他从一个有抱负的管理者成为一名合格的青年干部。
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追求真实生动的数学课堂教学
《新数学新课程标准》指出：学生是数学学习的主人。
数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习……这些论述为我们数学教学提供了正确导向。
新课程下的课堂教学改革,出现了许多可喜的变化,但也有一些不尽人意的现象,其中,过于强调形式的东西、不求实际的甚至虚假的公开课确实带来了不好的影响。
我们一定要明白,真实并不是平庸.真实的应该是最深刻的,最有价值的,最具活力的。
因此,我们是否应该在追求真实中去求得课堂的高度,去求得更高的教学品位呢？
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如教学“有余数的除法时”，老师创设了一个学生熟悉的队列报数的生活情境。
让一列学生先按1、2、3、4、5……报数，知道自己在第几个。
只要学生说出他在第几个，老师就能知道按一定规律报数时（如1、2、3、1、2、3……）他报的该是几，再通过报数证实。
这样通过报数这一生活情境的创设，引导学生发现要想知道第几位同学报的是什么数，除了报数的方法外，用计算的方法更快。
使学生知道余数不仅用来进行计算，还可以用来解决生活中的实际问题，激发了他们学习有余数除法的欲望。
又如在教学折扣前，老师让学生去调查了解附近商店的一些促销情况，搜集有关这方面的信息和数据。
在课的开始，老师就先让学生交流自己的调查结果，谈谈自己对这些数据的理解。
由于是生活中常常遇到的问题，又是通过自己调查得到的数据，学生便积极思考起来，急于弄明白这些数据的具体含义。
强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在这时进行新课教学，所取得的教学效果可想而知了。
这些都是从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。
二、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。
教师的作用在于组织、引导、点拔。
学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使数学课堂生机勃勃，充满活力。
例如：三年级加、减法的简便计算,264+98、264—96这两道例题，为什么要把98、96先看成100进行加、减？看成了100加、减后，第一题为什么要再减去2？第
二题为什么要再加上4？这个道理看似简单，但学生往往不易接受。
为了帮助学生理解这个道理，在教学时老师创设了这样一个学生经常玩的，有经验也有兴趣的生活情境：玩牌接龙游戏，接通一条龙就加99分。
没接通就得扣掉96分，现在小明电脑上的记录是264分，再接通一条龙后电脑上显示的记录该是多少？有的学生脱口而出：363分。
教师接着问：“你是怎么想的？”如果每次加98分，记录又会是多少？你是怎么想的？从而强调98、99都接近100，我们把原有的记录先加上100分，而实际上每次得分没有100分，多加了就要减去。
那如果下一轮没接通又该是几分呢？你为什么算得这么快？你是用的什么简便的方法？从而得出96这个数接近100，先减去100，口算得164，而实际上只要减去96，我多减了4，多减了要加上，所以要从164里加上4。
从这个事例里，再突出加着重号的两句话：多加了要减去，多减了要加上，就便于学生理解了。
三、放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习
《新课标》认为学生是学好数学的关键。
因此，在数学课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。
让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
在张扬个性的课堂中，稍纵即逝的生成性教育资源无处不在，关键是教师要用心、细心、及时捕捉瞬间生成的精彩火花，要利用自己灵活的教学机制及时把握，并给予正确的点拨、引导，从而使之成为有价值的生成资源。
这样，才能使课堂有效生成，让课堂充满鲜活与灵动。
如特级教师吴正宪在上“分数的初步认识”中的教学片断，请大家判断：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。
对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有举“√”的，有举“×”的。
面对学生的不同答案，吴老师没有马上作出判断，而巧妙地说：“老师最喜欢不同的声音了，那能说说你们的理由，让大家信服吗？”经过准备，小小辩论会开始了。
正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”反方代表点头应答：“是，是。
”
正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”反方：“是，是啊。
”正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”此时，反方同学虽然口称“是，是”心理却很不服气，该是他们反驳的时候了。
只见，反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗？”正方连忙回答：“是。
”反方接着把小小的一份举在面前，用挑战的口吻问到：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气已经不那么足了，小声说了声：“不是。
”反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”正方服气地点了点头,不好意思地站到了反方的队伍中。
当学生因意见相左而产生分歧。
教师要善于捕捉这些分歧，利用这样的分歧引导学生展开辩论，促使学生在比较中发现真理。
而此案例在学生的价值取向出现分歧时，吴老师却巧妙地采用让学生辩论的方式解决问题，既尊重了学生的独特体验，又正确引导了价值观，还培养了学生的多种能力，一举三得,有效地落实了新课程的先进理念。
这样的课堂生成性问题的处理，关注了学生的心理现实性和儿童认知兴趣，体现了教学艺术的魅力。
四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习
学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。
教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对数学学习也就提不起兴趣了。
所以，作为数学教师应努力创造条件让学习困难生在数学课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？老师在教学实践中可以尝试分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
另外，对于学困生老师还经常作出一些模糊的激励性评价。
例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。
”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。
由此喜欢上数学老师，也喜欢上数学课。
总之，要让我们的数学课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的数学课堂教学。