高中语文阅读教学之我见

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高中语文性阅读教学之我见

高中语文探究性阅读教学之我见什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。

探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。

探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。

那么，怎样正确进行探究性阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、学生主体地位与教师教学民主相结合阅读教学要突出学生的主体地位，就是要明确学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体。

著名教育学家陶行知先生曾经说过，“先生的责任不是在教，而是教学生学。

教的法子必须根据学生的法子。

”从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生的学习活动只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维进行，别人不能越俎代庖。

学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。

钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学，这个“人”就是学生。

“目中有人”就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、自主发展。

突出学生的主体地位，还要发扬教学民主。

学习目标可以通过师生的阅读共同产生，不一定都的教师预先设定。

充分尊重学生的个性，允许学生有自己的见解，没有必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。

二、学生独立思考与集体积极讨论相结合讨论式教学，是探究性学习的另一种表现形式，也是新课程、新教法所提倡的一种参与式教学方法。

它体现了新课程中“自主、探究、合作的学习理念”。

所以探究性学习，更应该把个体的独立思考和集体的讨论学习结合起来。

探究性学习初期，让学生独立思考可以不受旁人的影响，不受现成结论的束缚，培养他们的思维能力，克服思维的依赖性，展现他们的个性，因而得出的结论也较为客观正确。

但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”（《礼记·学记》）仅仅让学生独立思考是不够的，一则思考单一，二则有时难免会陷入“百思不得其解”的困境，因此独立思考必须和集体讨论结合起来。

高中语文阅读教学之我见

高中语文阅读教学之我见摘要：语文教学的人文性与工具性的统一，是语文课程的基本特点，是新课标和新课改对语文教学的基本要求。

由于语文教学“人文性”的缺失，所以才有呼唤加强语文教学人文性的问题。

新课程提倡大语文教学，就是将语文学科的工具性和人文性统一，在实现语文学科工具性的同时，注重提高学生的文化修养，培养学生的人文精神。

人文精神的培养，为现代化建设提供精神动力和智力支持。

本文就在高中语文阅读教学中如何培养学生的人文精神谈谈自己的认识。

关键词：人文精神人文素养阅读教学马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。

”这段话正说明人文精神的教育观。

中学语文是一门基础学科，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质具有重要意义。

如何提高学生语文学习的兴趣，也成了语文教学首先要解决的问题。

中学生的世界观、人生观尚未形成，正是“理想世界”“现实世界”“虚拟世界”等三个方面的错位纷乱影响了中学生身心健康。

审视中学语文教育，思考其本质，我们必须加强人文精神的培养来切实解决这一问题。

一、语文阅读教学目标与人文精神人文教育简单地说，就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。

数十年来语文教学的一个具有权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性。

于是，许多人就狭隘地认为语文学科仅仅是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。

有的人怎么也看不到活跃在语文字里行间的那个“人”，“抽掉人文精神，只在语言形式上兜圈子，语言文字就会失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同……”何为“人文精神”呢？人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神，它标志着人对物、对自然的超越。

它的诞生说明人具备自我意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由一一创造的自由、生活的自由以及享受的自由。

高中语文教学之我见

高中语文教学之我见一、语文教学要有大语文观念大语文观念是人类一般的、普遍的语文观念的基础上产生出来的。

实际上是一个民族文字语言的总汇，它体现的是一个民族文化的全体，而不是一部分。

大语文观是语文现代化的需要。

为此师生要做到：1.遨游书海、读有字书。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

书是智慧的方舟，书山有不尽的语文活水。

读书要广，读书要精。

破万卷书，方能下笔有神，要破除过去那种围着教材转、围着教参转的传统做法，应广泛涉猎，无论是社会科学、自然科学、哲学乃至数学均可成为语文教学的佐餐，具有丰富的边缘科学知识是一个人语文素养的基本体现，无论是教师还是学生，对于这一点来说都是举足轻重的。

2.热爱生活，读无字书。

从无字句处读书，就是“行万里路”。

世事洞明皆学问，人情练达即文章，生活有不尽的语文滋养。

生活是语文的土壤，语文是生活的镜子。

走进生活，走进大自然，是语文教学的需要，闭门造车，教师会失去灵感，学生会失去文思。

要做到“风声、雨声、读书声，声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心”。

大语文的触角是无处不在的，语文课堂在教室里，也在生活中，更在山川河岳间。

二、语文教学要民主化民主化，主要解决学生愿学的问题，就是努力调动学生的积极性、主动性，努力使学生成为学习的主人，为此教师要做到以下四点。

1.尊重学生的实际。

尊重学生的实际，就是不强迫学生适应自己，而是努力研究学生的心理，研究学生原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。

教师要善于在教学大纲、教材要求与学生实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界，而只在大纲教材的彼岸世界动脑筋作文章的倾向。

要从学生实际情况出发确定教学内容和教法。

2.要建立平等互助的师生关系。

教与学之间的关系，决不是教师居高临下，一览众山小；而是群峰戏和，莲瓣相依，是平等的互助的关系。

我们要依据教学相长的理论互助，在任何时候教师都要坚信学生脑子里有好学上进的一面，要避免强迫命令，尽量采用引导的方法。

新课标下高中小说阅读教学之我见

新课标下高中小说阅读教学之我见摘要：随着新课程改革的不断深入，小说已经逐步变为阅读命题材料，并且在高考中广泛应用，教师应该在日常教学中重视小说阅读能力的培养，尤其是针对小说情节、小说脉络等方面，进行针对性辅导。

通过小说阅读教学，能够帮助学生提升思考能力和解题能力。

下面本文主要介绍高中小说阅读教学策略，旨在促进我国高中语文教学水平的不断提升。

关键词：新课标；小说阅读；具体措施相比于其他体裁，小说可能更会受到学生的青睐，但学生阅读小说不能只是为了自己的兴趣和爱好，更要与考试相结合。

目前小说阅读理解题的比重大大提高，教师应当在小说阅读教学中投入更多精力，在小说阅读教学时应该注意方式方法的创新，不能局限在传统教学方法中。

1、高中小说阅读教学的重要意义小说是一种特殊体裁，与其他文体不同，小说的特点鲜明，阅读难度较大，教师在教学时，应该利用好其特点，帮助学生通过阅读小说提升多方位能力。

高中小说阅读教学是高中语文中非常重要的一环，好的小说作品可以吸引学生的兴趣，提升其文学修养和兴趣，学生也可以通过优秀的小说学习到不同的写作方式和手法，了解作者想表达的真正含义，提升学生的分析能力，最终对学生的文学水平有很深远的影响。

因此，高中小说教学是非常重要课题，教师应该投入足够多的精力，并且找出一些创新的策略和方法。

2、高中小说阅读教学中的问题小说对于学生来说充满魔力，很多高中学生在课余饭后都会阅读小说，有些甚至沉迷于此，兴趣爱好与考试不同，在高中小说阅读教学中，可能存在以下问题：（一）题海战术教师进行传统题海战术训练，不顾学生的独立思考，只是一味地为了解题要求学生进行答题，其实，这样的教学方式作用并不大，并不是简单的解题训练就可以提升小说阅读的能力，题海战术只会让学生越来越厌烦越来越烦躁，无法帮助学生找到小说的核心思想，只会使学生变成答题机器，甚至对学生的阅读能力起到反作用。

（二）学生阅读理解能力弱作为新课标下的高中小说阅读专题，是高中语文中相对较难的部分，对大多学生来说有一定难度。

提高中学语文阅读教学质量之我见

提高中学语文阅读教学质量之我见语文教学要提高学生听、说、读、写等能力，其首要问题，就是处理好教与学的关系，将学习的主动权还给学生。

阅读教学是提高学生语文素质的途径，在高中语文教学中如何提高阅读教学质量是教师不断探索、完善的教学任务。

一、认真选择阅读语篇1.教师推荐学生的阅读语篇要符合中学生的学习水平和阅读思维，要考虑文章的内容是否积极向上；是否有思想教育意义；是否能激发学生的阅读兴趣等，最好与所学的课本主题一致。

2.阅读作为一个有机的整体，不能独立地对某一部分进行分析评价，应整体把握，要把语篇看成是信息的载体，加强整体把握的观念。

语文教材中的题材丰富，不同文章表达、描写的手法不同，采取的阅读策略也不同。

非文学类（使用性文章）表意方针是追求直白，语意单一；文学类（社科类、科技类、文艺性散文）则含蓄多解。

而且作品都有其相关的创作背景，教师在教学时，讲课时该讲的背景要讲，不讲则不能理解文意。

3.注意筛选关键的语句。

负载主要信息的语句叫关键句，这是全篇课文的重要概括，指明了所讲的主要内容。

文中专门指示时间空间范围的叫时空指示语；告诉人际关系的叫社交指示语；告诉层次关系的叫语篇指示语。

对于这些指示语也要注意。

二、明确学生的阅读任务教师在学生阅读前布置阅读任务，一般可以采取以下几种方式。

（一）预习阅读任务给出预习提纲，让学生有目的地阅读，通过阅读，掌握作品的脉络，了解大概内容。

这样，学生在课上学习时，就能紧跟教师的思路，做到有针对性地学习，提高了课堂学习效率。

（二）针对练习的阅读比如，给阅读文章起小标题，回答与文章有关的一些问题，解释中心语句，进行阅读判断对错，阅读完成填空等。

（三）进行加工、改写改写是在保持原来作品的思想内容、原文风貌的前提下，改变原作的形式，是文字的一种改换方式。

这需要学生认知领会文章的思想，把握其中的人物、故事、情节等。

比如，改写文章的篇幅，把篇幅加长或缩短；改写内容，对内容进行增减或删除；改写体裁，把记叙文改写成散文等。

高中语文个性化阅读之我见

和多层面进行阐述和评价，让学生自主对作品进行多元化的解读。高中学生的语文积累也基本达到了进行多元化解读的要求，他们有自己的独立思想，对事物师：假设现在星新一就站在我们面前，你最想对他什么？生：我想问他为什么不把结尾明明白白写出来，让人捉摸不透？生：这样结尾可以给人留下想像的空间，使人产生丰富的联想。生：我想让星新一给我签个名。（大家笑）
一
努力让学生把握同类题材作品阅读的一般规律。其二，了解作者的背景，作者所处的环境，这些都是理解文本的基础。学生可以通过查找资料，上网搜寻相关信息，对作者所经历的时代寻找对解读文本有用的
信息。还以《荷塘月色》为例，１９２７年国民党发动 “ 四・一二” 反革命
同的感悟。现在的语文教学中，由于上述原因，学生对课文的理解
伟
也就“ 仁者见仁，智者见智” 了。高中语文课标注重学生个性化的阅读，要达到这个要求，教师就要充分调动学生的积极性，使学生在阅读时既能够把握文学作品的基本框架和作者表达的思想，又能够对文本作出自己的分析判断，要力求能从不同的角度
一
、
一
别吸引人，忍不住要读下去，很新颖，别致。
生：我觉得用“ 喂一出来 ” ，作者是想让读者注意自己周边的环境．自己的所作所为，如果不加注意，就
会遭到报复，让我们承受灭顶之灾。

高中语文式阅读教学论文

高中语文探究式阅读教学之我见摘要：探究式阅读教学是一种主动的教学方法，它能够培养学生的质疑精神和解决问题的能力，从而提高学生的知识文化积累和阅读表达能力。

本文简要论述了高中语文探究式阅读教学的特点，并结合笔者多年的教学经验，提出了在探究式阅读教学应从把握三个关系着手来提高探究式阅读的教学效果。

关键词：高中语文探究式阅读方法与途径探究式教学是一种主动的教学方法，其最鲜明的特点就是以提问的方式开始，最终达到探究问题，解决问题的目的。

形式上，探究教学以开放式教育为主。

方法上，探究式教学以探究为主。

目标上，强调对学生态度、能力等方面的培养，更加看重教育的过程。

从而使学生在轻松愉快的环境下主动学习。

一、探究式阅读的教学特点（一）教师与学生角色、地位的转变。

在探究式教学中，教师作为教学活动的组织者和服务者，应积极为学生营造一个和谐、平等、开放、有利于学生进行阅读学习的良好环境。

而学生则是课堂教学的主人，是学习的主体。

教师将学习的主动权真正地交给学生，把课堂时间交给学生，让学生自己去运用语言、感悟语言，进而发现问题、提出问题，并带着问题去进行再次的阅读，然后解决问题。

在这一过程中，教师应积极引导、激励学生，唤起学生内心的学习欲望，将教育的外因转化成学生学习的内在动力。

（二）全新的学生学习方式。

探究式阅读是新课程标准倡导的以自主、互助、探究为主的学习方式来组织阅读教学活动，该方式能够满足学生因个体差异而造成的不同的学习需求。

例如在学习课文之前，教师可以让学生自由地选择自己喜欢的、方便的学习工具来搜集整理与所学课文相关的资料，让学生用自己喜欢的方式来读书、来学习。

二、探究式阅读的教学要点语文是一门开放性的课程，课文的文本本身就具有多义性、综合性和模糊性的特点，再加之阅读主体在思想、个性、经理、情感、认知水平等方面都存在一定的差异，因而在探究式阅读过程中要强调面向全体，因文而异、因人而异、因教学阶段而异。

作为教师首先应对课程标准在不同阶段、不同文本提出的探究要求做到了然于胸，才能在实际教学中引导学生科学地把握探究教学的难点和重点。

高中语文群文阅读教学策略之我见

研究高中语文群文阅读教学策略之我见刘鸥仪摘要：高中语文的教学重点主要围绕基础知识、阅读理解和写作进行展开，其中阅读部分不仅是高考语文中分值较大的考察部分，学生的阅读能力也会作用在写作方面。

同时，阅读理解能力也是生活中必备的一项基本能力，在新课改的要求下学生也应该具备这样的学科素养。

目前，高中语文阅读教学方面还存在着一些不足。

本文将从高中语文群文阅读角度入手，提出切实有效的教学策略，以期对语文教育工作者有所启发。

关键词：高中语文；群文阅读；教学策略群文阅读是近年来频繁出现在语文教学探讨中的一个热点词，但这并不代表群文阅读是一个全新概念，群文阅读蕴含的理念早在我国古代教育制度中就有所体现。

目前就高中阶段的语文课堂来说，教师经常为了赶进度抓成绩，忽视了群文阅读在语文阅读教学中的重要性。

对于高中阶段的学生来说，读懂教材内的文章、理解教材内外的文章、学习教材外的文章，对提升阅读能力是非常有效且必要的。

一、高中语文群文阅读教学现状（一）教师教学观念陈旧目前部分教师仍不能协调好教学任务与教学目标之间的关系，常常为了完成教学任务而完成教学任务[1]，这样的教学一方面比较被动，另一方面学生也只能学习到课本上的内容，知识提升都难以达到，就更不用说能力的提高了。

还有些教师，能够按照教学计划按时完成教学任务，但在教学中运用的方法还是以传统的过去的教学方法为主。

这样一来，传统守旧的课堂无法与时刻进步的时代相匹配，学生也很难在自己提不起兴趣的课堂上进行高效的学习。

像高中人教版教材中学到的诗词《蜀道难》，它作为高考语文中必备的古诗词，常常出现在高考试卷的古诗文默写中。

部分教师对高考考查的重点把控得很准，经常会要求学生把本篇文章背诵下来，但有些教师却因此忽略了对古诗文的讲解，只让学生背诵，很少引导学生对文章进行有效的学习和理解。

学生在这种背诵记忆的学习模式下，不仅很难将这么长的文章背下来，背完之后因为缺乏对内容的深刻理解，也会很快忘掉。

语文创新阅读教学之我见

不得了。一是因为我们从孔夫子以来就有干什么都要讲个名分的习惯： “ 必也正名乎 ” ， “ 名不正则言不顺 ” 。二是建国以来几次大的折腾，语文教学也深受其害，语文课一度上成了政治课、思想教育课，几乎完全迷失了自我；后来矫枉过正，一味强调工具性，形式主义又有所抬头。这样摇过来摆过去，造成了语文课程性质认识上人为的混乱。现在弄清了语文的性质，在语文阅读教学中就可以正确定位：以人为本，切实提高学生的语言水平和人文素质。２互动模式：构建语文阅读．
程的性质。我国语文界长期以来
在语文学科性质认识上存在 “ 性
泛滥 ”现象：什么人文性、思想性、社会性、文学性、朦胧性、实践性、科学性 ……谈得玄乎得
３２
《文课程标准》指出：语 “ 文教学在师生平等对话的过语程中进行。” “ 学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”语文阅读教学过程中，教师与教学文本对话的直接目标是为了以教学文本指导学生的发展。阅读教学过程实质上是教师、学生、教学文本三方耦合的信息系统。因此，与之相适应的理想的教学模式必然是教师、学生、教学文本的三维互动。在这个模式下，教师是教学系统的主导者，直接向
本发来的信息，又是信息的输出者，向教师输出信息。教学文本则是教学信息的主要信息源，是教与学的中介。他们之间始终是相互影响，相互制约，相互促进的，要使阅读教学收到预期的高效，只有三者之间达到高度的和谐合作。２１．突出教师的主导地位，尊重学生的主体性和差异性阅读教学的目标是让学生提高阅读能力、感受文化底蕴、培养审美情趣。阅读教学中感受和领悟的主体是学生，这就要求教师必须了解学生的阅读过程，掌握学生的心理特点。根据具体的阅读文本来刨设情境氛围，激发学生的阅读兴趣，在阅读方法上予以科学的指导，然后组织学生开展阅读交流，进行阅读评价。教师要抓住一切有利契机，将鉴赏、评论的权利交给阅读的主体一一学生，让他们在发现、探讨、争辩中张扬个性，从而体验创造的乐趣，感受阅读文本的艺术魅力，从而提高文化素养和审美情趣。需要强调的是，教师对阅读

高中语文阅读教学改革之我见

在高中语文教学中占有举足轻重的地位，在教学中我们都和全面素质的培养。为此，有必要对高中语文阅读教学进想摸索出一种适合不同文体、不同类别、不同时期作品的行改进，具体来讲，有如下意义：教学模式，随着语文教学改革的深入，语文阅读教学也出第一，符合新课程改革的理念。语文是基础工具，一
高中语文阅读教学改革之我见
。孙凌琦
摘要：改进高中语文阅读教学符合新课程改革的理念，能有效优化教育资源，打牢学生的知识基础。从学生个性理解出发，通过教学活动的精心设计提升阅读能力；从开发学生分析概括能力出发，培养其阅读思辨能力；从
学生的年龄特点和知识水平出发，帮学生选好读物，引导学生阅读优秀课外作品是其具体策略。
除了成长中知识的习得之外，还有更加持久的东西。
向，但交会时互放的光芒需要用心智创造。成绩的鞭策，威力可计。但感情投入，深入了解后的评价更有说服力。希望多元化的评价方式能在教育教学过程中成为教师手中的利器，为学生搭建更评价要做到掷地有声而非轻描淡写，这在于学出版社，２
对学生学习生活的关注以及感同身受。秦望在《光辉岁
就像一次恋爱。 ” 师生间是一次遇见，虽最终各有各的方

开放性语文阅读之我见

生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，重要的是语言交际能力。消最除僵化的考试形式正在逐步实现，应用性的、创造性的考试形式正在逐步出现。这正是我们的教育阵容向素质方向蓬勃发展的良好态势。３评价标准多元。评价标准多元并进是教育根．系发达的必要保证。毕竟，应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固，试定终身的经验已经深一入人心。打破原有的观念，只有素质教育这个口号是不行的，须健全一系列公正、学的教学与考试必科评价标准，能推进素质教育实践活动的长足发展。才现在，过教育界有识之士的倡议，经教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化，多元化的评价标准已逐步出现，这都有利于素质教育的发展。三、开放型语文阅读教学的实践开放型语文阅读教学理论正确与否，键要通关过实践来检验。现在的任务就是实践。如何实践？１克服保守的 “ ．圈养式” 的阅读教学，开创开明的“ 放养式 ” 阅读教学，的努力拓展阅读教学基地。传统的保守的阅读教学特点是 “ 圈养式 ” 教学内容，控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行 “ 放养式” 。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量，帮助学生提高阅读分析能力。“ 放养式 ” 阅读教学法应成为种发展趋势。２克服机械的“ 识型 ” ．知的阅读教学，开创互动的“ 能型” 智的阅读教学，切实提高学生的鉴赏能力。传统的阅读教学普遍注重 “ 识型 ” 知的教学方式。这种方式是机械的，教师设法把课文的知识系统交给学生，才感到踏实。其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、疑，质鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，生阅读的能动性才学能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。３克服抽象的“ ．理论性 ” 阅读教学，的开创具体的“ 实践性” 的阅读教学，充分挖掘语文学习潜能。的确，语言文字文学的分析涉及很多理论性的东西。因此，传统的阅读教学强调理论系统的介绍，教师充充实实地在学生脑袋里塞进系统的理论知识。殊不知，考试时学生却不能灵活运用，教和学都是事倍功半。我们应该着手开创一种新的方法，追求“ 实践性” 的阅读过程。以教师创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案、答在案中求理论、理论中见能力为中心，在生动活泼地组织教学。这样学生的语文学习潜能才得到开发，他们的语言文字功底才逐步深厚。（作者单位：安徽省天长市炳辉中学）

高中语文教学之我见

高中语文教学之我见【摘要】随着素质教育的深入实施，体验活动的教育思想影响着每一个教育工作者。

语文教学不仅要教给学生字、词、句等基础知识，也要结合语文本身的特点培养学生社会主义思想道德和爱国情感，培育和弘扬民族精神，使学生具有健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

【关键词】语文特点素质教育体验活动一开展体验活动型语文教育是提高学生语文素养的必经之路随着应试教育向素质教育的转变，素质教育的深入实施，体验活动的教育思想影响着我们每个教育战线的工作者。

作为一个长期从事语文学教育的工作者，笔者深切地认识到提高学生的语文素养的必要，而提高学生语文素养的必由之路应是开展体验活动型语文教育。

一个好的教师要准确定位教学目标，确保教学要求既不能拔高也不能降低。

还要选择恰当的教学方法，让学生在知识的海洋里获取更多的知识。

高中课程所选的文章都具有典范性，文质兼备，是中华民族优秀文化的甄选，是对学生进行思想教育的好教材。

因此，语文教学不仅要教给学生字、词、句等基础知识，也要结合语文本身的特点培养学生社会主义思想道德和爱国主义情感，弘扬和培育民族精神，使学生具有健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

在教学中，语文教师有责任让学生成为一个传播中华民族传统美德的好学生，使学生情操得以陶冶，人格得以完善，个性得以健康发展。

现今的语文教学中，字、词、句等基础知识往往被教师所忽视，它的人文性和育人功能也没有被重视，这不能不说是语文教学的一个误区。

一般来讲，对知识、技能的知识宜通过讲授获得，对陈述性、事实性的知识应用应采用动手实践、主动探索和交流合作为主的学习方式让学生亲身经历知识的发展过程。

只有选择合适的教学方法才能使教学资源得到充分的挖掘。

要想提高语文课堂的实效性，教师就要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性、目的性和实效性，使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生的认知水平；既能引发学生的认识冲突，又有利于学生思维活动的充分展开。

高中阅读教学之我见

反驳、完善，师生评价，从而提高阅读效果。最后，教师答疑加以启发引导，交流评价，提出有见解、有创新性的问题，反馈阅读质量，教师表扬有创新意识、有思想内涵的学生。
二阅读教学要有一定目的性
或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者的写作意图）。内容方面的能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物＋行为＋结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式
及对象（人物主次及相互关系）、事件、特征（对象的性格
高中语文教学任何一种教学模式和教学方法，都必须以《高中语文新课程标准》为基础，积极倡导自主、合作、探
究的学习方式，践行学生是学习和发展的主体。阅读教学织形式来说，它应该是以学生为主体、以读为基本方法的合作探索型课堂模式，核心是改教师设计问题为学生自主提问。基本方法是：首先，让学生明确每个步骤要做的事情，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的阅读定向，帮助学生确立每个步骤的阅读目标。接着学生自主探索，筛选目标信息。由学生独立自主进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；必要时分小组讨论、研究。全班同学可以切磋问难，学生发言，其他同学补充、
个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读活
动成为一种自觉；要把学生的注意力引导到老师指示的范围
的能力；分析层次结构关系的能力。第三步，细读（朗读或者默读），学生要做的事是理解重要词句的意义或作用，即赏析喜欢的句子，品味含义深刻的句子。学生提问的阅读模式是改变旧的教学模式的一大突破，既能提高学生的阅读兴趣，又能锻炼学生的思维，能提出含金量较高的问题的学生肯定对文本的解读有了深入的理解和感悟。

高中语文教学之我见

高中语文教学我见
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苗雪静
摘要：就语言知识教学体系讲，像语音、文字、名词、动词等学生从小学就逐渐接触，初中已粗略地进行了比较系统地学习
到高中还经常提及这些知识，学生往往只看到重复的一面，看不到扩展和加深的一面，因而容易产生厌倦情绪和轻视思想，
首先要弄清它是实词还是虚词，接着看它的词性，再看它是这一词所形成的听说读写能力来促进语言知识的学习。我们可以在读名家
色彩的角度、音节的角度去掌握它，这是由此及彼的横的知识系统。掌握情况的综合检验。由此看来，对语言知识的学习，绝不仅仅在
可以说，以上两方面正是知识的深度和广度的问题，如果具备了这语文的课堂上，而是拥有无限广阔的天地。
语言知识有它自身的体系，它像一棵树一样有主干有分支，因来，对理论的掌握才会更扎实，能力的提高才会更快。在这个过程此学习的时候要把握总体和局部的体系。比如一个词，从语法上看，
性中的哪一种，这是一个范围由大到小的纵的知识系统；再比如，还是一个词，你可以从语法角度，词的构成的角度，词义的角度、
给学习造成困难。
关键词：高中语文高考语言知识刚刚升入高中的同学为适应高中阶段的语言知识学习，为了适有主谓宾定状补，这是一般，插入语则是特殊。复句有两套或两套以上的主谓结构，这是一般，独词句也能构成复句（例如：海滨，应高考，为了切实提高理解运用语言的能力，应该注意以下问题：

高中语文个性化阅读教学论文

高中语文个性化阅读教学之我见摘要：在语文阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。

关键词：主体支配自主阅读；教师指导课堂阅读；课外延伸创造阅读培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。

新课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念。

《普通高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为”，“应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣”。

如何让学生在阅读中充分发展个性，真正实现阅读教学的个性化，我在教学实践中是从以下几方面做的。

一、放手主体支配下的自主阅读个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。

也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。

这种自主阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入自觉地学习语文锤炼基本功。

主体支配下的自主阅读，特别需要教师要敢于“放手”，敢于放开，强调在阅读过程中鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，努力从不同角度和层面进行阐述、评价，从而获得独特的体验和感受。

二、重视教师指导下的课堂阅读高中语文阅读教学中，我认为主阵地仍然在课堂，其核心仍然是课堂上文本的阅读。

教学，从某种意义上讲，就是对教材的教和学，教材既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。

所以，学生的个性化阅读，也不能脱离教师的指导和课堂文本的阅读。

高中语文阅读教学之我见

高中语文阅读教学之我见摘要：在我们的日常生活中，我们最直接的学习方式就是读书也就是阅读。

它是我们人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。

在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的内容，尤其是在我们的语文教学中，阅读更加受到大家的关注，但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足，本文仅就新课标下的阅读教学，如何实施新课程标准的理念谈自己的浅薄一些看法。

关键词：阅读教学阅读能力领略内涵创设形象彰显个性培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，因为阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。

传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验和教师指导下的习得。

新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。

目前，课堂上又出现了回归自然的阅读和随意多元的解读，甚至有人抨击高考的阅读检测干扰了正常的阅读教学。

训练被渐渐淡化，教师的主导地位慢慢弱化，阅读能力的培养，学生个性的阅读也就逐渐虚化。

如何破解这一难题？高中阶段阅读教学到底应该如何指导？下面谈谈自己的认识。

一、架设桥梁，领略内涵文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。

教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。

”吾妻归宁，述诸小妹语日：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。

只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。

创新阅读教学之我见

一
、
实例来阐明分析。ｔ、营造宽松和谐课堂。
创设一种平等、和谐、民主的教学环境，创设质疑问难的问题情境，鼓励学生质疑、
能力的保证，更是落实教学目标、教学重
难点的有效措施。三、组织疏导，形成能力宽松的教学环境，学生求知欲旺盛，争辩和发表意见，可以进一步提高学生的学生创新阅读思维被激发出来以后，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、创新阅读能力。二、优化思维，知识迁移会提出各种各样的问题，有时显得杂乱、敢问．乐于发表意见，勇于大胆创新。我教学的主体是学生，学生有了质疑问锁碎、甚至离奇。课堂４分钟教师不可能５根据高中生的心理特点，激发学生的好奇心、求知欲，激发学习疑问。对提出有价难的机会．并不等于学生有创新阅读的能也不必对学生的质疑问难一一解答，我有值的疑难问题的学生及时鼓励和表扬。如力。课堂情绪高涨，然而质疑问难的水平选择性地疏导问题，促使学生创新能力的在教《织》这课时，有个学生认为蒲松往往停留在 “ 个词语我不懂、 “ 个形成。促这那质疑问难中，说话的训练也是创新思龄的文章很一般。延迟评价会引发更深层句子我不明白等较低层面的问题，缺少次的思考，学生讲出这种话，至少他认真创新思维。针对这一问题，我有意识地在维训练的过程，适当地引导他们掌握发言地读了课文，虽然还没有理解，但已经有教学中加强创新思维ｉ，引导学生掌握方式很必要。如讲讲读懂了哪一词、哪一练

语文阅读教学之我见

语文阅读教学之我见在课程改革大潮的挟裹之下，在各种理念的倡导之下，语文的阅读教学却发生了异化，出现了许多新的问题：①忽视基础能力和知识积淀的建构，盲目的追求新奇，语文课堂唯美化，显得花俏浮躁。

②多媒体的运用使教师被课件牵着鼻子走，忽视了学生的主体意识。

③忽视学生的实际能力，大张旗鼓地搞课题研究，华而不实。

④高喊学科渗透的口号，语文教学的本位缺失，出现非语文的倾向。

⑤“讨论”、“合作”、“对话”的蔓延，把不准教学内容的脉，课堂教学“信天游”，无目标倾向。

⑥教材处理、教学语言的模式化，束缚了教师的创造力，导致教师反思、调整和重构能力的丧失。

在中学，语文阅读教学的重要性是毋庸置疑的，阅读教学是语文教学的枢纽，但是以上这些问题的存在使我们的课堂华而不实。

因此面对新课程改革，我们必须保持理性，认真审视自己的教学行为，正确地处理好文本、学生、教师之间的关系，使学生阅有所得，读有所获。

一、把握语文的特点，立足文本，以“言语”为教学基础语文阅读教学的目的，从知识和能力的建构来说，是历练语文能力，而这种能力实际上是将文本的静态语言转化为学生的动态言语，这就要求我们在教学中不能忽视学生言语能力的培养。

其实，学生在学习文本语言的过程中，同时也接受了文本中固有的思想、知识、文化，接受了作者潜移默化的熏陶，将静态的语言转化为动态的言语，形成了自己富有个性的言语能力。

而“言语能力”最基本的表现是对语言的感知能力，它不仅体现在诵读上，更主要体现在对词句的理解和运用上。

有时即使是一些简单平常的词句，让学生带着感情去读、去品味，让情感与语言之间建立一种意义上的关联，学生就会对语言有了更深的感受，学生对语言的敏感力也会大大提高。

二、尊重学习的主体，加强引导，以“感悟”为教学主线新课标强调学生在语文学习中的探究、体验、感悟和熏陶，揭示了语文学科的文化功能及其人文特性。

但是，受传统教学观念的影响，我们缺乏从学生阅读的主体性角度去认识学生阅读的探究和体验性质，在课堂上搞“一言谈”、“满堂灌”，用教师的条缕分析来代替学生的阅读，学生完全臣服于教师和文本，在阅读教学过程中学生是缺席的，这样的阅读教学，学生怎能不味同嚼蜡，怎么会喜欢呢？真正成功的阅读教学不是教师讲得天花乱坠学生听得昏昏欲睡，而是在教师的有效调控下，学生饱含求知的热情，大胆地对文本畅想畅言，从文本中获得属于自己的“真知灼见”。