高中语文阅读教学反思
高中语文文言文阅读教学反思
高中语文文言文阅读教学反思一、问题回顾：学生对文言文阅读的抵触情绪学生对于文言文的阅读存在较大的抵触情绪。
传统的文言文教学往往以繁琐的语法解析和词语考察为主，缺乏与学生实际生活联系的内容，使得学生对文言文抱有抗拒情绪，极大限制了他们的学习兴趣和理解深度。
二、原因分析：文言文学习的价值和方法1. 文言文对培养语言运用能力的意义文言文作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，具有树立正确人生观、价值观和世界观的作用。
通过阅读文言文，可以提高学生的语言运用能力，增强他们对汉字的理解和运用能力。
2. 实用性课文选择的重要性在教学中，应选取一些与现实生活相关的文言文，使学生能够体会到文言文的实用性和存在的价值。
通过对与学生生活经验相关的文言文阅读和理解，从而增加学生的积极性。
3. 阅读与理解的新方法：文化背景的介绍在文言文教学过程中，应该给予学生更多的背景知识，帮助学生理解文言文的文化背景与意义。
这样，学生能够建立起对文言文的兴趣与共鸣，从而更好地理解文言文的内涵。
三、教学策略：培养兴趣和提升阅读理解能力1. 快速阅读法：扩大学生的阅读量我们应该通过给学生提供大量的文言文资料，帮助他们建立起对于文言文的兴趣。
快速阅读法可以在一定程度上缓解学生的抵触情绪。
2. 紧扣时代：与学生的现实生活联系教师应通过用现代语言解释古文，将古代人物与学生的现实生活相联系，以增加学生对学习的兴趣和对文言文的理解。
3. 推陈出新：巧妙安排文言文的练习在教学中，可以将文言文与现代作文相结合，通过改写古文或者写作练习，提高学生的文言文应用能力。
比如通过运用古文中的词语组成现代诗歌，让学生体会到文言文的美感。
四、案例实践：文言文教学的尝试以《经济学家与巨人》为例，通过对王念孙等经济学家的古代文言文著作进行解读，学生在理解文言文的过程中，也能了解到其中蕴含的经济学理念和古代社会的经济形态。
五、反思与总结：文言文阅读教学的价值通过本次文言文阅读教学的尝试，学生对于文言文的阅读兴趣得到了提升，并且在理解文言文的过程中，也更加深入地了解了其中蕴含的经济学知识和古代社会背景。
高中语文阅读理解教学反思
高中语文阅读理解教学反思引言：语文阅读理解是高中语文教学中的重要内容之一。
良好的阅读理解能力不仅有助于学生的语文学习，还能培养学生的思维能力和批判思维。
然而，在实际教学中，我们也面临一些问题和挑战。
本文将从以下几个方面展开详细论述，分析高中语文阅读理解教学的反思和改进之道。
一、教学目标不明确在教学中，往往没有明确的教学目标。
教师只是匆匆地讲解课文，仅仅停留在理解文字表层意义的层面上，而缺乏对深层含义的深入探究。
因此，我们要树立正确的教学观念，明确教学目标，即培养学生的阅读理解能力，帮助学生提取信息，理解文章的内在逻辑和思想，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
二、缺乏多元化的教学策略在教学中，我们通常只采用一种教学策略，如讲授和解读。
这种单一的教学方法容易使学生产生疲劳感，并阻碍他们的学习兴趣和动力。
因此，我们应该采用多种教学策略来教授阅读理解，如讨论、合作学习和问题解决等。
例如，可以将学生分成小组，让他们合作阅读和讨论课文，从而激发他们的思维潜能。
三、缺少对背景知识的引导高中的课文通常涉及复杂的主题和文化背景，需要学生具备一定的背景知识才能更好地理解。
然而，在实际教学中，我们往往忽视了对背景知识的引导。
因此，我们应该在教学中重视对背景知识的讲解和解读，以帮助学生更好地理解课文。
同时，也要鼓励学生在阅读过程中积累背景知识，提高他们的自主学习能力。
四、对提问的忽视在阅读理解教学中，提问是非常重要的一环。
通过提问，可以帮助学生更好地理解课文，提高他们的思维能力和判断能力。
然而，在实际教学中，我们往往忽视了对提问的重视。
因此，我们要善于提问，并在提问中激发学生的思维潜能。
可以采用各种类型的问题，如理解性问题、应用性问题和评价性问题等，以促进学生的思考和表达。
五、评价方式单一在教学中，我们往往只注重对学生答案的评价，很少关注学生的思维过程和思考能力。
这种评价方式容易使学生形成应试思维，追求表面得分，而忽视了对阅读理解能力的培养。
高中语文阅读教学反思
高中语文阅读教学反思引言：高中语文阅读教学在学生语言能力和思维素质的培养中扮演着重要的角色。
然而，经过长期的实践，我们发现传统的语文阅读教学模式存在一些问题。
故此，本文将从多个角度展开论述，对高中语文阅读教学进行反思和探索。
一、阅读教学的目标及其问题1. 重视传授知识，忽视思维能力培养传统的语文阅读教学往往侧重于内容的传授，忽视了学生的思维能力培养。
学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考的习惯和能力。
2. 对文本及文学的理解偏重教学过程中，过度强调文本的解读和对文学作品的理解，忽视了学生对其他领域文本的阅读需求，限制了学生的视野和思考能力的发展。
二、阅读教学策略的选择及其问题1. 机械化的策略传统教学中，为了让学生迅速理解和掌握文本，教师常常采用机械化的策略，如解读篇章结构、分析词句搭配等，这种策略只关注解答问题的速度和准确性，而忽略了学生对文本的深入理解和思考。
2. 细节追踪的策略为了培养学生的阅读能力，教师常采用细节追踪的策略，要求学生找出文本中的细节和答案。
然而，这种策略过于注重细节，而忽略了学生对整体结构和主旨的理解。
三、评价方式的改进及其问题1. 以答题为目标的评价在语文阅读教学中，往往以题目答对与否来评判学生的阅读能力。
这种以答题为目标的评价方式，过于注重结果而忽视了学生的阅读过程和思考能力的发展。
2. 忽略学生个体差异的评价在评价学生的阅读能力时，常常忽略学生的个体差异，将所有学生都放在同一个标准下进行评价。
这种评价方式忽略了学生的多样性和个性需求，容易造成学生的厌学情绪。
结论：高中语文阅读教学是一项复杂而重要的任务。
为了培养学生的语言能力和思维素质，我们需要反思传统的教学模式，并探索更科学、更有效的教学策略和评价方式。
通过引导学生主动思考、培养阅读兴趣、注重整体理解等方法，可以更好地促进学生语文阅读能力的提高。
同时，我们也需要关注学生的个体差异，根据不同学生的需求和能力进行个性化的教学，最大限度地发挥每个学生的潜力。
高中语文教学反思(精选20篇)
高中语文教学反思〔精选20篇〕高中语文教学反思〔精选20篇〕高中语文教学反思篇1身前背后，总能听到学生说：“我不喜欢写作文。
”究其原因，皆因作文很难。
课堂上，单纯依靠教师的语言描绘，要求学生进展一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。
如何使学生会写作文一直是我反思的一个问题。
假设，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；假设，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。
那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。
这也是作为一名新课程下的语文教师的追求。
在新课程理念的引领下，我潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。
那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开拓自由、想象的空间呢？这一直是我反思的内容。
因此，我在教学中从以下几个方面入手进展作文教学。
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。
假设学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，支反映那么是不可能的。
对学生来说认识世界的主要途径是观察。
只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的理解，写出来的文章才会真实感人。
如我教人教版小学五年级上册第三单元说明文时，学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身理论，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。
1、看：一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。
2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是理解不全面的。
水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。
3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽一样。
高中语文教学反思(通用15篇)
高中语文教学反思(通用15篇)高中语文教学反思(通用15篇)高中语文教学反思1从文史角度来进展语文教学，大胆创新。
对语文课程性质的规定，新课程强调“高中语文课程应进一步进步学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用才能和一定的审美才能、探究才能”。
根据这样的一条理念，我尽管是在复习课文，但我仍然不忘融入语文的审美教育，无论是讲《论语》等古典文化，还是讲中外名著；无论是上作文课，还是在做语言文字的训练，我都会力求从语言的角度去引导学生感受汉语的丰富性与生动性；运用的角度引导学生去领会语言的灵敏性和多变性；从比较的角度引导学生去体会中华传统文化的博大精深。
例如，我们在本学期开设的公开课《氓》，这是一篇诗经作品。
《诗经》的出现不仅是我国文学兴隆很早的标志，而且在世界文化史上都占有相当高的地位，尤其是《诗经》的现实精神对后世文学影响最大。
在篇目数量上，选入课文的《诗经》作品仅《氓》与《采薇》两篇。
如何让学生通过学习这两篇的诗歌，从思想性与艺术性两个方面对《诗经》有一个比较全面、明晰的认识，对《诗经》是中国古典诗歌的重要头也有一个线索性的认识，到达“体会中华文化的博大精深，远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，进步道德修养”，弘扬祖国优秀文化，进步自学鉴赏《诗经》才能的目的。
为此，我教学《诗经》两首总的教学目的是：以《氓》和《采薇》为教材例子来解读《诗经》的思想性与艺术性及其宏大的影响，让学生对《诗经》的认识不是仅停留在局部篇章上，而是有整体的感知，为他们今后学习打下根底。
高中语文教学反思2教学是一门艺术，每一年虽然是同样的内容，但是每一次讲解，都会有新的收获，新的体会。
过去每次只是力求将学生需要掌握的知识教授给他们似乎就到达目的了，然而如今发现灌输式的学习确实不再适应课堂，定然也不适应高考。
形式化的教学，绝对不是优秀的语文课堂。
高考我们固然要让学生掌握必须具备的根底知识，让学生理解这一类型题目的做题方法，但是对材料的解读也是必不可少的，需要学生去体会语文，感悟语文。
高中语文的教学反思(共15篇)
高中语文的教学反思（共15篇）篇1：高中语文教学反思1、将课堂还给学生，让学生与文本直接进行对话。
在上现代文新课之前，我们会布置前置作业，如“读了本文你有什么疑问？有何感想？文章哪些内容打动了你？你从中联想到了什么？”学生只有认真地解读文本，才能回答这些问题，才能使课堂上的讨论不流于形式，避免课堂表面的热闹。
这样可以充分尊重学生对文本的初次感受，不干扰学生与文本的对话，学生可以从多角度和多层面地解读文本。
课堂有太多的生成，这对教师也提出了更高的要求。
2、用心点评学生的发言，点燃学生智慧的火花。
课堂上学生的发言一般有三种情况：第一，明显的知识点错误；第二，观点正确；第三，观点片面，不能全面地看待问题，只点到了问题的某一个方面。
这些都需要教师给予正确的评价。
第一种情况，是纠正学生明显知识性的错误。
第二种情况，不是片面地给学生戴高帽子，一味地说“好”“很好”等词，要说出学生发言好在哪里？好的本质。
对第三种情况，不能模棱两可，让其他学生找不到方向，雾里看花。
而应该从尊重学生和知识的角度出发，对学生的发言给予中肯的评价，学生会因老师的点评，在识见上有所提升，产生新的认识，从而对文本有深入的思考。
所以，在课堂上，老师用心倾听学生的发言并做出中肯的点评，也是生本教育的一个体现。
3、开发家长资源，拓展延伸语文课堂。
我们一直强调教学与生活联系起来，任何一门科学都源自于生活，而我们现在的语文课堂也可以还原生活。
生活处处有语文，而开发家长资源恰好可以拓展延伸语文课堂。
学生平时与社会接触少，我们邀请家长来讲课，家长可以向学生介绍他们所从事的行业和工作，或讲述自己奋斗经历、人生感悟等等。
学生可以通过家长的讲课了解社会，开阔视野，丰富知识结构。
同时，家长上课，也是孩子与父母沟通的一种方式。
孩子可以从别人的父母所讲授的内容中，联想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。
这样可以促使孩子更爱他们的父母。
教师和学生家长三者在活动中也增进了了解，关系变得更加融洽。
2023高中语文教学反思(精选15篇)
2023高中语文教学反思(精选15篇)高中语文教学反思1本次中考命题采用新课标标准卷模式，考查了学生的科技文、古诗文、文学类文本的阅读鉴赏能力及语言积累运用能力，知识覆盖面宽，题型较为多样灵活，重视综合能力的考查，但对高一学生来说，难易也较适中，阅读文本较平易，问题较易操作。
经分析试卷，发现教学中存在如下问题：1.基础知识不够扎实，尤其是成语和病句的辨析能力较弱。
今后在教学中一定要引导学生平时多在这方面积累，平时做作业时要重视思考辨析，积累辨析经验，功到自然成。
2.文言虚词用法辨析能力不强。
究其原因，在于缺乏面对难度较大问题的勇气，平时不求甚解，一知半解，考试时更是自信不足，草率应付，难以得分。
3.文学类文本阅读鉴赏十分严重。
因为平时接触这种文本太少，阅读经验不足，感悟能力较低，对命题类型了解不够，审题粗疏，答题术语意识欠缺，语言表达不够规范，多凭借感觉解题，得分没把握。
4.语言运用题型中的连贯题好仿写题分值大，易失分，好多学生心态浮躁，缺乏反复推敲的习惯和耐心，对句子间的逻辑关系缺乏深刻的认识，观察例句粗心，只看大概，对“仿点”观察不周，写出的句子不符合题干要求。
一部分学生写出的句子格式正确，但缺乏格调，或者句子表达的情境相差甚远，答案不够完美，得分不完整。
5.作文堪称语文试卷的半壁江山，本次考试作文命题材料对立意提示明显，立论切入角度较多，审题不准的问题相对较少。
试卷上反映出的普遍问题主要有：命题缺乏鲜活性和艺术性，也不能反映习作的中心观点；议论文事实论据不足，论据缺乏典型性，论证方法单调；对论据缺乏准确的分析，论点与论据间的统帅关系阐释不到位；语言表达技巧意识不强，句式单一，缺乏变化，修辞手法使用少，语言表达缺乏张力；彰显思路的意识较弱，行文随意性强，不能使用设置分论点、铺垫、照应等方式强化习作结构的技巧性新课程背景下的高中语文教学要求教师根据课程标准和学生发展的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制，帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥个体自主创新的作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
高中语文教学反思(优秀14篇)
高中语文教学反思（优秀14篇）高一语文的教学反思1《齐桓晋文之事》是经典教科书中经典篇章，无论是语文教学还是文学研究，它都具有重要的意义。
它的内容有关古代政治思想的深刻表述，是学生学习古代文学的精华之一。
今天，我们将讨论《齐桓晋文之事》的教学反思。
首先，《齐桓晋文之事》在语文教学中有着重要的地位。
它的内容涉及古代社会的政治、经济等多方面的问题，能够帮助学生从多方面探究古代社会的变迁，有助于学生了解古代社会的客观规律，提高学生观察古代生活的能力。
其次，教师在布置作业时，可以根据学生的不同情况，考虑到学生的个体差异，并进行针对性的教学。
例如，对于比较熟悉《齐桓晋文之事》的学生，教师可以布置比较难度较高的作业，比如让学生探究该文章中的逻辑关系，并对文章中的政治思想进行浅显的概述；而对于比较不熟悉《齐桓晋文之事》的学生，教师可以布置比较简单的。
作业，比如让学生把文章分析概括出来，或是根据文章中提到的社会背景和人物，帮助学生有效理解文章的主要内容和思想。
此外，在教学中还可以让学生以教学为主题进行创新的活动，以便提高学生的思维能力，发掘学生们对文章中的政治思想的理解能力和自学能力。
例如，教师可以发掘学生的求学欲望，启发学生发掘该文章的社会背景，以便学生们能够自我发现学习中的兴趣点，来更好地挖掘文章中的内涵。
最后，教师也可以利用网络等教育资源，让学生们更好地学习《齐桓晋文之事》，对学生们进行及时的反馈。
例如，教师可以利用网络课堂，让学生在探究和深度学习《齐桓晋文之事》的过程中，在课堂上讨论，提高学生的综合思维能力。
总结起来，《齐桓晋文之事》是一篇经典的文章，教师在教学中应当充分考虑学生的个体差异，将课堂活动有机地结合，以便有效的挖掘文章的内涵思想，提高学生的理解能力和思维能力。
高一语文教学反思2刚带学生时，发现很多学生有淡化语文的情绪，忽视它，认为它即使不用功学，一样可以考个不错的分数，我甚至也曾这样想过，但，一年的处于游戏状态的学生和我，发现考试的结果并不理想。
高三语文教学反思(15篇)
高三语文教学反思(15篇)高三语文教学反思1（2076字）期中考试刚过，语文成绩也有了。
之前的复习重点就是文学类文本阅读，但是效果并不好，得分率还是很低。
现对文学类文本阅读的教学进行反思。
文学类文本阅读这个板块是学生学习的一个重难点，与作文和诗歌鉴赏一样，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教给学生学习方法和解题技巧就显得很重要，并还需注重培养学生自己在大量的练习题中总结归纳的能力。
1.留心__标题。
无论哪种文体的阅读，题目都有举足轻重的作用，它或者为全文线索，比如在我们所用资料的练习题中的《灯火》，文中围绕灯火展开了对儿时一系列温馨生活的回忆，以及由此而阐发了人生感悟；或者暗示内容、揭示文主旨，如《文化的梅岭》，这篇现代文就着重叙述了梅岭的贬官文化和梅文化，抒发了作者对梅岭的热爱之情。
注意__题目，是寻找理解__的切入点和突破口。
2.关注文中特殊句段。
总领句（或段）、过渡句（或段）、总结句（或段）、高频句，对于理解__结构及内容有着至关重要的作用。
还有一些含义深刻的句子，如：结尾的议论、抒情性句子，往往暗示或揭示了__的主旨。
注意了这些特殊的句段，学生就比较容易读懂__进而准确解答。
3.分析引用原文词句。
在原文中寻找答案，是解题的方法之一。
尤其是一些“指代”类型的题，答案就在上下文，只要抓住__关键词句进行概括、提炼、组合就可以。
这样的答案比用自己的话来阐述要准确得多，自然得分就会高。
比如《魂系“一线天”》一文中，有一题是“请用精炼恰当的6个单音词概括‘一线天’的特点。
”从学生的答题情况来看，通过对__的仔细琢磨后大多能答出四个特点：奇、险、幽、陡，这是原文中有的，而窄、暗这两个特点就需要提取概括了。
经过对__相关段落的分析讲解，学生恍然大悟，“哦，原来是这样的啊！”在他们的回答声中，我知道他们又深刻地积累了一种解题方法和经验。
“在练中学，在学中练”，现代文的题多如牛毛，但万变不离其宗，考查的能力是相同的，只有把有效的方法传授给学生，并在练习中加以运用，让他们从每一道题中总结规律，悟出方法，规范答题能力，才能真正地做到“不丢分”。
高中语文现代文阅读教案教学反思
高中语文现代文阅读教案教学反思高中语文现代文阅读教案教学反思1教学目标：1. 学生理解材料，学会选题立意方法。
2.赏析范文，积累事例和优美语句。
教学重点：赏析范文，积累事例和优美语句。
教学难点：学生理解材料，学会选题立意方法。
疑难预设：选题立意方法。
模式与方法：理解法、自主合作探究法。
教学流程：阅读下面材料，按要求作文。
一个神情忧郁的男子坐在咖啡厅角落里的一张桌子旁，一个人闷闷地喝着咖啡。
在他不远处坐着一位老人，老人一直在关注着这个人。
终于，老人走上前去，对这个人说：“你一定遇上什么难题，如果你愿意告诉我，我希望我可以帮助你。
”这个人看老人一眼，冷冷地说：“你帮不了我，我的问题太多了。
”老人掏出名片，递给他，接着说道：“如果你愿意的话，我想带你去一个地方。
”这个人没有拒绝，随老人坐车来到了郊外。
下车后，老人指着一排排的墓碑说：“你看见了吗，只有躺在这里的人，才是没有问题的。
”这个人紧皱着的眉头松开了。
读了上面的故事，引起了你怎么一些感想，请把你的感想写下来。
要求：自立文意，自选文体，自拟文题，全文不少于800字。
老师带领学生分析立意:①没有问题的人生是没有的.你有追求,要奋斗,想在自己短暂而漫长的一生中有所建树,获得辉煌,问题就会接踵而至.②人生就是一个不断的遇到问题、困难、挫折、打击、磨难，甚至灾难的并且一定要战胜它们的过程。
③“问题”是上帝馈赠给我们的一笔厚礼，我们珍视它，用好它，就一定会迎接属于我们自己的辉煌。
④从老人把一个几乎被所谓的“问题”压垮了的青年，通过故事中巧妙的方法，“使他紧皱着的眉头松开了”的角度，我们还可以把观点确立在：总有一种方法是最好的。
开头1 运用类比切题的方法开头的示例：小草要茁壮成长，那坚硬的地皮，便是她必须要面对也必须要战胜的“问题”;小溪要流向远方，一路上的沟沟坎坎、悬崖峭壁，便是它必须接受也必须战胜的“问题”……人，“志当存高远”，心事“当拿云”，请记住：鲜花永远不是用来铺路的，而是用来肯定你的勇气，你的付出，点缀辉煌的。
新课程背景下高中语文阅读教学反思研究
新课程背景下高中语文阅读教学反思研究摘要:阅读课是中学语文课程的主要部分,对于培养学生的阅读鉴赏能力,推动语文专业学生核心能力的养成有着意义。
本文对新课程标准下高中语文阅读教学的策略进行了探索,对存在的问题分析并进行反思,最后提出策略试图为高中语文阅读课寻找新思路,以有效地开展新课程标准下的高中语文阅读课。
关键词:高中语文;新课标;语文阅读;教学策略一、新课程标准下高中语文阅读教学存在问题分析(一)学校方面首先,学校图书馆没有发挥其作用;其次,学校的电子阅读器不足,随着互联网时代的到来,电子阅读在信息爆炸的环境中发挥着越来越重要的作用,它可以帮助学生更加高效地查询信息。
但目前的现状中,很多学校缺乏足够的电子设备,导致限制了学生的阅读视野;最后,校园文化结构也存在不足,各项文化内容陈旧,更新速度慢,影响学生的阅读观,且资源分布不均严重制约了学生的阅读兴趣。
(二)教师方面教师教学手段单一,提升素养不足。
现如今是信息教育的时代,在高中语文阅读课中使用多媒体会很大程度生提升教学的效率与质量,但却很少有教师会经常使用,大部分教师通常只会在必要的几节课运用多媒体,或是仅仅将其作为教材的放大版来使用,缺乏高效使用多媒体进行教学的能力。
这样一来,课堂教学缺乏教师个人特色,较为单一的教学模式也很难体现出教师的个人教学素养,而这些限制在一定程度上会负面影响学生读书力量和学习兴趣。
因此,教师应树立终身学习的理念,以促进自身的全面可持续发展,不要让自身较为落后的教学观与专业素养影响到学生的全面发展。
(三)学生方面学生的主体意识不强,课堂参与度就相对低。
虽然新课改强调学生核心素养等能力的培养,但高考的存在依旧不能淡去应试教学的影响力,甚至受环境影响,应试教学的影响会随着年级的增加而增加。
学生在面对阅读时往往采取节省时间的默读,粗略地看完一篇文章后再分析重点,内容虽然有所了解却缺少对文章深刻的解析。
尤其高三生,受学业压力的影响,几乎不再去阅读些课外文章,一心都扑在高考上面,只看重眼前的成绩高低,将全面发展抛掷脑后。
高中语文教案课后反思简短
高中语文教案课后反思简短首先映入眼帘的是今天的教学内容——古诗文阅读与赏析。
我选择了《静夜思》作为切入点，旨在引导学生体会诗中的意境，感受诗人的情感。
在讲解的过程中，我注意到了学生们对于古诗文的兴趣参差不齐，有的学生能够迅速进入状态，而有的学生则显得有些心不在焉。
这让我意识到，激发学生兴趣的重要性不亚于传授知识本身。
为了调动学生的学习积极性，我采用了小组讨论的方式，让学生们自由交流对诗句的理解。
这种方法在一定程度上活跃了课堂气氛，但也暴露出了一些问题。
部分学生在讨论时偏离了主题，或是沉浸在自己的世界里，没有真正参与到集体的思考中。
这提示我在未来的教学中需要更加注重引导学生如何高效、有序地讨论。
在教学方法上，我尝试了结合多媒体资源，通过展示古诗背景的图像和音频资料，帮助学生更好地沉浸在诗歌的情境中。
这种尝试取得了一定的效果，学生们的反应更为热烈，但在回顾时我发现，多媒体的使用仍需谨慎。
过多的外部信息有时会分散学生的注意力，导致他们无法集中精力在文学作品的理解和感悟上。
课堂互动是检验教学效果的试金石。
在今天的课堂上，我鼓励学生提问和发表自己的见解。
这种开放式的互动让学生感到被尊重，也促进了他们的思考。
我也发现并非所有学生都能在这样的环境中找到发声的机会。
对于那些较为内向或不自信的学生，我需要在未来给予更多的鼓励和支持，让他们也能在课堂上发光发热。
课后反思的过程是痛苦的，但也是必要的。
它让我看到了自己的不足，也让我看到了改进的方向。
作为一名高中语文教师，我深知自己的责任不仅仅是传授知识，更是引导学生走进文学的殿堂，感受语言的魅力。
今天的教案或许还有诸多瑕疵，但我相信，通过不断的反思和实践，我能够带领学生走得更远，探索得更深。
高中语文课后反思（2篇）
高中语文课后反思语文课作为学生学习过程中的一门基础课程，在实际的学习过程中起着非常重要的作用。
通过语文课，我们可以学习到丰富的知识，提升语言表达能力，培养批判性思维和创造性思维等等。
而在高中语文课后的反思中，我发现了一些问题并进行了总结与思考。
首先，我觉得自己在语文阅读方面存在一些问题。
在课后做阅读题时，我常常会遇到以下困惑：一是对于文章的理解和把握不准确，二是对于一些不熟悉的词汇理解不准确，三是答案选择的有时候经常出错。
针对这些问题，我决定采取一些措施来提高自己的阅读能力。
首先，我要树立正确的阅读态度，要有耐心和专注，不能急于求成，要通过多读多理解，渐渐提升自己的阅读能力。
其次，我要学会运用一些阅读技巧和方法，比如，先读题再读文章，带着问题去阅读，这样可以更好地理解文章的意思。
同时，在阅读过程中要养成批注的习惯，可以画圈圈或者划线来标记重要的句子和关键词，以便于后期的整理和理解。
最后，我还要通过大量的阅读来积累更多的知识和词汇量，这样可以在阅读中对不熟悉的词汇进行猜测和推断，提高自己的阅读理解能力。
其次，我在语文写作方面也存在着一些问题。
写作是语文课中非常重要的一环，通过写作可以锻炼自己的语言表达能力和思考能力。
在写作方面，我发现自己存在以下问题：一是写作的逻辑性不够强，有时候表达比较混乱，二是词汇使用不够准确和丰富，三是写作的结构不是很清晰，缺乏层次感。
为了解决这些问题，我打算在课后进行针对性的练习和提升。
首先，我要多读一些优秀的作文，并进行比较和学习，通过模仿优秀作文的结构和表达方式来提升自己的写作水平。
其次，我要提高自己的词汇量，可以通过背单词和多读书来积累更多的词汇。
同时，我还要培养自己的逻辑思维能力，在写作之前要先进行思路的梳理和整理，构建一个清晰的思维框架。
最后，我要注重写作的结构和层次，尽量做到言之有物、条理清楚，让读者更容易理解和接受。
除了阅读和写作方面，我还发现自己在语文学习的过程中存在一些学习态度和学习方法上的问题。
语文《赶海》教学反思
语文《赶海》教学反思背景介绍《赶海》是中国著名作家老舍的一部短篇小说，也是高中语文教材的重要篇目之一。
该小说以生动的笔触描绘了中国沿海地区的渔民的艰辛生活和他们对海洋的深厚情感。
通过这个故事，我们可以深入了解农村的生活环境和人民的坚韧精神。
在教学《赶海》这篇文章的过程中，我对于学生对于文本理解的能力提出了一些具体的问题。
本文将对教学过程中的问题进行反思，并提出一些改进方法，以提高学生在读懂课文、领悟课文内涵时的能力。
教学反思1.学生对于生词的理解不够深入在教学过程中，我发现学生在阅读故事中出现的一些生词时，往往只停留在对词义的简单解释上，对于词的内涵、语义扩展等方面的理解不够深入。
这导致他们在理解文章的深层意义时出现了困难。
2.学生对于文句、段落的组织结构理解不够清晰在分析课文的句子结构和段落组织时，学生往往只停留在表面的语法分析上，忽略了句子和段落之间的逻辑关系和脉络。
这使得学生对于整个故事的结构理解不够清晰，影响了对于故事情节的把握。
3.学生对于人物形象和情感把握不准确在教学过程中，学生对于故事中的人物形象和情感的理解往往停留在表面，缺乏对于人物的深入描绘和情感的细致分析。
这导致学生在理解文章的主旨和内涵时，对于人物的角色感受和情感互动的把握不准确。
改进方法为了解决上述问题，我将采取以下措施来提高学生在阅读《赶海》时的文本理解能力。
1. 强化词汇教学在教学过程中，我将引导学生运用词汇扩展的方法，利用课本提供的词典信息，对于生词进行更深入的理解，寻找与词义相关的语义扩展，使学生能够理解词汇在不同语境中的运用。
同时，我还将提供生动的例句，帮助学生在文章中更准确、流畅地理解和运用这些生词。
2. 强调句子和段落的逻辑关系在分析课文句子结构和段落组织时，我将提醒学生注意句子之间的逻辑关系，并进行引导，使学生能够准确地区分句子结构的基本要素，理解句子之间的因果关系、转折关系、并列关系等。
同时，我还将通过讨论和练习，帮助学生理解段落之间的衔接，把握故事的脉络和结构。
2024年高中语文教学反思（五篇）
2024年高中语文教学反思最近一段时间，我发现体育委员李圆上语文课时总是趴在课桌上，显得很懒散，多次提醒他要注意，可效果却不是特别明显，但他也不是班上的学困生。
留心观察之后我发现：还有好多的学生听讲时的状态也不是很好，回答问题很被动。
批阅学生的周记，我读到这样一段文字："老师，您不要生气，我总觉得进入高二以来，语文课上得沉闷了些，总想睡觉。
虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那些课文离我们太遥远了吗?与其让我们对那些遥远的事件发表意见，倒不如把时间放在一些更有价值的事情上，希望老师考虑。
"说实话，读了这段话，想到出现的这些情况。
我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有?为什么有些学生，读书时间越久，语文学习的热情越低，而表现出种种消极心理?然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。
我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里"赋"与"兴"手法的运用往往成为学生理解的难点。
朱熹关于"赋""比""兴"的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。
怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲"赋"和"兴"时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。
讲"赋"时，在解释了"赋"的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词："村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……"指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的"赋"。
讲"兴"时，我引了《纤夫的爱》的歌词："天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想"，讲清了"先言它物以引起所咏之辞"的含义。
读万卷书,行万里路高中语文课外阅读教学反思
读万卷书，行万里路—高中语文课外阅读教学反思阅读是学生拓宽视野、开展思维、培养能力，同时也是收获审美体验和丰富精神世界的重要途径。
但是不少高中生受自身认识的浅薄和外界事物的干扰等影响，不能承受阅读之重，阅读视野出现了不同程度的缺失。
教师在诸多无形压力下，其阅读教学的指导方向也出现了一些困境。
一．教学理念的滞后性和功利性语文教学从某种意义上讲是围绕听说读写来展开的，但不少教师将其简单、机械地理解为“只有多读才能写得好〞“读是为了写〞，显然潜意识将阅读定位成写作的附庸品。
当下的信息时代，作为个体的学生将来不肯定都要掌握高超的写作水准，但却应具备过硬的阅读能力。
不会阅读仅会写作的人，恐怕生存将异常的困难。
事实上，阅读不但不能成为写作的附庸，反而应该有着比写作更重要的地位。
阅读不仅扩展学生当下的知识视野，更重要的是构建着学生的精神世界和心灵家园，为未来的人生打好扎实的精神底子。
二、教学实践的技能化和填鸭式语文阅读的特点应该侧重丰富的人文性，它应注重培养学生的精神家园和心灵世界，而不是简单的智力和纯粹的技能。
但长期以来受高考应试教育的负面影响，不少教师不能从根本上给予充分的认识和严肃的对待，习惯于用理性肢解和X人文性很强的阅读文本，用条分缕析禁锢学生的思维力和制造力，把学生训练成缺少人性和人格的应试机器。
一篇篇美不胜收的文章分析得支离破碎，甚至被拆卸成枯燥的字词句的文字游戏。
毫不夸张地说，当下的阅读训练是完全脱离学生感情体验和现实人生的应试技能训练。
与此同时，不少教师在阅读教学中“一言堂〞，将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解替代学生的独立阅读和思考，久而久之学生产生了阅读和解读的惰性。
这种填鸭式的主观解读严峻掩盖了学生独立的思考力和制造力，使阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。
三、怎样改变这种状况？〔1〕更新理念，营造气氛。
教师要让阅读呈现放开式、对话式、个性化的状态，必定突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读气氛。
高中语文教学反思优秀11篇
高中语文教学反思优秀11篇高中语文教学反思篇一《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文。
作者叙述了与一位人力车夫的交往。
写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳朴的天性。
笔者在处理课文时，将“感受老王不幸的命运。
把握老王忠厚善良的性格特点；理解作者作为知识分子对底层劳动者的同情和关爱之情”作为教学的重点，将“作者对老王内心的复杂感情”作为教学的难点。
为此，笔者设计了四个环节：一、说说老王的命运及老王的为人表现：二、有感情地朗读你最受感动的情节、印象最深刻的片段。
并说说感受；三、理解作者内心的不安和愧怍之情：四、和自己对话，关注自己身边的老王。
原来准备用一节课来完成这些教学目标，后调整为两课时。
本课的教学，有三点值得笔者思考：一、教师对文本的解读引领是实现有效教学的前提和关键教师应以一个学习者的身份。
和文本以及文本后面的作者认真对话。
细细地加以研读。
做好解读文本的第一人。
高屋建瓴。
方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下。
用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。
要强调教师的引领作用，因为这需要教师去选择意义、优化路径。
教师深度解读文本的目的。
不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的发展提供丰富的可能性。
对教材文本的理解与价值判断就成为师生共同的心智体验过程。
教学则是师生一起探索文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。
需要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的。
却是有底线的。
教师一方面是底线的守护者。
另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“平等者中的首席”。
当学生对文本的理解品味需要教师点拨深化或纠偏时，需要教师有独到而深刻的文本理解。
围绕着教学目标而展开相应的教学内容。
推进课堂的互动，生成更多的课堂现场资源。
反之。
教学的预设目标有可能出现偏差。
教学实施过程中就有可能因没有领悟文本精髓而错失课堂生成的教学资源。
高中语文教学反思(精选14篇)
高中语文教学反思〔精选14篇〕高中语文教学反思〔精选14篇〕高中语文教学反思篇1语文教师的反思才能是反思性教学成熟的一个重要标志,也是语文教师反思才能的外在表现和语文反思性教学得以施行的根本保证。
所谓语文教师的反思才能,是指语文教师为了保证自己反思性教学的成功,在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,迅速地认知教学情境中各因素间的关系及其变化,并不断地对其进展积极主动的方案、监控、调节、改进,进而选择最适宜的教学策略,对教学活动做出最正确调节和修正的才能。
1、为往圣继绝学，从自己做起，从扎根的教育抓起。
做为语文教师，我们肩负着继承弘扬开展传统儒释道医等优秀文化的艰巨使命。
宋代理学家张载说：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。
”我们投身教育事业，理当“学为人师，行为世范”，就要从自我的修身做起，学习儒家经典，力行学做谦谦君子，从儒家的根“孝悌”做起，从《弟子规》做起。
近年来，教师越来越难当，学生在家里对父母不恭敬，来了学校对课本、对圣贤、对教师缺少恭敬。
《弟子规》成为中小学生的必读书，从孝敬父母抓起，有助于良好学风与做人态度的培养。
相信一个孩子孝心提起来了，时时处处想到让父母放心、宽慰，这个孩子一辈子就不让人担忧了。
学习《弟子规》，不是口号，要抓落实。
本人利用课前二到五分钟时间与学生共同学习《弟子规》，适当做讲解并穿插古今小故事，得益最大的是自己，大多数孩子都有所觉悟，可喜的是个别孩子学习态度有明显的好转。
2、八德与社会荣辱观在语文教材与教学中的表达与学习。
我国宋代就有了用以社会表彰的八种德行，即“八德”：孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻。
十年来北京市哲学社会科学和国家教育科学规划，连续开展重点研究课题"大中小学中华传统美德教育实验研究"，锁定的八个核心德目是：忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻，意在承接中华传统美德，并赋予新的时代内涵，表达民族生命力的全新价值。
高中散文阅读教学反思通用
高中散文阅读教学反思通用每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。
写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。
的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧高中散文阅读教学反思篇一一、学生观：教学过程充分表达了高中新课改的学生观——尊重学生主体地位。
1、教学环节及时间分配：5分钟全班齐读，10分钟个体阅读，5分钟交流展示，10分钟分组命题，5分钟师生讨论解题，5分钟老师归纳考点及解题思路。
真正把课堂还给学生。
2、学生参与面：朗读环节，全班学生参与；阅读环节，学生人人参与；交流环节，4人展示；分组命题环节，学生人人参与；讨论环节，学生与老师共同参与。
人人参与课堂活动。
3、主动性：学生发言均为主动举手，积极争着上讲台展示成果，学习积极性高，主动性强。
4、师生关系：学生主体性突出，老师起到主导作用。
师生关系和谐，课堂气氛轻松。
二、教学观：1、教学目的：复习的出发点不是老师，而是学生，复习的最终目的不仅是知识，更是才能。
2、教学形式：打破了专题复习的一般形式“由老师解析高考的考纲、考点—由老师演示高考例题—让学生训练高考模拟题—再由老师归纳”，变“授之以鱼”为“授之以渔”，先强化学生的阅读习惯和方法，让学生自行命题，学会主动质疑，学会自行解疑，再回归高考考点、考题，从而培养学生“学会学习”的才能。
3、教学环节：整体阅读局部——先朗读，再默读，再交流，再归纳。
重点阅读局部——先命题，再对照高考命题，讨论答案，再对照高考答案，归纳不同题型的解题思路。
教学设计的层次清楚，逐层递进，学生知识的获得“先行后知”。
4、教学手段及形式：用投影仪让学生展示阅读笔记，交流阅读心得，效果真实、直观；分组命题，形成探究学习的方式，利于培养学生的合作学习的态度。
总的.感觉是，学生突出，课堂有亮点。
所失：1、教学目的有偏离，应试性太强。
教学重点、教学环节等都紧扣“高考”这唯一的指针，容易使语文教学误入“功利”歧途，失去语文学科的“语文味”。
高中语文阅读教学反思
高中语文阅读教学反思推荐文章高中历史教师教学反思随笔热度：高中信息技术教学反思心得热度：高中雷雨课程教学反思热度：高中生逃课反思检讨书范文热度：高中教师教学反思总结5篇热度：阅读能力是高中学生语文综合素养中的重要的一项素养,是语文教学的重点和难点。
下面是小编精心整理的高中语文阅读教学反思，希望对大家有所帮助。
高中语文阅读教学反思篇一20____年4月教育部新制订并颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”的全新阅读教学理念。
不难看出，新课标视野下的阅读教学不仅是一种“对话式”的阅读教学，更是一种“个性化”的阅读教学。
从某种意义上讲，它实质上提倡轻教重导的教学原则，学生居于主体地位，应该勇于敢于对文本进行探讨、交流、对话。
同时，教师居于主导地位，应该鼓励、引导学生对阅读中的困惑、疑虑进行深入的交换、鉴赏和品析。
一、课外阅读的迫切性和必要性我个人一直认为：语文课程的特点应该是丰富的人文性而非科学性，它应注重培养学生的精神家园和心灵世界而不是简单的智力和纯粹的技能。
学生对语文文本的反应应该是个性化和多元化而非普遍性和单一化。
但长期以来受高考应试教育的负面影响，人们不能从根本上给予充分的认识和严肃的对待，大量的时间浪费在应试操作上，相反对课外阅读给予无情的扑杀和歼灭。
当下的语文训练是完全脱离生命体验和现实人生的应试技能训练，而事实上语文教学应该着重培养学生读书和思考、体验和感悟的能力，教师的任务就是积极主动参与进来，与学生一起阅读、探讨和交流。
阅读在语文教学中的作用尤为重要，甚至可以说是打开学生人文心灵的钥匙。
一个人在中学时代读了哪些书、又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是在此基础上发生发展起来的。
因此，中学语文教育的任务就是要把学生培养成读书人，让我们的语文教学带上一层文化的色彩和诗性的光辉。
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高中语文阅读教学反思
阅读能力的高低对于学生的语文成绩影响至深,要学好语文,必须进行广泛而扎实的阅读。
高中学生的课外测读存在着极大的盲目性.高中语文新课标对"阅读与鉴赏"提出了多方面的要求,其中涉及到个性化、阅读方法等内容,它规定:阅读是学生、教师、文本之间的对话过程.阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.这意在通过阅读鉴赏使学生不断充实精神生活,完善自我,提升人生境界.但在现实教学中,阅读教学却存在着诸多误区,其中最关键处在于教师常忽视学生的阅读主体地位,不尊重学生的认知规律,把自己的意志强加给学生,以一种程序化的分析代替学生自身对材料的理解,压制了学生思维的发展和创新意识的萌发.
在新课程改革背景下探讨了“主问题”教学设计赖以支撑的理论背景，其中问题教学的问题设计和建构主义的教学设计以及整体教学理论为我在高中语文阅读教学实施策略奠定了理论基础和参考依据，尤其是对话教学和现代解释学中的文本理论，为我在探讨的切入角度方面提供了思路，进而，我以这些理论为基础，结合我在高中语文的教学实践和一些优秀教案设计或课例的研究，提出了语文阅读教学“主问题”教学设计在高中语文阅读教学的实施策略，并运用建构主义教学设计比较流行的三个模式去践行我在本论题中提出的一些策略。
但在几个地方还是值得反思：
其一，并不是所有的文本都适合“主问题”教学设计，本文并未就这个问题展开讨论。
但是，我们可以发现，适宜“主问题”教学设计的大部分文本都是经典文学作品，例如本文就采用了大量关于鲁迅作品的教材处理案例。
这些“主问题”教学设计案例如果按王荣生关于语文教材选文四分类标准, 应该都按“定篇”进行教材处理，而不是按“样本”或“用件”或“例文”进行教材处理。
换言之，真正设计、实施“问题教学”的只能是对“定篇”的教材处理，也就是说对“例文”“样本”和“用件”的教材处理是不适合“主问题”教学设计的。
此一说成熟与否，请诸位同仁、专家批评指正。
其二，本文主要探讨了教师在教学设计时的问题设计策略。
但一切课前的预设，都是为了课堂的生成，一切问题的设计都是为了学生问题意识，创造精神的培养，从而使学生达到对知识的自我意义建构。
本文在这个角度上并未展开讨论，但将在以后的研究中继续探讨。
其三，新课改赋予了广大教师对语文课程开发的广阔空间。
就教学设计而言，本文主要探讨了单篇课文的“主问题”教学设计，如何将阅读教学“主问题”教学设计运用到单元整合的教学设计、主题化组元的教学设计以及研究性学习教学设计中，这是我在以后的研究中进一步要做的工作。
由于本人水平有限，在高中语文阅读教学实施“主问题”教学设计的理论依据还需要进一步完善，在教学实践中运用也需要进一步调整，我将继续沿着这个道路一直探索下去。
我也相信，随着新课程改革的进一步深入，在我们中学语文阅读教学中实施“主问题”教学设计将会受到越来越多的教师的青睐，放出越来越亮的光彩
高考改革力度的加大对学生的语文素质提出了更高的要求，特别是在作文方面，而当今我们的学生写作水平着实堪忧!学生作文中套话多，千篇一律的东西多，选用材料单一固定,李白、张海迪、爱迪生等是常客；写到亲情，所举事例就是父母如何连夜把发高烧的我送到医院；写到友谊，就是原来有个好友，后来闹了矛盾，彼此不相往来，等原谅了对方后，发现好友已转学了酿成莫大遗憾等等。
他们的很多文章远离如今变革的时代,脱离现实鲜活的生活，思想内容肤浅僵化,立意近浅,缺乏灵气，表情达意不够流畅、准确、生动，甚至许多学生在作文时会觉得没有材料可写，无话可说。
细想来,不难发现,学生平时缺乏课外阅读是重要原因。
课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，当然也是作文能力提高的一个重要途径。
可以说，学生的阅读量与他的语文水平
是成正比的，也与作文水平成正比。
尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，积极主动地开展课外阅读活动是十分必要的。
就如《语文课程标准》中提出的一样：学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
如果不能很好地开展课外阅读活动，而要想纯依靠课堂教学死抠课本提高学生的写作水平，那是一种奢望！一个从不阅读课外书的学生，他写出的文章必然视野狭窄、思路不开阔、阅读分析能力不强，死板生硬、味同嚼蜡就不值得奇怪了。
因此，加强学生的课外阅读迫在眉睫！
教师首先要做的是培养起学生课外阅读的兴趣。
教师要在班上努力带领学生创设一个良好的阅读氛围。
鉴于如今应试教学的压力,想学生在课余饭后看些课外书几乎已成奢望,家长反对,其他科目教师没收,学生本身也被繁重的各科作业压得脱不开身,所以我们语文教师可以尽量在课堂上开设一些阅读课,帮学生排除一切干扰,让他们自由徜徉于书的海洋!那一刻,你会感受到课堂上是无比宁静的,干涸的土地正沐浴在课外知识的细雨滋润中!
其次,鼓励学生在看的同时,多思考,多动笔。
教师可以在班上多组织一些交流活动,比如推荐一篇好文章。
每周轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，要求写出百字左右的推荐语，与全班同学一起交流。
这样，学生的阅读兴趣得到了很大程度的激发，也通过阅读对人生对社会多了一些思考与感悟，并能通过文字表达出自己的想法，能有效提高学生的作文能力。
教师可向学生介绍些行之有效的读书方法：
1、选读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
让他们从若干篇习作中，进行仿效和借鉴。
从此，他们在作文时，就不会发愁了。
2、浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。
用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。
3、精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。
比如阅读教材推荐的有关文章，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按教师预先提出的思考题去思考、去解答。
4、摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。
教师可以要求班中的学生人人都备有摘抄本，平时注意摘抄。
作文时，要求学生翻翻自己的摘抄本，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。
为进一步提高学生的作文水平，我们必须正视课外阅读，并鼓励学生长期坚持，厚积定能博发！。