高职院校《大学语文》课程现状探讨论文.

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高职院校大学语文课程现状分析

期，苏联教育模式及 “ 革 ” 受文的
影响，这门以培养大学生人文素
五文化发展规划纲要 ” 提出》
大学语文课，作为母语教育的大
学语文课变得好似可有可无，这
养，营造大学文化氛围为主要作用的课程被迫中断近三十年之
乎所有的高校包括高职高专，及成人自考考试，都要求选修这门
课程，大学语文迎来了繁荣期。２０
世纪９年代以后，我国的教育观０念越来越重视素质教育，提倡教育当中的人文因素和美学因素，而大学语文正是实现这一目标的
议。至此，中断近三十年的大学语
在众多高职院校中，学语文大尤其不受重视，开不开大学语文
在很大程度上取决于学校领导对
文课程得以重开。从而确立了大学语文在高校教学体系中的地位，为以后的发展奠定基础。２并Ｏ世纪８年代初至９年代中期，００几
大学语文课程从上世纪２年Ｏ代设置以来，发展几番浮沉，其颇多曲折。虽经多方努力，但在很多高职院校中，大学语文课程现状仍不容乐观，主要表现亚明教授和华中师大徐中玉教授联合倡议，在高校恢复开设大学语文课程，教育部批准了这一提

浅论高职高专院校大学语文课程改革

浅论高职高专院校大学语文课程改革随着社会的不断发展，高职高专院校的大学语文课程改革也成为了教育领域的热点话题。

语文课程一直被认为是国内教育体系中最重要的一门课程之一，其重要性不言而喻。

传统的语文教学方式面临着诸多挑战，急需进行改革和创新，以满足社会的真实需求。

本文将从当前高职高专院校大学语文课程的现状出发，结合国内外教育理论和实践经验，探讨针对性的改革方向，以期为高职高专院校的语文教学提供一些新的思路和方法。

我们来看一下目前高职高专院校大学语文课程存在的问题。

一方面，传统的语文教学模式以灌输为主，注重学生对文本的记忆和解释，缺乏对语言能力的培养和提升；教材选择单一，内容陈旧，无法满足学生的实际需求，也无法引起学生的学习兴趣。

我们需要对大学语文课程进行全面的改革，从教学内容、教学方法、教学手段等方面下功夫，以适应社会的发展需求和学生的学习特点。

一、教学内容方面当前大学语文课程的教学内容主要围绕经典文学作品展开，传统的文学知识依旧是语文课程的主要内容，然而这样的教学内容已经无法满足学生的需求。

我们应该根据学生的实际情况进行内容的更新和拓展，增加一些与社会相关的新知识和新内容，如新闻、广告、网络语言等，使学生能够更好地理解和运用语言。

也可以通过引入一些当代文学作品，尤其是一些具有时代特征和社会关注度的作品，来增加学生的阅读广度，并且引导学生去思考和解读当代文学作品，培养学生的审美情趣和文学素养。

二、教学方法方面传统的语文教学方法主要以讲解和讲述为主，学生在课堂上是被动的接受者，缺乏主动性和积极性。

我们应该推崇以学生为中心的教学理念，倡导多种教学方法的融合运用，如分组讨论、案例分析、情境模拟等多种形式，激发学生的学习兴趣和热情，使学生在实践中不断提高语文素养。

也可以通过引入先进的教学技术和手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果，激发学生的学习激情。

三、教学手段方面当前大学语文课程的教学手段还停留在传统的书本教学和课堂讲解之中，缺乏实践性和趣味性。

高职语文教学论文10篇

高职语文教学论文10篇第一篇：高职语文教学内容的选择角度高职语文教学正处于高等教育体系中很尴尬的位置，其中有很多影响因素，教学手段的单一，教学目标的模糊，教学内容的不完善都对高职语文教学产生着负面影响，因此，对于高职语文教学的改革迫在眉睫，尤其是教学内容上的选择，更直接关系到整个教学活动的效果，对教学内容的系统科学的配置，有利于高职语文教学活动的成功实施。

高等职业院校，虽没有本科院校庞大的师资力量，雄厚的资金支持，也应从自身角度，努力完善语文教育教学改革，尤其是语文教学内容的选择上，更应从自身的特点出发，选择适合自己的教学内容。

一、在教材的选择上，应更注重贴近实际需要目前，全国出版的大学语文类教材种类繁多、数量庞大，但每种教材的内容和体例都不同，大致有纯文选型、纯作文型，以及综合型三类。

这种在教学内容选择上的混乱，反映了人们对大学语文的课程性质及课程目标认识的模糊不清，同时，也反映了各级高校对于语文教材选择上遇到了困境，很难找到完全符合自身特色的语文教材。

作为培养实用型人才的高职院校，在教学内容的选择上，更应结合自身实际需要，客观选择，切勿盲目跟风。

高职院校在选择语文教学内容时，必须认识到，高职学生的语文水平及总体的学业水平较本科生有较大差距，甚至一些基本的语文知识都没有，对于语文的学习积极性不高。

所以，在教学中要结合学生的实际来选择教材。

合适的内容是语文教学成功与否的首要因素，通过内容能展现和检验出教师的能力，同时也能有效的激发学生学习的积极性。

高职院校学生毕业后，大部分从事现场的实践操作，因此，在注重丰富学生的精神世界的同时，也要提高他们的实际应用能力，如对于应用文等在日常工作中经常使用的语文知识应着重训练，教师通过设置情景式教学等方法，激发学生的文学想象，思维创造力，使语文学习不再只是其他学科的附属，还应为其接受继续教育和终身教育打下良好的基础。

二、在语文教学中，应更注重培养学生的人文精神大学语文除了能提高大学生的语言运用能力外，还应注重培养学生的人文精神。

高职院校《大学语文》教学现状及改革成效初探

高职院校《大学语文》教学现状及改革成效初探摘要：当前高职院校《大学语文》教学中仍存在诸多问题，项目教学法作为一种以项目任务为驱动的教与学的实践教学模式，能够较好地适应目前高职院校教育教学实际。

而项目化教学改革的实施必须立足于语文学科特点和本质，不能忽视对文本的深入挖掘与解读。

关键词：高职大学语文教学现状教学改革项目教学法《大学语文》课程自上世纪70年代末在全国高校开设以来，一直担负着培养大学生母语水平及人文素养的功能。

以培养高素质技术技能型人才为目的的高职院校，作为我国高等教育的一种类型，培养学生一定的语言文字能力及人文素养，同样也是其题中应有之义。

因此，目前大多数高职院校都开设了《大学语文》课程。

但由于我国高职教育的一些特殊性，高职院校《大学语文》课程教学目前还存在诸多问题，随着国家对高素质技术技能型人才的迫切需求，近年来，《大学语文》等人文基础课程的改革也在持续推进当中。

本文试就当前高职院校《大学语文》教学中存在的问题进行分析，并提出了一定的改革思路，以期起到抛砖引玉的作用。

一、当前高职院校《大学语文》教学中存在的问题1.人文底蕴缺乏。

相对于其它类型的高校，高职院校在我国起步时间普遍较晚，且相当数量的院校是从中专、成人教育院校升格而成，因此，办学经验、文化底蕴普遍不够深厚，在学生的人文教育方面也缺乏足够可以借鉴的先例，基本上处在摸索前行阶段。

因而，对于《大学语文》这样一门人文基础课程，其教学研究的人文底蕴和学术氛围不够理想。

2.课程地位尴尬。

长期以来，高职院校倡导以服务为宗旨、以就业为导向，一味地强调课程与岗位能力无缝对接。

在这种教育背景下，《大学语文》这类看似与岗位、就业没有太紧密联系的课程往往不被重视。

一些高职院校只是在部分专业开设了《大学语文》，有的学校虽开设了，但也是作为考查课，缺乏有效的考核评价机制，其地位还不如政治、英语等公共基础课。

学校重视程度不够，其教学效果便可想而知。

3.学生素质欠缺。

【大学语文高职高专版】高职大学语文教学改革研究的论文

【大学语文高职高专版】高职大学语文教学改革研究的论文【摘要】在我国职业教育课程体系中，大学语文课程可以说是绝大多数学科的基础。

学好这门课程，不仅有助于学生开展对于其它课程的学习，而且也有助于高职院校开展对大学生创新、创业能力的培养。

因此，开展大学语文课程的改革与研究工作，意义十分重要。

【关键词】创新创业；大学语文；教学在当前职业教育发展时期，高职院校已经成为了我国创新、创业型人才培养的一个重要基地。

但是，由于高职院校逐年强化素质教育，重视学生动手能力的培养。

大学语文课程不断得到弱化，并且一部分院校已经将其从必修课改为了选修课，这些顺应时代发展的课程改革变化，一次又一次对高职院校大学生的人文素养底线发起了冲击。

这些问题的出现，不仅吹响了创新、创业模式下，大学语文课程改革的号角，也对高职院校中的大学语文教师提出了警示。

要求他们意识到自己肩上的重担，提高自己对大学语文教学改革的认识，在今后的教学过程中，不断提升课程的教学质量，营造更好的教学效果。

只有所有参与到其中的人统一思想，提高教学改革认识，才能让高职院校的大学语文教育走出现在的尴尬局面，走上顺应职业教育发展的正确之路。

一、当前高职大学语文教学现状首先，教材中的内容陈旧，具有创新性的知识点很少。

当前很多高职院校采用的大学语文教材，在编写方面上仍然沿袭了高中语文课程的编写模式，这类教材，不能够让当今大学生在踏入社会后，迅速与当代社会的发展相接轨。

虽然，在大学语文教材中不乏《史记》等优秀的我国古典文学作品，更有大量的中西方近现代优秀文学作品。

但是，学生在学习过这些优秀的作品之后，并没有一种方式让他们把自己学到的知识运用到实际中去。

其次，现存的大学语文教学模式陈旧，形式单一。

目前，国内绝大多数高职院校的大学语文教育仍是应试教育，多数大学语文教师采用的教学方法，依然中规中矩，缺乏创新。

教师台上讲，学生台下趴着听，这种“填鸭式”的教学方式，根本不能为师生开展互动创造机会。

大学语文现状及改革探究论文

大学语文现状及改革探究论文［论文键词］大学语文现状改革策略［论文摘要］《大学语文》是高校人文素质教育不可或缺的一门课程理应受到格外重视，但在教学实践中受到更多的指责，关于相关的大学语文研讨会也在积极探讨这个问题。

本文旨在对《大学语文》的现状与改革进程中所遇到的问题进行思考并提出相关建议。

一、《大学语文》教学现状在中国日益融入世界经济一体化的背景下，西方文化正以迅猛的态势向我们袭来，中国传统文化呈现出前所未有的低迷状态。

汉语言及汉语所承载的中国传统文化所表现出来的“边缘化”让人感到担忧和焦虑。

近年来，普通高等学校和高职高专作为高等教育和职业教育的重要组成部分，已经蓬勃发展起来。

尤其是高职高专的培养目标，教学模式，教学内容有其鲜明特色，专业针对性强，以培养能力为主，基础理论适度，适当反映技术科学领域内的新发展，符合我国的国情。

长期以来，为国家培养了大量急需的应用型人才，得到了社会的一致好评。

众所周知，大学语文是与大学英语作为公共基础课而存在的，但大学英语的地位似乎要比大学语文高许多，国家级的英语考试占据了大学生学习时间的三分之一，甚至还要多，学生们为了过级纷纷参加辅导班，购买参考书、耗费时间、精力、金钱，其结果却不太令人满意。

大学语文教学现状主要表现在：1．无教学大纲，目的性不明确，定位模糊，课时少，上课时间一般安排在晚间及周末，授课质量难以保证。

以南京师范大学和南京机电职业技术学院为例，《大学语文》课程并非全校性开设，主要是给艺术类的学生开设。

2．教学方式单一，无法激起学生的兴趣。

教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。

”笔者在与学生交谈的过程中发现，他们所期望的大学语文课应该是有意义的，气愤活跃的，可以畅所欲言的，而不是听老师讲解诗词的作者和内容。

谈《大学语文》教学现状及对策教育论文

谈《大学语文》教学现状及对策教育论文谈《大学语文》教学现状及对策教育论文摘要:语文素质应当是大学生最基本的文化素质,它为专业学习和跨学科发展提供了有力的支持。

但就目前国内的形势来看,国人语文水平普遍下滑,高师学生也存在同样问题。

关键词:大学语文;教学现状;必要性;对策一、《大学语文》现存状态对于一个中国人,对于一个从小以汉语为母语的人来说,用中文进行基本的听、说、读、写应该不存在问题。

但在教学中,笔者遇到很多令人担忧的问题,如学生错别字很多;书写不规范、笔顺错误;语句不通顺、用词不当;逻辑不清、表达不顺畅,等等,这些都是中文最基本的要求,更应该是大学生必备的基本文化素质。

而在国际上,“汉语热”逐渐兴起,国外有3000万人学习汉语,来华留学的外国学生急剧增加,2004年就超过10万名,我国还在世界各地陆续设立“孔子学院”,教授、推广汉语,各国参加汉语水平考试的人也越来越多。

国际范围的汉语热与国内国人汉语表达能力的退化形成强烈对比,而在对比中又更加凸显出目前高校《大学语文》课程的危机感与紧迫感。

二、《大学语文》课程开设的必要性大学生应该具备基本的中文能力,包括对汉语言的理解力、表达力、审美力、评判力、想象力、创造力等,如果缺乏这种基本能力,将直接影响学生的学习质量和交际质量,降低其学习生活的适应性。

阅读能力的高低会影响个体接受信息的速度和准确性,并进而影响理解能力、鉴赏能力、批评能力;而表达能力的高低又将直接影响其学习与工作效率。

现代化的`科学技术的确给人类带来许多方便与快捷,学生获得知识的途径多了,范围广了,而认真品读、独立思考的能力却下降了。

而《大学语文》的学习却是可以丰富一个人的文化底蕴。

在品读思考的同时背诵优秀的语文作品会大大丰富一个人的文化底蕴,启迪人的思维,涵养人的气质。

中国古典诗词是大学语文课程中文化素质教育的最佳载体。

具备古典诗词修养的人在气质风度、感情内涵、情调趣味诸多方面显示出独特的魅力。

高职院校《大学语文》课程教学现状调查与思考

高职院校《大学语文》课程教学现状调查与思考【摘要】本文通过调查问卷的方式对内蒙古建筑职业技术学院《大学语文》课程教学现状进行统计分析，探寻高职院校大学语文教学普遍存在的问题，并提出了一些改革措施。

【关键词】高职院校；大学语文；调查分析大学语文是高职院校普遍开设的一门公共基础课，是关系到大学生人文素质培养、思想政治素质及文化修养等方面的重要课程，它在提升大学生素质和品味、让学生接受潜移默化的教育过程中起到极为重要的作用。

[1]高职院校学生入学成绩低，文化素质欠缺，读写能力较差，在实际学习过程中，受就业导向的影响，比较重视专业课的学习，而忽视大学语文课程的学习。

同时，大学语文课程的教学内容单一，教学方法陈旧，使得语文教学陷入困境。

一、内蒙古建筑职业技术学院大学语文课程教学现状本次调查以内蒙古建筑职业技术学院七个二级学院的学生为调查对象，共发放问卷500份，回收有效问卷467份（其中大一年级358份，大二年级107份，大三年级2份），回收率为93.4%。

调查对象遍布全校32个专业，问卷数量占学校总人数的6.8%。

调查问卷所涉及的内容包括对大学语文课程的态度、认识、教学内容、教学方法、建议等方面。

1.学生对大学语文课程的认识在学生对《大学语文》课程态度的统计中，约24.4%的学生对大学语文课程很喜欢，43%的学生比较喜欢，28.5的学生认为一般，仅4.1%的学生不喜欢该课程。

学生对《大学语文》开设必要性认识的统计结果显示，64.2%的学生认为该课程的开设很有必要，15.4%的学生认为没有必要开设，20.3%的学生认为可有可无。

学生对自己语文能力认识的统计中，13.2%的学生认为自己的语文能力很强，60.4%的学生认为还可以，24%的学生认为一般，2.4%的学生则认为很差。

由此看出，高职院校学生对大学语文课程的开设持积极肯定的态度，对自身语文素质的认识是正确理性的。

他们普遍认为学习大学语文课程能够在学习语文知识的同时，提高人文素养，促进自身全面发展。

高职《大学语文》教学改革探索研究的论文.doc

高职《大学语文》教学改革探索研究的论文ZHC国家职业汉语能力测试是由国家劳动和社会保障部职业技能中心研制开发的国家级职业汉语水平考试，该考试的主要目的是考察应试者在职业活动中，应用汉语的能力，在本次考试中，合格者将会获得由国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心向合格者颁发的“国家级汉语职业等级证书”。

随着我国经济的开展、社会的进步，汉语在国际社会的影响力愈来愈高，但是，我国高职院校的汉语应用能力却令我们担忧，普遍存在边缘化现象!在高职院校《大学语文》教学中引入国家职业汉语能力测试，势必会引起广阔学生对大学语文的重视，在全国范围内掀起一场语文热，有利于进一步促进高职院校的语文教学改革。

举办国家职业汉语能力测试的主要目的并不是考察应试者的汉语知识的掌握程度，而是考察应试者的汉语能力，现阶段，许多高职院校的汉语系学生的汉语能力并不理想，难以满足社会对中文系学生的需求，好多学生参与考试的成绩非常优秀，但是汉语能力就有点惨不忍睹，例如“我上学”这句话，是日常生活中非常普遍的一句话，但是很多的高职院校的汉语系学生却完全不清楚这句话的主语终究是“我”还是“上学”，国家职业汉语能力测试能够很好的检测出学生汉语的实际应用能力，能够选拔出汉语知识过硬、汉语能力过强的高质量人才。

众所周知，全中国乃至全世界能够成为文学家的人屈指可数，并不是所有人都能够成为文学家，国家职业汉语能力测试主要的测试目的就是考察应试者的“语言”而非“学”能力，“语言”是每个行业都必须掌握的，具有一定的普遍性。

有思想的人语言表达能力就不一定非常出色，在日常的工作生活中，我们随意的翻阅那些期刊、，可以发现，其中并不乏真知灼见，但是，其语言表达能力实在有点不堪入目，基于该原因，国家职业汉语能力测试不会将文学思想作为考试的重点。

首先，我国各个高职院校中普遍缺乏适宜的教材，为了能够在高职院校中开设大学语文课程，各高职院校将普通高校的“大学语文”应用到高职院校，有的高职院校由于课时较少，就会将大学语文当成“压缩饼干”灌输给学生。

高职大学语文教学问题分析论文

高职大学语文教学问题分析论文高职大学语文教学问题分析论文一、高职高专大学语文存在的问题1、大学语文地位低下在现时的高校课程里面，“大学语文”作为一门公共基础课程尚未有明确的地位，而高职高专院校的情况则更让人忧心。

由于大学语文地位难以跟政治类学科相提并论，更难以比上外语和计算机等学科的受欢迎程度，所以，不少大学语文老师的工作量不多，难受重用，让人受到前途渺茫，纷纷转岗而离去。

2、教材质量不高（1）教材难以充分体现高职特点。

在高职高专院校里面不断是那个专业，其均是使用同一种大学语文教材，难以具有针对性，跟学生所学专业的结合度不足。

（2）教材内容过时陈旧。

笔者通过对各个不同版本的“大学语文”教材进行阅览，发现其内容主要着重于我国古代文学史以及一些名家作品，对于现当代优秀、国外作品则所涉极少。

而且，不少跟高中阶段的内容有所重复，某些例文也相对陈旧，对于现时的高职高专学生而言并不切合，难以让其产生学习的兴趣。

（3）教材内容繁多。

现时，我国高职高专院校的大学语文大多是使用普通高校的教材，然而其普遍存在着所选内容过多这一问题。

依照现时高职高专大学语文课的课时进行计算，大部分的内容是不可能有充足时间在课堂里面进行学习的，作为老师只能节选。

而这不单给学生带来了经济上的负担，同时还让学生感到不满，失去学习大学语文的动力。

3、教学方法手段单一现时不少大学语文老师其教学方法依然是沿用过去的填鸭式教育，只是站在讲台上照书本知识进行讲课，而将学生视为知识接收的'容器。

主要方式还是依靠黑板上写笔记，很少运用多媒体或者是活动的教学模式。

让学生学习大学语文的热情进一步降低。

二、应对策略1、将大学语文重视起来要将大学语文重视起来，首先在制定规划之时，便要将大学语文的学时、学分权重进行增加；提升教师的学术与经济待遇。

在制定毕业生的推荐表的时候，一定要认识填写好大学语文成绩一栏。

同时，可以成立全国大学语文教学协会以及各个省、市的大学语文教学分会，慢慢的办起关于大学语文教学的杂志，给予教师们学术交流的平台。

高职院校大学语文课程现状探讨

教育论坛Education BBS■ 韩丽高职院校大学语文课程现状探讨摘要：专业课程建设在高等职业教育中具有重要的地位。

然而,作为人文素质教育的大学语文却没有得足够的重视。

研究和探索该课程的教学改革措施,对不断提高学生和综合素质,适应社会和教育的发展具有重要意义。

关键词：大学语文；高职院校；教学现状；对策近年来随着国家对应用型、技能型人才需求的迅猛增长，高等职业教育已经成为我国高等教育中重要的组成部分，据不完全统计，全国独立设制的高职高专院校已达1000多所，大力发展高等职业教育，已经成为有力促进经济增长的重要因素，如何以职业发展为导向，对高职文化素质课程进行重新设置，在实践层面系统研究高职文化素质课程与教学建设几乎还是空白。

因此研究高职院校的大学语文教育现状对职业教育的发展有着重要作用。

1高职院校大学语文教学现状国家教委高教司在《大学语文》这本书中给其定义“普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业开设的一门公共必修的素质教育课程”。

[1]作为高等教育重要的组成部分，高等职业院校中的大学语文已然成为实施文化素质教育的重要公共基础课，它主要通过语言、文字的基本常识学习，来提高学生的文字应用表达能力。

引导和感染青年学生，增强其审美欣赏能力和人文素养，传承中华文明精神等很多方面起着非常重要的积极作用。

为其专业课的学习和日后工作奠定坚实的基础。

可见其文化素质教育作用是其他课程所不能替代的。

但是，从当前《大学语文》这门课程的整体情况来看，其目标定位、教学建设、学生学习等方面都存在着很多问题，直接造成了该门课程的授课效果不尽人意以及人才的培养。

（1）缺乏定位：目前我国各高职院校课程开设各有特点。

许多的高职院校是没有《大学语文》这门课程的，而取代的是《演讲与口才》，《文学作品欣赏》、《高职应用写作》等选修课程。

即使开设《大学语文》的高职院校，开设情况也各有差异，有开设成基础课的有成为公共课的,有的则成为选修课。

高职大学语文课程改革探索论文

高职大学语文课程改革探索论文高职大学语文课程改革探索论文论文关键词：高职大学语文模块论文摘要：语文课程具有人文性和工具性双重功能，在高职教育阶段如何让大学语文更好地服务于高职学生综合素质的提高是本文研究的主旨。

本文在分析高职大学语文教学现状的基础上，提出高职大学语文课程改革的目标、内容和途径，并结合自身所在学院的实际情况，对高职大学语文课程改革进行实践探索。

随着高职课程改革的不断深人以及人们对高职学生综合素质的关注，大学语文如何适应高职教育，为高职学生当前就业和将来可持续发展搭建合理的知识和能力结构，成为高职院校函待解决的课题。

一、关于综合素质“素质”在《现代汉语词典》中有三种解释：（一）指事物本来的性质；（二）素养；（三）心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。

在教育领域中“素质”应是以上三种意义的综合，即是以人先天的生理为基础，经过后天的教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。

由于素质是一种心理品质，它可以通过外在形态（人的言行）来体现，左右着人对待外界和自身的态度，影响人生观、价值观的形成。

综合素质是一个总体概念，包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质等四个方面，其中思想道德素质是根本，是灵魂；文化素质是基础；业务素质是本领；身体、心理素质是支撑的本钱。

语文课程既是表情达意、交流思想的工具，又是文化的载体，作为传承文化、价值观念的工具，维系人类社会的绵延发展。

它具有工具性和人文性的功能。

工具性表现出来的是语文课程外在价值和意义，人文性则体现了语文课程的内在价值和意义。

因此，语文教育不仅仅是让学生掌握某种生活技能的活动，它更是教师与学生双向的、积极的生命运动过程，是把人类优秀的文化成果内化为受教育者做人的基本品质和基本态度的一个过程，对学生的人生观乃至世界观的形成都有着重大影响。

二、高职院校大学语文教学现状当前，在“以就业为导向”，职业教育就是“准就业”教育的背景下，大学语文教学遭遇许多尴尬：从高职院校目前使用的教学计划来看，除了文科类专业外，一般理工类专业不开设大学语文课程，即使有个别专业将大学语文作为选修课供学生来学习，最终也没有什么学生来选。

新时期高职大学语文教学面临的问题及对策探究

新时期高职大学语文教学面临的问题及对策探究摘要：在高职学生教育生涯中，语文作为文化传播重要途径之一具有重要意义，不仅可以培养学生文化自信，还可以促进学生形成良好的社会公德心。

但是当前高职大学语文教学受到了一定程度的忽视，特别是在高职课程改革的进程中，大学语文教学被不断压缩，严重阻碍了其发展。

本文从当前高职语文教学中存在的问题出发，提出相关具有较强可行性的对策，以期能够改变现状。

关键词：高职院校；大学语文；问题；策略引言在高职教育阶段，每个专业都应该学习大学语文。

大学语文不仅延续了初中和高中的语文教育，而且对学生的品德修养和文化素质提升也有积极的作用。

高职大学语文课程的目的是提高学生的语文素养，促进良好学习习惯的养成。

在大学语文教学中，应注重培养学生的人文素养和品德修养，以及主体意识和创新思维等方面的发展。

在教学中，应以教材所选诗词及文章为载体，引导学生积极体验文化、知识和作者对生命的感悟，使其内心得到净化升华。

1. 高职大学语文课程的重要性第一，在高职教育过程中，高职教育强调提升学生的实践动手能力和专业技能，注重培养技能型专业人才。

然而，高职教师不能仅仅培养学生专业技能，而应该从学生长期发展的角度出发，注重培养学生的人文素质和文化修养。

因此，在高职课程设置方面，除了专业课程外，也应该注重开设适当的大学语文课程，以承担这一使命。

第二，就教育方面而言，高职院校开设大学语文课程对学生的语言表达、言语交流、思考分析、阅读理解和应用写作等能力提升具有积极作用。

通过这些课程的学习，每个学生都能够达到更高的文化素养和品质修养，更好地投身社会并成为有用之才。

第三，从人才培养目标的角度来看，当前社会对于大量具备复合型技能的人才需求日益增多，阅读、写作及鉴赏是一个人最基本的语文素养能力。

因此，培养这种类型人才需要的不仅是具备一定专业知识和技能的基础，还需要强调学生实践动手能力的提升，以及文化素质及心理承受能力、艺术鉴赏等方面的完善。

高职院校大学语文教学现状及改革探析

高职院校大学语文教学现状及改革探析高职院校大学语文教学现状及改革探析一、现有问题比较突出1.教材使用不合理：普遍使用的“新课程标准”(NCS）中的版本，往往与当地的教育需求和大学教学实践相去甚远。

2.课程设置不科学：一些大学采用传统的文化内容设置进行教学，学生的学习内容与其它学科的不能很好地联系起来，不够科学。

3.教学方法落后：绝大多数大学虽然采用多媒体和信息技术辅助教学，但各种设备在效果上仍然有待提高。

4.教师培训缺乏：由于大学老师的职称较低，他们的培训途径少，使得大部分老师的专业素质普遍落后。

二、改革策略的拟定1.合理使用教材：要求大学对教材的使用进行合理安排，保证教学内容的及时性和实用性。

2.培养多元性：针对大学语文教学中现有突出问题，能够有效培养大学生有自主学习能力和多元思维。

3.发展多媒体：要求大学采用更多的信息技术和多媒体工具，提高上课效率和学生学习效果。

4.加强教师培训：要求大学加强语文教师的培训，保证其专业素质的提高。

三、大学语文教学的改革实施1.优化教学目标：重新审视语文教学的目标，避免老师一味把教学聚焦在技能与知识把握上，要做到及时实用，创新及灵活。

2.不断完善课程体系：要针对当地的实际情况，实施多元对策，对语文教学课程体系进行科学完善。

3.提升师资能力：要加强教师的基本能力培训，比如提高教材熟悉度、课堂管理技能，也要提升老师的科研技能，提高综合能力。

4.开发多媒体辅助教学：要利用护教软件、多媒体等等有利于学习的教具，提高大学语文教学水平。

综上所述，在改革当前大学语文教学的过程中，既要不断完善课程体系，又要科学地使用教材，还要加强教师培训和发展多媒体应用辅助教学，最终才能实现大学语文教学的发展。

高职院校《大学语文》课程现状探讨

高职院校《大学语文》课程现状探讨摘要：随着教育事业的不断改革发展，高职院校的大学语文教育越加的重要。

但是现今来看，在高职院校的大学语文教学中却没有收到相应的重视，逐渐被忽视。

产生这种现象的主要因素就是高职院校过于重视对学生技能的培养，对于语文的教学逐渐忽视，这样将会直接影响到学生后期的发展。

因此高职院校必须要做好大学语文教学的改革工作，以此来在培养学生专业技能的过程中，重视语文教学，促进学生的发展。

本文主要是对高职院校大学语文课程教学现状进行了分析，提出了相关的建议。

关键词：高职院校；大学语文；教学；策略在社会不断发展的过程中，我国的教育事业发生了很大的变革，并且对高职院校的教育来说也是一样，其发生了很大的变化。

对于高职院校教学来说，大学语文教学会有效提升学生的文化修养，促进学生自信心的提升。

但是现今来看，在高职院校对于大学语文教学的重视度不够，对于语文的教学十分简单，学生学习中也不够认真，导致自身的语文成绩无法提升，严重影响学生的学习质量。

因此高职院校必须要重视语文课程的教学，能够采取有效的措施不断激发学生的学习兴趣，促进学生未来更有效的发展。

一、高职院校大学语文教学现状现今来看在高职院校语文教学中，过于重视专业技能，忽视了文化素养教学，高职院校将教学中心放在学生专业课程的培养上，尤其是课程的安排以及师资力量的配备，都是过于重视专业技能，忽视了学生人文精神教育[1]。

很多学生在语文课程中仅仅是随意学习，甚至不听讲，导致自身的语文素质无法提升。

其次就是在大学语文教学中，很多高职院校没有进行有效的课程设置，并且缺乏完善的教学大纲，导致大学语文教学中学生教材较为多样，缺乏统一的管理，师资力量薄弱。

同时高职院校学生的基础较弱，学习学习中无法集中注意力，一些文化文学常识都不够了解，导致语文教学存在较大的困难。

最后教师高职语文教学中，缺乏统一的教学大纲，并且对于教材的选择也比较随意，这样导致教学方法较为单一，很多语文教师要无法得到培训以及交流，素质不够高，因此这些状况都直接导致语文教学存在较大困难，学生的语文素质无法提升。

高职院校大学语文教学现状及改革探析

高职院校大学语文教学现状及改革探析近年来，随着改革开放的深入发展，中国大陆的教育全面改革正在取得显著的成果，但高职院校大学语文教学仍有许多改进空间。

大学语文课程是继小学、初中和高中语文课程之后，学生在大学阶段最具影响力和最重要的语文课程，也是当代社会文化发展必不可少的重要基础课程。

因此，对高职院校大学语文教学的改革和完善，具有重大的社会意义和现实意义。

目前，高职院校大学语文教学存在着许多问题，例如，教学模式单一，往往只以传统的讲授式教学，而忽略探究式教学；教材学习缺乏动态性和实践性，强调思维原理，却忽略应用实践；老师对学生特殊兴趣的研究和引导不够；学生收货性低，学习习惯不严谨。

这些问题不仅使大学语文教学的开展受到影响，而且使学生的语文能力发展受阻，影响学业的发展。

为了改进大学语文教学，首先要提出教学改革的理念，由教学模式、教学内容、教学方法、教学设计等方面构成。

首先，要实施“探究式教学模式”，让学生在课堂上体验到学习的乐趣，这样能提高学习效果；其次，要求学习更多具有现实意义和实践性的教学内容，使学生在实践中学习，提高学生的实践能力；再次，要促进教学方法的多样性，以活跃课堂气氛，培养学生的积极性；最后，要更加注重教学设计，引导学生自主学习，使学生获得更多的知识和能力。

此外，高职院校大学语文教学的改革还需要我们实施综合解决方案。

教学管理方面，教育部、省市教委要规范语文教学，出台科学有效的评估制度，以激励学生学习；教材方面，应制定科学完备的教材，提高课程质量；教师培训方面，要定期开展教师培训，培养更多优秀的教师；家庭方面，教育部要提供家长常规辅导指导，增强家庭教育；社会公众方面，也要积极宣传高职院校大学语文教学，增强社会对其重要性的认识。

总的来说，高职院校大学语文教学的改革和完善，一方面要实施“探究式教学模式”，新颖实用的教学内容，多元丰富的教学方法，灵活多样的教学设计；另一方面要实施综合行动，规范语文教学，提高教材质量，培养优秀教师，强化家庭教育，宣传关注语文教学，有助于当代大学学生的语文能力发展。

高职院校大学语文教育困境对策论文

高职院校大学语文教育的困境与对策摘要高职院校为国家和社会培养了一批批的职业技术型人才，而高职学生人文素养的普遍缺失和教学中对大学语文的教育的漠视已经引起了社会的关注。

本文着重分析了高职院校大学语文教育所面临的困境以及其解决对策。

关键词高职大学语文困境对策一、大学语文在高职院校中面临着前所未有的发展困境（一）师生对大学语文的重视度不够我国高职院校以培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才为培养目标。

很多师生认为高职学生主要是学习职业技能，而大学语文枯燥无味，没有必要再学习大学语文。

很多师生受当前功利思想的影响，认为大学语文学了也不会给自己带来什么利益，不如技能分数、奖学金、证书有用，只愿意把精力和兴趣放在技能学习和训练上。

（二）大学语文课程定位模糊、不明确很多高职院校只以选修课、讲座方式或者大课来开设大学语文课，有些院校甚至直接把大学语文课程剔除，大学课程只是形式上存在没有实质效用，致使大学语文在高院校中逐渐被人遗忘。

从高职教育本身发展的要求和教育人的发展观的角度来看，大学语文在高等职业院校中应设为公共基础课。

语文教育是人文教育，高等职业教育应该立足于职业的需要，培养学生的文化素质，丰富学上的思想，不但要教学生“做事”，还要教学生“做人”。

高职院校人才培养的目标定位的特殊性决定了大学语文课程的目标定位与普通高校相比要有所差别。

培养高素质技能型人才是高职类院校的目标，因此大学语文教学应偏重于基础性，完善发展学生的知识结构，增强适应能力。

另外，高职院校大学语文教育要注重与专业融合，为专业服务，找到与专业教学的结合点。

然而，目前高职院校大学语文教学的随意性较大。

大学语文究竟应该给高职学生些什么，这门课程与高职人才培养目标的关系又是什么，是找准其课程定位的关键，也是学校和教师应深入探讨和解决的问题。

高职大学语文课程改革探讨论文

高职大学语文课程改革探讨论文高职大学语文课程改革探讨论文大学语文课是高职院校的一门公共基础课，它的工具性和人文性对高职学生语文能力、人文素质的培养和提升发挥着极为重要的作用。

但目前高职大学语文课程边缘化处境及高职学生的语文水平并不容乐观:很多高职院校未将大学语文课确定为公共必修课，即使开设也存在着课时不足、教师转岗、教学内容传统、教学方法单一、学生学习兴趣不大等一系列问题;大部分学生在语言表达方面词汇贫乏、句式单一、语句不通，学生大都没有养成良好的阅读习惯，阅读量偏少，独立阅读、独立思考和创新精神不足，人文知识底蕴不足，文化意识淡薄。

这些问题的根源在于缺乏文化精神的给养。

因此，加强大学语文课程建设与改革十分迫切。

实质上，在国家高等职业教育兴办与发展的进程中，高职大学语文课程建设改革的步伐似乎从未间断过，因此，就原有基础而言，高职大学语文课现阶段应处于“再建设阶段”。

所谓“大学语文课程再建设”，是指在已有的改革和建设的基础上，进一步明确建设目标和建设任务。

宏观上，建立高职人文素质课程体系;微观上，从大学语文教材建设、教学内容和方法改革、教学资源建设、网络平台建设、师资建设、考核评价方法改革等方面，全方位、系统化、具体化的建设。

2009年，原教育部张尧学司长提出“两个系统”理论，即针对高职学生，要注重“系统的基础知识培养”和“系统的动手能力培养”，也就是主张建立基础理论课系统和实践课系统，这个主张针对高职课程设置和课程改革起到了及时纠偏的作用，对大学语文教学也起到了有力的支撑作用。

更多的高职教育工作者真正认识到:“高职办学的根本目的是培养人，高职院校首先应帮助学生养成良好的职业道德，然后使其具有适应就业需要的专业技能，再是促进其能够可持续发展，提高终身学习能力。

”教育部对大学语文课程的目的和意义做了这样的描述:“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质的'高质量人才。

浅论高职高专院校大学语文课程改革

浅论高职高专院校大学语文课程改革随着社会的不断发展和高等教育的普及，高职高专院校成为了越来越多学生选择的就读选择。

与传统的大学相比，高职高专院校的教学内容和教学方法往往存在一定的差异，尤其是在语文课程方面。

为了更好地适应社会需求和提高学生的综合素质，高职高专院校大学语文课程改革势在必行。

一、背景与现状高职高专院校的大学语文课程一直以来都是学生必修的重要课程之一。

由于学生的基础差异较大，以及教学资源和教学方法的限制，传统的语文课程往往难以激发学生的学习兴趣，也难以满足社会对学生语文能力的需求。

语文课程的改革也受到了传统观念和教学模式的影响，导致教学内容和方法相对滞后，难以适应当今社会的需求和发展。

有必要对高职高专院校的大学语文课程进行全面的改革，以更好地适应社会需求和提高学生的语文素养。

二、改革方向与内容1. 提高课程实用性传统的大学语文课程往往以文学作品的阅读和分析为主，学生对于实际应用的语文能力培养不足。

改革后的语文课程应该更加注重语言实用能力的培养，包括写作能力、口头表达能力、阅读理解能力等方面。

通过现实生活中的实例、事例配合多媒体教学手段，实现语文课程的理论与实践相结合，让学生学以致用。

2. 引入多元化教学资源随着科技的发展，教学资源的获取途径也变得更加多元化。

改革后的语文课程应该引入多元化的教学资源，包括网络平台、数字化图书馆、多媒体教学等，以丰富教学内容，提高学生学习的趣味性和有效性。

通过网络教学平台，可以开设在线作文、课外阅读、诗歌鉴赏等课程，丰富学生的学习内容，拓展学生的知识面。

3. 强化实践与应用改革后的语文课程应该更加注重实践和应用。

通过组织语言实践活动、文学创作比赛、辩论赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力。

通过与社会实际结合，开展社会实践活动、社会调查、社会实践报告等形式，让学生将所学的语文知识应用到实际生活中，提高语文素养。

4. 创新评价体系改革后的语文课程应该建立多元化的评价体系，突破传统的笔试形式，注重学生的综合能力和实际应用能力的考察。