动手、动脑与动口
动口·动手·动脑--数学课,让学生“动”起来
口・ 动手 ・ 动脑
学课 ， 让学生“ 动” 起来
文 ／ 张 静
比如教学 “ 有趣 的拼 搭” 这一课 的时 候 ， 我 就随堂带来 了不 少积 木 ， 以小组为单位 ， 让每一 个小组 学生一起参与动
手 拼 搭 的游 戏 ， 在 拼搭 的 过 程 中 ， 引导 学 生 通 过 拼 搭 实 践 活 动， 加深 对正方体 、 圆柱 、 长方体 、 球 等图形的认 知 ， 在通过 亲 自动手实践 的过程 中， 培养 自身的空间观念 、 想象能力 以 及判断能力 。这时候我还要求学生小组开展 比赛 ， 看哪一个 小组 完 成得更 精彩 ， 要求每 一个 小组 学生 通 过“ 滚 一滚 ” 、 “ 堆一堆 ” 、 “ 摸一摸” 、 “ 数一数 ” 、 “ 搭一搭 ” 等 游戏形式 ， 呈 现 出不 同的形 状来 ， 看哪一个小组学生拼得多 、 拼得好 。以此 通过学生 的拼搭活动培养 学生 的观察能力 和空 问能力。 三、 动 脑一 在 发 散 思 维 中 开 阔 数 学是－Ｉ ＇ １ 集逻辑思维 能力 、抽象思 维能力等 于一身 的学科 ，这个学科 的性质 和特点说 明了小 学数学教学需要 不断开发学 生的思维能力 ， 包括空问想象能力 、 抽象思维能 力， 这些能力 的提升与学生 的积极思考 、 积极 探索是分 开 的， 动脑 的过程是学生逐步实现思维成长的过 程 ， 所以小学 数学教学 中， 教师应该积极开发学生的思考思维能力 。 比如在《 认识人 民币》 这 节内容 的时候 ， 我进行 课常小 组 的划 分 ， 用我预先准备的卡片式人 民币发放 给小组 ， 分 别 由一 元 、 五元 、 十元 、 二十元 、 五 十元 、 一 百 元 … …学 生 小 组 之问分角色 ， 有 的是 做 买 卖 的 ， 有 的 扮 演 要 去 买 东 西 的 客人 ……学 生们通过 记录角色 、 责任 、 事 务等 ， 充分融入 了 体 验活动 ， 并ｇ １ ． 要求他们 当堂 记录下 自己的感 受 ， 经 过这种 升华 式 的 记录 ， 学 生 对 于 人 民 币有 了充 分 的 认 识 ， 此外， 我 还进行 了延伸 ， 如果手 中的人民币没有 了怎么办？可以开设 课 堂“ 模拟公 司” ， 引导学生去“ 挣” 人 民币， 通 过 这 样 的体 验 活动 ， 学生小仅理 解了教材知 识点 ， 更在 情 感 Ｉ 了解到“ 挣 钱” 的 易 ， 引 导 学 生 珍 惜 手 中 的每 一分 钱 ， 这 对 于 学 生 发 散思 维 能 力 的 培养 有 着 积 极 的 意 义 。 总而言之 ， 结合小学低段学生 的特点 ， 他们 活泼 、 好动 ， 期待被 认可 、 被肯定 ， 作 为 小 学 数学 教 师 ， 应 该 仵 教 学 相 长 中小 断 改变 、 提 升教 学 策 略 。同 时 ， 笔 者 认为 ， 对 学 生 进 行评 价改革 ， 有 助 于进 一 步 激 发学 生 的积 极 Ｐ ｔ － ， 引 导 学 生 在 灵 动 的数 学 课 章 中收 获 知 识学 习 的快 乐 、
幼儿园动手教案：发展孩子动手动脑、动起来的兴趣与能力
幼儿园动手教案：发展孩子动手动脑、动起来的兴趣与能力。
一、动手教学的意义动手教学是培养幼儿动手动脑、动起来的兴趣与能力必不可少的教学环节。
通过动手学习，孩子们可以接触实物、操作材料，感受事物的形态、质地、温度、重量、颜色等信息，从而可以激发他们的好奇心和求知欲，促进他们的感性认知和认识世界的能力。
动手教学可以帮助幼儿：1.提高手眼协调能力：幼儿在动手实践过程中，需要不断操纵、观察、反思和调整自己的动作，因此可以提高他们的手眼协调能力和精细动作能力。
2.促进语言智力发展：通过动手制作、讨论、分享等活动，可以让孩子们从中感受语言的魅力，丰富他们的语言表达能力，提高他们的语言智力。
3.培养想象力和创造力：动手教学中涉及到很多创作性的活动，可以让幼儿们通过自由发挥想象力，创造出各种有趣的作品，从而培养他们的想象力和创造力。
二、动手教学的实践方法1.运用多种材料：幼儿园动手教学中，可以运用各种各样的材料，如纸张、布料、石膏、泥土、木材、金属等，尝试让幼儿对各种材料进行认识和探究，了解它们的性质和用途，从而可以在动手制作过程中更加灵活自如地应用。
2.多样化的活动形式：幼儿园动手教学可以采用多样化的活动形式，如手工、画画、模型制作、搭积木、拼图、插花等。
不同的活动形式可以让幼儿们以不同的方式进行动手学习，增强他们对知识的理解和记忆，并提高他们的创造力和想象力。
3.适应幼儿发展水平：动手教学活动应该根据幼儿的实际情况进行设计。
比如年龄较小的幼儿可以通过接触简单的材料、学习一些简单的手工技能和动作等方式进行动手实践；而年龄较大的幼儿可以逐渐接触一些复杂的材料和制作方法，培养他们的综合动手能力。
4.合理组织教材：采用合理的教材，对动手教学的开展也具有重要的作用。
教材应该体现幼儿的实践性和趣味性，能够符合幼儿的认知水平和思维习惯，让幼儿在学习过程中感到轻松愉悦，提高他们的学习兴趣和动手能力。
三、动手教学的实例1.手工制作：手工制作是幼儿园动手教学的常见方法之一。
在动手、动口、动脑的过程中学习数学知识
数 ， 与 “ 数 点 物 说 出 总 数 ”的 再 数 训 练 相结 合 ， 能 帮助 智 障儿 童 才 逐 步 理解 数 的意义 ， 通 过反 复 再 按 物 点 数 、 数 取 物 的训 练 ， 助 按 帮
活 中运 用得 并 不 多 ， 有 必要 仡 没
很 多 的时 间学 习训 练 ， 可 以用 也
一
目的是 为 了适 应社 会 生 活 ， 顾 兼
、
重视 数概 念 的培养 ， 学 为
智 障学 生对 数学 知识 的可接 受程
度 ， 师 在学 习 内容 的选择 上 ， 教 可
做 如 下考 虑 。
习数 学打 好 基础
训 练 加 以巩 同 ， 成 技 能 ， 智 障 形 为
学 生 今 后 适 应 社 会 生 活 打 下 坚 实
的 加 、 法 计 算 ； 、 年 段 的 智 减 中 高 障学 生 ， 的 因为 数概 念 的 缺乏 有
不 能 进行 计 算 ， 的 因为 计 算方 有
法 的错 误 导 致 计算 结 果 不 正 确 ，
还有 的 因为计算 速度影 响 了计算
结 果 的产生 。 因此 ， 算 器 的使 计 用 对 中 、 年 段 智 障学 生 来 说显 高 得 尤 为 重 要 。 智 障 学 生 理 解 了 在
数 的意 义 ， 识 了加法 、 法 、 认 减 乘
进行 计 算 。 就要 求 我们 必 须 正 这
视智 障学 生 的个 体 差 异 ， 认 并 承
鼓 励 多样 化 的计 算 方 法 。例 如 ，
法 、 法 的 含 义 之 后 ，“ 算 器 的 除 计 认 识 与使 用” 是 巾 、 年段 智 障 就 高 学 生 重 点 的 学 习 训 练 内 容 。 合 结
数学课堂的三动到三会
数学课堂的三动到三会摘要：数学是初中学习课程基础的学科。
学生对数学这门学科并不陌生，但在心理的认知度上，很多学生对数学的“感情”并不算“深厚”。
这很大原因在于数学知识给学生带来的“冷酷”感有关。
数学是由数字和公式运算组成的，课堂教学如果缺乏趣味，便很容易让知识的教学学习陷入枯燥无味中。
因此，在初中数学教学中，怎样让学生实现“三动”到“三会”的学习过程，笔者认为，首先要激发学生数学知识的兴趣，其次再进行“靶向性”的教学训练。
以下，笔者具体展开论述。
关键词：初中数学；三动三会；教学；笔者将初中数学学习的核心素养归结为从“三动”到“三会”的过程。
“三动”就是实现让学生在学习数学的过程中动手，动脑，动口。
在有效调动学生的手脑口“部件”中，数学学习成效自然会实现“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维分析现实世界；会用数学的语言表达现实世界。
数学学习中的“三动”到“三会”过程，也是学生学习数学，对知识接受，吸纳，消化，运用的过程。
这是数学学习的核心素养体现，也是锻炼学生对知识能够学有所成，学以致用的能力体现。
一、指导读书，培养动手，动脑，动口习惯数学教材是教师传授知识的依据，是培养能力的主要源泉，目前中学毕业以后，出身社会，主要靠自学成才，即使进入大学，也要具备相当的自学能力，才能很好的完成学业。
在中学阶段培养学生的能力也必须从培养学生的阅读能力入手，养成独立思考，自学探究的习惯，目前中学生阅读教材主要存在问题有：（1）现在的零零后孩子是视听的一代，没有阅读的习惯，常常认为学习数学就是做作业，把数学书一翻到就问老师作业是哪些，读教材就只读教材上的一些法则公式定理，不习惯全面读书。
（2）看数学教材，类似于看小说、看动漫，一目十行一晃而过，不加思考也不细读。
（3）数学概念比较抽象，名词术语不大明白，读不懂。
（4）初中的学生好动，好奇，注意力不持久，兴趣易转移。
针对以上情况，我采取以下方法：1、教给读书方法，培养读书习惯。
如何让学生在数学课堂上做到“三动”
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至是无效的.作为数学教师一定要杜绝“满 堂 灌”,要 用 不 同 的媒体对学生进行不同的刺激,让学生所 有 感 觉 器 官 都 动 起 来,只有让学生参 与 课 堂,参 与 活 动,学 生 才 会 有 收 获,学 生 的数学能力才能得到发展.
二要杜绝教师“满 堂 问 ”,不 要 拿 缺 乏 思 想 价 值 的 问 题、 无营养的问题提问学生
让学生在课堂上多问、多说,多动 生 思 维 也 活 起 来 了 ,数 学 的 学 习 也 就 轻 松 得 多 了 . 二、教师的“少教”不是不教,而 是 教 师 以 “配 角”角 色 参 与 课
堂活动 一 要 杜 绝 教 师 “满 堂 灌 ”,让 学 生 各 方 面 的 感 观 都 动 起 来 数学的学习重在 理 解,“满 堂 灌 ”的 数 学 课 是 低 效 的,甚
笔者听了不少的公开课,发现有不少 的 教 者 为 了 追 求 课 堂的“热闹”,不断地抛出问题,但问的 多 是 一 些 浅 表 的、琐 碎 的小问题,这些问题基本上缺乏数学 思 想 价 值. 对 学 生 的 思 维素质的培养没有 好 处,让 学 生 遇 到 真 正 的 问 题 时,缺 少 深 入思考的经验.作 为 数 学 教 师,课 前 一 定 要 设 计 好 问 题 串, 好的问题串可以让 学 生 的 思 维 动 起 来,多 感 观 的 刺 激,能 让 学生有不同的体验.
动手 动脑 动口 动心
动手动脑动口动心《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”教师不仅要把数学教学设计成数学活动的过程，而且应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，促使他们手、眼、脑、口多种感官同时并用，使学生在“做数学”中“学数学”，真正经历数学知识的形式和运用过程。
一、创设一个能让学生主动探索的活动情境选择一个好的问题，创设一个好的情境，调动学生共同参与，是提高探究活动有效性的关键所在。
例如：将一张长方形纸对折可得到一条折痕，继续对折，对折时每次折痕与上次折痕保持平行，连续对折六次能得到几条折痕，对折n次有几条折痕？这样的问题一提出，学生立刻动手折起纸来，一边折一边数，过了1分钟左右，部分学生开始数不清了，部分学生不再继续折下去而是在动笔计算和思考，这时教师不要急于提示方法，要留充足的时间让学生思考，从简单动手到深入思考是一个飞跃的过程，不可急于求成。
当大约一半的学生有结论时，可以相互讨论、合作探究，最后让学生自己得出结论，并及时追问为什么。
二、创设一个能让学生展现自我的活动机会建立民主和谐的师生关系，是提高探究活动有效性的重要前提。
为此，教师首先要承认并保护每个学生的权利，把探索学习的主动权还给学生，同时要充分相信每个学生的探究潜能。
例如：立方体制作。
在学习立方体的平面展开图之前，我总是会布置一项预习作业，让学生每人用硬纸板制作一个边长为6厘米的立方体并醒目地写上自己的大名，虽然收到的作品质量一届不如一届，但我仍乐此不疲。
在探究《立方体的平面展开图》课堂上，我会把相对不美的作品每组发几个，任由他们随意撕开或剪开，他们在制作立方体时往往用最经典的141型，现在由立体再次回到平面时打开的方式就有很多种，这大大地激发了学生的兴趣。
在画由立方体搭成的简单几何体的《三视图》课堂上，我会把做得最好的作品挑出来展示，我在讲台上放上一把椅子，再让学生来随意搭建，当然也要他们自己来完成三视图。
口动手动脑动
口动手动脑动口动手动脑动，是一种认知活动，包括三个方面：口头表达、手部动作和大脑思维。
这三个方面相互关联、互相支持，形成一个复杂的系统，具有丰富的表达形式、意义和功能。
口动是指说话、唱歌、吟诗等一系列嗓子动作。
口动是人类最基本的交流方式之一，具有传递信息、表达情感、建立社交关系等多种功能。
口动不仅包含了语言的组织、表达、理解等能力，还涉及声音的产生和调整、面部表情的变化、呼吸的控制等多个方面。
口动是人类文化、艺术、科技等方面的载体，也是个体发展和成就的重要基础。
手动是指手部动作，包括书写、绘画、乐器演奏、运动等。
手动是一种对外界物体的操作，涉及到手部肌肉的控制、手眼协调、空间感知等多方面的能力。
手动在人类文化、艺术、工艺、医学等方面发挥着重要的作用，也是个体发展和自我实现的重要途径。
脑动是指大脑思维活动，包括学习、记忆、思考、判断、理解等一系列认知过程。
脑动是人类智慧的集中体现，涉及到多个脑区和神经元之间的信息传递和加工。
脑动是知识、技能、创造性、个性等方面的来源，也是人类文化、哲学、科学等方面的灵感来源。
口动手动脑动三者相互联系、相互支持，形成一个高效的认知系统。
其中，口动和手动往往是脑动的表现形式，而脑动则是口动和手动的指挥中心。
当我们说话时，不仅要动口，还要调整呼吸和声音的大小、音调等，这都需要脑动的调控。
当我们书写时，不仅要掌握笔的姿势和速度，还要将思维中的信息转化为笔画，这也需要脑动的参与。
当我们思考时，大脑会不断地将来自环境和内部的信息进行加工、比较、分析和综合，进而得出结论或生成新的想法。
这种思维过程需要口动和手动的支持，来加强和丰富想法的表达。
因此，口动手动脑动是我们日常生活中必不可少的认知能力，是个体取得知识、掌握技能和实现自我价值的重要途径。
积极发展口动手动脑动能力，可以增强人的自信心和自我表达能力，也有利于改善身体健康和心理健康。
“五动”教学法——高效的课堂
“五动”教学法——高效的课堂“五动”教学法——高效的课堂摘要：随着课堂教学改革的不断推进，有效课堂的教育理念也在不断渗入中学的日常教学，“五动”教学法有助于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，从“要我学”转变为“我要学”，对实现高效课堂，提高教学质量有着重要意义。
关键词：“五动”教学法动口动心动脑动手动情高效课堂一直以来，作为思想品德教师的我们都是将自己当成救世主，认为倾其所有知识“灌输”给学生，学生就会受到打救，从此就高枕无忧，久而久之，便形成了“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，学生不喜欢学习思想品德的现象也越来越严重，导致课堂教学质量大打折扣。
随着课堂教学改革的不断推进，有效课堂的教育理念也在不断渗入中学的日常教学，我们学校的思想品德科组做了“五动”教学法实现初中思想品德高校课堂教学的研究，即在思想品德课堂教学中运用“五动”教学法。
我们思想品德科组的“五动”教学法主要包括“动心”“动脑”“动口”“动手”和“动情”。
实施一年多来，思想品德科组的全体教师积极开展各种研讨活动，群策群力，不断提出各自在教学实践中遇到的问题及改进意见，使“五动”教学逐渐成熟起来。
“五动”教学法在我校的思想品德课堂教学得到推广，越来越被众多老师所熟练运用和掌握。
在大家的帮助下，“五动”教学法在我的教学工作中可谓应用自如，“五动”教学法提高了我们的课堂效率。
为了提高课堂教学效率，我将继续坚持在思想品德课堂教学中多用、善用“五动”教学法：1.动心——良好的开端是成功的开始动心主要是让学生愉快的融入课堂，一心一意的享受课堂的45分钟。
导入是一节高效课堂的良好开端，所以我们思想品德课的课堂导入显得更为的重要，为了让学生在45分钟都专注于本节课的学习，我们可以采用有趣的故事、生动的事例、精彩的视频等素材导入，这样的导入能够吸引初中生的莫大兴趣，使得他们“动起心”，把课间休息的“心”及时引到我们的课堂教学中。
这正如社会上的广告词：一切从“心”开始。
动手、动口、动脑,让学生真正成为学习的主人
动手、动口、动脑，让学生真正成为学习的主人"人有两件宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考，动脑又动手，才能有创造"（陶行知）。
这句话道出了教学的真谛。
充分地调动学生的双手和大脑，正是目前素质教育下所提倡的。
教师是教育、教学活动的指导者，又是教育、教学过程的组织者和引导者。
如何发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，是我们每个教师所面临的问题。
要学生积极、主动的学，课堂上就要有活跃的气氛，就要充分信任学生，要承认学生中潜藏着极大的智慧和才能，能放手时就放手，给学生表现自己才能的机会。
因此，教师就要根据教材的特点及学生的智能基础、年龄特征、学习环境，创设新颖的情境或设置不同障碍，使学生主动探索，真正地参与教学过程，通过手、脑、口等多种感官，把抽象的知识转化为可感知的内容，从而调动学生学习的积极性，提高学生学习能力。
在政治课教学活动中，我主要采取以下途径来提高学生动脑、动口、动手能力，提高课堂效率。
1. 优化课堂教学形式，让学生动脑思、动手写让每个学生动脑思考，是每位教师都追求的课堂教学效果，可事与愿违，往往是教师埋怨学生启而不发，学生抱怨上课听不懂。
我认为教师在教学中如能优化一下课堂的教学形式，这一矛盾一定能解决的。
具体思路为：营造民主轻松的课堂氛围，鼓励学生消除恐惧感和自卑感，使学生在课堂上自强自信，不怕说错，敢于做驾驭课堂的主人，敢于主动大胆交谈。
在教学中，我不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就?f 什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。
这样以来，班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的" 教师讲，学生听" ，变为" 大家说，大家议。
" 以此来提高学生动手动脑的能力，效果显著。
教师所需教学的内容，不是通过教师的讲解直接传授给学生，而是不断地通过一系列材料来诱导学生，将学生所要学习的内容使学生自己总结得出，达到师生教学合一的地步。
动手动脑的名言动手、动脑与动口
动手动脑的名言动手、动脑与动口强调让学生动手、动脑、动口参与知识形成过程的教学，是为了调动全体学生的学习积极性，从每个学生的基础水平和个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的机会，实现有差异发展。
数学知识的形成往往要经历感知——表象——概念——内化的过程，而伴随知识形成过程的教学活动，将是操作——表达——抽象——概括，那么，怎样使学生动手、动脑、动口来完成这一教学活动呢？一、让学生动手凭直观获得感知。
人们对数学的认识都是从实践开始，但数学研究对象是数量关系和空间形式，它不是从对象本身获得知识而是从对象的行动，从行动本身获得知识而进行抽象，所以在小学数学课堂学生进行操作的不是对象本身，而是它的代替物。
同时，儿童的思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡，在形象思维阶段又往往要依靠事物或者动作行为为思维的起点，所以让儿童操作物质化的实物来揭示出数量是至关重要的。
因此，让学生动手操作，从具体事物引入凭直观获得感知，应是教师在数学教学过程中所遵循的一个原则。
教学时要引导学生人人动手学会操作，明确操作目的、顺序，指导学生具体的操作方法，切忌盲目的操作。
如讲９加几，指导学生先在盒里放几个皮球，在盒外放几个皮球，要求一共有多少皮球？应该从哪里去拿皮球？拿几个皮球放到哪里去？使学生初步感受到９个皮球加上２个皮球，是从盒外２个皮球中，拿出１个皮球放到盒里，凑成１０个皮球的初步印象。
二、让学生动脑，把感知内化为表象。
操作并不是教学目的，决不能追求形式，单纯地为了“操作而操作”是凑热闹。
要通过操作促使学生思维，把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象。
这就需要引导学生动脑进行思考，才能使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。
这样教师要结合学生动手操作，提出恰当的思考问题，给学生充分的动脑思考时间，让他们独立、自由地思考，使学生的活动充分细致。
决不能直接提出解决问题的具体方法，而要设计好有助于学生继续展开思考的问题。
“动心·动脑·动口·动手”
“动心·动脑·动口·动手”作者：高伟琴来源：《速读·下旬》2020年第06期◆摘要：传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，它强调“老师教·学生学”的灌输式教育。
这有悖于我们新课标所提倡的“以人为本”、“以学生的发展为本”理念，违背了2001年基础教育课程改革提出的“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”而信息技术学科是一门新兴的学科，具有很强的实践操作性，也是最有利于培养学生自主学习的能力。
由于聋生本身生理机能的特点，聋校教学具有特殊性，在教法上必须抓住聋生的生理特点和兴趣所在，让他们“动心”，通过教师正确的引导，让他们“动脑、动口”，这样才能保证聋生有信心完成学习任务，学会自主获取新知和技能，获取基本的信息素养，完成“动手”环节，为他们今后步入社会打下坚实的基础。
◆关键词：聋生;自主学习;动心;动脑;动口;动手一、聋校教师及时转变教学观念《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确规定，要关心和支持特殊教育，教育的目的是为了使残疾孩子能够和正常人一样，很好地融合到社会中，做到全面发展。
这样教学有利于使残疾人步入社会时有自己的一席之地，为社会做出贡献，也能为自己谋一条生路。
“授人以鱼不如授人以渔”，在以往的教学过程中，学生习惯性地跟着老师的思路走，当堂可以很好地完成任务，但是课后遇到同类问题，却缺乏举一反三的经验，并且之前学习的知识也容易遗忘，反而事倍功半。
因此，作为聋校信息技术学科教师，我们不仅要教会学生计算机知识和技能，更重要的是培养他们自主学习的能力，我们要“以人为本”，注重孩子们自身的收获。
在平时的课堂教学中，教師要确立学生的主体地位，一切为了学生，为了学生的一切，给予学生有更多的机会来进行独立思考，克服依赖心理，从而树立学生自主学习意识。
引导学生动脑、动口、动手
引导学生动脑、动口、动手新课程标准指出：进行课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式。
现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。
这个教学模式应该让学生动起来，做到“动脑、动口、动手”。
一、动脑。
动脑主要包括两方面：“质疑和创新”。
1、质疑就是善于提出问题。
“学源于思，思源于疑。
”李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。
”由此可见在教学工作中，培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。
因此，教师应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。
教师要根据文章内容，精心设计课堂提问，引导学生要初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索。
同时，教师应教给学生质疑的方法，引导学生积极质疑。
培养质疑的能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑，抓住课题与内容的联系质缎，从文中看似有矛盾之处质疑等等。
2、创新就是创造性思维。
江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。
”小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内容。
因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。
对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，教师要细心体察，耐心诱导。
对于一些正确的独见之处更要及时加以表扬。
教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。
更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。
要积极引导学生展开想象的翅膀，并联系身边的生活实际，培养创造性思维的深刻性、灵活性。
二、动口。
动口主要指“读和说。
”1、读。
读主要指朗读。
在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读的训练。
尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。
学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。
小学生阅读要让口、手、脑一起动起来
小学生阅读要让口、手、脑一起动起来作者：李文碧来源：《新教育时代》2014年第07期新课标中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”诗圣杜甫的名言“读书破万卷，下笔如有神”说出了读书的重要性。
晋朝陈寿也有名言曰：“书读百遍，其义自见。
”可见，人们是很看重“读书”的。
南宋诗人、哲学家、教育家朱熹在《朱子家训》中也提到：读书有三到，谓心到，眼到，口到。
因此，结合我班学生实际情况，我觉得在小学语文阅读教学中要让学生口、手、脑一起动起来，让学生积极主动参与到学习活动中来，发挥学生的主观能动性。
一、动口所谓“动口”就是要学生“读”。
课前的预习，课堂上的学习，课后的复习都要读。
那么学生要怎么读呢？在预习时，我要求学生读课文时能够做到不加字、不漏字、不错字，正确流利地朗读课文，课文至少读三遍，基本能明白课文的主要内容。
课堂上，学习课文时我会根据教学内容、课堂学生的实际情况采取多种方式的朗读训练，这些方法我想大家肯定也都使用过，比如可以让学生个人自由朗读，提出要求：你可以大声读，可以轻声读，可以和同桌一起读，或者和同桌轮流读。
有时可以单独指名一个学生来读某一段或某一句，也可以是请一个小组来读。
集体齐读、朗读、默读、比赛读等也是我们常常采用的朗读形式。
在课堂上的“读”除了要求要正确流利之外，还要要求能做到“有感情”，可以加上动作和表情配合朗读，这样有利于理解、体验和记忆，便于培养语感。
通过形式丰富多样的朗读，反复认真地朗读，一些不明白的地方学生也能通过读逐渐明白了，这些“读”也就慢慢促进了学生的朗读能力和阅读理解能力的培养。
课堂上除了“读”，还要让学生“说”。
说什么？可以说对句子的理解，可以回答老师的问题。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
让学生动口、动手、动脑、动心、动身
让学⽣动⼝、动⼿、动脑、动⼼、动⾝
今天去⽂园中学听了⼀下午的讲座，两位教授作了两场讲座，第⼀位顾教授讲的不错，或许是刚开始听得原因，我听进去了许多知识，他讲的是教师职业⽣涯规划......，其中⾥⾯最让我印象深刻的是，他讲到⽼师应该是从⼀个新教师升级成为会教书的教师再升级为⼀位好教师；三个阶段有三种不同的解读，第⼀段属于年青⽼师逐渐开始接受教育，接受教育⽅法，接受教学⽅式，⾝边的很多东西都处于接受状态；当⼀位⽼师在接受的过程中，夹杂⼀些⾃⼰对教学的思考，通过⾃⼰的教学⽅式开始开展教学，时间长了，就算是⼀位会教书的⽼师了，经过努⼒，研究各类教学⽅法、学习⽅式，逐渐成为⾃⼰的风格，从接受逐渐会变成享受教育的状态。
在这个过程中，最令⽼师们痛苦的就是承受，如果⼀切事物都是承受的，那么这位⽼师或者将是⾮常痛苦的事情，所以我们每⼀位⽼师要接受新事物，改变旧事物，通过⾃⼰千⽅百计的⾰新。
早⽇开始⾃⼰享受教育的⽣涯！
第⼆位教授讲的有点快，我们听这也有点困了，⼀下⼦想到了我们的学⽣是怎么忍受着这种听讲座的痛苦！以后要多关注学⽣，要让学⽣动⼝、动⼿、动脑、动⼼、动⾝ ......不要很死板的传授知识。
因为我们教的是学⽣⽽不是机器，他们是有⽣命的事物。
改变、改变、改变......。
浅谈课堂教学的“三动”
浅谈课堂教学的“三动”课堂教学是让全体学生动脑、动口、动手，符合小学生的心理特点和喜好。
课堂教学秉承启发式教学的原则，积极培养学生学习兴趣和能力，能有效地提高学生的素质。
我在教学中尽力做到让学生动脑、动口、动手。
下面，我来谈谈课堂教学的做法。
首先，培养学生的动脑能力。
新课前，我会有意识的布阵设疑，激起悬念，自然导入新课。
我会有计划地引导学生掌握思维方法。
如在“平行四边形面积”的教学中，我先让学生通过不同途径，比较两个平行四边形的面的大小。
当学生比较出来后，我对他们的答案表示肯定和表扬，并及时对他们的方法进行总结。
当学生为他们自己取得的成绩或者老师的表扬而沾沾自喜时，我为他们设置一个障碍，如：让他们拿出自己准备的任意大小的两个平行四边形，让学生想办法算出它们的面积。
这时，孩子们就会开动脑筋，尝试不同的方法，得出各自的答案。
然后通过汇报、对比，推导出平行四边形面积的计算公式。
我常问学生一些生活中的实际问题，使学生明白，知识要学以致用，计算公式才是最常用、最简便的方法。
学生一直参与了平行四边形面积计算的探索过程，增添了学生敢于探索的勇气，启了创新的意识。
又如数学课本的编排，有些地方地方留有“空白”，我们不能置之不理，要启发学生对这一“空白”探个究竟，问个为什么。
引导学生动脑去补充这些“空白”。
又如在教学生“分数的基本性质”时，末有分析“零除外”这句，引导学生思考。
结论中为什么要加上“零除外”三个字，我想是为了让学生开动脑筋，参与分析，加深理解。
然后，培养学生的动口能力。
为了达到让学生动口，除了每节课让学生回答问题、发表见解、说清道理，还要学会归纳总结，每完成一小节或一个单元后，设下说话训练，让学生把学过的概念的内涵和外延表达出来。
同时多读课本中的一些重要概念、结语，可以集体读、分组读及个人读，让学生边读边想，加深理解。
在课堂教学中，要经常组织学生对典型的错误进行评议、讨论。
例如，在学习“异分母分数加法”，学生尝试练习时，出现两种解法：①.1/4+1/3=2/7；②.1/3+1/4=4/12+3/12=7/12；我首先没有公布正确答案，而是组织学生讨论。
动口·动手·动脑
动口·动手·动脑作者：张静来源：《文理导航》2014年第03期【摘要】伴随着新课改的实施，小学低段数学教学备受关注，如何改变传统教学意义中的被动状态，笔者认为结合低段小学生的身心特点，这个时期的学生比较好动，对外界充满了好奇心，所以笔者主张数学课，要让学生“动”起来，并且通过三个方面开展论述：动口——在交流中进步；动手——在实践操作中积累；动脑——在发散思维中开阔。
【关键词】小学数学；低段；动口；动手；动脑小学数学新课程标准在其“课程理念”中提及：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求……”由此可见，小学数学课堂应该是灵动的、灵活的，而不是死板、生硬的。
但是结合笔者的听课体会，发现不少教师依旧沿用过去传统的教学方法，数学课堂死气沉沉，构成了教师“一言堂”的局面，学生在一种被动的情形下开展学习，教学效率可想而知。
新课程标准最大的特点是多处强调了学生的主动性，强调要把课堂还给学生，所以让学生通过动口、动手、动脑，才能让学生彻底“动”起来。
以下是笔者的几点教学体会：一、动口——在交流讨论中进步小学数学应该引导学生多动口，一些加法、乘法的口诀等，只有通过学生勤动口，才能让学生形成一定的效应，能够迅速反应过来。
而有的教师营造的是一种严肃、死板、死气沉沉的教学课堂氛围，不少学生在这样的课堂容易感到压抑，不敢动口，学习成效也就可想而知了。
在学习“三角形三条边之间的关系”的时候，不少学生开始对三角形的知识并不是理解的很透彻，随后我通过引导学生交流讨论，让他们对三角形有更深层次的理解。
在讲解了三角形的特点之后，我就要求学生动口回答，我提问道：“生活中有哪些图形是三角形构成的呀？”学生纷纷踊跃举手发言：“红领巾”“三角尺子”“自行车三脚架”……这时候我又出示了一些图片，通过多媒体播放呈现出来，如房屋的三角形顶、立交桥的斜拉索等等。
口动手动脑动
口动手动脑动口动手动脑动是指在日常生活中，我们通常会用嘴巴说话、用手做事，同时也要运用大脑去思考、分析问题。
这三者之间的关系是密不可分的，互相辅助，共同构成了人类独特的智慧和能力。
口动是指我们的口腔和声带发出声音，用语言进行交流。
说话是我们与人交流的主要方式之一，也是我们表达想法和情感的重要途径。
在生活中，我们常常需要口动，比如与同事商讨工作、和朋友聊天、给家人打电话。
口动对于人的沟通和交流能力至关重要。
手动是指我们通过双手进行动作，实现生活中各种各样的功能。
我们可以使用双手做饭、洗衣、修理家具、画画等等。
手动不仅让我们能够独立生活，还可以通过手工艺品、绘画等方式表达自己的创意和想法。
手动能力也反映了一个人的动手能力和技能水平。
脑动是指我们的大脑进行思考、分析、记忆、判断等认知活动。
大脑是人类最神奇的器官，它负责我们的思维、情感和行为。
我们可以通过大脑进行逻辑思维、创造性思维、情感表达等。
脑动是我们取得知识和理解世界的重要手段，也是我们解决问题和创新的源泉。
口动、手动、脑动三者之间有着密切的联系和相互影响。
口动和脑动之间，口语表达需要依靠大脑思维，思考需通过口语表达。
手动和脑动之间，动手实践需要脑动思考指导，脑动需要通过手动实践得到验证。
口动和手动之间，很多时候人们在使用手势和动作来辅助口语表达，口手协调也是一种艺术和技能。
口动、手动、脑动的训练和发展有利于提高人的综合能力。
口动的训练可以提高人的口语表达和沟通技能，增强人际交往的能力。
手动的训练可以提高人的手工能力和创造能力，培养人的动手能力和实践能力。
而脑动的训练可以提高人的逻辑思维、创造性思维和解决问题的能力，培养人的思维和智力素质。
口动、手动、脑动三者之间的协调发展是人的综合素质发展的重要方面。
在日常生活中，我们需要通过口动、手动、脑动来完成各种各样的任务和活动。
比如学习知识，需要通过口语表达、听说读写，以及动手实践、思维和判断等。
工作中，我们会通过口语交流和书面文字、通过手工操作和实践能力，还需要大脑进行思考和分析，解决问题和创新。
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动手、动脑与动口
导读：本文动手、动脑与动口，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
强调让学生动手、动脑、动口参与知识形成过程的教学，是为了调动全体学生的学习积极性，从每个学生的基础水平和个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的机会，实现有差异发展。
数学知识的形成往往要经历感知——表象——概念——内化的过程，而伴随知识形成过程的教学活动，将是操作——表达——抽象——概括，那么，怎样使学生动手、动脑、动口来完成这一教学活动呢？
一、让学生动手凭直观获得感知。
人们对数学的认识都是从实践开始，但数学研究对象是数量关系和空间形式，它不是从对象本身获得知识而是从对象的行动，从行动本身获得知识而进行抽象，所以在小学数学课堂学生进行操作的不是对象本身，而是它的代替物。
同时，儿童的思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡，在形象思维阶段又往往要依靠事物或者动作行为为思维的起点，所以让儿童操作物质化的实物来揭示出数量是至关重要的。
因此，让学生动手操作，从具体事物引入凭直观获得感知，应是教师在数学教学过程中所遵循的一个原则。
教学时要引导学生人人动手学会操作，明确操作目的、顺序，指导学生具体的操作方法，切忌盲目的操作。
如讲９加几，指导学生先在盒里放几个皮球，在盒外放几个皮球，
要求一共有多少皮球？应该从哪里去拿皮球？拿几个皮球放到哪里去？使学生初步感受到９个皮球加上２个皮球，是从盒外２个皮球中，拿出１个皮球放到盒里，凑成１０个皮球的初步印象。
二、让学生动脑，把感知内化为表象。
操作并不是教学目的，决不能追求形式，单纯地为了“操作而操作”是凑热闹。
要通过操作促使学生思维，把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象。
这就需要引导学生动脑进行思考，才能使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。
这样教师要结合学生动手操作，提出恰当的思考问题，给学生充分的动脑思考时间，让他们独立、自由地思考，使学生的活动充分细致。
决不能直接提出解决问题的具体方法，而要设计好有助于学生继续展开思考的问题。
仍然以９加几为例，结合学生动手操作应该提出这样几个问题：“你是怎样摆的？为什么先拿１个皮球放到盒子里？盒外的皮球分成１和几？盒里是多少个皮球？再加上１个皮球是多少个皮球？让他们动脑思考，这样让学生动手操作，把获得感知进行内化，使学生既看到了“凑十法”的演示过程，以理解了“凑十法”的方法，在脑海中唤起并形成表象。
三、让学生动口，经过抽象进行概括
学生经过动手操作、动脑思考，初步获得感知形成表象。
可是数学活动并没有结束，伴随着学生动手操作、动脑思考，应及时引导学生用语言来表达操作、思考的过程，强化操作引起的形象思维。
但是不能仅停留于此，还要继续让学生动口，抽象出用数学名词、术语、
符号来表达，或者概括为公式、法则从而摆脱对直观的依赖。
继续以９加几为例，当学生会用“凑十法”摆出９＋２，也能口述出９＋２的操作过程后，应继续提出：如果没有实物该怎样想呢？启发学生说出：“先想９加几得１０，９加１得１０，就把２分成１和１，９加１凑成１０，１０再加上１得１１，从而概括出９加２的口算方法。
并且在以后几个例题中，联想例１分层次进行操作，说口算方法、思考填空，把操作、思维、语言表达结合起来，抽象概括出９加几的“凑十”口算方法，从而完成９加几的教学任务。
总之，教者在教学中应积极动脑，遵循认识论原则组织课堂教学，让学生真正参与学习过程、成为学习的主人，这也是实施素质教育的需要。
感谢阅读，希望能帮助您！。