在课堂实验中如何提高学生动脑、动手、动口能力

在课堂实验中如何提高学生动脑、动手、动口能力

科学课是一门发展学生思维能力和科学想象能力的学科。动脑才能思维，动脑是动手的基础，动手做才能有探索、有发现。在动手中思考体验，在动手中获得感悟，然后才有收获。科学实验课给学生搭建了动脑、动手、动口的平台，科学探究活动又是学生喜欢的、兴趣活动，因此，我们教科学的教师要抓住实验课的每一个训练环节、探究步骤，为促进学生的思维发展而教，为他们的乐学而教。

一、创设情境，让学生心动

良好的学习情境能激发学生好奇心和求知欲，让他们产生浓厚的学习兴趣，因此在教学中我采用有趣的游戏方式，诱导学生进入一个认识科学、探究科学的境地，让学生心动的同时也有想玩一把的兴趣。如我在教《磁铁有磁性》一课，上课开始我用一块大磁铁靠近一辆小车（简易实验用的小车），出现了一种小车会跟着磁铁跑的现象。“谁能说说其中的奥秘？”我提出了问题，学生有了种种猜测纷纷举手，有的说：小车是铁做的能被磁铁吸着跑，还有的说：磁铁能吸引铁做的东西。我顺势说：磁铁还可以吸引哪些物体，想不想亲自动手玩一玩磁铁吸物体的游戏？学生带着期待的眼神看着我，听的认真、做得更认真了。又如我教《抵抗弯曲》一课时用游戏导入，一把塑料直尺平放搭在讲台的一边，另一只手指在塑料直尺中央用力，你们有什么发现？拿出自己准

备的塑料直尺试一试吧。学生迫不急待的动起手来，不一会儿有同学举手说：我发现了尺子平着放容易弯曲，尺子立着放不容易弯曲。我接着提出问题：尺子立着放比平着放更能抵抗弯曲，这是为什么？这就是我们今天要探究的问题，实际上是建筑科学上研究的重要问题。学生带着疑问若有所思通过这样创设情境，提出悬念使学生心动，产生联想、关注、探究的兴趣和欲望。二、全员参与，让学生脑动。

在探究科学事物学习的进程中，组织学生动手操作之前先动脑思考对要试验的结果进行猜测，通过猜测可以了解学生对要研究的内容已有的认知。例如我在上《抵抗弯曲》一课时，让学生经历以下探究过程：

1.如果你是建筑师，你认为纸桥抗弯曲能力的大小与什么有关？如学生认为纸桥的抗弯曲能力与纸桥的材料、纸桥的形状等有关，这些内容涉及到接下来要研究的《形状与抗弯曲能力》及后面的几课内容，纸桥的质地、厚度、宽度......这些相关变量是实验中要考虑到的问题，这些变量既是本课关注的内容，也是本单元学习的一部分重要内容。

2.猜测纸桥能承载几个铁垫圈。在研究“纸的厚度与抗弯曲能力”实验时，猜测1倍、2倍、4倍厚的纸桥分别能承载几个铁垫圈这样设计是有目的。学生在猜测中一般都会认为本次实验与前面一个实验数据相近，实验后发现与先前猜测的数据相差很大，因此学生会想到增加纸桥的厚度可以大大增加纸桥的抗弯曲能

力。在探究的各个环节展开学生的思维想象，可以做到“举一反三”的效果。又如《磁铁有磁性》一课，让学生经历以下探究过程：你玩过磁铁吗？你认为磁铁能吸引哪些物体？有什么依据怎样证明？学生在经历以上探究过程中都需要积极的动脑思考，这样潜移默化地发展了学生的思维想象能力和实验操作能力。

三、组织操作，让学生动手

皮亚杰曾经说过：“要认识一个客体，就必须动之以手。”学生通过动手操作的实践活动，能敞开思路，积极探索新知识。虽然每个学生的思维能力不同，但每一个学生都是一个“太阳”，你的思维照亮和温暖着别人，同时也被别人照亮和温暖着。《抵抗弯曲》一课，我要求学生四---五人组成小组，小组人员分工负责，自己设计实验方法步骤。每个小组一人汇报，倾听他人计划后，修改和完善本组计划，动手操作，记录实验数据，不断进行调整，最终完成实验。我教《磁铁有磁性》一课，同样分小组动手操作，记录实验数据。学生经过假设和实验记录后，能独立作出判断得出实验结论。学生在科学活动中亲历问题、假设、步骤方法、实验、得出结论的过程，形成自己探索科学的认知过程和探索路径。积极探索新知识，有助于学生思维能力、动手实验能力的提高。

四、发展语言，让学生动口

在课堂教学中，抓住交流汇报这一环节，来突破教材的重难点，实现发展语言、提高总结归纳能力。学生往往是把实验做了发现了现象和规律，但是他们不能把浅显的科学道理总结、归纳

和完善。那么如何交流汇报呢？平常的做法要么只汇报一两组，不能面向全体学生;要么都汇报了，只是机械的重复没有新意，学生的思维没有得到全面发展，总结、归纳能力没有提高。为了避免这种状况，我采用交流汇报分层进行。根据小组实验的快与慢，可以让先完成的小组将实验的数据记录在黑板上的汇总表里，并在小组内交流：看看从自己小组的实验数据中有什么发现？从其它小组的实验数据中又有什么发现？

再次，教师在巡视过程中，要多关注比较慢的小组，看看存在什么问题，给与个别指导，既不影响其他组的研究进度，也让这个小组有所收获。

最后，在所有的小组的数据都汇总出来后，不要马上交流，对已有发现的小组要引导他们组织流畅的表达，对于刚刚完成的小组，要引导他们观察数据，总结得出结论。当大家都基本有结论了，再交流对比，科学实验的探究和发现就显而易见水到渠成了。

新疆石河子地区一三四团第一小学——胡柏