在课堂实验中如何提高学生动脑、动手、动口能力
教师如何提高学生的动手能力
教师如何提高学生的动手能力提高学生的动手能力对于教师来说是一个重要的任务。
动手能力是指学生通过实际操作，运用自己的双手和头脑解决问题的能力。
它不仅可以培养学生的实践技能，还可以促进学生的创造力和解决问题的能力。
本文将讨论几种教师可以采取的方法来提高学生的动手能力。
一、实践教学实践教学是提高学生动手能力的有效途径之一。
教师可以通过实践活动来让学生亲自动手进行操作，例如实验、手工制作等。
在实践中，学生可以亲自感受和探索，培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
教师可以根据学生的年龄和学科特点设计不同的实践活动，让学生在实践中学习和成长。
二、项目学习项目学习是另一种可以提高学生动手能力的方法。
教师可以以项目为单位进行教学，让学生在项目中进行调查、研究和实践。
例如，在学习科学知识时，教师可以让学生选择一个感兴趣的主题，进行相关的实践活动，如设计和制作一个小型科学实验，或者观察和记录天气变化等。
通过项目学习，学生可以全面地运用他们的动手能力和思维能力来完成任务。
三、课外活动课外活动也是提高学生动手能力的一种途径。
教师可以组织学生参加一些与实践相关的活动，例如科技展、艺术展等。
这些活动不仅可以让学生展示他们的成果，还可以让他们与其他学生交流和分享经验。
教师还可以建立学生社团或俱乐部，如比赛队、手工制作社团等，给学生提供更多的机会参与实践活动。
四、引导思考除了实践活动，教师在教学中还应该引导学生进行思考。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式来激发学生的思维和动手能力。
例如，教师可以提出一个问题，让学生自己动手去寻找答案，亲自尝试解决问题。
在这个过程中，学生会运用他们的动手能力和思维能力来解决问题，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
五、个性化教学最后，教师还应该根据学生的个性特点和学习风格来进行个性化教学。
每个学生的动手能力都有所不同，教师应该根据学生的差异，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能得到适当的指导和支持，提高他们的动手能力。
动口动手动脑动眼
动口动手动脑动眼著名心理学家皮亚杰认为：在智慧始于动作。
我认为，我们的数学课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。
也就是说在我们的数学课堂教学中要让学生努力地动起来。
因此，在数学教学中，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地让学生去动口、动手、动脑和动眼。
通过这些活动，促进学生在数学活动中产生兴趣，主动发展，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。
一、动口“语言是思维的外壳”。
学生动口表述自己对一类数学问题的看法，有助于调动学生的积极性，营造学生自我探究的氛围,从而培养学生学习数学的兴趣。
例如在教20以内的进位加法时，要注意凑十法的运用与理解。
如：教学9+5时，引导学生口述：把5分成4和1，9加1凑成10，10加4得14。
这样理解起来很容易，又如教学退位减法时，要注意训练学生口算过程，以便他们掌握想加算减的计算方法。
如教学12-9时，要引导学生口述：9加3得12，所以12减9得3。
或者引导学生口述用“破十法”去算，如教学15-6时，先把个位上的5别管，看成10-6得4，再用4去加个位上的5得9。
这样，学生在动口的过程中，既培养了数学语言的表达能力，也把他的解题思路清晰地展示出来。
二、动手动手可以促进儿童的思维。
在数学教学中，与其我们教师滔滔不绝地空洞地讲授，不如让学生们动手去亲自实践。
让他们亲自动手，积极参与，才能学得更有效、扎实、深刻。
如我在教学三年级《长方形的认识》一课时，引导学生先摸一摸长方形教具，用小棒摆一摆，并例举日常在生活中见到的长方形形状的物体，让学生在动手操作和直观感知的基础上自然领悟长方形的基本特征：长方形有四条边，对边相等。
我们知道，数学本身是一种实验科学。
在小学教材中，编排了很多学生的操作实验。
如：探索20以内进位加法、除法的含义、长方形和正方形的面积计算公式等，教师要精心安排教学内容，组织学生积极动手，提高他们的学习效果。
三、动脑曾经有位科学家指出：人身两个宝，双手和大脑。
如何在课堂教学活动中注重学生动手操作
如何在课堂教学活动中注重学生动手操作作者：施静来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第24期心理学家皮亚杰的“知识来源于动作”和前苏联教育家霍姆林斯基说的：“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理，因此在小学数学教育中，让学生摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼，使他们在亲自动手中理解掌握数学知识、发展思维、培养能力。
一、动手操作有利于激发学生学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，营造一个趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引学生主动参与学习过程，积极探索数学知识。
根据小学生好动、好奇的心理特点，课堂上精心组织相关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对数学知识产生兴趣。
比如在教学《可能性的大小》一课时，可设计一个让学生现场“摸奖”活动，在现实生活中我们经常遇到摸奖活动，学生对摸奖的兴趣也很高，这一活动的创设，让学生在现实生活中学习，不仅让学生对“可能性的大小”有了更深一步的感受，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而使学生产生了自己想探索的需求，情绪高昂地投入到学习中去。
二、动手操作有利于学生理解知识现代教学论主张：“学生学习数学，是让学生动手做数学而不是用耳朵听数学”。
动手操作就要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探索新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。
因此，加强操作活动，让学生脑、口、手等多种感官参与获取新知，和操作、观察、分析、比较、判断、推理、验证等活动有机地结合，使学生不仅掌握基础知识和基本技能，而且在启迪思维，解决问题，以及情感与态度价值观等方面都有所发展。
例如在教学《可能性的大小》时，我先让学生猜想：教师会从第3.4、5盒中摸到什么球，有几种可能？摸到白球、红球的可能性是多少？用哪个数表示？为什么？然后，全班分9个小组去验证，1~3组验证第3盒的推理；4-6组验证第4盒的推理；7-9组验证第5盒的推理。
提高小学生科学实验动手操作能力的几点做法
提高小学生科学实验动手操作能力的几点做法山东省烟台市莱州市实验小学李许芳小学科学是以实验为基础、探究为核心的学科，为提高学生科学实验动手操作能力，自己大胆进行实践探索，经过不懈努力取得了一定成效。
一、设疑激趣，营造提高动手操作能力良好氛围小学中年级学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，因此，在教学过程中，教师应根据小学生的认知特点和科学知识本身的特点，有意识地创设问题情境，设置学生动手操作的情境，从学生最喜欢的猜谜语活动切入问题，自然地引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，并引导学生进行积极的猜想。
如：《空气在哪里》一课我以谜语导入，猜谜语是学生们喜欢的一项活动，学生的兴趣都被谜语调动了起来，都争先恐后的急着说出自己的答案──空气，我接着问空气在哪里？导入本节课的研究主题。
此环节不但激发了学生进行探究的兴趣，使课堂研究直奔主题，而且为下一环节的动手探究提供了时间的保障。
《空气在哪里》一课中空气占据空间这一知识点，比较抽象，对学生来说是一个难点。
我设计了魔术表演来突破这个难点，激发学生的兴趣。
我首先表演了空气占据空间的小魔术，《把纸放进水里不会湿》：杯底塞一张纸，杯子倒扣在水里，让学生猜纸湿了没？学生猜（湿了或没湿），吊足了学生的胃口，然后揭秘。
纸没有湿，为什么？让学生带着问题自己动手实验，达到事半功倍的效果。
学生通过实验、汇报交流，很快就找到了纸不湿的原因，总结出：纸和水之间隔着空气，空气占据空间，所以纸没有湿。
让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。
这样把认识空气的教学融入到良好的动手操作氛围之中，从而在这过程中不断暴露科学问题，又不断的解决科学问题。
课堂也因此焕发了生命力。
三年级学生经过半年的科学课的操作实践，对科学课有了深厚的兴趣，他们愿意玩，愿意动手。
以谜语、小魔术等有趣的游戏贯穿整堂课，能够充分调动学生的积极性，营造了提高他们实验动手操作能力的良好氛围，提高了小学生实验动手操作能力。
简谈综合实践中培养学生创新能力的方式
简谈综合实践中培养学生创新能力的方式1 激发学生兴趣,点燃创新火花综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动,而是面向全体学生,培养创新精神的实践能力的活动。
所以作为教师,要充分认识到这一点,在综合实践活动课的教学过程中,利用启发性的提问、追问等形式,激发学生的兴趣,促进学生的求知欲,引导学生开展实践活动。
使学生不断产生对事物的探索、发现、想象和表现的欲望,使学生广泛和深层次地参与到教学中来。
如:《代一代》一课,教师以讲故事的形式把学生引入课堂:老师买了一株漂亮的水仙花,打算栽入自家花盆中,在栽种时,花盆突然破碎,老师想了一个办法,用空可乐瓶子剪成花盆状,把水仙栽入了“代替”品中。
以此为契机教师引导学生运用“代一代”展开合理想象,进行创造思维训练:下雨了,没带雨伞,用什么来代替？到野外游玩,走到溪边想喝水,可此时没有水杯,用什么来代替……在完整认识事物的基础上使学生学会异中求同,同中求异,在熟练掌握基本技能和知识,能够独立解决实际问题的基础上,培养他们的创新意识和创造能力。
2 培养问题意识,激活创新潜能爱因斯坦说过:“提出一个问题,比解决一个问题更重要。
”我们在教学中应树立一个十分重要的理念,即要让学生自己发现问题、提出问题,自己想办法解决问题。
(1)在实践中提出问题。
俗话说:“实践出真知。
”而实践性正是综合实践活动的基本特性。
我们开设综合实践活动一定要让学生参与丰富多彩的实践活动,让学生动手动脑,亲身经历。
而学生往往就在活动中能发现问题、提出问题。
(2)在观察中提出问题。
观察是有目的有组织进行的感性知觉活动。
通过观察可以发现现象,获得丰富的科学事实、数据和经验。
在实践活动中,只有通过深入细致的观察,才能有所发现,有所创造。
观察是科学探究的基础,是研究和创新的前奏曲。
(3)在阅读中提出问题。
书本是学生每天都接触到的东西。
特别是小学生都很喜欢阅读,除了课本,他们还会阅读许多课外书籍,阅读可以使学生受到启发,还可拓宽课外知识,更可以激发学生探究的兴趣。
动手、动口、动脑,让学生真正成为学习的主人
动手、动口、动脑，让学生真正成为学习的主人"人有两件宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考，动脑又动手，才能有创造"（陶行知）。
这句话道出了教学的真谛。
充分地调动学生的双手和大脑，正是目前素质教育下所提倡的。
教师是教育、教学活动的指导者，又是教育、教学过程的组织者和引导者。
如何发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，是我们每个教师所面临的问题。
要学生积极、主动的学，课堂上就要有活跃的气氛，就要充分信任学生，要承认学生中潜藏着极大的智慧和才能，能放手时就放手，给学生表现自己才能的机会。
因此，教师就要根据教材的特点及学生的智能基础、年龄特征、学习环境，创设新颖的情境或设置不同障碍，使学生主动探索，真正地参与教学过程，通过手、脑、口等多种感官，把抽象的知识转化为可感知的内容，从而调动学生学习的积极性，提高学生学习能力。
在政治课教学活动中，我主要采取以下途径来提高学生动脑、动口、动手能力，提高课堂效率。
1. 优化课堂教学形式，让学生动脑思、动手写让每个学生动脑思考，是每位教师都追求的课堂教学效果，可事与愿违，往往是教师埋怨学生启而不发，学生抱怨上课听不懂。
我认为教师在教学中如能优化一下课堂的教学形式，这一矛盾一定能解决的。
具体思路为：营造民主轻松的课堂氛围，鼓励学生消除恐惧感和自卑感，使学生在课堂上自强自信，不怕说错，敢于做驾驭课堂的主人，敢于主动大胆交谈。
在教学中，我不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就?f 什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。
这样以来，班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的" 教师讲，学生听" ，变为" 大家说，大家议。
" 以此来提高学生动手动脑的能力，效果显著。
教师所需教学的内容，不是通过教师的讲解直接传授给学生，而是不断地通过一系列材料来诱导学生，将学生所要学习的内容使学生自己总结得出，达到师生教学合一的地步。
增强学生实验操作技能的教学策略
增强学生实验操作技能的教学策略为增强学生实验操作技能，教师可以采取以下教学策略：
1. 实践导向：强调实验操作的重要性，让学生亲自动手进行实验，提高他们的实际操作能力。
2. 分步指导：逐步引导学生操作实验设备和工具，确保他们正确无误地完成实验过程。
3. 反复练习：提倡学生多次进行实验练习，巩固操作步骤，增强实验技能。
4. 实验分享：鼓励学生在小组内相互分享操作经验和技巧，促进学生之间的合作与交流。
5. 提供实时反馈：及时对学生的实验操作进行评估和反馈，帮助他们发现问题、改正错误，提高实验技能水平。
通过以上教学策略，教师能够有效地增强学生的实验操作技能，提升他们在实验教学中的学习效果和实践能力。
引导学生动脑、动口、动手
引导学生动脑、动口、动手新课程标准指出：进行课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式。
现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。
这个教学模式应该让学生动起来，做到“动脑、动口、动手”。
一、动脑。
动脑主要包括两方面：“质疑和创新”。
1、质疑就是善于提出问题。
“学源于思，思源于疑。
”李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。
”由此可见在教学工作中，培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。
因此，教师应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。
教师要根据文章内容，精心设计课堂提问，引导学生要初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索。
同时，教师应教给学生质疑的方法，引导学生积极质疑。
培养质疑的能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑，抓住课题与内容的联系质缎，从文中看似有矛盾之处质疑等等。
2、创新就是创造性思维。
江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。
”小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内容。
因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。
对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，教师要细心体察，耐心诱导。
对于一些正确的独见之处更要及时加以表扬。
教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。
更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。
要积极引导学生展开想象的翅膀，并联系身边的生活实际，培养创造性思维的深刻性、灵活性。
二、动口。
动口主要指“读和说。
”1、读。
读主要指朗读。
在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读的训练。
尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。
学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。
在动脑、动口、动手的语文活动课中提高学生语文素养
话 ，善于说 话 ，提 高说话 的能力 。在 训练学 生的说话 技能 时 ， 要 讲 究 语 文 活 动 的 多 样 性 、 复 杂 性 ， 以此 来 培 养 学 生 在各种 情况 下都应付 自如 的说话能力 。调查汇 报 、答 记者 问、新 闻发布 等 ，可 训练学 生说话 的准确度 、简洁度 和条 理性 ：讲故 事、演讲 等 ，可 以训练 学生说话 的生动性 和鼓 动性 ；辩论 、答辩等 ，可 以训练学 生说话 的敏 捷度 、中肯 度 ； 口头 评 讲 作 文 、 课 文 试 讲 等 ，可 以训 练 学 生 说 话 的 组 织能力和分析能力。 动手 ，就 是让学 生亲 自动手 写写画画 ，在写画 中得到 真 知灼 见 。语文活 动的动手 ，一般有 ：写字 、查字典 、办 报、画插图等。在 写字 比赛活动 中，可以在书 写与 比较 中， 得 到 写 字 的秘 诀 ， 了解 道 到 写 错 字 的 原 因 ：查 字 典 ，能 掌 握 各种检字法，懂得字典 范例 ，探索出一些文字编排 的规律； 画插 图 ，能进 一步理 解课文 ，也能 以此推理课 文里 的其 他 插 图的意义 与作用等 。总而 言之 ，在 语文活动 中让学 生动 脑想一想，多问几个 为什么 ，从 中悟 出规律与道理来 。 在 语文 活动课 中，训练学生 动脑 ，一般 是结合动 手、 动 口一 起搞 的，易形 成学生 多项 的习惯 ，从 中得到真 知灼 见 。例 如 ，在 动 口训 练 中，一般先让 学生想一 想 ：讲 些什 么 ？ 为 什 么 要 讲 这 些 ， 而 别 的 不 说 呢 ？ 从 哪 说 起 ？为 什 么 从这里 说起 ？从别 的地方说起 是不是 更好 ？怎样才能讲 的 入 理入 情 ，有 根 有 据 ？怎 样才 能 讲 的生 动感 人 ？在 动 口 中 ，学 生如 果会这样 想 ，一 定会 悟 出一点好 东西来 。在 动 脑训练 中 ，也可 以单 纯训练 学生 的语 文思维 能力 。如 ：成 语 连 珠 ，可 以 训 练 学 生 的 联 想 能 力 ； 课 文 挑 剔 ， 可 以 训 练 学生辨 认优劣 能力 ；一分为 二的评价任 务和 实践 ，可 以训 练 学 生 辩 证 思 维 的 能力 等 等 。 如 果 学 生在 语 文活 动 中 ，真 真 正正 的亲 自动 口 、动 手 、 动 脑 ，得 到 的 东西 一 定 能 理 解 深 刻 ，运 用 自如 。 四、遵循 自主性原则 ，促成无师自通 的境界 要 使 学 生无 师 自通 ，在语 文 活动 中 ，就 应 该 让学 生 自主 学习 ，真 正起到 主体作用 。例如 ，办手抄 报 ，让 学生 几个 为一组 ， 自己组 稿 ， 自己编排 ， 自己抄 写。这样 ，有 学生 自己的心 血和汗 水 ，办好 后学生 就有欣慰 感 ，兴趣 就 浓 。再 比如通 过 比赛 ，在 比赛 中对照 别人 ，听老师评 说， 就会发 现 自己的优缺 点 。这样 ，经过 几次实践 ，在办报 中 自 己 总 结 ， 自 己纠 正 ， 自己积 累 经 验 和 办 法 ， 手 抄 报 就 会 越办越好。 要 使 学 生 无 师 自通 ， 在 语 文 活 动 中 ，还 应 该 让 学 生 “ 主 动 发 展 ” ， 发 挥 个 人 专 长 ， 发 展 个 性 。 因 为 学 生 个 人 的专长 和突 出的个性 ，往往会 使学 生善于把某 方面 的工作 做好 ，善于把 某 点知识学懂 。例如 ，在演课本 剧 的时候 ， 我往往 让喜 欢编剧 并且会编 剧的学 生执笔编 写 ，集体 讨论 定稿 ；让 当导演 的学生选拔 演员 、排 练 ；让 一些喜欢 “ 评 头 论足 ”的 学 生 当演 员和 评委 ，让他 们 来 评价 剧 本和 演 出，总结经 验 。这样 ，学生 对课本剧 的编 、导、演和 评 的 水 平 ，就 会 不 断 得 到提 高 。 在 语文 活 动课 中，教 师 只有 侧 重 于授 之 渔 ，导 之 以 法 ，才能让 学生成 为活动 的主体 ，在活动 中积极 学习 ，培 养语文 的综合素养。
数学教学中如何培养学生的动手操作能力
数学教学中如何培养学生的动手操作能力数学教学中如何培养学生的动手操作能力实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点 , 数学教学应不断提供给学生动手操作机会。
一方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则等得以验证，发展学生思维，提高实践能力。
另一方面，及时提供了课堂教学信息反馈，使学生思维过程在动手实践中显示出来，教师可以采取相应的措施，纠正学生的思维错误。
因此，在小学数学教学中，就应该从课前、课堂和课后等各方面来实施。
一、课前收集信息，培养学生的动手操作的习惯。
1、收集有关信息，获得感性认识。
教师要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙组织教材，把“丫舌”知识教给学生，把学生教“活”。
从学生日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让其观察生活，搜集信息，才能有效的激发其认知冲突，促使他们自主地探索，寻求解决问题的方法，从而在理解掌握知识，学习知识的同时，感受到自己所学知识的价值所在。
例如，在教学六年级上册“百分率”这一内容时，不把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而把树的成活率、考试的合格率、种子的发芽率等等，并深入到社会上，询问这此百分率在实际生活中是怎样应用的。
通过收集信息，使学生对“百分率”有了感性认识，对新课不再陌生，能轻松地接受各种新知识。
这样，从日常生活入手学习知识，既激发学生的学习兴趣，又促进对新知识的理解，并为培养学生的实践能力迈出了坚实的一步。
2,自制学具，增强学生学习数学的兴趣。
例如，在教学五年级上册“三角形面积的计算”时，课前让学生用纸片裁剪各种三角形，学生为了剪全各种三角形，就必需复习有关三角形的基本知识；在教学六年级上册“圆的认识”前，布置学生剪一个规范的圆，学生为了剪一个规范的圆，就必须预习圆的有关知识。
动手制造学具，学生容易接受，也很乐意完成，在制造学具的过程中，既能让学生学到一些数学知识，也能增强学生对数学的学习兴趣。
二、课堂中要正确引导学生进行动手操作。
让学生真正“动”起来
让学生真正“ 起来的概念界定 动”
让学生真正“ 起来是指在数学课堂教学中 动” 让全体 学生主动参与学习， 充分弘扬学生的自 主精神， 尊重、 发 挥、 完善学生的主 体作用， 让学生经历学习的 全过程， 让学
应试教育将分数作为衡量教学的唯一标准，以分为 本， 以分评人； 而在课堂教学中让学生真正“ 起来， 动” 体现
了 学生是学习活动的主体， 立人” 将“ 作为数学教学的根本 价值标准 ， 努力挖掘学生的潜能， 发展学生的创造力 ， 达到
锻炼人、 完善人的最终 目的。 在课堂教学 中， 不是简单地让
师： 谁能不用计算很快地判断出哪些数是 ３ 的倍数？
生： ……
由于数目 较大， 学生陷入深思。在这“ 山穷水尽疑无 路” 教师改变让学生回 时， 答的形式， 来判断， 自己 很快说 出 那些数是 ３ 倍数， 的 并让学生检验老师的判断， 学生经
学过程 ， 真正成为学习的主人 。 关键词 ： 堂教 学； 课 动心 ； 动手 ； 动脑 ； 口 动
中 图分 类 号 ： ２ ． 文 献 标识 码 ： 文章 编 号 ｉ０ ９ ０ ０ （ ０ ０ ０ － ０ ６ ０ Ｇ６ ３５ Ａ １ ０ — １ Ｘ ２ １ ）２ ０ ４ — ３
麦草现象的启示 ： 孩提时因家里贫穷 ， 学习之余要帮 妈妈割猪草。 由于当时割草的人多， 往往是很难找到猪草。 为了尽快完成任务 ， 我去寻找草源， 发现麦地里如果小麦 长得好的地方是很难找到草的； 如果小麦长得不好的地方
出示 ：第 二 组 数 ：５、４ 、２、８、２、８ 、５、 ２８４３５８６９８５２５８２
５ ２ ８。
应数学概念的心理表征的话， 就根本不可能发展任何真正
的数学思维。
让知识在动手-动脑-动口的活动中深化
让知识在动手\动脑\动口的活动中深化摘要学生是学习的主人。
新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的形成过程。
未来的社会既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
关键词动脑动手动口深化知识在课堂教学中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生在学习上的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性；既要重视学习结果，又要重视学生学习的过程和方法；既要研究教法，也要研究学法。
这样才能使学生在获取知识的同时，聪明才能得到充分的发挥，素质得到有效的提高。
要让学生参与获取知识的全过程，就必须深入钻研教材，挖掘教材蕴含的智力因素，精心设计课堂教学的各个环节，给学生创设动脑、动手、动口的机会。
一、引导学生动脑、动手、动口，获取新知识在教学过程中，教师要充分相信学生，让学生在课内有足够的时间进行操作活动，敞开思路，积极探索，提高学生参与学习的兴趣和程度。
教学《分数的初步认识》时，我先设计三个小题引入：1.把4个苹果平均分给2个同学，每人分几个?2.把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个?3.把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个?通过复习以前学习过的“平均分”，抓住新旧知识的最佳切入点，为实现新认知做好准备，然后引入课题，分层递进，由扶到放。
通过前面的导入过程，我指出这半个苹果就是一个苹果的二分之一。
理解二分之一的含义是认识其他几分之一的基础，必须让学生形成二分之一的表象。
但理解分数的含义又是本节课的难点，为了突破这一难点，在认识二分之一时，我出示课件，演示平均分一个苹果的动画，学生初步认识“平均分”，理解图中的几份数和一份数的含义。
通过直观演示，学生对二分之一有了初步的认识。
接下来，让学生拿出准备好的一张纸(长方形、正方形、圆形等)折一折，把它们的二分之一用涂色的方法表示出来，再在小组交流。
教师将学生的作品贴在二分之一的下面。
培养学生能力,提高课堂效果
培养学生能力，提高课堂效果数学教师应该重视数学能力的培养，教会学生解决数学问题，更重要的是把数学教学作为一种文化传播，培养学生具有独立获取知识的能力，使他们获得终身学习的本领。
标签：培养;观察;表达;思考;能力小学生的思维特点是以具体形象思维为主，而数学知识具有抽象性的特点。
培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口，从小学一年级开始就要逐步培养学生各方面的能力，使低段的学生能在开始学习数学时打下良好的基础。
在教学实践中本人有一些粗浅的认识：一、培养学生观察和表达能力在小学数学教学过程中，实际操作活动具有很强的直观性，它要求学生运用多种感官参与学习，对技能知识内化起了很大作用。
为此，我根据一年级学生好动的特点，创设操作情境，让学生自己进行实验，在实验中去探索、发现。
既培养了学生动手操作的能力，又使学生的思维能力得到了发展。
在教学一年级认识物体这一内容时，我组织学生一起搭积木，在游戏中感知长方体，正方体，圆柱和球的形状以及主要特征，学生通过积极参与数学活动，加深了对不同形状物体的认识。
课堂上，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。
这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。
每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。
坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。
例如，在教学“一个数比另一个数多几”时先让学生摆一摆，第一行摆3个☆，第二行摆要求摆的□比☆多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个□，再摆几个□，一共摆几个□，让学生把自己摆得的结果，在黑板上摆出以下图形：☆☆☆□□□□□通过观察、动手操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的5个□，是由与☆同样多的3个□和比☆多2个□合起来的。
在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。
借助实验 让学生动脑动手
借助实验让学生动脑动手作者：童映梅来源：《读写算》2012年第47期自然科学：具有知识面广，与日常生活联系密切，动手实验多，趣味性强等特点，它为培养学生动脑、动手能力提供了一个有利的条件和契机。
本人认为实验教学是培养动脑想、动手做能力的一个十分重要的教学环节，在教与学的双边活动中，应重视保护和培养学生的创造意识和创造动机。
我们不防从以下几方面着手：一．重视实验教学，激发学生动脑想与动手做的兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的基础，有兴趣，注意力就会集中，思维就会活跃、敏捷；想像力才能丰富。
在自然科学教学中实验的引入，激发了学生的主动学习、参与实践的兴趣。
1.用实验激疑，激发学生“思”的投入。
如分子和原子一章是比较抽象的内容。
我们可在黑板上写一个式子“40cm3+40cm3≠80cm3”，学生疑惑不解，接着就可以演示实验，把40毫升酒精倒入40毫升的纯水中，结果发现总体积少于80毫升，引发学生的认知冲突，调动学生主动参与探究的欲望，提高学生“思”的积极性。
2.用实验导学，激发学生“做”的兴趣。
如在讲大气压强——覆杯实验导入：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。
问：当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已；再如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。
借助鲜明、生动、形象的实验现象，展现在学生面前，会强烈地激起学生的跃跃欲试，有效地激起学生动手做的兴趣。
二．利用科学实验多，学生喜欢好动等特点，对他们进行探索精神的培养在实验教学中，学生都会感到很有兴致，本来这是很好的，但又往往容易误入“歧途”，他们只看表面现象、最后结论，而不会注意去找原因，发现本质，忽视教师的操作规范，若是这样盲目地看的多了，反而会失去学课本知识的耐心。
对此，我们要做到“正确引导、强化自我、重视实践”1.通过实验培养学生的思维能力思维能力是创造能力的核心部分，也是创造型人材智力结构的核心部分，通过实验训练可提高学生的科学思维能力。
课堂上怎样让学生“动”起来
课堂上怎样让学生“动”起来学生的学习问题以古以来都是家长社会最关心最重视的问题，古人就说“万般皆下品，惟有读书高”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”特别是当今时代，独生子女较多，家长只有一个孩子，都投入了几乎全部的心血，物力、精力望子成龙，望女成凤，都想使自己的孩子出类拔萃，然后出人投地，光宗耀祖自己得到丰厚的回报，在我国当前实行考试成绩为手段的选人机制中，以成绩论成败，如何提高学生学习成绩成了焦点问题。
多少教育工作者和家长都在探索，想找到最佳方法最有效的途径。
先后出现了魏书生模式、杨思模式、黄冈模式、衡水模式、西峡模式等等。
从形式上看，百花齐放万紫千红各具特色，但从本质上看我认为是一个样，就是如何发挥学生的主体作用，让学生自觉主动学习，即让学生”动”起来的教学理念。
为什么要让学生动起来呢？古人说“读万卷书，行万里路”、“眼看千遍不如手做一遍”、“实践出真知”对于一个问题教师只讲空头理论，学生很难理解，原因就是不相信，不相信的原因就是没有搞清楚事物的来龙去脉，前因后果，像化学、物理学科必须要重视实验，让学生亲自操作，让他亲眼目睹亲自感知就不得不相信了。
例如讲高锰酸钾分解的知识，想让学生知道加热的重要性，教师先取一定量的高锰酸钾，放在玻璃杯中不加热，半天也看不到分解的迹象，然后教师把玻璃杯放在酒精灯上，马上药物冒出了白烟，颜色、体积都发生了变化。
说明加热在化学反应中的作用，学生心服口服。
再如上体育课为了让学生会打篮球上三大步，体育老师讲了一大堆理论，可学生就是不会跑，只有让学生自己跑一跑，感知一下哪一步大哪一步小，学生才能掌握技巧和要领。
教师上课，如果只顾自己讲，枯燥无味，有的学生没听，有的学生不专心听，没有动脑去思考去分析效果很差。
怎样让学生动起来，怎样才能让学生很好的动起来呢？教师就要深入钻研教材，多方面多角度调动学生的积极性，可通过这些形式，首先要创设问题情境，在讲某一个问题之前，要创造一个氛围激发学生的兴趣，调拨学生的神经，让他有强烈的求知欲，渴望得到问题的答案和结果，这就要求教师提出的问题有针对性、具体性、可操作性、有趣味性值得学生去思考，学生乐意主动思考，其次要让学生之间展开充分的讨论相互启发诱导，最好让学生展开辩论，学生都有展示自我表现自我的本性，通过辩论才能发挥才能显示水平。
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在课堂实验中如何提高学生动脑、动手、动口能力
科学课是一门发展学生思维能力和科学想象能力的学科。
动脑才能思维，动脑是动手的基础，动手做才能有探索、有发现。
在动手中思考体验，在动手中获得感悟，然后才有收获。
科学实验课给学生搭建了动脑、动手、动口的平台，科学探究活动又是学生喜欢的、兴趣活动，因此，我们教科学的教师要抓住实验课的每一个训练环节、探究步骤，为促进学生的思维发展而教，为他们的乐学而教。
一、创设情境，让学生心动
良好的学习情境能激发学生好奇心和求知欲，让他们产生浓厚的学习兴趣，因此在教学中我采用有趣的游戏方式，诱导学生进入一个认识科学、探究科学的境地，让学生心动的同时也有想玩一把的兴趣。
如我在教《磁铁有磁性》一课，上课开始我用一块大磁铁靠近一辆小车（简易实验用的小车），出现了一种小车会跟着磁铁跑的现象。
“谁能说说其中的奥秘？”我提出了问题，学生有了种种猜测纷纷举手，有的说：小车是铁做的能被磁铁吸着跑，还有的说：磁铁能吸引铁做的东西。
我顺势说：磁铁还可以吸引哪些物体，想不想亲自动手玩一玩磁铁吸物体的游戏？学生带着期待的眼神看着我，听的认真、做得更认真了。
又如我教《抵抗弯曲》一课时用游戏导入，一把塑料直尺平放搭在讲台的一边，另一只手指在塑料直尺中央用力，你们有什么发现？拿出自己准
备的塑料直尺试一试吧。
学生迫不急待的动起手来，不一会儿有同学举手说：我发现了尺子平着放容易弯曲，尺子立着放不容易弯曲。
我接着提出问题：尺子立着放比平着放更能抵抗弯曲，这是为什么？这就是我们今天要探究的问题，实际上是建筑科学上研究的重要问题。
学生带着疑问若有所思通过这样创设情境，提出悬念使学生心动，产生联想、关注、探究的兴趣和欲望。
二、全员参与，让学生脑动。
在探究科学事物学习的进程中，组织学生动手操作之前先动脑思考对要试验的结果进行猜测，通过猜测可以了解学生对要研究的内容已有的认知。
例如我在上《抵抗弯曲》一课时，让学生经历以下探究过程：
1.如果你是建筑师，你认为纸桥抗弯曲能力的大小与什么有关？如学生认为纸桥的抗弯曲能力与纸桥的材料、纸桥的形状等有关，这些内容涉及到接下来要研究的《形状与抗弯曲能力》及后面的几课内容，纸桥的质地、厚度、宽度......这些相关变量是实验中要考虑到的问题，这些变量既是本课关注的内容，也是本单元学习的一部分重要内容。
2.猜测纸桥能承载几个铁垫圈。
在研究“纸的厚度与抗弯曲能力”实验时，猜测1倍、2倍、4倍厚的纸桥分别能承载几个铁垫圈这样设计是有目的。
学生在猜测中一般都会认为本次实验与前面一个实验数据相近，实验后发现与先前猜测的数据相差很大，因此学生会想到增加纸桥的厚度可以大大增加纸桥的抗弯曲能
力。
在探究的各个环节展开学生的思维想象，可以做到“举一反三”的效果。
又如《磁铁有磁性》一课，让学生经历以下探究过程：你玩过磁铁吗？你认为磁铁能吸引哪些物体？有什么依据怎样证明？学生在经历以上探究过程中都需要积极的动脑思考，这样潜移默化地发展了学生的思维想象能力和实验操作能力。
三、组织操作，让学生动手
皮亚杰曾经说过：“要认识一个客体，就必须动之以手。
”学生通过动手操作的实践活动，能敞开思路，积极探索新知识。
虽然每个学生的思维能力不同，但每一个学生都是一个“太阳”，你的思维照亮和温暖着别人，同时也被别人照亮和温暖着。
《抵抗弯曲》一课，我要求学生四---五人组成小组，小组人员分工负责，自己设计实验方法步骤。
每个小组一人汇报，倾听他人计划后，修改和完善本组计划，动手操作，记录实验数据，不断进行调整，最终完成实验。
我教《磁铁有磁性》一课，同样分小组动手操作，记录实验数据。
学生经过假设和实验记录后，能独立作出判断得出实验结论。
学生在科学活动中亲历问题、假设、步骤方法、实验、得出结论的过程，形成自己探索科学的认知过程和探索路径。
积极探索新知识，有助于学生思维能力、动手实验能力的提高。
四、发展语言，让学生动口
在课堂教学中，抓住交流汇报这一环节，来突破教材的重难点，实现发展语言、提高总结归纳能力。
学生往往是把实验做了发现了现象和规律，但是他们不能把浅显的科学道理总结、归纳
和完善。
那么如何交流汇报呢？平常的做法要么只汇报一两组，不能面向全体学生;要么都汇报了，只是机械的重复没有新意，学生的思维没有得到全面发展，总结、归纳能力没有提高。
为了避免这种状况，我采用交流汇报分层进行。
根据小组实验的快与慢，可以让先完成的小组将实验的数据记录在黑板上的汇总表里，并在小组内交流：看看从自己小组的实验数据中有什么发现？从其它小组的实验数据中又有什么发现？
再次，教师在巡视过程中，要多关注比较慢的小组，看看存在什么问题，给与个别指导，既不影响其他组的研究进度，也让这个小组有所收获。
最后，在所有的小组的数据都汇总出来后，不要马上交流，对已有发现的小组要引导他们组织流畅的表达，对于刚刚完成的小组，要引导他们观察数据，总结得出结论。
当大家都基本有结论了，再交流对比，科学实验的探究和发现就显而易见水到渠成了。
新疆石河子地区一三四团第一小学——胡柏。