参与式作文评改的行动研究
作文批改教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年3月15日活动地点：学校会议室参与人员：全体语文教师活动主题：提高作文批改效率，提升学生写作能力一、活动背景随着新课程改革的深入推进，作文教学在语文教学中占据了越来越重要的地位。
作文批改是作文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生对作文的反馈和改进，也直接影响到学生的写作兴趣和写作能力。
然而，在实际教学中，作文批改往往存在效率低下、针对性不强等问题，影响了作文教学的效果。
为了解决这些问题，学校组织了本次作文批改教研活动。
二、活动流程1. 经验分享环节首先，由两位在教学实践中作文批改经验丰富的教师分享他们的经验和心得。
张老师从以下几个方面进行了分享：- 明确批改标准：张老师强调，教师要制定明确的作文评分标准，确保批改的客观性和公正性。
- 关注学生个体差异：张老师指出，每个学生的写作水平不同，教师要针对不同学生的特点进行个性化批改。
- 注重过程评价：张老师认为，除了对作文结果进行评价外，还要关注学生的写作过程，如构思、写作技巧等。
接着，李老师分享了她在作文批改中如何利用现代信息技术提高效率的方法：- 利用作文批改软件：李老师介绍了几款实用的作文批改软件，如“作文通”、“作文王”等，这些软件可以帮助教师快速完成作文批改。
- 建立作文批改数据库：李老师建议教师建立作文批改数据库，将学生的作文分类存档，便于查阅和对比。
2. 分组讨论环节在经验分享之后，全体教师分为四个小组，围绕以下问题进行讨论：- 如何提高作文批改的效率？- 如何使作文批改更具针对性？- 如何引导学生进行自我修改？- 如何将作文批改与教学评价相结合？每个小组在讨论过程中积极发言，分享了自己的想法和做法。
经过激烈的讨论，各组分别形成了自己的观点和方案。
3. 成果展示环节在成果展示环节，每个小组选派一名代表进行汇报。
汇报内容包括：- 小组讨论的主要观点- 提出的解决方案- 实施方案的可操作性经过汇报，全体教师对作文批改的认识有了进一步的提高，也对提高作文批改效率的方法有了更深入的了解。
作文批改教研活动记录
活动时间：2023年11月15日活动地点：学校多功能厅参与人员：全体语文教师活动主题：探讨作文批改方法，提高作文教学质量一、活动背景作文教学是语文教学的重要组成部分，作文批改是作文教学的重要环节。
然而，在实际教学中，作文批改存在诸多问题，如批改效率低、评价标准不统一、反馈不够具体等。
为了提高作文教学质量，我校于2023年11月15日开展了作文批改教研活动。
二、活动内容1. 主题讲座活动伊始，由学校语文教研组长王老师做了题为《作文批改：方法与技巧》的讲座。
王老师从以下几个方面进行了阐述：（1）作文批改的目的：提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯。
（2）作文批改的原则：客观公正、全面细致、注重个体差异。
（3）作文批改的方法：①整体评价法；②局部评价法；③个性化评价法。
（4）作文批改的技巧：①抓住关键句；②关注修辞手法；③关注结构安排。
2. 案例分析接着，由三位教师分别分享了自己在作文批改中的成功经验。
以下是三位教师的案例分析：（1）张老师：针对学生的作文，张老师采用整体评价法，从内容、结构、语言三个方面进行评价。
同时，张老师注重个性化评价，针对每个学生的特点给予针对性的指导。
（2）李老师：李老师采用局部评价法，关注学生的语言表达。
她认为，语言是作文的灵魂，只有语言表达准确、生动，作文才能吸引读者。
（3）王老师：王老师注重作文的个性化评价，针对每个学生的写作特点给予指导。
她认为，每个学生都有自己的写作风格，教师要善于发现和培养。
3. 分组讨论分组讨论环节，教师们针对以下问题进行深入探讨：（1）如何提高作文批改的效率？（2）如何使作文批改更加公平、公正？（3）如何使作文批改更具针对性？（4）如何将作文批改与教学相结合？4. 总结发言最后，教研组长王老师对本次教研活动进行了总结。
王老师认为，作文批改是提高作文教学质量的关键环节，教师要不断探索新的批改方法，提高批改效率。
同时，教师要注重个性化评价，关注学生的写作特点，培养学生的写作兴趣。
让学生参与到作文评改中来
出来 。 接着组织学生讨论 “ 亮点 ” 亮在什么地方 ，失 “
过 问， 缺乏有效地监督 。 这样 的作文坪改“ 费力不讨 误 ” 错在什么地方 ， 并要求学生 口头提 出修改意见。 好” 也就难免了。
最后将学生的作 文发还给他们 ， 让他们看一看 自己
一
“ 渡 不 自然 ” “ 过 冉 加工 ” 篇 作 文 请 学 生 改 一 改 。 几 这
、
让 学 生 评 改教 师 的 “ 文 ” 作
样． 有针对性地开 展强化训练 ， 以逐～解决学 生 可
在一次学生完成 习作训练后 ， 笔者把每篇作文 习作 中存在 的普遍问题 。
都细读 了一遍 ， 并将学生 作中出现 的典型“ 失误”
改， 但学生似乎并不 “ 领情 ”拿到 作文本后大 多只 几篇作文 ， ， 请你们改一改 。
是 看个分数 ， 然后往 书包里一塞 了事 ， 很少会有 学
生去“ 拜读 ” 教师的评语 。 究其原 因大致有二 ：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ其一 ，
一
批改 老师的作文 ！这 可是前所未 有的新鲜事 ， 下子就 激起 了学生的兴趣 。 笔者趁机教给学生批
在倡导“ 立足过程， 促进发展” 评价观的今天 ， 重 的作文 ， 有没有和教师相似的错误。 很快 ， 学生或多
视作文评改的激励与改进功能显得尤为重要 。 作文评 或少地都找出了 自己作文 中出现的一些失误 ， 并认
改不应 是教 师 的“ 言 堂 ”终 审裁 定 ”而 要成 为激 发 一 “ ，
让学生反串“ 教师” 角色评改教师的“ 作文”体现 ，
于是便借 作文批 改进 行 ｒ 一次旁 敲侧击 的教 育 ： 谊 ” 样 的结论 。 这 看得 出来 ， 生 在 这一 点 上 还 是 很 学
让学生参与作文评改的思考
让学生参与作文评改的思考
一、引领学生观察生活
学生自批自改。
通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力。
在此基础上，老师可组织学生自批自改。
在这一过程中，要求学生遵循“多读”的原则。
作文写完后，建议学生自己先轻声阅读一两遍，统观全文，边读边思；接着逐句逐段地细读，边读边批注，边读边修改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。
最终让学生能够独立地修改自己的文章，以实现作文评改训练的最终目的——自我写作，自我完善。
二、指导学生深入思考
古语云：“玉不琢，不成器”。
琢玉如此，作文评改亦如此。
作为一名创新型的语文老师，在作文评改中不应该贪多求全、大包大揽，应该把作文评改的主动权还给学生，精心、有序地指导学生评改好作文，不断提高学生评改作文的能力，进而使学生的作文写作水平和评改能力实实在在得到提高。
三、鼓励学生表达真意
循序渐进原则。
在初中作文评改活动中，给予学生自主地位，开展合作评改，需要在难度上逐步加深，在教学流程上逐步引入。
要坚持循序渐进的原则，让学生逐步学会并熟练运用这一模式开展作文评改，从而降低学生参与这项学习活动的难度系数。
四、改进学生作文评价
作文交到教师手中，由教师再次进行评赏。
这个过程，既能够落实对学生作文修改能力进行评价，考察学生对作文内容、文字表达的修改，也能够关注学生修改作文的态度、过程和方法。
对评改得好的学生进行表扬，对评改得不够的学生提出改进建议。
批改的过程中，找着习作存在的普遍性，为作文讲评提前作好准备。
作文批改的新路 ——参与式作文批改法
教 师 将 作文 本 拿 到教 室 ，批改 组 织 形 式可 有 两 种 ： 种 为 错位 下 发 ，每 人一 本 。学 生接 到 作 文 后 ，通 读两 遍 ，争取 留下最 全面最深 刻 的印象 。然后 ，教师根 据指导 提 纲 ，指导 学 生批 改 。教 师 在 指 导时 既 要提 出 问题 ，引 入 思考 ，又 要多举 实例 ，以便学 生理解 把握 ，这 些实例 问 题 要来 自学 生 习作之 中。然后教 师要 求学 生再详读 习作 ， 结合提纲 ，认真 批改做 好旁批 ，写好 评语 。另一种 为分 组 批 改 。把 学生按 座位分 成若干 组 ，开 始时 同桌互 批互改 ， 改 完后根 据 同桌 作文 的优劣情 况 ，把 它推 荐到 自己所在 的 组 ，做 组内评论 ，然后 小组再推 出优 劣作 文各一 篇参加班 内评论 。当然 ，分组批 改中教 师的指 导同 锚位批改 的指 导 是一 致的。因为教 师的指导 可使学生明 白该如何去写 。 第三步 ：学 生推 荐作文 ，大 家全 面讨论 队 上工 作完成 后 ，教师 让学 生推 荐 优秀作文 和失误 较 大 作文 各一篇 ，让大 家全面 讨论 。讨论过程 中教 师要 鼓励 学生各抒 己见 ，互相辩 论 ，引导学 生在辩 论中解 决问题 ， 得出结论。 自然 ，这里的结论往往需要老师的帮助 。 第 四步 ：作 者认 真反 思，写出作文 后记 作文 讨论完 毕后 ，学 生将手 中作文本 送还本 人 。各人 得到 自己的作文 后 ，结合教师 指导及 自己的体会 认真 阅读 自己的 文章和旁 批评 语 ，总 结 自己作文 的成败 ，写出作 文
２ ． 校 正 机 制 的体 现
文批 改的很 大程度 上减轻 了教师 的负担 ，因为这种批 改方 式只 需教师对 全部 作文做 一次浏 览 ，而浏览 与详批细 改 、 “ 篇篇见红” 的工作量是相去甚远 的。 二 、具体操作 第一步 ：教 师 浏览作文 ，拟 出指导提纲 教 师收到 学生作 文 ，不按 常规精 批细改 ，而是快 速翻 阅找出学生 共性 的问题 ，对于 比较优秀 的 习作 和 问题 较严 重 的习作 留心注 意。在整 个过程 中 ，教 师只 看不批 ，不在 学生作文上 留任何痕迹 ，只注意做好 自己的浏览笔记 。 浏 览作文 后 ，教 师根据 自己 的命 题意 图和学 生作文 的 具 体情况 ，写 出指导学 生批改文 章的 指导提纲 。提纲 形式 灵 活 ，每次 内容不 求一 致 ，但要 突 出训练重 点 ，一般 要涉 及浏 览中发现 的需要重 点注 意的问题 。
“学生主动参与作文评改”模式的初探
“学生主动参与作文评改”模式的初探叶圣陶先生说：“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。
”谈到作文的修改，张志公先生也说：“应当养成学生自己修改作文的习惯。
”新课标强调，要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
在谈到对作文修改的评价时，新课标特别强调，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
高中语文作文评改既是师生思想情感的交流，也是学生期待的一次重要信息反馈。
作文评改只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评改，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素质的切实提高。
而作文评改要有新突破，就必须以新课程理念为基础。
那就是在作文批改中也引进“自主、合作、探究”的教学理念和大胆采取“指导学生开展自我评价、促进反思，并鼓励同伴参与到评价之中”的高中语文作文批改新思路。
为此，我进行了让学生主动参与到作文评改中来的尝试。
“学生主动参与作文评改模式”绝不是为了减轻老师负担的权宜之计，而是在具体教学环节中落实新课标的有效措施。
这种评改方式既激发了学生的评改兴趣，又调动了学生的写作积极性，这样作文水平才会有较大提高。
具体做法如下：针对信息反馈拖得时间太长的问题，我将作文课时由原来分散的变为集中的三课时。
教育心理学研究证明，学习中信息反馈越是及时越是恰当，学生的学习成果的正确度越高，学习效果就越好。
这集中的三课时分别是第一课时布置题目，第二课时学生合作评改作文，第三课时师生合作讲评作文。
这里主要说第二课时和第三课时的设计。
教学步骤如下：一、改前指导。
评改之前，老师先把学生的作文浏览一遍，掌握学生作文的大体情况，然后有针对性地进行指导。
浅谈高中语文参与式作文评改教学
教育观点|写作指导摘 要：作文教学对于提高学生的语文基础素养以及促进学生的个性发展有着重要的的作用。
但是现在的作文评改教学过程中却还存在着一些问题：很多教师将评改当作自己的任务，致使作文评改主客体颠倒，学生在作文评改事参与度较低；作文的评改方式略显单一，基本上以教师评价为主，学生很难产生共鸣；师生之间在作文评改方面缺乏交流。
我认为，在作文评改教学过程中，学生应该是真正的主体，是作文的感受者、评价者、修改者。
教师是作文教学的主导者，教师应该在教学中逐步教会学生逐步学会自我评改，以学生为主体，让学生获得自我评改作文的能力。
关键词：高中作文；参与式教学；作文评改在几年的教学过程中，我发现学生在写作上的意愿和积极性并不高，尤其是最近两年，我所任教的学校学生写作文时更多的依赖于借鉴，有些学生在教师评改和讲解作文市也只是应付，我们的教学一直倡导自主、合作、探究，教师为主导，学生为学习的主体。
所以我认为，应当加强学生的作文参与感。
在参与式教学中，作文评改的完成也应该是以学生为主体。
但是我在评改作文中，往往把评改当作了自己的任务，把学生自己评改当作一种补充。
学生也习惯了这种评改模式，还有一部分学生依赖老师对作文进行全批全改，并没有意识到评改作文其实也是自己的责任。
学生作为作文的作者，不应该只负责一篇作文的创作，以期在考试中获得不错的成绩，更在作文的过程中，学会写作、赏析、修改。
不仅仅是自己的习作，还包括其他文学作品，都能做到欣赏评价，这才是学生写作的最终目的。
写作最终要为自己服务，让自己学会表达自我，而不仅仅是为高考、为分数服务。
教师在作文评改的过程中，与学生的关系应该是互相交流，共同合作。
教师作为学生作品的读者，应从读者的角度用欣赏的目光去评价学生的作文，不要单单以传统的“挑毛病”入手。
教师指出学生作品中缺点的出发点是好的，但长此以往，容易挫伤学生写作的积极性。
教师在评价过程中可以多使用一些欣赏性语言，从立意、选材、构思、表达，情感等方面为学生提供出专业性的，有帮助的意见。
初中生主体参与作文评改的策略研究
作 文 评 改 是 作 文 教 学 中 重 要 的 环 节 ，是培 养学 生作文 能力 的重 要途 径 。在 初 中作文评 改教 学 中 ，教师 应 该 想方 设法地 调 动学 生参与评 价 的积 极 性 ，让学 生掌握 基本 的评 改方 法 ， 从 而最 终达 到提高 初 中生作 文评改 的 能 力 。本 文立 足初 中作 文教学 评改 实 际 ，就初 中 生主体 参 与作文评 改 的策 略做一 点粗 浅的探讨 。 调 动学 生参 与作文评 改的兴 趣 培养学 生的评 改能 力 ，是 提升学 生作 文水 平 的重要途 径 ，也是 初 中作 文教 学 的重要任 务之 一 。所 以首 先必 须致 力于 学生参 与作 文评 改兴趣 的提 升 。而兴 趣又是 引领 人成 功的源 泉 。 要想 提高 学生 的作文 评改 能力 ，教师 必须 从培 养学 生参 与作文 评改 的兴趣 入手 ，想 方设法 让学 生想 参与 、喜欢 参与 ，再 到主动 参 与 ，从 而让学 生在 积 极 主 动 参 与 中 积 累 经 验 、锻 炼 能 力 、提升水平 。 １ ． 坚持正 面评价 为 主。哲学 家詹 姆 士 说过 ： “ 人 类本 质 中最殷切 的要 求是 渴望被 肯定 ” ， 由此 可见 ，喜欢 得 到 肯定和 鼓励 ，是 人的共 性特 点 。 初 中 生正处 于青 春年 少时 期 ，当然更 不 会 例 外 。故 此 ，在 初 中 作 文 评 改 中 ，教 师必 须坚持 以 正面评 价为 主 ， 善 于捕 捉学 生作 文中 的亮 点 ，切 实做 到 多 表 扬 、少 批 评 ，多 宽 容 ，少 苛 求 ，让 学生在 激励 中增 加信 心 ，在 鼓 励 中体验 成 功 。如 有 的文章 虽然辞 藻 不够 优 美生 动 ，但 却 用朴实 的语 言表 达 出真 情实感 ；有 的文 章虽 然叙事 不 够 具体完 整 ，但却 有处处 服务 于 中心 的 意识 ……这 些都是 值得 肯定 的 ，教 师只 有 多发现 学生 作文 中的 闪光点 ， 才 能让学 生得 到更 多 的肯定和 鼓励 ， 使其在激励 中不 断进步 。 ２ ． 坚持巧 妙 引导 为要 。 当然 ，对 于学 生 写得不 是很好 的地 方 ，教师应 予 以指 明 ，但 是必须 得讲 究技 巧 ，做 到 巧 妙 引导 。 譬 如 在 进 行 《 我 的母 亲 》作文 评讲 时 ，因为现 在很 多学生 都是 独生 子女 ，大多 都是 娇生惯 养 ， 加上 初 中生年 纪尚小 ，很难 懂得 母亲 的 艰 辛 ，更 难 懂 得 母 爱 的 无 私 和 伟 大 。因此 ，作 文时 ，只是 写一些 比较 普通 的事例 ，甚 至在 作文 中表现 出对 母 亲 哕 嗦 叮 嘱 的厌 烦 。 针 对 这 个 问 题 ，教 师 必须从 正面 引导入 手 ，让学 生结合 自己的作 文 ，多想 想母亲 为什 么会 哕嗦 ？母亲 为谁 哕嗦 ？并鼓励 学
“自主参与式”作文评改课堂教学模式
“自主参与式”作文评改课堂教学模式探索------湖北黄石九中曹利萍新课堂的实施，是为推动素质教育向众深发展，而素质教育提倡培养学生的自主创新精神、创造能力。
语文新课标要求在课堂教学中应该首先突出学生的主体地位，让学生主动参与到课堂教学中来，只有这样才能更好地激发学生的创新欲望。
那么，怎样才能利用语文作文教学这一主阵地通过学生的主动参与培养学生的创新精神，自主能力？这是我一直思考的问题。
我从作文教学的任务出发，结合自己多年教学的经验，联系高效课堂模式，充分发挥学习小组的优势，确立了“自主参与式”作文评改课堂模式这一实验课题。
这一课题的实验目的就是意在使学生在自主评改中学得本领，在自主参与中得到发展提高，听说读写并重，主动参与评改，使学生语文整体素质得到提高，创新精神、创新思维、创新能力也得到培养。
经过一段时间的实验，我摸索出了具有自我特色的“自主参与式”作文评改课堂教学模式：“写——读——议——评——改”。
这种作文评改模式改变了以往传统的学生写、老师改的陈旧模式，原先学生不爱写作文，老师改作文繁重的现象，已成为过往，取而代之的是学生喜欢写作文，更是盼望评改交流的时光到来。
欣赏学生创作的一篇篇精美的作品，便是老师莫大的幸福了。
学生在“自主写作——自主评改——反馈交流”的过程中获得了写作的快乐，创新精神、创新思维、创新能力也得到培养，真正使作文课获得最佳效果，为学生今后的语文学习和语文素养的提高打下良好基础。
这种作文评改课堂的具体步骤是：（一）读例文、激发情趣。
学生作文收交上来后，老师先筛选例文，根据写作情况写出具体的写作指导和批改分析，上讲评课时发给学生，2——3名同学个读例文，让同学了解本次作文写作情况，获得感性认识，并激发情趣。
（二）评议例文、主动探究。
听读例文以后，根据写作指导，以6人学习小组展开讨论，给例文打出等级、写出评语。
（三）自由发言，点拨引导。
让学生自由发言，谈出评议意见，教师点拨、引导。
作文评改教学的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，作文教学在语文教学中占据了越来越重要的地位。
作文评改是作文教学的重要环节，它不仅关系到学生作文水平的提高，还关系到学生语文素养的培养。
为了提高作文评改教学的有效性，我校语文教研组于近日开展了一次作文评改教学的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对作文评改重要性的认识。
2. 探讨作文评改的方法和技巧。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高作文评改水平。
三、活动内容1. 主题讲座活动伊始，由我校资深语文教师王老师进行主题讲座。
王老师从以下几个方面阐述了作文评改的重要性：（1）作文评改是提高学生写作水平的重要途径。
（2）作文评改有助于培养学生良好的语文素养。
（3）作文评改是教师教学反思的重要手段。
2. 互动交流讲座结束后，教师们展开了热烈的互动交流。
大家针对以下问题进行了深入探讨：（1）如何提高学生作文的写作兴趣？（2）如何针对不同学生的写作特点进行评改？（3）如何将作文评改与教学评价相结合？3. 优秀案例分享为了使活动更加生动有趣，教研组邀请了两位优秀语文教师分享了他们的作文评改案例。
他们分别从以下两个方面进行了阐述：（1）针对不同年级学生的写作特点，制定相应的评改标准。
（2）通过多样化的评改方式，激发学生的写作热情。
4. 实践操作为了检验教师们对作文评改方法的掌握程度，教研组安排了一个实践环节。
教师们以自己班级的作文为对象，进行评改实践。
评改过程中，教师们遵循以下原则：（1）尊重学生个性，注重个体差异。
（2）关注学生写作过程中的亮点，引导学生进行修改。
（3）鼓励学生自评、互评，提高作文评改的实效性。
5. 总结与反思活动结束后，教研组长对本次活动进行了总结。
他指出，作文评改教学是一项长期而艰巨的任务，需要教师们不断探索和实践。
同时，他还对教师们提出了以下几点要求：（1）提高自身写作水平，为作文评改提供有力支持。
（2）关注学生写作过程中的问题，及时给予指导。
作文评改教研活动记录
随着新课程改革的深入推进，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其质量直接影响到学生的语言表达能力和综合素质。
为了提升教师作文评改能力，促进教师专业成长，我校于2023年3月15日开展了作文评改教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨、案例分析、互动交流等形式，提高教师对作文评改的重视程度和实际操作能力。
二、活动目的1. 提高教师对作文评改重要性的认识，强化作文评改在教学中的地位。
2. 掌握作文评改的基本原则和方法，提高作文评改的科学性和有效性。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高作文教学水平。
三、活动内容1. 专题讲座活动伊始，由我校资深语文教师张老师做了题为《作文评改：把握原则，注重实效》的专题讲座。
张老师结合自身丰富的教学经验，从作文评改的原则、方法、技巧等方面进行了深入浅出的讲解，为老师们提供了切实可行的指导。
2. 案例分析随后，老师们围绕“优秀作文评改案例”和“问题作文评改案例”进行了深入分析。
大家针对案例中的亮点和不足，展开了热烈的讨论，提出了许多建设性的意见和建议。
3. 分组讨论为了更好地促进教师之间的交流与合作，活动分为三个小组进行讨论。
每个小组选择一个作文评改案例，从评改内容、评改方法、评改效果等方面进行深入剖析，并形成书面报告。
4. 成果展示各小组代表进行了成果展示，分享了他们在讨论中的收获和感悟。
大家纷纷表示，通过本次活动，对作文评改有了更加清晰的认识，对自己的教学实践也有了新的启发。
1. 活动成效本次活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
老师们对作文评改的重要性有了更加深刻的认识，掌握了作文评改的基本原则和方法，提高了作文评改的实效性。
2. 经验总结（1）加强理论学习，提高认识。
教师应深入学习作文评改的相关理论，不断提高自己的理论素养。
（2）注重实践探索，积累经验。
教师应结合自身教学实践，不断探索作文评改的新方法、新技巧。
（3）加强交流合作，共同进步。
教师应积极参与教研活动，与同行分享经验，共同提高作文教学水平。
参与式、合作式作文批改的点滴做法
参与式、合作式作文批改的点滴做法最近几年，参与式、合作式作文批改的点滴做法在文科辅导教师之间广受推崇。
与传统的“一对一”辅导相比，参与式、合作式作文批改在辅导中的独特优势非常明显。
参与式、合作式作文批改的点滴做法究竟是什么？如何运用参与式、合作式作文批改有效提高文科辅导质量？参与式、合作式作文批改是指学生和教师之间在某一特定作文课题上，共同进行讨论、思考、起草、修改等整个过程，并共同完成作文的方式。
这种批改方式的宗旨在于培养学生的自主性，注重学生自身的思维分析能力，鼓励学生建立自己的思考模式，实现对自身学习过程中的自我调节。
要有效运用参与式、合作式作文批改法，教师首先应该让学生明确课题，完善相关阅读背景，并建立一定的学习环境，以便学生能将课题深入探索，思考深邃，成文具有自主性。
其次，教师要在课堂上尽可能多地使用讨论、研讨等形式，为学生搭建一座讨论的平台，以引导学生的学习思考，充分调动学生的积极性，让学生充分参与进来，合作完成作文。
此外，教师在批改作文时，应以合理有效的方式进行互动与讨论，不仅要及时帮助学生解决文章中出现的问题，也要积极探究学生在文章写作过程中出现的问题，利用多种教学手段引导学生，让学生在辅导过程中能发现问题、纠正错误、改进文章。
最后，教师必须培养学生持续性的创作能力，将参与式、合作式作文批改的点滴做法运用到日常的文科辅导中。
教师要在每次辅导中，引导学生提升自律性、培养创新思维，以及增强学习兴趣，这样才能更好地引导学生，有效实施参与式、合作式作文批改。
综上所述，参与式、合作式作文批改的点滴做法是文科辅导中一种比较实用的批改方式。
在运用参与式、合作式作文批改技巧时，教师应当创设一个活跃的课堂气氛，以引导学生充分发挥自身潜能，从而提高辅导质量。
学生自主参与式作文评改模式初探
学生自主参与式作文评改模式初探发表时间：2012-01-12T15:43:23.910Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2011年第22期供稿作者：邱永生[导读] 当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。
江苏建湖县近湖中学邱永生随着新课改的进一步深入，传统作文评改的弊端越来越暴露出来。
传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。
学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。
至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。
作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。
学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。
教师也不能从繁重的作文评改中解脱出来。
因此研究构建新型作文评改模式，让学生参与作文评改在当前是具有重要的理论价值。
在日常作文教学中，我们想通过构建新型的“学生自主参与式作文评改”模式来激发学生兴趣，让学生参与到作文评改中来，变被动为主动，真正将作文要求贯彻到指导、写作、评价、反馈的各个环节中来，最终达到提高学生作文素质的目的。
“学生自主参与式作文评改模式”的核心是：在学生完成初步写作之后，对作文进行再修改、再润色、再创作、再提高的一个重要活动，摒弃了单纯由老师评改所带来的弊端，充分调动学生作文的积极性、主动性，激发学生写作的参与意识，切实把学生放在了作文的主体地位，是学生以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。
要提高学生的作文乃至语文能力，没有学生的主动参与是不行的。
学生不仅要会写作文，而且要会评改作文，才能使其在不断的实践、不断的评价与纠正中培养其写作能力。
学生自主参与式作文评改模式的实践价值在于：最大限度地开发学生的潜能，提高写作水平，改变作文教学效率不高和效果不佳的现状，为作文教学改革开辟一个新的窗口。
指导学生参与评改作文的有效策略探究
指导学生参与评改作文的有效策略探究摘要：在学生批改作文时，教师并不是撒手不管，教师要巡回指导，到学生中间查看批改的情况，并将学生每次批改的作文收上来，进行抽查，验证学生批改的准确程度，并适时纠正其改错、批错的地方，在下次评改前，教师一定要针对上次的评改作出恰当的评判，并指出学生再次评改作文时应注意的问题。
关键词：学生评改作文改法语文，语文，出口为“语”，下笔为“文”。
可长期以来，一提起作文教学，语文教师就感到烦人头疼。
特别是作文评改，从字、词、句、篇到语法、修饰、逻辑等，方方面面都要查到，就像医生会诊一样。
其结果呢，作文本犹如浑身受伤的伤员，这里在“流血”，那里在“包扎”，到处圈圈点点，教师改得头昏脑胀，可本子发下去，学生根本没有多少人看，学生的实际写作水平仍难提高。
为了从根本上扭转教师这种“大权独揽”唱独角戏的批改方式，根据现代信息快速反馈的教育理论和叶圣陶先生的“教是为了不教”的作文训诫，我们必须大力培养学生独立批改作文的能力，放手让学生参与评改。
这样，既减轻了教师评改的工作量，加快了批改的速度，又培养了学生正确评价、修改、写作作文的能力。
一、要培养学生评改作文的能力，必须要激发学生评改作文的兴趣。
作为一个语文教师必须充分利用学生对文学、写作的兴趣及渴望尝试、渴望成功的心理，让他们主动地参与到作文评改中去，鼓励他们大胆的尝试评改，并对做的好的给予表扬。
二、要让学生评改好自己的作文，教师还要切实做出表率，并制定出一套可提供学生参考的评改方法、标准等，让学生认识修改。
我的做法是：把每学期的第一篇作文作为老师评改的样板，把第二篇作为学生自改的样板。
第一篇作文的评改就包括了评改的一些基本要求和方法，如修改符号的使用，眉批、旁批、总评的限定等等。
老师认真详细的评改第一篇作文，小到一个标点，大到篇章结构，主题的确立，技法的选择。
以后的每篇作文，学生可以效法这两篇作文的改法、评法，去独立评改。
三、让学生评改作文，必须提供给他们切实可行的评改依据，让他们有规可循，能“依葫芦画瓢”，让学生懂得评改，要教会学生自己发现问题。
农村初中学生主体性参与作文评改的实践研究
农村初中学生主体性参与作文评改的实践研究新光中学范珍内容摘要根据二期课改的需求，针对农村初中学生的特点，把批改作文的“话语权”交给学生，让学生主体性参与作文评改，教师只起“主导”作用，并辅之以相关的评改策略。
不但转变了教师劳而无功的作文评改模式，而且增强了学生阅读能力和评判能力，促进了学生写作兴趣和写作水平的提高。
关键词主体性作文评改一、问题的提出新课标提出了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”。
在最能体现实践能力的写作教学中又强调了不仅“要注意考察学生修改作文的情况”，而且“要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平”。
这一方面向广大语文教学工作者提出了新的“主导”要求，而且明确了学生的“主体性”作用；另一方面又把语文教师从无功的作文评改忙碌中解放出来，给作文教学突破瓶颈找到新出口。
但现实并不容乐观。
根据笔者的了解，农村初中阅读教学确实随着中考指挥棒而融进了二期课改的一些理念，而写作教学由于中考作文批改形式没多大变化，加上主观性太强等因素，还是没有多大的改观。
目前绝大多数农村初中语文教师仍然沿袭原有评改模式：逐篇批改、写评语、打分。
那么这种评改方式受学生欢迎吗？笔者从所在学校不同年级对30位同学进行了问卷调查。
调查显示：只关注分数的占到70%，认真看老师评语的只有少数，相当一部分同学抱无所谓态度；他们不喜欢老师精批细改的占23%，而喜欢学生间互评的占50%。
（调查表详见附件一）究其原因：（一）由于不是师生互动评改的作文，学生往往对教师背面批改的意图不理解。
所以虽然是教师花九牛二虎之力精改下来的作文，他们也只是一瞥分数就装进书包了事。
（二）传统的作文评改，由教师一人判定作文的好坏，讲评课上也是教师一人唱“独角戏”，学生缺少真情投入，很难引起共鸣，因此也就写不出属于独个“我“的作文来。
（三）由于精批细改的作文评改方法批改周期长，无法及时把作文信息反馈给学生，学生的连续情感思维受到阻隔，等作文发下来，已难唤起学生的新鲜感和思考的积极性。
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“参与式作文评改的行动研究”研究报告一、问题提出参与是人们发展自己、表现自己的重要途径，是人的基本的精神需要之一。
参与式教学就是在现代教育理论的指导下，学生进入教学活动，自主地、创造性地与教师一起完成教学任务的一种倾向性表现行为。
随着我国教学从知识本位向主体本位的转变，主体教学引起了越来越多的人的关注，发展性教学以其理论基础的厚重、指导思想的超前、价值取向的多元、方法策略的人文性而受到越来越多的教育工作者的欢迎。
主体参与是发展性教学的重要特点和策略，它对优化课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。
当主体教学研究从宏观层面的理论概括向中观层面、微观层面的理论总结开始过渡时，学生主体参与逐渐成为教学领域研究的一个热点问题。
主体参与研究是现实社会对人才素质的要求催生的结果。
针对作文批改过程中的耗时低效甚至是无效的现象，我们提出‚参与式作文评改的行动研究‛，即作文评改的过程以学生参与为主，让学生自评互改，参与作文讲评，教师只以导演的身份参与其中，只在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。
其支撑理论如下：1.叶圣陶语文教育思想。
叶圣陶先生提出：‚学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。
教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功‛；‚‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力‛；‚假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的‛。
2.《普通高中语文课程标准》。
新课标提出：‚能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
‛‚参与式作文评改的行动研究‛通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等到活动，培养学生语言表达，为自己的作文负责的态度和乐于交流的开放态度。
3.中学教育心理学。
从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。
‚参与式作文评改的行动研究‛中教师创造师生共评，自改互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。
教给学生学法，以教师的积极导学带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。
4.教学系统的控制论。
运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动。
根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长补短，有针对性地进行再度写作，还可以通过教师的批改作示范（调控手段）让学生掌握作文评价的标准和方法，培养学生自评、互评修改能力。
国外的研究概况：美国在20世纪80年代提出了‚立体化作文评改‛的评价思想，它把评价看作是所有参与评价活动的人们共同建构的过程，立体化作文评改就是在开放性的课堂教学环境中，以评改目标、评改内容和评改形式的多样化为特征进行的教学活动。
国内的研究概况：吉林长春市一七五中学《互动式作文评改课题研究》，重庆进盛实验中学《基于同伴互助基础上的作文评改模式研究》，上海师范大学戴冬梅的《初中作文评改‚互动模式‛有效策略研究》，辽宁师范大学吕秀艳的《初中‚生生合作‛作文评改教学策略的探究与实践》，这些研究大致遵循了两条路线：一是以定性描述为基本特征，对传统的批评式的作文评改作深入的探讨和完善；二是结合国外教育评价理论，通过教育测量等定量研究方式，减少误差和主观随意性，在一定程度上探索作文评价的科学化。
国内外相关研究已经对参与式学习方式引起了一定的重视并给以一定的理论探讨，但是不足点是对发展性教学及其理论缺少深刻认识，对新课改所提倡的由知识本位向主体本位的转变还不够深入。
借助于他人来对习作进行评改，忽略了行为主体（习作者）的内在需求、主动参与的精神和驾驭自我的意识，这种评改方式容易导致学生迷失作文的方向，剥夺学生的自主性，忽略习作者自我评改能力的提高，而写作者自我觉醒、自我完善恰恰对提高写作能力具有极其重要的潜在价值。
我们认为写作的一般认识过程是习作者‚观察——思维——表达‛，学生自我评改作文就是补上‚再观察——再思维——再表达‛的过程。
作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。
多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。
不少教师为提高学生的写作水平可谓费尽心血，但是面面俱到的‚精批细改‛常常造成对学生非智力因素的破坏和压抑。
有的老师评改的作文，到处‚见红‛，可谓毫无破绽了，然而学生的态度如何呢？有的丧失了自信，认为自己的作文一无是处，与老师的要求相差甚远；有的因此产生了逆反心理，‚我这里写得不是很好吗，老师干吗要那样改？‛还有的只匆匆扫一眼成绩、批语，就‚束之高阁‛了。
至于老师呕心沥血改动的地方，根本不会引起他们的思考，效果就可想而知了。
可见，常规的作文批改暴露出的教师‚高耗‛学生‚低能‛，不能不令广大语文教师深思。
因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自主合作，培养学生评改作文的能力二、概念界定1.‚参与‛，南京师范大学吴也显教授认为教学活动中的‚参与‛有两层含义：‚一是教师和学生以平等的身份参与教学活动，他们共同讨论，共同解决问题；二是教学作为社会活动的一部分，参与到整个社会生活中去。
‛在国外的有关研究中，学生的‚参与‛又被称为学生的介入，是反映‚学生在与学习有关的活动中投入的生理和心理的能量‛的状态变量，学生进步的大小与其在学习活动中的参与度成正比。
‚参与式‛是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法，参与在学习整个过程中具有重要的作用。
2.‚作文评改‛是教师就学生的作文进行评价和修改。
包括对作文的内容和形式加评语及批改。
内容方面是指思想是否正确、情感是否健康、材料是否真实具体。
形式方面是指审题立意、布局谋篇、遣词造句、标点符号及书写格式是否恰当。
批有总批、眉批(或旁批)。
总批是就整篇作文的优缺点作总结性评价，眉批是就作文的某一部分的优缺点进行分析、说明。
改有文字修改与符号修改。
文字修改一般指教师对学生作文中多余的删掉，不足的补充，次序错乱的调整，不妥的改换等。
符号修改指教师在作文有问题的地方，用规范的修改符号标示，由学生自己修改，教师再行检查、指导。
3.‚行动研究‛是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作，边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
‚参与式作文评改的行动研究‛就是从学生发展的角度出发，以学生的发展为价值取向，厘清教师和学生在作文教学中的关系及地位，探索作文教学中，作为学习主体的学生参与作文活动的途径和方法，建构以学生发展为核心的作文评改模式，培养学生主动参与、主动探究、相互合作的精神，提高自我评改的能力的一种研究活动。
三、研究内容1．参与式作文评改的目标确立：以结果性目标为基础，突出体验性目标（过程性目标）和表现性目标的确立与达成，建构多元化的目标体系。
2．参与式作文评改中，教学行为的选择与优化的策略：主要教学行为和辅助教学行为的合理运用，突出教学机智的把握和教师的人格素养。
3．参与式作文评改中，写作状态调整的策略：参与的程度、互动的方式、思维的敏锐性和挑战性、情绪的调整等。
4．建构参与式作文评改的评价体系：教师评价的标准、态度、技巧，学生评价的多元化。
四、研究过程课题立项通过后，在课题组的精心准备下，2012年9月11日，江苏省教育科学研究院基教所所长、江苏省教育科学规划领导小组办公室主任彭钢，省规划办副主任蔡守龙，张晓东博士，南京师范大学教育科学学院乔建中教授等专家莅临我校，对《参与式作文评改的行动研究》进行开题论证。
专家们指出，教师做研究必须要有修炼问题意识、方法意识、学理意识，要‚在研究过程中锻造和凝结成教师的一种精神气质，一种反思者和研究者的气质，逐步成为一个能够把握复杂教育教学实践工作的成功者‛。
专家们睿智的眼光、精辟的见解，为我们开展课题研究提供了有益的帮助，给予了我们深刻的启发。
1、加强学习，提高认识，更新观念‚参与式作文评改的行动研究‛立项以来，课题组人员或阅读学习有关的理论，或进行调查研究，或向专家请教，或研究课堂模式，积极开展研究工作。
学校课题组成员在研究的过程中加强了理论学习，学习有关的教育教学理论书刊，课余时间上网搜集课题研究有关的资料，组织课题组成员学习新课程的理论、理念、新课程标准及有关如何提高课堂实效性的资料。
通过学习，进一步提高课题组成员的思想认识，更新观念，汲取课改前沿信息和营养，为课题研讨奠定坚实的基础。
2、修订方案，分工合作，明确职责。
‚参与式作文评改的行动研究‛课题立项通过后，我们课题组成员针对规划课题作了明确的分工，共同制定研究方案，理清研究思路，并确定了承担子课题的组成人员，要求各课题组成员分工合作，各司其责，把各项任务落实到人。
开题会议后我们针对彭刚所长等专家的意见，对研究方案又做了完善和调整。
使之更科学合理，更容易操作。
分工落实。
①各子课题组编制导学案，作文评改活动设计。
②网络平台的设计与运营。
③开设研究课。
3、建章立制，深入研讨，提高成效在课题研究中，我们立足课堂，建章立制，深入研讨：一是抓计划制定。
课题组每学期都要针对当前的研究情况制定详细的课题阶段研究计划。
二是定期开展活动。
每月进行一次课题组活动，或学习有关的理论、资料，或研讨课堂实践中遇到的问题；每学期每位课题组成员都要开一节课题研讨课；每间周撰写一节主题课堂教学案例。
三是常反思、总结。
要求课题组成员平时做好课堂教学的追记，期末认真撰写课题研究总结。
（1）组织学生参加各级作文竞赛。
在课题研究中，我们注意以‚练‛代‚讲‛，用实战来提高学生的写作水平。
组织学生参加许多作文竞赛，取得很好的成绩。
其中参加了第十三届‚新世纪‛杯全国作文竞赛，冯餐然同学获得了全国一等奖，苗泽亓、李晓晓、姚远等三位同学获得全国二等奖，马力、刘兴、曹亚楠等13位同学获全国三等奖；组织参加了第四届‚语文杯‛全国作文大赛，其中郎青、王天禹二位同学获全国二等奖，高凯歌获得省特等奖；曹亚楠、曹子璇、张琰、陈琪颖四位同学获得省一等奖；吴文杰、孙伟鑫、刘旭等10位同学获得省二等奖；唐硕、周响等近三位同学获得省三等奖；组织学生参加了‚宿迁市工人医院杯第二届书香宿迁——我的读书故事‛作文比赛，董楠获得一等奖；张纯子、杨玉婷、刘斌文三位同学获二等奖；徐振子、朱叶凡，李赛等8位同学获三等奖，十余名学生获鼓励奖。
组织学生参加江苏省第十一届‚新语文学习杯‛中学生作文大赛，钱蔚同学获得一等奖，汤文清同学获得二等奖。