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初中物理《物态变化》教学反思（精选5篇）
初中物理《物态变化》教学反思初中物理《物态变化》教学反思（精选5篇）在日常生活中，我们的任务之一就是教学，反思过去，是为了以后。
反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的初中物理《物态变化》教学反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中物理《物态变化》教学反思1在进行《物态变化》的复习课中，我尝试采用了小组合学的方式进行授课。
这节课学生的活动量、学生学习的主动性远远超过了传统的课堂教学。
我认为这节课突破了传统的课堂教学模式，它在以下几个方面赋予了课堂教学新的意义。
1.在本节课中，学生的自主复习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。
学生由被动的接受知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。
老师真正地当起了课堂教学的组织、指导、帮助、促进者的角色。
在这节课中，学生完全有能力通过小组讨论，利用集体的智慧，在教师的帮助下，自主地完成对教学内容的学习。
积极、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学生终生受益，这也正是我们课程改革的一个非常重要的目标。
2.在课堂教学中，让部分知识请学生为大家讲，学生得到更多的锻炼机会，这样学生课前预习时必定要查阅大量的资料，可能比老师还要多，而且在选择上会更贴近学生的需要，使学生更愿意听。
学生的创新能力和主观能动性得到了最大限度的发挥。
3.学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
因此，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是积极的，大大提高了学生学习物理的兴趣。
在本节课中我认为在学生合作复习中还存在一些需要改进的地方：1.学生在听讲过程中如果有不懂的应该随时可以对质，如果讲课的学生没法回答，老师再给予澄清。
《物态变化》教学设计、教学反思
课题《物态变化与温度》东夏镇第一初级中学王留夯教材分析《物态变化与温度》是教科版初中八年级物理上册教材第五章《物态变化》的第一节。
《物态变化》这一章的教学以“水的物态变化”、“温度”和“温度计”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，是热学的基础，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。
可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。
本节课在新的《课程标准》中有四项要求：（1）能说出生活环境中常见的温度值。
（2）了解液体温度计的工作原理。
（3）会测量温度。
（4）有关注环境温度的意识。
虽然容量较大，但要求都不太高。
所以教材在编写时从学生觉得熟悉的，但对其含义又没有明确认识的“温度”入手，通过实验让学生对已有的经验产生疑问，引导学生关注“温度”的科学内涵，激发学生学习测量温度的兴趣。
这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育新理念。
学情分析1.本课所面对的学生多数是农村学生，年龄特征决定了他们的好动与好奇，对新生事物持有浓厚兴趣，但秉承了日常生活中一些不准确、不科学的语言；2.他们生活气息比较浓厚，在一些生活情境中得到温度的认识，例如广播电视中的天气预报、家用寒暑表等，这也是学习本课的一个有利条件；3.学生对温度的了解虽然具有一定的生活基础，但并没有得到理论的上升。
教学目标知识与技能（1）认识水的三种状态，并能准确的判断自然界中水的各种物态变化。
（2）认识玻璃温度计，并掌握温度计的使用方法和读数。
（3）了解水对人类生命的意义。
过程与方法（1）在观察中尝试发现问题、提出问题。
（2）通过观察图片或视频、小组学习和自学，认识自然界形形色色的水。
情感、态度与价值观（1）感知水的三种状态及其相互转化，欣赏大自然中的水的物态变化的妙斧神工。
（2）关注水资源危机，养成节水意识和保护水资源意识。
教学准备多媒体课件、导学案、实验用温度计、烧杯、冷水、温水、热水教学重难点重点1、温度计的工作原理；2、温度计使用方法与读数。
《物态变化》教学反思8篇物态变化教学重难点
《物态变化》教学反思8篇物态变化教学重难点下面是我分享的《物态变化》教学反思8篇物态变化教学重难点，供大家品鉴。
《物态变化》教学反思1复习完物态变化这一节后，我对这一节的复习有以下几点反思。
1、对物态变化这一章的概念，如熔化，凝固，升华，凝华，汽化和液化等概念模糊不清。
在考试中仍大面积出现把熔化和升华混淆等。
2、不能用所学的知识来解释生活中的现象。
如在这张试卷的实验题中，其实考的就是影响蒸发快慢的因素。
如果单纯的问：影响蒸发快慢的因素有哪些？大部分学生都能回答出来。
但是，结合实际生活中的例子：蔬菜和水果水分蒸发的快慢，他们就无所适从。
3、对于温度计的读数也不太熟练。
零下22度往往看成22度。
最后一题是关于温度计的计算，全班只有少数同学答对，可见我在上温度计这节新课时，讲的过于简单。
没有进行深入的训练。
这个毛病有待在以后的课上改正。
4、探究实验仍是弱点。
这就需要在以后应该加强对学生进行探究实验题的强化训练。
此外，更需要我们在平时的教学中加强对学生实际动手能力的锻炼。
应该多做一些探究性实验和对学生发散思维能力的培养。
但最重要的是要培养学生]学习物理的兴趣和积极性。
《物态变化》教学反思2通过这节课的教学，本人悟得了一些体会和教训，现小结如下：一、经验体会：1、在生活经验中，学生都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有学生独自使用过温度计去测量物体的温度。
为此，我准备了温度计让学生实际测量热水的温度，学生的兴趣还是很浓的，课堂气氛也比较活跃。
2、通过课件，也能比较清楚地讲授了摄氏温度。
提高了课堂效率。
3、课堂练习设计针对性较强。
本节的难点之一是温度计的读数，特点是负温度读数。
以往几年的学生都在这个知识点上出错。
可能是南方的学生较少接触负温度。
为此，本节课在这个方面投放了较大的时间和精力，但学生仍然出错，这有待于日后进一步巩固。
二、不足之外：1、由于第一次接触温度计的读数，故很多学生分不清“示数”、“读数”、“读作”的区别，在此花了较多的时间，导致时间较紧。
《物态变化》教学反思
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《物态变化》教...
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物态变化教学经验反思
物态变化教学经验反思物态变化教学经验反思。
文章仅供大家参考学习!仅仅让学生掌握直白的理论知识已经不是当前教学主要方式，也不符合教学要求。
在潜移默化中锻炼学生理论与实际的结合能力，“在物理中体验到生活，在生活中学习到物理”很重要。
物态变化教学经验反思课前反思：这是一节复习课，对于物态变化，是我们日常生活，自然界普片存在的一种现象，学生本身就有一定的感性认识，难度不大。
再加上八年级的系统学习，学生对物态变化以及相关知识应该说掌握的比较好了。
而我在课前想得更多的是如何让我的复习更有效率，也就是让学生怎样更积极地参与到教学中来，把基本知识与技能，重点与考点更好的掌握。
还有我该采用什么样的教学方法以调动学生上复习课的积极性。
课后反思：在这节复习课感觉效果还可以，既调动了学生的积极性，又让学生主动参与到教学中来，使学生的知识的掌握上了一个台阶。
学生不仅能利用所学知识解决生活中的实际问题，还能根据所学，提出一些新问题，例如，空调冰箱的制冷问题，阴霾的天气是怎么一回事等等。
达到了预期的效果，特别是有针对性的问答环节，和不可或缺的课前准备，及时的课堂练习，效果都出乎我的预料。
当然也还有一些不尽人意的地方，需要以后改进。
物态变化教学经验反思在《物态变化》教学中，除了正常的教学内容如：温度的定义、单位、测量方法;物态变化的六种形式和相关知识及应用外，学生在学习过程中还常会问到和这章学习内容相关的问题：华氏温度的规定?它和摄氏温度有什么关系?冰箱中提到的R134a是什么?冰雹是怎么形成的?阴霾天气指的是什么天气?这些问题如教师事先不搞清，就可能被学生问倒。
下面就这几个问题做简单的解答：1、华氏温度的规定：在1标准大气压下，把冰水混合物的温度规定为32度，水沸腾的温度规定为212度，中间分为180等份，每一等份为1度，用符号F表示。
华氏温度和摄氏温度的换算关系为：F=9/5C+32或C=(F-32)5/9，其中F表示华氏温度，C表示摄氏温度。
《物态变化核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学沪教版上海》
《物态变化》导学案导学目标：通过进修本节课的内容，学生能够理解物态变化的基本观点、原理和影响因素，掌握不同物质的物态变化规律，提高实验操作能力和科学思维能力。
一、导入引言1. 请同砚们回顾一下上节课进修的内容，我们进修了哪些关于物质的性质和变化的知识？2. 你们知道什么是物态变化吗？物态变化有哪些类型？它们是如何发生的呢？二、知识梳理1. 物态变化的定义：物态变化是指物质在不同条件下由一种物态转变为另一种物态的过程。
2. 物态变化的类型：固态→液态（熔化）、液态→气态（汽化）、气态→液态（凝结）、液态→固态（凝固）。
3. 物态变化的影响因素：温度、压力、物质的性质等。
三、实验操作1. 实验一：冰的熔化材料：冰块、温度计、容器。
步骤：将冰块放入容器中，用温度计测量冰块的温度，观察冰块逐渐融化的过程。
结论：冰在0℃时熔化成水，这是固态到液态的物态变化过程。
2. 实验二：水的汽化材料：水、烧杯、酒精灯。
步骤：将水倒入烧杯中，放在酒精灯上进行加热，观察水逐渐变为水蒸气的过程。
结论：水在100℃时汽化成水蒸气，这是液态到气态的物态变化过程。
四、教室讨论1. 请同砚们谈谈物态变化的影响因素是什么？它们是如何影响物态变化的过程的？2. 请同砚们举例说明不同物质的物态变化规律有何不同？五、拓展延伸1. 请同砚们自行设计一个关于物态变化的实验，并进行操作，记录实验过程和结果。
2. 请同砚们查阅资料，了解一些常见物质的物态变化温度和压力条件，进行比较分析。
六、课后作业1. 完成教室讨论中的问题，并写出自己的思考和观点。
2. 阅读相关资料，总结不同物质的物态变化规律，列出实例进行比照分析。
通过本节课的进修，置信同砚们对物态变化有了更深入的理解和掌握，同时也提高了实验操作能力和科学思维能力。
希望同砚们能够在课后继续加强进修，不息提升自己的科学素养。
初中物理教学课例《物态变化》教学设计及总结反思
3.课堂教学中能始终关注学生原有的生活经验，创 造机会尽量让学生说，激发学生自主学习的热情，同时
关注其错误的前概念，通过练习加以消除，充分体现了 以学生为主体的教学理念。
习本章所应具备的基本技能。
（一）知识与技能
1、理解温度的概念；
2、了解生活环境中常见的温度值；
3、知道温度计原理，会用温度计测量温度。
（二）过程与方法
教学目标
1、通过观察和实验了解温度计的结构； 2、通过学习活动，知道温度计原理，使学生掌握
温度计的使用方法。
（三）情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求
本节课的教学内容与学生的实际生活联系密切，教 学方法宜多样灵活，充分调动学生的学习兴趣和学习的 积极性，体现自主、合作、探究的教学思想。本节课在 设计上的成功之处在于:
1.通过组织学生对常用温度计的工作原理做出猜 想，并设计制作温度计模 课例研究综
型，在探究中得到快乐，在合作中得到成果，在交 述
流中有所提高，培养学生自主探究的能力。 2.真实的问题情景与实验引入，使学生了解科学的
二、摄氏温度 1、常用单位:摄氏度(℃) 2、规定：把在标准大气压下冰水混合物的温度规 定为 0℃，沸水的温度规定为 100℃,在 0℃到 100℃之 间分成 100 等份,每一份就是 1℃。
人的正常体温是 37℃。 三、温度计的使用 教师出示常用温度计(实验室温度计、寒暑表、体 温表)让学生观察,并让用手捏住温度计使它升温,放手 使之降温,引导同学们思考温度计的原理。 提问:温度计中液体上升和下降跟温度的变化有什 么关系为什么有这样的关系 1、温度计的工作原理:根据液体的热胀冷缩原理制 成的。 2、温度计的主要构造：玻璃泡、细玻璃管、液体、 刻度。 3、常用温度计的种类:(1)实验室温度计；(2)寒暑 表；(3)体温表。 4、正确使用温度计测量温度的方法 请同学们在综合教材有关温度计使用注意事项,总 结如何正确使用常用温度计。教师予以适当的指导。 说明:组织学生分组讨论、交流,怎样正确使用温度 计,正确的予以肯定。 学生意见统一后,教师予以概括总结并用投影出 示。 液体温度计的正确使用： 使用温度计前:
《物态变化》教学反思
《物态变化》教学反思《物态变化》教学反思长期的应试教育，使我们这些一线教师变得非常“专业”，“专”到大脑中只剩下中考要考的那点东西了。
因此，要充分发挥本章应有的“裁体”作用，我们必须从教学观念、教学方式，尤其是知识储备方面多下点功夫。
1、正确理解、运用“热”字：“热”一词多义，它可以表示“温度”“热量”“热能”等等。
那么为什么在初中物理教学中不明确用上述三个词来表述，而非要用一个笼统的“热”字呢？这是因为：初中生开始对有关热学的概念尚未建立，但很多跟热现象有关事物能用“热”字来具体表示，如温度概念就是通过“冷热的程度”来表达的；热量则是用“物体吸收或者放出的热的多少”加以说明的，而句中的“热”究竟指什么？可以说含糊而不确切，但却能使我们领会。
事实上，很多热学概念都无法用日常生活中的通俗话来严格确切地表达。
例如热量的确切定义是“在热传递过程中热能转移的量度”，在学习热能的概念前我们无法给热量下这样的定义；而建立热能概念又是在学习了温度、热量等概念的基础上的`。
所以，我们不可能简单地一次给学生讲清每个热学概念。
可是“热”又是人们在长期生活、生产的过程中形成的一个模糊却又能表示具体事物和现象的字，只要借助于“热”字就能自然而形象地建立或说明热学的概念，随着以后知识增加，再逐步加深对这些概念的理解。
因此，在热学教学上应该注意下面几点：⑴初学热学时，通过“热”字讲具体的跟热有关的事物和现象，让学生积累较多的感性认识。
⑵不要急于用“科学”的语言给热学概念下严格的定义，而是借助于“热”字建立初步的概念。
2、正确理解本章的教材编写结构，合理分散教学难点。
同旧教材一样，本章开篇讲的也是温度和温度计。
这不仅仅是因为它们是本章的预备知识，更因为物态变化是围绕“温度变化”进行的，“温度”是本章知识结构的核心。
也就是说如果没有“吸热”或“放热”过程，就不会发生物态变化。
同旧教材相比，新教材把“海波和蜡的熔化”和“水的沸腾”这两个实验改为探究性实验。
初中物理_物态变化(复习课)教学设计学情分析教材分析课后反思
《物态变化》复习课教学设计【学习目标】1.通过自主复习温度和温度计的知识，熟练掌握温度计的使用规则并能准确读数。
2.回顾六种物态变化的重点知识，并能利用相关知识解释生产生活中的现象。
同时养成节水、节粮的好习惯。
3.通过对熔化、沸腾实验的回顾，进一步理解物态变化规律。
4.通过图像专项训练，提高利用图像信息解决问题的能力。
【学习重点】1.熟练掌握温度计的使用方法并准确读数。
2.通过复习能灵活运用物态变化知识解释现象。
3.理解巩固熔化、沸腾实验过程及规律并能识别和分析图像信息。
【学习难点】利用图像信息解决问题【评价设计】1.通过问题1、2检测目标1的达成；2.通过问题3、4、5、6、7、8、9、10、11、和12检测目标2的达成;3.通过问题13、14、15、16检测目标3的达成。
4.通过问题17、18 检测目标4的达成。
【学习过程】复习课引入：我们刚学完了《物态变化》，这一章内容难度并不大，但是知识点比较多、比较的琐碎，今天老师和大家一起把这些零散的知识像穿珍珠一样把它们串成一条完美的项链好不好？阅读本节课的学习目标。
【设计意图】：让学生清楚本节课的学习任务，用“珍珠”和“项链”分别代表零散的知识点和完整的知识体系的重要性，了解本节复习课的重要意义，激发学生学习斗志。
板块一：温度（一）基础知识梳理借助导学案的导读提纲，自主复习有关温度的基础知识，并在小组内交流、质疑、答疑。
教师以提问、追问的方式对学生的学习情况及时评价。
问题1、使用温度计时你是如何快速准确的分辨出示数是“零上”还是“零下”？横放的温度计你又是怎样辨别的呢？【设计意图】：通过提问、追问的评价方式，让个别学生把温度计读数技巧教给给全班同学。
问题2、利用复习的温度基础知识，你能轻松过关吗？学生自主完成“轻松过关（一）”中的两个问题。
（二）轻松过关（一）1. 下列温度最接近23℃的是（）A．健康成年人的体温 B. 我国江南地区冬季最低气温C．冰水混合物的温度 D. 让人感觉温暖舒适的室温2.在图中，温度计的读数为：_________设计意图：通过设计两道重点习题及时评价学生对第一板块知识的掌握情况。
人教版物理八年级上册第三章物态变化《温度》教学反思
人教版物理八年级上册第三章物态变化《温度》教学反思教材中的案例是由专家选出的典型的，最具有代表性的案例，更有助于课堂教学的实施。
比如：可以准备好材料让学生在课堂上自制温度计进行观察。
在以后的教学设计中应遵循教材，更多的让学生通过动手实践获得更多的知识和技能，做中学，学中做，重在体验。
认真研读物理学科新课程标准，更加关注学生素养的培养。
让学生在观察和实践中得出规律，得到结论。
缺少过程性评价和诊断性评价，对学生的评价缺少具体性，应对学生回答的问题有针对性的进行评价，鼓励优点，指出不足。
培养学生规范的语言表达，调动学生的积极性。
经过深刻反思，我认为还是让学生多做，多观察，多质疑，这样教师就可以对学生的所做所说进行评价，归根结底还是从教学设计入手，熟悉物理机构框架，从单元设计到课时设计，合理选用教材中的素材，以及与生活相关的事物，围绕核心素养设计教学活动，通过对物理探究方法的总结和分析，形成物理观念，培养学生科学素养，增强科学观念和责任。
“物态变化”的教学思考与实验改进
是看不到的，我们看到的“白气”是大量的小水滴聚集在 一起，经光线反射、折射和散射，进入眼睛而看到的。
二、固体熔化时，温度升高还是不变 在做晶体熔化实验时，利用水浴法加热，目的是使 被加热的物体受热均匀，但试管中的晶体，从与试管内 壁接触部分到试管中心部分存在温度差，越靠近管壁的 地方温度越高，这样做，实验结果不是十分理想；另外， 原实验装置尺寸小，不便观察固液共存状态。笔者对冰 熔化实验进行了改进，增大了实验装置，延长了实验时 间。学生利用课间时间进行观察。第一天预先在冰箱 里凝固好几大块冰，第二天取出几块大冰，在大块冰中 钻一个孔，放入数字温度计的探头，起始温度为-5℃，这 时所有冰均未熔化，当有液态水出现时，把大块冰敲碎， 让探头伸入到冰水混合物中，能保证温度基本维持 0℃， 这样的冰水混合物状态能维持大约两节课时间（90 分 钟），期间适当调整探头的位置，使其保持在冰与水的夹 层中。这样的大装置好处很多，学生观察清晰，2 节课间 虽然冰水混合物中冰的含量不同，但温度基本保持 0℃， 还有装置大，受环境温度影响小。 对于非晶体熔化的实验，如果用酒精灯加热会因为 受热不均匀而出现类似固液共存的状态，对学生理解非 晶体产生了严重干扰。笔者采用了在自然高温（浴霸） 下让其缓慢熔化，能看出渐变的过程，蜡由硬变软，逐渐 黏稠，以此说明非晶体没有固液共存的状态，温度也会 随着环境温度不断上升。 通过把实验时间拉长，让实验现象更明显，让学生 直观了解晶体和非晶体熔化过程中温度的变化情况。 三、液体蒸发时，先吸热还是先蒸发 那么蒸发要吸热，如果液体无法吸热，蒸发是否就 无法进行了呢？从宏观角度分析，热量转移的条件是有 温度差，液体若能从外界吸热，势必外界温度比液体自 身的温度高。那么，当液体处于和自身温度相同甚至比 自身温度低的环境中时，无法从外界吸热，还能蒸发吗？ 当然可以，因为蒸发是液体在任何温度下都可以发生的 一种物态变化。由此可见，吸热并非蒸发的条件。
初三物理物态变化教学反思
初三物理物态变化教学反思在《物态变化》教学中，除了正常的教学内容如：温度的定义、单位、测量方法;物态变化的六种形式和相关知识及应用外，学生在学习过程中还常会问到和这章学习内容相关的问题：华氏温度的规定?它和摄氏温度有什么关系?冰箱中提到的R134a是什么?冰雹是怎么形成的?阴霾天气指的是什么天气?这些问题如教师事先不搞清，就可能被学生问倒。
下面就这几个问题做简单的解答：1、华氏温度的规定：在1标准大气压下，把冰水混合物的温度规定为32度，水沸腾的温度规定为212度，中间分为180等份，每一等份为1度，用符号F表示。
华氏温度和摄氏温度的换算关系为：F=9/5C+32或C=(F-32)5/9，其中F表示华氏温度，C表示摄氏温度。
华氏温度在欧洲的有些国家仍在使用，如果他们预报今天气温为95度，你千万不要惊奇，它说的是华氏温度，利用C=(F-32)5/9变为摄氏温度是35℃。
3、我们知道天上的云是由水蒸气在上升过程中遇冷液化成的小水滴和凝华成的小冰晶组成的。
夏天气温剧烈变化时，高空会有冷气团，空中悬浮的小冰晶和小水滴在其作用下就会凝聚成小冰块，有的过大，在下落过程中不能完全熔化，就形成了冰雹.如果空气又暧又湿，有足够的水分，加上旺盛的对流状态，就有可能产生冰雹。
4、气象上现在经常预报的阴霾天气，是指地面气层中大量的尘埃、烟粒、盐粉等杂质浮游在空中的现象。
产生的原因是在大气环流相对稳定时期，近地空气流动很小，大气会形成上暧下冷，加上近地层空气湿度大及各种污染物的堆积。
阴霾天气的出现，说明空气污染较为严重。
由于阴霾天气可使能见度下降(小于1000米)，所以一般情况下容易把它和雾混为一谈。
俗话说，老师要给学生一杯水，自己一定要有一桶水。
现在在各种资讯非常发达的今天，学生会从各种渠道获得大量新知识和信息，当他们不懂时，就会想到问老师，如果我们教师经常不能解答，那是很难说过去的，也是很没面子的。
所以在新的形式下，我们教师也一定要加强学习，不断更新自己的知识，更好为学生服务。
八年级物理上册第三章物态变化第1节温度教学反思
《温度》教学反思一。
教学中的“得意"之处1。
整个课堂设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。
在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学习兴趣的培养，充分展现了物理知识“来源于生活,服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如现实生活中与温度有关的现象，温度计的使用和体温计的构造等知识都是自己生活中活生生的情景,对即将学习的内容充满了兴趣.2.本节课的教学重点明确。
重点一是了解液体温度计的工作原理，通过演示学生自制简易温度计观察并描述现象自己得出其工作原理，重点二是掌握温度计的正确使用方法,为了突出重点，采用了学生先观察视频(在观察前，提出明确的观察重点，培养学生的观察能力）初步认识温度计的使用方法，再通过小组交流让学生明白在测温前。
测温过程中应注意的问题，最后安排学生根据已有的经验测一杯热水的温度，从而达到掌握温度计的正确使用方法。
二。
课堂教学中出现的问题。
1.刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验现象的描述不够准确，这点上本人在引导和指点中做的不好，学生在学生描述现象时出现的用词不当。
语序不合理等要及时加以指导和纠正,这是今后教学中特别应注意的问题.2。
在“摄氏温度”知识点的教学中,没有结合温度计上其它温度的标示方法让学生明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。
在知识的拓展上做得很欠缺.导致少数学生读数上出现误区.3.演示实验的课堂秩序还比较好，学生注意用心观察，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生4人一组进行实验（用温水测量水的温度）时，有的学生由于不太会使用温度计，所以在开始实验的时候容易出现错误,影响到正常的测量,在读数上也有的学生存在一些问题。
这些都需要老师多用心，巡回进行指导。
还有些学生没有动手，只是观察别人实验，也没有达到人人动手的目的。
4.整个课堂由于涉及到的内容较多，时间的安排不够合理，对学生的引导不够到位,特别是最后的一个环节(让学生自己回顾总结本节课的收获)根本没有体现出来,所以学生对本节课的所学不能形成一个知识网络,今后教学中,本人将考虑内容较多的章节适当放慢节奏。
《物态变化》复习课教学反思
《物态变化》复习课教学反思《物态变化》复习课教学反思海南省国兴中学林美一、前期准备2016年5月10日上午第二节课，按照徐建华卓越教师工作室的临时安排，我承担了一节《物态变化》的复习公开课。
虽然从教多年，但对于如何让复习课高效起来还是颇感头疼。
由于种种原因，从教多年未曾体验过借班上课，出于挑战自己能力的想法，我接受了临时安排的公开课任务。
接到任务时，距离上公开课时间只剩3天，而有两天时间是上午、下午和晚修都有课，真正能静下心来用于准备公开课的时间只有不到1天的时间，对于没借班上过课的我感觉压力不小。
对于这次公开课，我最初想尝试一种新的复习模式，“现象---观察---分析”模式，学生进行分组实验，提高观察信息的效度和信度比，有利于学生在观察中抓住问题的本质。
在这个教学模式中，让学生先进行6分钟左右的分组实验，学生可观察到冰的熔化、水的沸腾、液化、凝固、凝华等现象。
根据实验现象引出物态变化的相关概念、特点，产生条件等相关知识。
这个实验的设计与新课教学时的不同，它能将各种物态变化现象在一个实验中集中体现，便于学生观察总结复习。
有了这个想法，我便着手准备第一套实验器材，实验现象效果非常好，但发现短时间内一个人无法将分组所需实验器材全部准备出来，实验员正忙于竞岗备考中不便打扰，这个方案只能放弃。
所剩时间不多，我不免有些着急，放弃公开课的念头一闪而过。
还没开始尝试就放弃，这不是我的做事风格，我必须稳定心情找出解决问题的方法。
恰逢此时，导师徐建华老师电话问候“如果需要帮忙打印什么资料就发到邮箱......”，这一声问候让我感受到了集体的力量，坚定了无论如何都要把课备好的信念。
由于时间紧迫，最终选择了常规复习法，此时已经是公开课的前一天晚上，上完两节晚修后开始制作公开课用的PPT，敲完最后一个字已是凌晨三点。
小睡了几个小时便赶往海中初中部上课。
二、教学流程本节课教学板块：1.知识梳理2.考点分析3.追踪中考4.目标检测在知识梳理这一环节，最初想通过图片的呈现，让学生挖掘其中的物理知识，但发觉学生参与度不高，最终放弃了这个念头，而采用点名回答问题的谈话方式进行。
八年级物理教学反思总结(3篇)
八年级物理教学反思总结（3篇）一、教学设计反思升华和凝华是八年级第四章物态变化第四节的内容，属于物质这个一级主题下的第一个二级主题，为九年级的关于物质的构造和属性的学习作好预备。
本节课是前面熔化、凝固、汽化和液化的连续，由此让学生完整的知道物质形态的六种变化。
尽管升华和凝华并不少见，但却不易被学生留意，且气体不易观察，而难于直接观看到。
因此设计碘的升华和凝华试验让学生探究，让学生从试验中理解升华和凝华的概念，得出升华吸热、凝华放热的结论。
培育他们的科学探究力量的同时也加深了学生对学问的理解和把握。
然后再列举生活中常见的升华和凝华现象让学生自己依据图片说出各是什么现象，不但培育了学生解决实际问题的力量同时也引起了学生对物理的兴趣，趁学生思维活泼的时候介绍干冰的作用，引发学生探究舞台上的烟雾之谜，利用探究的结论引导学生列举出升华吸热在生活中的更多应用，对自然界中一些现象做出科学的有力的解释，让学生从感性上知道物理学问是有用的，体会到物理学问的价值，从而提高学生学习物理的积极性。
一节课的内容在试验探究和对熟识的现象的探究中把握，再利用水的三态变化将整章的学问串在一起，使学生对物态变化这一章的学问有一个整体的熟悉，避开概念的混淆。
教学设计的各个环节安排的比拟适当，学问连接的较为妥当，学生比拟简单地得出了结论，对现象也能利用本节的学问作出合理的解释，但设计时如加上人工造“雪”试验、为加深对升华和凝华的理解，再进展两个好玩的活动：一是观看“两件衣服的对话”的动画（冬天，两件冰冻的衣服分别在太阳下、阴凉处），再次明确升华是由固态直接变成气态，并没有经过液态；二是竞说升华和凝华现象，谁说对一个，课件上就显示出来，并有鼓舞性的评语。
这样能使学生的学习热忱更高，理解的更好。
二、教学过程反思从引课到进展新课教学到整节课完毕整个环节的过渡还是很顺畅。
但在进展试验时试验要求不到位，致使有一组学生的试验仪器炸裂，引起学生的骚动，处理事故时耽搁了一些时间致使试验时间过长，在以后的教学中应留意避开。
初中物理教学课例《物态变化》教学设计及总结反思
初中物理教学课例《物态变化》教学设计及总结反思说出制作原理，构造并进行分类，据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。
思考回答：需要用温度计测量学生动手实验，小组交流展示自制的温度计实验、观察，说出利用了液体的热胀冷缩的性质思考后回答：只要标上刻度就可以了。
自由讨论，对温度计进行修改，如小瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡；将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体；将吸管换成密闭的玻璃管，并将内径变细等。
从而了解温度计的构造。
先发表自己的观点，再查阅课本找答案。
回忆总结：温度计是根据液体的热胀冷缩的原理制成的；温度计有玻璃泡、细管、煤油酒精等液体、刻度线等重要组成部分。
通过一步步的制作和改进过程，让学生了解到温度计的原理，构造设计，温度标示。
培养与现实结合的学习习惯，经历亲身体验的过程。
体现“从生活走向物理”而不是从“概念走向物理”。
小组讨论后回答：温度计的密封液柱上端会被涨破，液体会流出。
熟悉温度计的使用方法阅读科学世界了解热电偶温度计和红外线温度计通过学生的动手实验和分析归纳，达到学生真正掌握温度计使用的目的。
激发学生的探究热情，培养学生动手操作能力和观察能对摄氏度的理解。
让学生仔细观察现象思考并讨论如何用物理语言表达这种现象培养分析归纳能力。
让学生了解最新科技，拓展学生知识面。
三、归纳小结此处学生可能会有各种说法点拨学生说出在这节课上有什么收获或者有什么感想。
讨论发言形成知识网络引导学生对所学的知识进行归纳总结四、优化训练学生完成优化训练习题。
初中物理物态变化教学反思二
初中物理物态变化教学反思二初中物理《物态变化》教学反思篇4长期的应试教育，使我们这些一线教师变得非常“专业”，“专”到大脑中只剩下中考要考的那点东西了。
因此，要充分发挥本章应有的“裁体”作用，我们必须从教学观念、教学方式，尤其是知识储备方面多下点功夫。
1、正确理解、运用“热”字：“热”一词多义，它可以表示“温度”“热量”“热能”等等。
那么为什么在初中物理教学中不明确用上述三个词来表述，而非要用一个笼统的“热”字呢？这是因为：初中生开始对有关热学的概念尚未建立，但很多跟热现象有关事物能用“热”字来具体表示，如温度概念就是通过“冷热的程度”来表达的；热量则是用“物体吸收或者放出的热的多少”加以说明的，而句中的“热”究竟指什么？可以说含糊而不确切，但却能使我们领会。
事实上，很多热学概念都无法用日常生活中的通俗话来严格确切地表达。
例如热量的确切定义是“在热传递过程中热能转移的量度”，在学习热能的概念前我们无法给热量下这样的定义；而建立热能概念又是在学习了温度、热量等概念的基础上的。
所以，我们不可能简单地一次给学生讲清每个热学概念。
可是“热”又是人们在长期生活、生产的过程中形成的一个模糊却又能表示具体事物和现象的字，只要借助于“热”字就能自然而形象地建立或说明热学的概念，随着以后知识增加，再逐步加深对这些概念的理解。
因此，在热学教学上应该注意下面几点：⑴初学热学时，通过“热”字讲具体的跟热有关的事物和现象，让学生积累较多的感性认识。
⑵不要急于用“科学”的语言给热学概念下严格的定义，而是借助于“热”字建立初步的概念。
2、正确理解本章的教材编写结构，合理分散教学难点。
同旧教材一样，本章开篇讲的'也是温度和温度计。
这不仅仅是因为它们是本章的预备知识，更因为物态变化是围绕“温度变化”进行的，“温度”是本章知识结构的核心。
也就是说如果没有“吸热”或“放热”过程，就不会发生物态变化。
同旧教材相比，新教材把“海波和蜡的熔化”和“水的沸腾”这两个实验改为探究性实验。
八年级物理上册第三章物态变化《熔化和凝固》教学反思
八年级物理上册第三章物态变化《熔化和凝固》教学反思《融化和凝结》教课反省融化和凝结是热学中比较重要的课，要让学生认识物质的固态和液态之间是能够转变的，融化、凝结是两个能互相转变的过程，晶体和非晶体性质间的不一样，还要学会作融化曲线和凝结曲线。
在课前就做过了实验操作过程，本节课只需修业生能够经过察看到的实验现象总结规律，这样便可为下边议论节俭大批时间。
教课时应特别重视对图象的剖析，帮助学生找出晶体和非晶体的融化和凝结特色。
依据数据我们会画出一幅曲线图，而后让学生对海波曲线图剖析，学生很简单会发现海波有一个安稳阶段，而后开始学习海波的融化。
学生很简单以为海波的整个曲线图都是描绘融化的过程，这个要经过发问与察看让学生理解整个曲线图中哪个阶段才是真实的融化过程。
第一这时能够发问剖析 AB 、BC 、 CD 三个阶段的状态怎样，温度怎样变化？而后要修业生依据融化的观点去判断那段是融化的过程（依据“融化的观点”这个提示比较重要），而后追问：海波开始没有融化，达到 48 摄氏度时开始融化，这说明海波融化需要什么条件——需要达到必定的温度。
再追问：经过图你发现海波融化时温度的变化状况怎样——不变。
再次追问：此时海波有吸热吗？总结：因此海波需要达到必定的温度以后才开始融化，在融化的过程中温度保持不变，处于一个固液共存的阶段。
而凝结是融化的逆过程，学生很简单得出晶体凝结时的图像。
认识这些以后，对照海波和蜡融化实验时采集的数据，对蜡能够简要的从温度与状态上说明与海波的不一样。
而后经过练习加以稳固。
本节课的内容许多，且难度较大，自己感觉还有许多问题没解决，下节课还要增补些资料和习题。
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物态变化的教学反思
物态变化的教学反思物态变化的教学反思《升华和凝华》这节课的内容我主要分两个层面来讲：一个是对升华和凝华概念的理解，另外讲解生活中常见的升华和凝华的自然现象。
教学中首先从生活中遇到的问题引发学生思考，激发学习兴趣和求知欲，引导学生自主分析和探究试验得出结论，这样做有助于学生自觉构建相关的知识体系，了解科学与生活的联系。
如何掌握升华和凝华概念，关键是做好碘的升华和凝华实验，在实验之前老师务必要跟学生讲清楚实验的目的。
在解释各种自然现象时，学生也要扎实掌握六种物态变化的有关知识。
今后的'改进意见1、精练教学语言2、一个问题提出之后没有给学生足够的思考空间，过急地把所要的答案讲出来，学生没有足够的思考空间。
3、学生举例说明生活中的各种升华和凝华现象以及对各种现象进行解释时，学生有困难，说明学生缺少对身边事物，以及一些现象的观察，所以在讲解这些知识的时间上花的太多，造成后面时间不够。
还有觉得自己在给学生设置问题的时候缺少逻辑性和层次性。
总之，在以后的教学中要注意各个环节的紧密性，各个教学环节的时间分配，以及提高问题的有效性。
《熔化和凝固》本节课的教学，突出对学生实验能力的的培养，将原来作为演示实验的“固体熔化过程”改成了学生实验。
使学生充分认识固体熔化时的特点，并培养学生设计实验能力，小组合作共同研究问题的能力，动手能力和利用实验数据绘制图象分析问题的能力。
在课堂预设中，我本是根据以上教学思路来上课，目的通过学生动手和亲自观察来真正体会到科学给他们带来身心的愉悦，从而喜欢上科学，爱上科学，并培养学生之间合作精神，并根据记录数字画出熔化表图象，得出不同固体熔化时特点，并根据熔点分析其中规律。
由于这节课是学生动手操作，得出在晶体熔化时温度保持不变难以控制，并课堂45分钟时间不够充足，导致多次学生实验不太成功，哪就为下面分析其中科学规律难以在课堂探讨。
以致这节重点内容无法在课堂上顺利完成，学生听得还是一知半解。
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初中物理《物态变化》教学反思
教学反思也是教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析，以下是关于初中物理《物态变化》教学反思范文，供大家参考。
初中物理《物态变化》教学反思一
课前反思：这是一节复习课，对于物态变化，是我们日常生活，自然界普片存在的一种现象，学生本身就有一定的感性认识，难度不大。
再加上八年级的系统学习，学生对物态变化以及相关知识应该说掌握的比较好了。
而我在课前想得更多的是如何让我的复习更有效率，也就是让学生怎样更积极地参与到教学中来，把基本知识与技能，重点与考点更好的掌握。
还有我该采用什么样的教学方法以调动学生上复习课的积极性。
课后反思：在这节复习课感觉效果还可以，既调动了学生的积极性，又让学生主动参与到教学中来，使学生的知识的掌握上了一个台阶。
学生不仅能利用所学知识解决生活中的实际问题，还能根据所学，提出一些新问题，例如，空调冰箱的制冷问题，阴霾的天气是怎么一回事等等。
达到了预期的效果，特别是有针对性的问答环节，和不可或缺的课前准备，及时的课堂练习，效果都出乎我的预料。
当然也还有一些不尽人意的地方，需要以后改进。
初中物理《物态变化》教学反思二
物态变化是传统物理教学内容，也是初中物理的重点基础知识。
但新课程跟原有课程的很大的不同：一是不再强调对物态变化过程及其规律
的掌握，而是要通过对物态变化的认识，能较深刻地了解自然界的雨、雪、雾、霜等现象。
二是重在培养学生与自然和谐相处的"和谐发展观"，形成自觉节约用水、宣传节约用水的好习惯。
教师在教学中，要清醒地认识新旧课程的不同，在教学活动中注重对学生(1)热爱自然，理论联系实际的作风;(2)爱护自然，保护自然;(3)善于应用科学知识来解决节约用水问题等一系列价值观的培养。
在教学过程中，通过温度-时间图象引导学生善于利用图象法这一直观、有效的数学工具对数据进行处理复杂的物理问题。
学会利用图象对图像本身所表达的信息推理分析，形成科学结论。
初中物理《物态变化》教学反思三
在进行《物态变化》的复习课中，我尝试采用了小组合学的方式进行授课。
这节课学生的活动量、学生学习的主动性远远超过了传统的课堂教学。
我认为这节课突破了传统的课堂教学模式，它在以下几个方面赋予了课堂教学新的意义。
1.在本节课中，学生的自主复习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。
学生由被动的接受知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。
老师真正地当起了课堂教学的组织、指导、帮助、促进者的角色。
在这节课中，学生完全有能力通过小组讨论，利用集体的智慧，在教师的帮助下，自主地完成对教学内容的学习。
积极、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学生终生受益，这也正是我们课程改革的一个非常重要的目标。
2.在课堂教学中，让学生走上讲台为大家讲课，学生得到更多的锻炼机会，而这位学生所在的小组为了上好这节课，课前预习时必定要查阅大量的资料，可能比老师还要多，而且在选择上会更贴近学生的需要，使学生更愿意听。
学生的创新能力和主观能动性得到了最大限度的发挥。
3.学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
因此，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是积极的，大大提高了学生学习物理的兴趣
在本节课中我认为在小组合学中还存在一些需要改进的地方：
1.其他小组在听讲过程中如果有不懂的应该随时可以对质，如果汇报的小组没法回答，老师再给予澄清。
真正能做到"学生会的老师一定不讲，老师讲的一定是学生最想听的"。
坐在下面听讲的学生更是希望能评价上面讲课的同学，在讲课的同学讲完后，同学们对其进行评价，在评价的过程中就不知不觉地进行了复习和总结，从而能保证了物理课的持久吸引力与高效率。
而我们的课堂在这方面做的还不够，还需要继续努力。
2.在进行复习中还存在课堂容量较小的问题。
我们在不断的进行探索，相信在我们不断的努力下，学生的成绩和能力定会有所提高。