教材的研读需要积极的审美心态 (1)
审美态度的概念
审美态度的概念审美态度是指个体对于美的感知、评价和态度的总和。
它涉及到个体对于艺术、文化、自然景观等各种美的表现形式的认知和态度。
审美态度是人类对于美的追求和欣赏的心理状态，是人类对于美的价值和意义的理解和表达。
首先，审美态度是一种感知和认知的过程。
个体通过感官对于美的事物进行感知，通过认知对于美的事物进行理解和评价。
审美态度的形成离不开个体的感知和认知过程，个体通过感官对于艺术作品、自然景观等进行感知，通过认知对于这些事物进行理解和评价。
感知和认知是审美态度形成的基础，它们决定了个体对于美的事物的感受和理解。
其次，审美态度是一种评价和价值的表达。
个体对于美的事物进行评价，形成对于美的态度。
这种评价是基于个体对于美的事物的认知和理解，是个体对于美的事物的价值和意义的表达。
审美态度的形成离不开个体对于美的事物的评价和价值观念，个体通过对于美的事物的评价和价值观念来表达自己对于美的态度。
此外，审美态度是一种情感和情绪的体验。
个体对于美的事物产生情感和情绪的体验，形成对于美的事物的态度。
这种情感和情绪的体验是基于个体对于美的事物的感知和认知，是个体对于美的事物产生的情感和情绪的表达。
审美态度的形成离不开个体对于美的事物的情感和情绪的体验，个体通过对于美的事物的情感和情绪的体验来表达自己对于美的态度。
最后，审美态度是一种文化和社会的传承。
个体的审美态度受到文化和社会的影响和塑造。
不同的文化和社会对于美的定义和评价标准不同，个体的审美态度会受到文化和社会的传承和塑造。
审美态度的形成离不开文化和社会的传承，个体通过接受和传承文化和社会的审美观念来形成自己的审美态度。
总之，审美态度是个体对于美的感知、评价和态度的总和。
它涉及到个体对于艺术、文化、自然景观等各种美的表现形式的认知和态度。
审美态度是一种感知和认知的过程，是一种评价和价值的表达，是一种情感和情绪的体验，是一种文化和社会的传承。
审美态度的形成离不开个体的感知和认知过程，个体对于美的事物的评价和价值观念，个体对于美的事物的情感和情绪的体验，以及文化和社会的传承和塑造。
在阅读教学中提升学生审美素养的策略
在阅读教学中提升学生审美素养的策略一、多元化的文学作品为了提升学生的审美素养，教师在教学中可以引导学生接触和阅读各种不同类型的文学作品，包括诗歌、散文、小说、戏剧等。
通过阅读各种不同类型的文学作品，学生可以感受到不同的艺术表现形式，了解到不同的艺术特点，从而丰富自己的审美体验。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，引导他们选择适合自己的文学作品进行阅读，从而激发学生对文学的兴趣，培养他们的审美情趣。
二、多角度的阅读体验在阅读教学中，教师可以设定多个角度的阅读体验，引导学生从不同的角度去理解文学作品。
可以引导学生从情感、思想、结构、语言等不同角度去解读文学作品，深入挖掘作品背后的意义与内涵。
通过多角度的阅读体验，学生可以更全面地理解文学作品，提升自己的审美素养。
三、品味与感悟在阅读教学中，教师要引导学生通过阅读文学作品来进行品味与感悟。
通过品味与感悟，学生可以深入体验作品所传达的情感和思想，领会作品所蕴含的艺术魅力，从而提升自己的审美情趣。
在品味与感悟的过程中，教师可以引导学生进行文学鉴赏和审美体验，培养学生的审美情感，提高他们对文学作品的感受能力。
四、实践与创新在阅读教学中，教师可以组织学生进行一些实践与创新的活动，拓展学生的审美体验。
可以组织学生进行文学作品的朗诵、演讲或创作等活动，让学生通过实践来感悟文学的魅力，提升自己的审美素养。
教师还可以引导学生进行文学作品的改编与创新，让学生通过创作来感悟文学的魅力，激发他们的创造力和想象力。
五、艺术鉴赏与评价在阅读教学中，教师可以引导学生进行艺术鉴赏与评价，帮助他们提升审美素养。
通过艺术鉴赏与评价，学生可以深入理解文学作品的艺术特点和价值，提高自己的审美能力。
在艺术鉴赏与评价的过程中，教师可以引导学生从客观与主观两个方面去进行评价，让学生懂得如何用艺术的眼光去看待文学作品。
在阅读教学中提升学生的审美素养，需要教师多方面的引导和关注。
通过多元化的文学作品、多角度的阅读体验、品味与感悟、实践与创新、艺术鉴赏与评价、艺术欣赏与创造等多种策略与方法，可以有效提升学生的审美素养，拓展他们的审美视野，提高他们的文学情趣与鉴赏能力。
在阅读教学中提升学生审美素养的策略
在阅读教学中提升学生审美素养的策略随着社会的发展和进步，提升学生的审美素养已经成为教育教学中的重要任务之一。
审美素养是指个体对美的感知、理解、欣赏和创造能力，它既是一种审美情感，也是一种审美能力。
在当今信息爆炸、多元文化的社会环境下，如何提升学生的审美素养，成为了学校和教师们需要思考和解决的重要问题。
阅读教学是提升学生审美素养的重要途径之一，因为阅读是学生获取美的信息和表现形式的主要途径之一。
本文将从阅读教学中提升学生审美素养的策略展开论述。
一、培养学生良好的阅读习惯要提升学生的审美素养，首先要培养他们良好的阅读习惯。
阅读是学生获取美的信息和表现形式的主要途径，良好的阅读习惯能够为学生打下良好的审美基础。
教师应该通过各种有效的方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生自觉阅读。
可以组织学生读书分享、阅读评比、朗读比赛等活动，增强学生的阅读兴趣。
也可以利用多媒体手段丰富阅读形式，比如利用电子书、在线阅读等方式吸引学生的注意力，培养他们的主动阅读习惯。
二、采用多元化的阅读材料多元化的阅读材料是提升学生审美素养的关键。
传统的文学作品是提升学生审美素养的重要资源，但是随着社会的发展，学生的审美需求也在发生变化，教师们应该提供多元化的阅读材料，满足学生的多元审美需求。
可以引导学生阅读不同风格的文学作品，比如古典诗词、现代小说、外国文学等；也可以引导学生阅读不同形式的作品，比如图画书、漫画、影视剧本等。
通过多元化的阅读材料，可以拓展学生的审美视野，激发他们对美的感知和理解能力。
三、注重阅读的情感体验审美素养是一种审美情感，在阅读教学中，教师们应该注重学生的阅读情感体验。
提倡学生在阅读过程中培养对美的感知、理解、欣赏和创造能力，引导学生主动参与到阅读中，享受阅读过程带来的美的情感体验。
可以让学生通过朗读、讨论、写作等方式表达对作品的情感体验，通过分享交流，拓展学生的审美观点和见解。
教师们也要关注学生的阅读情感体验，及时给予鼓励和肯定，激励学生积极参与阅读活动，增强对美的感知和欣赏能力。
(完整版)第六章审美心理
第六章审美心理审美心理是美学研究的中心问题之一。
美感就是人们在审美欣赏和创造中的一种心理现象。
审美心理主要指审美心理结构，即审美心理机能、审美心理形式，由审美感知、审美想象、审美理解、审美情感等多种心理要素交融组合而构成的一个网络结构。
其中，每一心理要素都有不可取代的功能，却又彼此依赖、相互渗透。
可以这样理解这四个要素之间的关系：审美感知是美感最初的心理机制，常常被看作是审美心理的门户；审美情感是美感活动的动力，它自始至终贯彻在审美活动中；审美想象是美感中最活跃的心理因素，常常被看作是审美心理中沟通感性和理性的桥梁；审美理解是美感中蕴涵的高级精神活动，但它也渗透在美感过程的每一环节中。
第一节审美心理结构美感是审美感知、想像、情感、理解等多种心理功能综合交错的矛盾统一体。
它们既有自己独特的心理功能，又彼此依赖、相互诱发、相互渗透，形成合规律的自由运动，从而产生一种非概念认识所能表达或穷尽的自由感受。
为了深入研究的方便，我们暂时把统一的、在任何时候都共同起作用的美感心理四要素分别开来，逐一进行研究。
一、审美感知1、审美感觉和知觉感知是人的视听等感官对审美对象、现象外在感性表象的印象与把握。
这是审美心理活动的第一个阶段——感知阶段。
感觉和知觉，不论对于理论认识还是对于审美反应，都是进行更高一级精神活动的基础。
正如没有生动的直观，就没有抽象思维，也就没有整个人类的理论认识一样，没有生动的直观，就不可能有审美的想像、情感和理解的和谐活动，审美的心理功能也就无法实现。
从心理学的角度看，美感的门户是感知；从生理学的角度看，美感的门户便是主体的各个感觉分析器。
然而，人的耳、眼、鼻、舌、身等感官，在审美过程中所起的作用并不相同。
根据五官在审美过程中作用大小的不同，我们可以把它们分为高低两个层次：高级的审美感官是眼睛、耳朵，低级的审美感官有鼻子、舌头和身体。
这种分法的依据是它们感受客观对象的方式不一样。
低级的感官与客观对象直接接触，没有间隔适当的距离，这样容易诱发人们在实用观念和占有欲望支配下的反应和行动。
在阅读教学中提升学生审美素养的策略
在阅读教学中提升学生审美素养的策略随着社会的发展和教育的改革，审美教育的重要性越来越被重视。
审美教育不仅可以培养学生的审美情感和审美能力，还可以提高学生的综合素质和创造力。
在阅读教学中，提升学生的审美素养是至关重要的，因为阅读是培养学生审美情感和审美能力的重要途径。
本文将探讨在阅读教学中提升学生审美素养的策略，以期帮助教师更好地开展阅读教学，提高学生的审美素养。
一、选择适合学生的文学作品提升学生的审美素养需要选择适合学生的文学作品进行阅读教学。
文学作品作为审美教育的重要载体，对培养学生的审美情感和审美能力起着至关重要的作用。
在选择文学作品时，教师要结合学生的年龄特点、兴趣爱好和认知能力，选择那些内容生动、情节跌宕起伏、语言优美的作品。
通过阅读这样的作品，学生可以感受到美的力量，激发自己的审美情感和审美能力。
教师还要注重引导学生阅读经典文学作品。
经典作品是文学史上的精华，具有丰富的文化内涵和深厚的艺术底蕴，对培养学生的审美素养具有重要意义。
教师可以根据学生的兴趣和能力选择适合的经典作品进行阅读教学，引导学生感悟作品中蕴含的美学价值，提高他们的审美情感和鉴赏能力。
二、多维度的阅读体验教师在开展阅读教学时，可以通过多种方式引导学生进行多维度的阅读体验，提升他们的审美素养。
教师可以通过朗读、演讲等方式带领学生体验文学作品的语言韵律和音乐美感。
朗读是一种通过声音表达文学作品情感和意境的艺术形式，可以使学生更加深入地感受到作品中的美。
演讲则可以锻炼学生的表达能力和理解能力，培养他们对文学作品的审美情感和鉴赏能力。
教师还可以引导学生进行文学作品的实地体验。
实地体验是一种通过观察、感受和体验文学作品所描绘的景物和情境的方式，可以使学生更加生动地感受到作品中的美。
教师可以组织学生进行实地考察，或者观看相关的图片、视频等资料，帮助他们更加直观地理解作品，并提高他们的审美素养。
除了多维度的阅读体验外，教师还可以提倡多元化的阅读体验，帮助学生更好地提升审美素养。
义务教育语文课程标准中四大核心素养中对审美这一核心素养的要求
义务教育语文课程标准中四大核心素养中对审美这一核
心素养的要求
义务教育语文课程标准中的四大核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。
对于审美这一核心素养，以下是具体的说明：
审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过阅读、写作等活动，感受和体验文学作品的美，培养审美意识和审美情趣，提高审美能力和创造美的能力。
具体来说，学生应该能够：
1. 感受和体验文学作品的语言美、意境美、形象美等方面，理解作品所表达的思想情感和审美价值。
2. 形成健康的审美情趣和审美观念，遵守审美准则和审美规范，提高自身的审美素养。
3. 学会运用语言文字表达自己的审美体验和感受，创造美的事物和艺术形象，传递美的价值观和审美情趣。
因此，在语文教学中，教师应注重引导学生通过阅读、写作等活动，感受文学作品的美，培养学生的审美意识和审美情趣，提高学生的审美能力和创造
美的能力。
同时，教师也应该注重教学内容的价值导向，引导学生树立正确的价值观和审美观。
试论小学语文教师的备课关键——教材研读
作 为 一 名 小 学 语 文 教 师 ， 怎 样 做 才 能 使 小 学 语 文 教 学 深 入 浅 出 、 精 益 求 精 呢 ？笔 者 在 从 事 多 年 的 小 学 语文 教 育 工 作 中 ， 总 结 了一 些 这 方 面 的经 验 。要 想 做 到 深入 浅 出 、精 益 求 精 ，课前 备课 是关键 ，备 课设计 就是 要揭 示作 品 的时代 特 征，准确把握人物描写和环境描 写中蕴含 的深意和审美价 值 ，在 引 导 学 生 学 习欣 赏 文 本 的 同 时 ， 为 其 提 供 开 阔 的 文 化、社会视野 。怎样才 能备好 课呢？教材研 读是备好课 的重 中之 重 。 那 么 什 么 是 研 读 呢 ？研 字 从 石 ，本 义 指 细 磨 ， 碾 为 粉 末 。研 读这 里指 精细地 读 ，详尽 地读 。教 师备课 首先 要备 读 ，好的教学设计首先源 于真 正的阅读 ，没有好 的研读也就 无 从谈起好 的备课 、好 的讲课 。具体来说 ，教材研读 由两大 部分构成：
掌握 的语 言 技 能 ， 应 该 分 享 到 的人 生 智 慧 ，逐 步 形 成 健 康 向 上 的情感 态度 价值观。不要混淆学段 的要求 ，把第 一学段的 课上 成第 二学段的课 ，把高年级课上成 中年级课，要理解把 握 各 学 段 的要 求 。 （ 三 ）教者的 阅读要思考教学 内容 的重构 ，关注问题的
一
生化 阅 读 就 是 把 阅 读 对 象 ，哪 怕 是 读 过 多 次 的 文本 当 做 全 新 的文 本对 待，把 曾经有过的体验和认识搁 置起 来，带着 时代 的气 息、探索 的目光 ，从新 的角度 、新的途径 ，个性化地解 读文本，不过度依循原有 的解读路径 ，不懈 怠依赖 于 以往的 阅读 感受。
阅读教学中审美素养的积淀
阅读教学中审美素养的积淀阅读是培养学生审美素养的重要途径之一，而审美素养则是一个人在审美活动中所具备的修养和素质。
在阅读教学中，培养学生的审美素养不仅可以丰富他们的精神世界，还可以提高他们的审美鉴赏能力和创造力。
本文将从阅读教学中审美素养的积淀入手，探讨如何在阅读教学中培养学生的审美素养。
一、培养学生对文学作品的审美情趣在阅读教学中，教师要引导学生正确认识文学作品，鼓励他们用感性的方式去理解和感受文学作品。
要培养学生对文学作品的审美情趣，可以通过课堂朗诵、声音表情的模仿、角色表演等形式，让学生全身心地去融入到文学作品中，体验其意境和情感。
通过这样的方式，可以激发学生对文学作品的兴趣，激发他们的情感，提高他们的情感表达能力，培养他们的审美情趣。
二、引导学生用心品味文学作品的内涵在阅读教学中，教师要引导学生用心品味文学作品的内涵，培养他们对文学作品的审美品位。
对于经典文学作品，教师可以通过引导学生仔细品味文学作品的字里行间，挖掘作品的内涵，传达作品的精神内涵和文化价值。
还可以通过讲解作品的历史背景和作者的生平，让学生深入了解作品的创作背景和作者的意图，从而更好地理解和品味文学作品的内涵，培养学生对文学作品的审美品位。
三、启发学生的审美想象力和创造力四、培养学生的审美鉴赏能力在阅读教学中，教师要培养学生的审美鉴赏能力，让他们具备辨识美和形成独特的审美看法的能力。
可以通过讲解文学作品的艺术特点、风格特点、情感特点、意境特点等形式，引导学生用心观察、用心感受、用心品味文学作品，提高他们的审美鉴赏能力，让他们具备辨识美和形成独特的审美看法的能力。
五、加强对学生审美判断能力的训练在阅读教学中，教师要加强对学生审美判断能力的训练，提高学生的审美判断能力。
可以通过让学生参与文学作品的分析评论、进行文学作品的评比活动、进行文学作品的创作讨论等形式，引导学生学会从自己的审美情趣、审美品位、审美眼光出发，进行审美判断和评价，提高他们的审美判断能力。
在阅读教学中提升学生审美素养的策略
在阅读教学中提升学生审美素养的策略【摘要】在阅读教学中，提升学生的审美素养是至关重要的。
本文首先从研究背景和研究意义两个方面进行了介绍。
在主要阐述了设置多元化的阅读素材、引导学生深入阅读与思考、开展文学赏析活动、培养学生审美情趣和审美能力，以及注重审美教育与学科教学的结合这五个方面的策略。
结论部分总结了提升学生审美素养的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过这些策略的实施，可以有效提高学生的阅读兴趣和能力，培养其独立思考和审美能力，从而全面提升学生的审美素养水平。
【关键词】阅读教学、学生、审美素养、多元化素材、深入阅读、思考、文学赏析、审美情趣、审美能力、审美教育、结合、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景阅读教学作为学生素养教育的重要组成部分，在教育实践中占据着重要地位。
随着社会的不断发展和进步，学生的审美需求也日益增长，而提升学生的审美素养成为教育工作者亟待解决的问题。
在当前教育背景下，学生审美素养的培养已成为教育改革的迫切需要。
随着互联网的普及和信息技术的快速发展，学生接触各种形式的文化产品的机会更加广泛，审美观念也日益多样化。
现实中很多学生对文学、艺术等传统审美文化缺乏兴趣和了解，同时缺乏审美鉴赏的能力和素养。
这直接影响了他们对文学、艺术作品的理解和欣赏，也制约了他们的审美情趣和审美能力的培养。
在阅读教学中提升学生审美素养，既是满足学生审美需求的现实需要，也是推动学生全面发展的重要举措。
通过研究和探讨如何有效提升学生的审美素养，可以更好地促进学生的文化素养和心灵修养，培养他们的审美情趣和鉴赏能力，使他们能够更好地适应当下社会的发展需求。
1.2 研究意义在阅读教学中提升学生审美素养的策略具有重要的研究意义。
审美素养是培养学生全面发展所必不可缺的一部分，它不仅关乎学生对文学艺术作品的欣赏，更体现在学生的情感体验和美学思维能力上。
通过提升学生的审美素养，可以促进其内心世界的丰富和情感智慧的培养，有利于其在未来的学习和生活中更好地面对各种挑战和困难。
艺术鉴赏的审美心理
第一节艺术鉴赏的审美心理艺术鉴赏作为一种审美再创造活动,包含极其复杂的审美心理因素和心理机制。
审美心理包含:注意、感知、联想、想象、情感、理解等等。
它们彼此间相互影响、相互作用、相互渗透,存在着微妙与复杂的关系。
有时是在一瞬间完成,却含有审美心理的各种要素,各种心理因素都在其中发挥积极的作用。
一、注意1、指向性:选择性,把需要感知和认识的事物从众多事物中挑选出来。
2、集中性:把主体的全部心理要素集中到所选择事物之上。
人在一段时间内暂撇开其他事物,集中精力清晰地反映某特定事物。
(eg.20世纪初,英国心理学家布洛“距离说”,认为审美感受形成的原因,在于主体对客体保持了适度的“心理距离”,距离太远和太近都无法产生审美快感。
太近距离:英国老太婆看《哈姆雷特》的大声警告太远距离:欣赏绘画或雕刻时“估算它值多少钱”未能进入艺术鉴赏的审美心理。
心理学上将注意分有,有意注意和无意注意两种,艺术鉴赏活动中多采用有意注意,保持各种心理活动的积极运转。
(eg.川剧《秋江》描绘思凡下山的尼姑陈妙常搭乘老艄公的船顺江而下,无场景竟然导致头晕))二、感知感觉是指客观事物直接作用于人的感觉器官,在人脑中产生的对事物个别属性的反映,感觉是一切认识活动的基础,也是审美感受的心理基础。
感觉和知觉合称为感知,感觉是知觉基础,知觉是感觉深入在艺术欣赏中二者通常都是交织在一起,共同发挥作用。
知觉具有整体性、选择性、理解性和恒常性等基本性,它是一种更加积极主动的心理活动。
人的感官,作为审美的感官,主要是视觉和听觉,现代心理学研究结果表明,人类感知所得信息总和的85%以上来自视听感官。
鉴赏主体要想提高自己的艺术欣赏水平,首先就应当逐步训练和培养自己敏锐的艺术感知力。
通过大量中外优秀艺术品,反复感知、体验和品味,才能真正提高艺术鉴赏力。
三、联想心理学上的联想,指“由一事物想到另一事物的心理过程。
”包括,1、由当前感知的事物想起另一有关的事物。
小学语文文学性文本的审美解读策略——以统编教材五年级上册为例
小学语文文学性文本的审美解读策略——以统编教材五年级上册为例一、引言语文是中国学生十分重要的学科之一，是培养学生综合素质的重要途径。
而文学性文本是语文学习中不可或缺的一部分，它不仅可以给学生带来阅读和欣赏的愉悦，还可以培养学生的审美意识和语言表达能力。
因此，对小学语文文学性文本的审美解读策略进行研究，对于促进学生的全面发展和提高小学语文教学质量具有重要意义。
本文将以统编教材五年级上册为例，探讨小学语文文学性文本的审美解读策略，并重点分析统编教材中的文学性文本，为小学语文文学性文本的教学提供一定的指导。
二、小学语文文学性文本的审美解读策略1. 知识积累与批判思维相结合小学生在阅读文学性文本的同时，需要注重积累各类知识和信息，例如文学常识、历史文化背景、生物地理知识等，以便更好地理解和欣赏文学作品。
但是仅依靠知识积累是不够的，还需要激发批判思维能力，例如分析文学作品的主题、情节、人物塑造等方面的内容，从而深入挖掘文学作品的内涵和意义。
2. 集中注意力和情感参与小学生在阅读文学性文本的过程中，需要集中注意力，全神贯注地阅读，这可以帮助他们更好地理解文章内容，并帮助提高阅读能力。
同时，在阅读文学作品时，要充分参与自己的感性情感，感受文学作品的魅力和美感，并从中获得启发和启示。
3. 多角度比较和评价小学生在阅读文学性文本时，需要通过多角度比较和评价，来提高自己的阅读理解能力和培养自己的文学鉴赏水平。
例如，可以对比不同文学作品的主题、风格、人物形象等方面的差异，并评价其优缺点和价值。
三、统编教材五年级上册中的文学性文本1.《北风》《北风》是一篇很有启示性的故事，它通过一个小女孩的经历告诉我们，面对生活中的不顺和困难，要坚持积极乐观的态度，从而战胜困难。
这篇文章不仅让我们感受到小女孩的坚强和勇气，还通过对小女孩的描写，展现出了大自然的美丽和神秘。
例如，文中描绘的“迎面而来的北风，吹得她的面孔红润有光彩，她的鼻子、耳朵、小脚尖都红得发亮”等形象描写，让人不禁回想起在寒冬中御风赏雪的美好时光。
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养阅读课是语文课中重要的一部分，旨在培养学生的阅读能力和语文素养。
而在阅读课教学中，除了注重学生的阅读理解、表达等基本能力的培养外，还应关注学生的审美鉴赏能力和创造能力的培养，建立起学生的良好审美品味和创新意识。
首先，我们需了解什么是审美鉴赏能力。
所谓审美，指的是人对于艺术、美的事物的感受、情感和价值体验，而鉴赏是指对艺术、美的事物进行及其判断和评价。
换言之，审美鉴赏是对美的事物有深刻的理解、欣赏和评价能力，是人们对美感的直接体现。
在阅读课教学中，需要指导学生如何正确辨识和欣赏文学作品中蕴含的美和思想，鉴赏作品所蕴含的社会历史背景和文化内涵。
为帮助学生提升审美鉴赏能力，我们需要从以下几个方面入手。
首先，学生需要注重文学作品的情感、情感表达和情感交流，以深刻地感受作品的情感主题和情感价值。
其次，学生需要理解作品所涉及的意象、意境、意义等方面内容，以更深入地理解作品蕴含的美感和人文价值。
最后，还需要引导学生参与文学类的文化活动，比如读书分享会、文学巡展等，以拓展孩子的文学视野和文化修养。
其次，创造能力是指创造性地解决问题、创新思维和创造作品的能力，是在特定环境下应用先前所掌握知识和技能表现出来的能力。
在阅读课中，需要培养学生的创新思考和创造能力，从而增强学生的想象力和探究能力。
比如，学生可以在课堂上进行“填补空白”、改写结局、自编故事等活动，通过这些活动激发学生的想象力和创造力。
创造能力有以下几个要点。
第一，激发学生的兴趣，激发创新思维动机。
第二，引导学生做好思考准备，以加强学生的深度思考能力。
第三，以开放性的思维方式，引导学生运用已有知识和经验进行创造性的思维。
最后，对学生的创作作品进行评价和鼓励。
阅读教学中审美素养的积淀
阅读教学中审美素养的积淀阅读是人们获取知识、提高素养的重要途径之一，而审美素养则是在阅读过程中的一种重要积淀。
审美素养不仅仅是对美的欣赏和理解，更是一种品位、修养和情感的表达。
在阅读教学中，培养学生的审美素养是十分重要的，它不仅可以丰富学生的内心世界，更能提升他们的个人修养和社交能力。
本文将探讨在阅读教学中如何促进学生的审美素养积淀。
阅读教学应该注重培养学生的审美情感。
在学生阅读的过程中，教师应该引导学生去思考作品背后的情感表达，帮助学生领会作品中蕴含的美感。
可以通过分析作品中的语言、描写、情节等方面，从而引发学生对作品的共鸣和情感上的共鸣。
教师还可以结合音频、视频等多媒体手段，让学生在感性和理性层面都得到满足，激发学生对美的情感体验，从而提高其审美素养。
阅读教学应该注重引导学生进行审美思考。
在学生阅读完一篇作品后，教师可以帮助学生进行作品的分析和解读，引导学生思考作品中的审美特点、美学意义以及作者的创作意图等方面。
通过对作品进行深入的审美分析，可以激发学生的审美思维和审美能力，让他们在阅读中不断提升自己的审美修养，培养独立、深刻的审美理解和自主的审美欣赏能力。
阅读教学应该注重培养学生的审美鉴赏能力。
在学生阅读的过程中，教师可以引导学生去品味作品中的优美语言、独特风格以及美丽意境，让学生逐渐培养出对于文学作品的审美品味和鉴赏能力。
教师还可以通过展示一些经典艺术作品和文学作品，在引导学生进行作品鉴赏的拓展学生的审美眼界，让他们能够在更广阔的领域里欣赏美的存在。
只有不断地培养学生的鉴赏能力，才能让他们在阅读中积淀更多的审美素养。
阅读教学应该注重引导学生进行审美情感的表达。
在学生阅读的过程中，教师可以引导学生通过作文、绘画、音乐等方式，将自己阅读作品所产生的美的情感进行表达。
教师还可以鼓励学生参与一些相关的艺术活动，让他们有机会在实践中更深层次地体验审美情感。
通过审美情感的表达，学生可以更加深入地理解作品，提高自身的审美素养，并将审美素养融入到实际生活中。
浅析小学语文阅读教学中的审美教育
浅析小学语文阅读教学中的审美教育审美教育是一种能够培养学生审美情趣与审美能力的教育形式。
在小学语文阅读教学中，审美教育扮演着非常重要的角色。
通过对文学作品、经典诗词、散文的阅读教学，可以让学生在感受美的培养艺术情操，提高审美情趣，激发想象力，拓展思维，提高文学鉴赏水平。
下面我们来浅析小学语文阅读教学中的审美教育。
小学语文阅读教学中的审美教育要注重选材。
教师应该根据学生的年龄特点、认知水平和心理需求选择适合他们的文学作品。
可以选择一些富有启发性和趣味性的故事、诗歌、童话等，让学生在阅读中享受美的感受。
通过生动有趣的故事，美妙动人的诗句，激发学生的阅读兴趣，培养他们的审美情感。
小学语文阅读教学中的审美教育要注重方法。
在教学过程中，教师应该注重启发学生的感官，调动学生的情感。
可以采用情境再现、趣味展示、美学讲解等多种方式，让学生在阅读中体味美的魅力。
教师还可以引导学生通过表演、创作、绘画等方式，将阅读中的美融入生活，让学生亲身感受美的力量。
小学语文阅读教学中的审美教育是非常重要的。
通过这种教育形式，可以在潜移默化中培养学生的审美情感，提高艺术鉴赏能力，增强对美的追求和感受。
教师在日常教学中应该注重对文学作品的选择、注重教学方法与手段的灵活运用、注重引导学生用心感受美、注重将美融入生活并进行实际应用，从而真正发挥好小学语文阅读教学中的审美教育的作用。
通过这样的努力，可以让学生在阅读中感受美的力量，享受美的乐趣，从而达到教育的目的。
【注：此为小学语文阅读教学中的审美教育，若需要高中级别的，请详细说明。
】。
审美心理_精品文档
五、动人以情
好的艺术作品能够动人以情。 人不由自主产生惊异之感，敬佩之情。
惊讶≠ 感 动
情感是审美心理中最为活跃的因素
审美心理是人在审美过程中通过 感知、理解、想像等功能的相互交 织、共同作用、彼此促进而形成的 情感反应。
• 想象与情感的关系： • （1）情感通过想象移入到对象之中； • （2）形象随着情感的变化，而通过想象力
一、美的形象刺激
审美过程的理解和感受的直接表现即感 官刺激。审美刺激须是美的形象刺激， 同时会产生不同程度的反应
生理上的快感 情感上、精神上的愉悦
二、审美感知
马克思在《1844年哲学经济学手稿》中， 对审美感觉作了经典性论述：“即感受音 乐的耳朵，感受形式美的眼睛。”
审美知觉表面上是迅速直接完成的，实质 在背后潜隐着审美主体全部的生活和知识 积累，包含着他的信仰、偏见、记忆、好 恶，所受的教育，这里掺和了想象、情感 和领悟。审美知觉的终极目标是创造和引 向一个独立的审美世界，一个丰富的外部 世界与深邃的内心世界的统一体。
来获得改变或夸大。
审美活动四种要素
审美活动是一个整体的动力结构综合地发挥作用 审美的感知因素是审美经验的出发点，领悟(审 美直觉) 为它指明了方向，情感是它的动力，想 象为它添加了翅膀。当这四种要素在内心依次结 合，愉快的审美经验就产生了。也就是说，当内 在结构进行积极调整与组合，与外在的物质结构 达到契合时，内在心灵就会在美的节奏中和谐地 运作，最终构成愉快的审美经验。
通感
• 通感：审美中的豁然贯通感。
• 首先，感受客观现实的美，不是从某一种感官出发， 是从人的整体出发；
• 其次，为了更好地充分地欣赏美，一种感觉器官不够 ，常常需要借助其他感觉器官的帮助和补充；
,事业单位工作人员处分条例心得体会
,事业单位工作人员处分条例心得体会篇一：学习《事业单位工作人员处分暂行规定》心得体会教材研读需要积极的审美心态，亲历亲为，以获得独到的体验和真知灼见一、加强自身道德修养，注重言传身教伟大的教育家陶行知曾经说过“学高为师，身正为范”，“学高为师”是说教师必须业务精炼，知识面广，有高超的教学教育能力。
“身正为范”是说教师是高尚人格的化身，教师的言行就是道德标准。
这个道理古今皆然，从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。
我希望从我这走出去的都是合格的学生。
从某种意义上看，教师的道德水准、一言一行都将潜移默化地影响着学生。
因此，我作为一名党员，特别是一名年轻教师，注重提高自身道德修养。
在平时的工作中，严格要求自己，对工作认真负责，勇于奉献，待人诚恳。
我想一名不能严格要求自己、对任何事情都斤斤计较、对教学和工作不认真负责的教师，不管你如何去讲，如何去要求学生，他们也不会信服于你，你都做不到又如何要求别人呢？所以，我在日常的工作中力求用自己严肃认真的作风和真诚待人的态度来影响学生，用身教来代替言教。
例如在每次上课的时候我都会提前20多分钟到教室，这样无形之中会影响到那些踏着上课铃声上课的同学，经过几周后上课迟到的同学越来越少了！二、教学严谨、认真备课、提高学生素质韩愈在《师说》中指出“古之学者必有师。
师者，所以传道授业解惑也”。
根据专家的解读，韩愈所说的“传道”，指的是传儒家之道，而从现代的意义说来，就是对学生进行思想品德和政治思想教育，也就是向学生传输一些人生道理，宣扬正确的思想理念，帮助学生塑造一种正确的人生观、价值观和积极的人生态度，乐观向上的进取精神以及一种开放、宽广的胸怀；“授业”指的是传授儒家经典，现在就是传授文化知识和才能，努力教好专业方面的课程，让学生有一技之长。
这一点做得不到位，就有可能导致大学毕业生失业；“解惑”就是教师解决学生在传道和受业中的疑惑。
这三者是教师的基本任务，以传道为主，授业和解惑为之服务；三者虽有主次，但又相互联系，缺一不可。
小学语文阅读教学的审美建构
小学语文阅读教学的审美建构一、引言阅读是语文教学的重要内容之一，也是培养学生审美能力的重要途径。
审美建构是指在阅读教学中，通过创设情境、挖掘文本的美感特征，引导学生产生美的感悟和体验，培养学生的审美情趣和审美能力。
本文将从审美意识培养、审美体验创设以及审美评价三个方面，探讨小学语文阅读教学中的审美建构。
二、审美意识培养培养学生的审美意识是进行审美建构的基础。
在阅读教学中，我们要注重培养学生对文本的审美情感和审美意识。
1.注重培养感知力。
学生在阅读时，不仅要看懂文字表面的意思，更要进一步挖掘文本中的隐喻、象征等深层含义，培养学生对文字的敏感度和感知力。
比如，在读《诗经》时，可以通过解读诗中的意象，让学生感受到其中所蕴含的审美情感。
2.引导学生寻找美感特征。
教师可以引导学生观察文本中的修辞手法、描写细节等，帮助他们发现并理解这些美感特征。
比如，在分析《西游记》中的描写时，可以引导学生关注文中的动、静、明、暗等细节，通过这些描写体会到作者对于景物描写的独特美感。
三、审美体验创设创设良好的审美体验环境，是进行审美建构的前提。
在阅读教学中，我们应该营造出丰富多样的审美体验，让学生在阅读中充分感受到美的力量。
1.创设情境。
教师可以通过情景再现、教具展示等方式，将阅读内容与生活情境相联系，为学生创设真实、生动、有趣的阅读体验。
比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，可以带学生去附近的小池塘观察青蛙的生长过程，让学生亲身感受到小蝌蚪的成长之旅，从而引发他们对于生命奇迹的审美体验。
2.运用多媒体资源。
通过运用多媒体资源，教师可以呈现丰富的美感图像、音频和视频，使学生在阅读中充分感受到美的视听刺激。
比如，在教学《聪明的一休》时，可以播放动画片或者音频剧，让学生利用多媒体资源来感受故事情节的趣味性和人物形象的生动性。
四、审美评价培养学生主动评价的意识，鼓励他们对所读内容进行审美评价，是进行审美建构的重要环节。
在阅读教学中，我们可以采取以下措施来促进学生的审美评价。
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教材的研读需要积极的审美心态，亲历亲为，以获得独到的体验和真知灼见
薛老师的这些话之所以打动我，是因为这些观点让我联系到了自己的实践教学。
在十二年来的教学中，我不乏激情，在对教材的研读中就如我在破冰行动中的对次培训的期待中所说的那样，“教学中我总纠结在教材挖掘深度的把握上”，通过这一模块的学习，我发现我的问题用专业语描述就是教材研读层面上的问题。
薛老师的讲学，让我肯定了自己在教学实践中的理念，并在这方面有了一定的自信。
在我们学校的老师中，平时听课交流中，我们对课堂评价加分的，往往就是教师对教材的活用。
就如薛老师说的，再好的教参也代替不了自我阅读。
只有追求真正的阅读过程，直接的阅读体验，才会有新鲜的阅读感受。
在这个观点的支撑下，我认为是与语文教学中的对学生阅读教学要求是相通的。
作为语文老师，要教好语文固然不会忽略阅读教学，而要备好一堂语文课，在对待教材研读的势必重要！要细说自己如何研读教材，我想我依然还不够力去总结，但我在孩子们阅读指导中的效果足以证明我将如何对待教材。
先让我在分享一个我的课堂反思案例吧：
在教学《乌鸦喝水》的课堂上
花了一宿做了的课件，终于在5月9日上演了，实际上课堂上突显了备课的预设效果：1〈乌鸦喝水〉动漫导入，吸引了班上每个学生的眼球，也聚焦了孩子们的心。
2 〈乌鸦反哺〉〈狐狸与乌鸦〉等故事的引入，更是丰富了乌鸦在孩子们内心的印象，不仅是会动脑，不怕吃苦，还有小乌鸦对乌鸦妈妈的孝心，使得孩子不再讨厌乌鸦的黑，即使是被骗的经历，也在孩子们心里美化为“善良”“可爱”。
回想这堂课成功不仅是课件的使用，其最首要的是问题的设置：
1 你认识乌鸦吗？它是什么颜色的？你喜欢吗？在你评价之前，我们一起来了解〈乌鸦喝水〉这件事。
2 乌鸦为什么要喝？（引出“”口渴“比较”渴“”喝“）
3 它遇到了什么困难？（读文或看图回答——瓶口小，水不多）
4 你碰到这困难会怎么做？（鼓励学生想象，大胆发言）
5 乌鸦是怎么做的？（找出”叼起“”一颗一颗地“”终于“通过动作理解辛苦，并品读感悟）
6 从乌鸦身上，你学会了什么？它是只什么样的乌鸦？
问题的设置贯穿了这节课，难点突破，情感体验深入。
惊喜二——在生字教学中，我仅用了一个幻灯片，将其内容设置为依次出示字-音-组词，先让学生看书自认，然后请小老师教学的方式。
效果却是出我意料，台上的小老师分析字形结构，拼读字词，尽其所能，台下学生自然是学起来认真十分，这点可真让我惊讶，感谢小老师肖宸。
惊喜三——实际是小老师的”再秀“过程，在十多年的教学历程中，我最自信的是我的课堂机智，接上上一环节，我立即板书了与生字有关的形近字，同音字，多音字，及近反义词，准备来个通关比赛，不过我没给他们太多时间思考，没想到的是我家的小女”睿“，自告奋勇地上台了，不家伙，还真不错！豪无夕日的羞涩，一板一眼地给教下来了，辨字组词，近反义词，多音字组词都通关了，台下学生一读完都有惊叹神色。
我懂得他们是对自己的欣赏，也是对小睿的欣赏（因为他们叹服的是小妹妹的表现赶超了自己），这是喜悦的一刻，因为我助长了孩子们的自信；这是孩子们全心的一刻，更是课堂高效的一刻。
为此我喜悦，这是为师难得的快感！
让我再现孩子们那精彩的发言吧：
李莹萱：乌鸦用地上的脏石头丢进瓶子里，它喝了那水会生病吗？（我一时没反应过来，我不知怎么回答，但我继续问，有没更好的办法呢？）
吴翔宇：我碰到这个问题，我会用手抱起瓶子喝的。
（立即学生反驳，乌鸦没有手呀）
李熹：我不会一颗一颗地叼，我一下叼很多或者叼一颗最大的石头，那样就不用那么辛苦了。
（瓶口太小放不下，瓶子会砸烂的，小石子会挤进肚子里的）
观〈乌鸦反哺〉图片后
莫奕欣：小乌鸦喂妈妈吃虫子，好可爱呀（有学生说，我也问过奶奶吃东西）
刘文晔：乌鸦不怕困难，是只聪明的乌鸦（有学生补充，我们班的***碰到困难，总爱哭是不对的，要动脑想办法，哭是不能解决办法的。
（真是精彩纷呈，我想这是我理想中要达到的德育目的，孩子们在讨论发言中自然生成，欣慰）。
课后作业：说说你从乌鸦身上学会了什么？你会怎么做？
这样的一节课，教师轻松，学生愉快，何乐而不为呢？
我喜欢现在这个培训模式，感谢专家们的精心设计，为我们教师成长营造了这个温馨的家园，在这蓄电，充实能量。
短暂的训期，使我积累不多，感受却不少。
但接下去的训期，我一定充分利用工作之余的时间，“化整为零，化零为整”，即使是“深处网吧”“蜗居床头”，从“破冰”开始，让电流连接飞跃的双手，用心灵来感受这个“家园”爱，用行动期待“国培”送给我的硕果。