小组合作学习在英语课堂教学中的运用

小组合作学习在英语课堂教学中的运用

---郭老师的英语作文复习课

5月8日观摩了郭云峰老师的复习课“如何写出成功的英语作文”，就小组合作学习在课堂教学中的运用，即“小组合作学习的有效性”一点进行了课堂观察。郭老师把全班一共分成八个小组，每组中学优生1-2人，中等生1-2人，1-2名学困生。

课堂流程：

教学内容1：写一篇关于春游的日记

内容2：周末学生该不该去网吧，说出你的观点。

教学方法小组合作学习为主，一共三次，每一个教学过程中又分为四个过程：学生自主学习，小组交流合作学习，交流展示，教师的点拨。每次合作学习用时汇总大约时间分配：

郭老师从以下几点评价学生小组合作学习：

1、参与积极性是否高：

2、内容是否切合主题

3、有无一定合作效果

4、交流是否有秩序

5、交流过程中的纪律

6、讨论是否有目的

最后设计了辩论赛：以正反方（正方group1—group4，反方group5—8）辩论的方式将内容2极致完美的完成。

反思与启示：通过课堂观察，可以看出小组合作学习的教学方法非常适合现在教学的要求，分析这节课有以下几个优点：第一，在小组合作学习中每个学生的学习积极性都调度起来，学习的积极性和主动性增强了，参与欲及高，由要我学变成我要学，随着学习积极性的提高，带来的就是课堂效率的提高。例如：关于出游的日记，经过合作交流后就有了大量的素材，可以写春游计划(go to some places,wh at will you take with you? and so on )，也可以写春游的经历(went to some places,what’s your experience) 第二，在小组合作学习中增强了学生与学生交流的机会，学生更愿意接受来自同学的讲解，同学之间交流探讨气氛融洽，接受效果较好。例如：该不该去网吧，更是云集了众多观点，(you should go to net bar because you can relax. You mustn’t go because you have much homework to do; and so on)教师做到了放收适时,点拨精准。第三，小组合作学习解决了班额大，教师照顾不过来的问题，让学优生做小组长代替老师，发现学生的知识缺陷，如表达的随意性，“汉式英语”及时纠正，小组长在给其他学生“把关”的过程中使自己的知识更加系统化。

第四，在我观察的小组中，小组长有意让每个学生都进行说的表述，促使每个学生都积极发言，特别是学困生，至少可以有一次两次说的机会，带动了学困生的学习积极性。

学生通过自主，合作，交流展示，以及教师的点拨，归纳出如何写出一篇成功的英语作文，学生对英语作文恐惧厌烦的心理明显减弱，更多的学生有自信心写出成功的英语作文。

郭老师老师还在课堂上引入竞争机制，在交流展示环节把学生交流展示的成绩计入小组学习的成绩，并对小组的成绩一周一总结，给予学生精神和作业方面的奖励，更是极大调动小组内每个学生的学习积极性，组长和学优生极力想为小组挣得积分，学困生也不愿拖自己小组的后腿，组内每个同学的学习积极性都非常高涨，学习效果也非常好。

郭云峰老师在每个学习过程中的点拨精炼、准确，能及时发现问题，与学生之间形成了民主和谐，互相尊重的课堂氛围。

本节课尚有不足之处是：有的小组在合作学习的过程中组长的组织还不是十分好，特别是个别学困生，更是不积极参加，不愿意开口说英语，而且组长的权威性也不被一些学困生认可。这需要在以后的教学中，加强组长的组织能力，对组长进行适当的培训，适应自己的工作，提高小组合作学习的有效性。