范本行为 主义学习理论认知主义学习理论.ppt
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9
10
阶段Ⅰ
条件反射形成前
阶段 Ⅱ
阶段Ⅲ
形成条件反射 条件反射形成后
S
R
(铃声) （注意）
S
R
（肉末） （唾液）
S (铃声)
S （肉末）
CS (铃声)
UCS （肉末）
CR （唾液）
UCR
S＝刺激
CR＝条件反射
R＝反应
UCS＝无条件刺激
CS＝条件刺激 UCR=无条件反射
11
习得律
高级条件 作用律
15
新行为主义代表人物 斯金纳（1904-1990） 美国著名心理学家 提出操作性条件反射学 习理论
16
斯金纳的操作性条件反射学说
实验——斯金纳箱
17
1.操作性条件反射学习理论的主要观点
1.学习是由于自发反应而建立的一种刺激 与反应联结过程
应答行为：引发的反应，由刺激控制，是刺激与 反应联结的过程。
惩罚：某种行为发生后，给予消极的不愉快的刺激，就能减少该
行为重现的概率。
强化消退：某种行为发生后，若不给予强化，该行为就会消失。
19
3.强化程序
立即强化 ★ （1）按提供强化物的时间分为
延迟强化
（2）按提供强化物的频率分为
持续强化
间断强化 ★
固定比例强化
比例强化 变化wenku.baidu.com例强化 ★
间隔强化
固定间隔强化 变化间隔强化★
28
2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点
（一）结构教学观
1、强调对学科基本结构的学习。
2、运用编码系统促进学科基本结构的学习 3、运用认知表征促进学生的认知发展
• 动作表征：以动作来求知。 • 形象表征：经由图像或表像来求知。 • 符号表征：用符号、语言文字求知。
29
2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点
1、费时费力，受学时的限制。 2、完全独立的发现学习不现实， 对于高度抽象的知识不合适，对 自学能力差的学生也不合适。 3、过于夸大发现学习法作用， 忽视了接受学习法的积极作用。
31
奥苏贝尔的意义同化学习理论
奥苏贝尔（1918— 2008 ）
美国纽约州大学教育心理学教授
1976年获得美国心理学会颁发 的桑代克教育心理学奖。
20
4.教育就是塑造行为
1.塑造（shaping） 用分解动作的方式，逐步练习，最后将
多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方式， 即新行为的塑造。
2.教育就是通过小步反馈塑造行为，可通过强 化原则来完成。
21
5.程序教学
基本思想：对学生的正确反应必须及时给 予强化，以鼓励学生继续学习。 程序教学的原则： ✓1.积极反应原则 ✓2.小步子原则 ✓3.即时反馈原则 ✓4.自定步调原则 ✓5.最低错误率原则
联系-第三主观条件
有意义接受学习是学生学习的主要形式
34
2、奥苏贝尔的认知同化学习理论
（二）认知结构同化理论
1、 认知结构：现有的知识数量、清晰度和组织方式 同化：新知识与原有认知结构相互作用，形成更 高层次分化的认知结构的过程。
35
（二）认知结构同化理论
2、同化模式： （1）下位学习：类属学习-派生类属学习和相关类属学习 （2）上位学习：总括学习-归纳学习 （3）并列结合学习：类比学习 3、学习的过程是认知结构的同化过程：有意义学习的心理机制 4、学习的结果是形成良好的认知结构：影响因素 5、先行组织者促进认知结构的改善
操作行为：自发的反应，无刺激因素，是“反应刺激”联结的过程。
操作性条件反射式学习
18
2.强化是增强反应概率的手段
强化原则的分类：
正性强化：某种行为发生后，给予积极的或奖赏性的刺激，就
能增加该行为重现的概率。
负性强化：某种行为发生后，通过避免与其相反的行为所带来 的不愉快后果，就能增加该行为重现的概率。
准备律
应用律
2.试误学习的规律
练习律
失用律
效果律
6
多重反应律
同化与类推律
从属 学习律
定向律/态度律
联结转移律
优势元素律
7
学习的迁移与相同要素学说
迁移只有在2种学习情景有相似的特征或内 容时才会出现。学生本人具有迁移的倾向与善 于总结规律的良好学习方法，迁移就必然产生
8
行为主义的代表人物
巴甫洛夫(1849～1936) 俄国著名生理学家 创立了经典条件反射理论
学习 规律
消退律
分化律
泛化律
12
行为主义的代表人物
华生 （1878一1958) 美国著名心理学家 行为主义的叫卖者
13
小阿尔伯特的恐惧实验
14
华生经典条件反射理论
1、学习是通过经典条件反射建立刺激与反应联 结的过程
2、刺激与反应联结的形成遵循频因律和近因律。
心理学先在达尔文那里失去灵魂， 后在华生这里失去思想。
1960年创建哈佛大学认知研究中心
主要著作有《教育过程》、《思维 的研究》、《认知心理学》、《发 现的行为》
主要从事儿童的认知和发展心理学 的研究。
27
2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点
学习
运用编 码系统
对信息进行 拆分和组合， 分出系列和 等级
学科的基本结构
基本原理 概念 他们之间的关系
形成和发展学 生的认知结构
22
格式塔学派的顿悟学习理论
科勒(1887－1967) 德裔美国人 格式塔心理学的奠基者之一。
23
“接竿问题”实验
“接竿问题”实验
24
黑猩猩学习实验
25
顿悟学习理论
1、学习是通过顿悟实现的。 2、学习即知觉重组或认知重组。
26
布鲁纳的认知发现学习理论
布鲁纳（1915— ）
当代美国著名的教育心理学家
行为主义＆认知主义学习理论
优选
1
行为主义学习理论
2
认知主义学习理论
科勒
布鲁纳
奥苏贝尔
加涅
皮亚杰等
3
行为主义代表人物
桑代克 （1874-1949） 美国著名教育心理学家
现代教育心理学联结派 学习理论奠基人
“教育心理学之父”
4
桑代克迷箱
5
桑代克试误学习理论
1.学习的实质是经过试误建立刺激与反应 联结的过程
主要著作有《意义言语学习心理 学》、《教育心理学：一种认知 的观点》、《学校学习：教育心 理学导论》
32
2、奥苏贝尔的意义同化学习理论
（一）奥苏贝尔有意义学习理论：
33
有意义学习的条件
（1）学习材料有逻辑意义-唯一客观条件 （2）学生有适当知识基础-第一主观条件
（3）学生有有意义学习心向-第二主观条件 （4）学生把新知识和自己认知结构中原知识相
（二）发现学习法
发现学习是学习知识的最佳方式。
条件：学生、老师
过程：先假设，后检验最后得以维持
特征：探究性、直觉思维、内部动机、认知历程最重要 。
30
3、布鲁纳认知发现学习理论的贡献及局限性。
贡献
局限性
1、克服行为主义缺陷，将研究 重点放在内部认知过程。
2、提出来编码系统的概念。 3、提出来认知表征的概念。 4、提倡发现学习，强调学生的 主体性和学习的主动性，培养学 生独立思考和创造性思维。
10
阶段Ⅰ
条件反射形成前
阶段 Ⅱ
阶段Ⅲ
形成条件反射 条件反射形成后
S
R
(铃声) （注意）
S
R
（肉末） （唾液）
S (铃声)
S （肉末）
CS (铃声)
UCS （肉末）
CR （唾液）
UCR
S＝刺激
CR＝条件反射
R＝反应
UCS＝无条件刺激
CS＝条件刺激 UCR=无条件反射
11
习得律
高级条件 作用律
15
新行为主义代表人物 斯金纳（1904-1990） 美国著名心理学家 提出操作性条件反射学 习理论
16
斯金纳的操作性条件反射学说
实验——斯金纳箱
17
1.操作性条件反射学习理论的主要观点
1.学习是由于自发反应而建立的一种刺激 与反应联结过程
应答行为：引发的反应，由刺激控制，是刺激与 反应联结的过程。
惩罚：某种行为发生后，给予消极的不愉快的刺激，就能减少该
行为重现的概率。
强化消退：某种行为发生后，若不给予强化，该行为就会消失。
19
3.强化程序
立即强化 ★ （1）按提供强化物的时间分为
延迟强化
（2）按提供强化物的频率分为
持续强化
间断强化 ★
固定比例强化
比例强化 变化wenku.baidu.com例强化 ★
间隔强化
固定间隔强化 变化间隔强化★
28
2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点
（一）结构教学观
1、强调对学科基本结构的学习。
2、运用编码系统促进学科基本结构的学习 3、运用认知表征促进学生的认知发展
• 动作表征：以动作来求知。 • 形象表征：经由图像或表像来求知。 • 符号表征：用符号、语言文字求知。
29
2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点
1、费时费力，受学时的限制。 2、完全独立的发现学习不现实， 对于高度抽象的知识不合适，对 自学能力差的学生也不合适。 3、过于夸大发现学习法作用， 忽视了接受学习法的积极作用。
31
奥苏贝尔的意义同化学习理论
奥苏贝尔（1918— 2008 ）
美国纽约州大学教育心理学教授
1976年获得美国心理学会颁发 的桑代克教育心理学奖。
20
4.教育就是塑造行为
1.塑造（shaping） 用分解动作的方式，逐步练习，最后将
多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方式， 即新行为的塑造。
2.教育就是通过小步反馈塑造行为，可通过强 化原则来完成。
21
5.程序教学
基本思想：对学生的正确反应必须及时给 予强化，以鼓励学生继续学习。 程序教学的原则： ✓1.积极反应原则 ✓2.小步子原则 ✓3.即时反馈原则 ✓4.自定步调原则 ✓5.最低错误率原则
联系-第三主观条件
有意义接受学习是学生学习的主要形式
34
2、奥苏贝尔的认知同化学习理论
（二）认知结构同化理论
1、 认知结构：现有的知识数量、清晰度和组织方式 同化：新知识与原有认知结构相互作用，形成更 高层次分化的认知结构的过程。
35
（二）认知结构同化理论
2、同化模式： （1）下位学习：类属学习-派生类属学习和相关类属学习 （2）上位学习：总括学习-归纳学习 （3）并列结合学习：类比学习 3、学习的过程是认知结构的同化过程：有意义学习的心理机制 4、学习的结果是形成良好的认知结构：影响因素 5、先行组织者促进认知结构的改善
操作行为：自发的反应，无刺激因素，是“反应刺激”联结的过程。
操作性条件反射式学习
18
2.强化是增强反应概率的手段
强化原则的分类：
正性强化：某种行为发生后，给予积极的或奖赏性的刺激，就
能增加该行为重现的概率。
负性强化：某种行为发生后，通过避免与其相反的行为所带来 的不愉快后果，就能增加该行为重现的概率。
准备律
应用律
2.试误学习的规律
练习律
失用律
效果律
6
多重反应律
同化与类推律
从属 学习律
定向律/态度律
联结转移律
优势元素律
7
学习的迁移与相同要素学说
迁移只有在2种学习情景有相似的特征或内 容时才会出现。学生本人具有迁移的倾向与善 于总结规律的良好学习方法，迁移就必然产生
8
行为主义的代表人物
巴甫洛夫(1849～1936) 俄国著名生理学家 创立了经典条件反射理论
学习 规律
消退律
分化律
泛化律
12
行为主义的代表人物
华生 （1878一1958) 美国著名心理学家 行为主义的叫卖者
13
小阿尔伯特的恐惧实验
14
华生经典条件反射理论
1、学习是通过经典条件反射建立刺激与反应联 结的过程
2、刺激与反应联结的形成遵循频因律和近因律。
心理学先在达尔文那里失去灵魂， 后在华生这里失去思想。
1960年创建哈佛大学认知研究中心
主要著作有《教育过程》、《思维 的研究》、《认知心理学》、《发 现的行为》
主要从事儿童的认知和发展心理学 的研究。
27
2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点
学习
运用编 码系统
对信息进行 拆分和组合， 分出系列和 等级
学科的基本结构
基本原理 概念 他们之间的关系
形成和发展学 生的认知结构
22
格式塔学派的顿悟学习理论
科勒(1887－1967) 德裔美国人 格式塔心理学的奠基者之一。
23
“接竿问题”实验
“接竿问题”实验
24
黑猩猩学习实验
25
顿悟学习理论
1、学习是通过顿悟实现的。 2、学习即知觉重组或认知重组。
26
布鲁纳的认知发现学习理论
布鲁纳（1915— ）
当代美国著名的教育心理学家
行为主义＆认知主义学习理论
优选
1
行为主义学习理论
2
认知主义学习理论
科勒
布鲁纳
奥苏贝尔
加涅
皮亚杰等
3
行为主义代表人物
桑代克 （1874-1949） 美国著名教育心理学家
现代教育心理学联结派 学习理论奠基人
“教育心理学之父”
4
桑代克迷箱
5
桑代克试误学习理论
1.学习的实质是经过试误建立刺激与反应 联结的过程
主要著作有《意义言语学习心理 学》、《教育心理学：一种认知 的观点》、《学校学习：教育心 理学导论》
32
2、奥苏贝尔的意义同化学习理论
（一）奥苏贝尔有意义学习理论：
33
有意义学习的条件
（1）学习材料有逻辑意义-唯一客观条件 （2）学生有适当知识基础-第一主观条件
（3）学生有有意义学习心向-第二主观条件 （4）学生把新知识和自己认知结构中原知识相
（二）发现学习法
发现学习是学习知识的最佳方式。
条件：学生、老师
过程：先假设，后检验最后得以维持
特征：探究性、直觉思维、内部动机、认知历程最重要 。
30
3、布鲁纳认知发现学习理论的贡献及局限性。
贡献
局限性
1、克服行为主义缺陷，将研究 重点放在内部认知过程。
2、提出来编码系统的概念。 3、提出来认知表征的概念。 4、提倡发现学习，强调学生的 主体性和学习的主动性，培养学 生独立思考和创造性思维。