范本行为 主义学习理论认知主义学习理论.ppt
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行为主义学习理论 PPT课件
1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner ）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验 ：
恐惧的泛化
四、经典条件作用的应用
1、条件性情绪反应
生活中总有一些人会对大多数人都不怕的事物产生极 度的恐惧，例如有人可能一看到老鼠就全身发抖、满 脸苍白、手足出汗，而有人则可能对菜青虫有类似的 恐惧反应。其实这些恐惧反应很可能是经典条件作用 的结果。
基本观点
人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随 满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留 ，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间 形成联结 。
学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成 联结。
其中，桑代克将结果影响反应的原则称为效果律（law of effect）：在一种刺激情境下，伴随满意结果的反应 ，其重复出现的概率将会增加，而伴随不满意结果的 反应，其重复出现的概率将会降低。
与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺 激，都是强化物（reinforcer）
惩罚（punishment），它是指伴随行为出现的 任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。
两种条件反射的区别
（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条
条件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通过学习， 中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反 应
条件反应（conditioned response，CR） ：由条件刺激 单独引发的反应
2、经典条件作用形成的基本过程
•条件作用之前
食物
唾液分泌
（无条件刺激，UCS） （无条件反应，UCR）
用满灌疗法（flooding）和系统脱敏法（systematic desensitization）治疗恐怖症（phobia） – 学校恐怖症 or 教室恐怖症 – 社交恐怖症
行为主义、认知主义和建构主义学习理论
学习理论一、行为主义学习理论（行为主义学习的研究是通过动物进行的，是不适合人类的，因为人是有高级认知思维的，人通过思考学到或者悟到很多知识。
）条件反射理论（巴普罗夫），操作条件反射理论（斯金纳），社会学习理论（班杜拉）操作条件反射理（强化理论）：认为，学习是指机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系。
所以，学习就是在反应（R）和强化刺激（S）之间建立联结的过程。
（这只能说明人的直接经验的获得，这理论是早已被否定的）社会学习理论：认为，行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体的生理和心理因素与行为三者之间是交互决定的关系。
提出了“观察学习”理论。
（具有一定的认知主义色彩）二、认知主义学习理论（一）布鲁纳的认知结构学习理论——发现学习该理论认为，学习不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和自己已有的认知结构联系起来，积极构建起知识体系。
布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，学习知识的最佳方式是“发现学习”，指学生利用教材和教师提供的条件，自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
（发现学习法的局限性：忽视了学习过程的基本特征，事实上并不需要事事发现，如过多使用，占时太多；忽视了学科特点，适用数理科，文史艺术科不太适用；忽视了学生的差异，给差生造成自卑感；有极大地偶发性）（被认为设想太高，在某种程度上超越了学生的生活经验和教学环境的条件，带有一些空想主义色彩。
但它的提出和实践对以后的学习理论和方法的研究（如学习策略等）的提出产生了深远的影响。
它的思想和许多实质性测东西至今仍散发着耀眼的光芒）（二）奥苏贝尔的认知同化论——有意义接受学习有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系过程。
（实质性联系指不仅仅是字面上的联系，非人为的联系指不是任意附加上去的联系，这两个特点成为有意义学习与机械学习的重要标准）奥苏贝尔认为学校中学生的学习是有意义的学习，而非机械性学习。
《认知主义学习理论》课件
结论
认知主义学习理论在教育和培训领域具有重要价值，其启示我们在教学设计 和学习过程中注重个体的认知能力和学习方式。
认知负荷
个体在学习过程中处理信息的认知负荷，对学 习效果具有重要影响。
注意力
指个体在学习过程中集中注意力，将有限的认 知资源用于信息处理。
学习方式
个体通过不同的学习方式将信息转化为知识， 如模式识别和问题解决。
认知主义学习理论的教学方法
1
根据认知负荷调整学习内容
根据学习者的认知负荷能力，调整学习
通过模式识别加深记忆
2
内容的复杂程度，以提高学习效果。
通过将信息与已有模式进行关联和识别，
帮助学习者加深记忆，并提高信息的转
化能力。
3
设置启发式问题
通过设计引导性问题，激发学习者的思
考和探究，促进深层次的学习和理解。
基于问题和场景的学习
4
将学习内容置于实际问题和场景中，帮 助学习者将理论知识应用于实际问题的
解决。
认知主义学习理论的实践应用
《认知主义学习理论》PPT课 件
我们将探索认知主义学习理论，了解其核心概念和实践应用，并探讨其在教 育和企业培训中的重要性和启示。
什么是认知主义学习理论
认知主义学习理论是一种关注个体学习过程中的知觉、注意力、认知负荷以 及学习方式的教育理论。
认知主义学习理论的核心
知觉
个体通过感知外界信息的过程，对学习起着重 要作用。
在教育领域的应用
认知主义学习理论可以指导教 师制定有效的教学策略，提高 学生的学习效果和认知能力。
在企业培训中的应用
将认知主义学习理论融入企业 培训，可以帮助员工更好地掌 握知识和技能，提升工作绩效。
第3节认知主义学习理论精品PPT课件
2
科勒简介
科勒(Wolfgang Kohler，1887－1967)。
他先后还杜平根、波
恩和柏林大学接受教 育，1909年在柏林大
学获博士学位。他是
格式塔心理学的奠基 者之一。
2020/10/9
3
一、科勒的顿悟说
基本观点：
认为学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成
1
一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和
3 的东西。
2020/10/9
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结论：
学习是有目的的行为，而不是盲目的。
学习是对“符号—完形”的认知。 在外部刺激（Ｓ）和行为反应（Ｒ）之
间存在中介变量（Ｏ）。
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2、潜伏学习的实验
这个实验由饥饿的白鼠作被试。白鼠学习从出发箱 通过迷津线路到食物箱。该实验分三组进行，A组连 续15天始终不给食物，B组每天都给食物,C组从第11 天开始给予食物。这三组被试，误入迷津的次数如 下:A组误入迷津的次数最多;B组由于经常得到食物， 错误次数逐渐减少;C组从第一天至第10天的错误与A 组相同，但从第11天开始得到食物之后，错误次数急 剧下降，甚至比B 组还少。实验结果表明,C组的白鼠 在未得到奖赏之前的10日间对迷津路线进行了学习。 从11天以后C组迅速地超过经常得到奖赏的B组的事 实证明了这一点。托尔曼将这一现象叫做"潜伏学习"。
第三节 认知主义学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论认为学习是人脑与外界刺激相互作用 的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构 的变化，即包括人的内部心理过程。
科勒的顿悟说 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳认知发现说 奥苏贝尔认知同化学习理论 加涅的信息加工认知学习理论
认知主义学习理论PPT课件
认知主义学习理论
1
认知心理学诞生的历史背景
社会背景：是现代社会发展需要的产物 科学技术背景 心理学自身的发展
2
认知学习理论的基本观点
认知学习理论关注人类学习过程中不能观察到的内部心理过程。
1、人是学习的主体，学习的发生是学生积极地认知，是主动的。 学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，学习是由心理 推断引起的心理结构的变化构成的； 2、对学习过程和学生内心活动很重视。 3、人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、新知识的学习是在原有知识的基础上进行的；
12
（四）对格式塔学习理论的评价
1、优点
强调学习的内部过程，即观察、理解、顿悟等认知功能在 学习中的重要作用，这无疑是正确的，也启迪了后来的认知 派学习理论家们。 强调学习者在学习过程中的主观能动性，将学习看成是积 极主动的和有目的的过程，也是正确的。
2、缺点
无法科学地解释Βιβλιοθήκη 心格式塔的来源，而只是把它视为“原 始智慧”的结果，将经验的组织作用归功于脑的先念本能， 带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
10
2、学习的实质是在主体内部构造完形 ▪ 学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的
联结。学习的过程就是一个不断地构建完形的过 程。
11
3、从学习过程来看，学习是通过顿悟实现实现的。
▪ 学习不是依靠“尝试”，而是由于“完形”的出现， 由于顿悟突然地实现的。
顿悟之所以发生，一方面是由于对当前问题情境的整体理 解，另一方面是利用心智的作用，即利用过去经验的痕迹 填补内心格式塔的缺口或缺陷。
苛勒：德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一。1887 年苛勒出生于爱沙尼亚，曾先后就读于杜宾根大学、波恩大学 和柏林大学，在柏林大学期间师从斯图姆夫。
1
认知心理学诞生的历史背景
社会背景：是现代社会发展需要的产物 科学技术背景 心理学自身的发展
2
认知学习理论的基本观点
认知学习理论关注人类学习过程中不能观察到的内部心理过程。
1、人是学习的主体，学习的发生是学生积极地认知，是主动的。 学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，学习是由心理 推断引起的心理结构的变化构成的； 2、对学习过程和学生内心活动很重视。 3、人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、新知识的学习是在原有知识的基础上进行的；
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（四）对格式塔学习理论的评价
1、优点
强调学习的内部过程，即观察、理解、顿悟等认知功能在 学习中的重要作用，这无疑是正确的，也启迪了后来的认知 派学习理论家们。 强调学习者在学习过程中的主观能动性，将学习看成是积 极主动的和有目的的过程，也是正确的。
2、缺点
无法科学地解释Βιβλιοθήκη 心格式塔的来源，而只是把它视为“原 始智慧”的结果，将经验的组织作用归功于脑的先念本能， 带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
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2、学习的实质是在主体内部构造完形 ▪ 学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的
联结。学习的过程就是一个不断地构建完形的过 程。
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3、从学习过程来看，学习是通过顿悟实现实现的。
▪ 学习不是依靠“尝试”，而是由于“完形”的出现， 由于顿悟突然地实现的。
顿悟之所以发生，一方面是由于对当前问题情境的整体理 解，另一方面是利用心智的作用，即利用过去经验的痕迹 填补内心格式塔的缺口或缺陷。
苛勒：德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一。1887 年苛勒出生于爱沙尼亚，曾先后就读于杜宾根大学、波恩大学 和柏林大学，在柏林大学期间师从斯图姆夫。
《认知主义学习理论》课件
认知主义学习理论起源于20世纪50年代的认知革命，反对行为主义学习理论的机械刺激-反应观点。
培训领域
在培训领域，认知主义学习理论关注如何有效地传递知识和技能，提高学习者的认知能力和问题解决能力。
心理学领域
在心理学领域，认知主义学习理论用于研究人类的认知过程和行为，解释个体差异和学习障碍。
教育领域
认知主义学习理论在教育领域中广泛应用于课程设计、教学方法和评估等方面，强调以学生为中心的教学策略。
详细描述
教师可以通过问题引导、探究学习、合作学习等方式促进学生的知识建构，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
认知主义学习理论的实践应用
05
知识构建
认知主义学习理论强调知识是主动构建的，而非被动接受。在学科教学中，教师应引导学生主动探索知识，通过问题解决、实验探究等方式帮助学生形成对知识的理解和构建。
深度学习
认知主义学习理论提倡深度学习，即对知识进行深入理解、分析和应用。在学科教学中，教师应设计具有挑战性的学习任务，引导学生对知识进行深入思考和运用，培养其批判性思维和解决问题的能力。
自主学习
认知主义学习理论认为学习者具有自主学习的能力。在学科教学中，教师应培养学生的自主学习意识，提供学习资源和方法指导，鼓励学生自主探索和发现新知识。
顺应是指学习者调整原有的认知结构，以适应新的知识或情境。
平衡是指学习者在同化和顺应过程中，不断调整认知结构，以达到一种相对稳定的状态。
认知结构的改变
顺应
平衡
同化
学习被看作是一个信息加工的过程，学习者主动地选择、接收、处理和存储信息。
信息加工
学习者将编码后的信息存储在记忆中，并在需要时进行提取和应用。
培训领域
在培训领域，认知主义学习理论关注如何有效地传递知识和技能，提高学习者的认知能力和问题解决能力。
心理学领域
在心理学领域，认知主义学习理论用于研究人类的认知过程和行为，解释个体差异和学习障碍。
教育领域
认知主义学习理论在教育领域中广泛应用于课程设计、教学方法和评估等方面，强调以学生为中心的教学策略。
详细描述
教师可以通过问题引导、探究学习、合作学习等方式促进学生的知识建构，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
认知主义学习理论的实践应用
05
知识构建
认知主义学习理论强调知识是主动构建的，而非被动接受。在学科教学中，教师应引导学生主动探索知识，通过问题解决、实验探究等方式帮助学生形成对知识的理解和构建。
深度学习
认知主义学习理论提倡深度学习，即对知识进行深入理解、分析和应用。在学科教学中，教师应设计具有挑战性的学习任务，引导学生对知识进行深入思考和运用，培养其批判性思维和解决问题的能力。
自主学习
认知主义学习理论认为学习者具有自主学习的能力。在学科教学中，教师应培养学生的自主学习意识，提供学习资源和方法指导，鼓励学生自主探索和发现新知识。
顺应是指学习者调整原有的认知结构，以适应新的知识或情境。
平衡是指学习者在同化和顺应过程中，不断调整认知结构，以达到一种相对稳定的状态。
认知结构的改变
顺应
平衡
同化
学习被看作是一个信息加工的过程，学习者主动地选择、接收、处理和存储信息。
信息加工
学习者将编码后的信息存储在记忆中，并在需要时进行提取和应用。
行为主义学习理论和认知学习主义学习理论的区别
行为主义学习理论和认知学习主义学习理论的区别
行为主义学习理论
认知主义学习理论
概念
把学习看做是外显行为改变的过程，主要显示在刺激与反应之间的连接。
把学习看做是学习者对事物进行认识、辨别和理解，从而获得新知识的过程。
学习结果
学到的是可以观察测量的外显反应。
学到的是思维方式，即认知结构也是渐进的。
布鲁纳----发现学习理论，奥苏伯尔----意义学习理论。
是内发的，是主动的，也是整体性的。
注重方面
注重学习结果和实验研究。
注重学习过程和学生内心活动，观察研究、思维实验和逻辑分析的方法。
教育方面
强调环境对学习的影响，主张运用奖励和处罚。
教师要鼓励学生对复杂的环境作积极的心理探索。
代表人物及其理论
巴普洛夫、华生----经典条件作用理论，桑代克----联结主义理论，斯金纳----操作条件作用理论。
行为主义学习理论
认知主义学习理论
概念
把学习看做是外显行为改变的过程，主要显示在刺激与反应之间的连接。
把学习看做是学习者对事物进行认识、辨别和理解，从而获得新知识的过程。
学习结果
学到的是可以观察测量的外显反应。
学到的是思维方式，即认知结构也是渐进的。
布鲁纳----发现学习理论，奥苏伯尔----意义学习理论。
是内发的，是主动的，也是整体性的。
注重方面
注重学习结果和实验研究。
注重学习过程和学生内心活动，观察研究、思维实验和逻辑分析的方法。
教育方面
强调环境对学习的影响，主张运用奖励和处罚。
教师要鼓励学生对复杂的环境作积极的心理探索。
代表人物及其理论
巴普洛夫、华生----经典条件作用理论，桑代克----联结主义理论，斯金纳----操作条件作用理论。
第二章 (2)认知主义学习理论ppt课件
ppt精选版
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先行组织者教学课例
教学内容：平行四边形概念 程序：①提出先行组织者。（ 教师：同学们，我们准备学习
“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多 边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形” 与四边形什么关系？）
②呈现新知识结论。（板书平行四边形定义“两组对边平行的四
• 评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、
概括是否恰当，运算是ppt否精选版正确等
9
3、关于学习内容：学习应注意各门学科的基本结构
• 基本结构包括该学科的知识结构和学习态度、方 法两方面。 。他还说：“学习结构，就是学习事
物是怎样相互关联的” .
• 布鲁纳认为重视学习学科的基本结构必要性表现 为以下几方面：
• 奥苏伯尔非常强调类属学习，认为多数有 意义学习都具有自上而下渐进分化的特征。
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2、教学理论
• (1) 课堂教学的原则
• A 逐渐分化原则：
• 是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一 步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直 到最广泛的观念分解为最初的观念——演绎教学（类 属学习）
• ①懂得了基本原理，使得学科更容易理解；
• ②有助于对学习内容的记忆。
• ③有助于增进学习中的迁移。
• ④有助于激发学习动机或学习兴趣。
• ⑤能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。
ppt精选版
10
4、提倡发现学习
• 发现学习就是由教师提供问题和材料，让学生独立思考，改组 材料，自行发现知识，掌握原理、原则 .
因素。具体说，中介变量就是心理过程，由心理
过程把刺激与反应联结起来。因此S——R的公式
认知学习理论 (共15张PPT)
在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。
布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。 布鲁纳的教育思想虽然对我们的学科教学有许多启示,但我们在借鉴他的教育思想的同时,也应注意他的观念也存在一些缺点,如过分强调知识
结构化,忽视与现实生活的联系;过分夸大学生的主观能动性,忽视教师的作用;“发现法”对教学设备与时间提出很高的要求等等。
认知学习理论
第一页，共15页。
第二页，共15页。
第三页，共15页。
认知主义
认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派 在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。 的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程，把各 布鲁纳的认知—发现学习与教学理论对我国教学改革的启示
第七页，共15页。
所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物 的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形 式。布鲁纳并不认为学生学习每一事物都必须从动作 表征入手，教学活动如何进பைடு நூலகம்，取决于学生的认知发 展水平和已有的知识，即取决于学生认知结构。如果 学生已具有这方面的动作经验，教学可以从唤起学生 视觉映象开始；如果学生已具有动作表征和映像表征 的经验，那么就可以直接从形成的符号表征入手。但 从认识某一事物的整体上来看，学生必须具有这几方 面的经验。
第八页，共15页。
第九页，共15页。
发现学习的特征
1、强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的 作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不 是提供现成的知识。教一门学科不是要建造一个活 着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与 知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种 产品。”布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极 的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。 布鲁纳的教育思想虽然对我们的学科教学有许多启示,但我们在借鉴他的教育思想的同时,也应注意他的观念也存在一些缺点,如过分强调知识
结构化,忽视与现实生活的联系;过分夸大学生的主观能动性,忽视教师的作用;“发现法”对教学设备与时间提出很高的要求等等。
认知学习理论
第一页，共15页。
第二页，共15页。
第三页，共15页。
认知主义
认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派 在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。 的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程，把各 布鲁纳的认知—发现学习与教学理论对我国教学改革的启示
第七页，共15页。
所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物 的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形 式。布鲁纳并不认为学生学习每一事物都必须从动作 表征入手，教学活动如何进பைடு நூலகம்，取决于学生的认知发 展水平和已有的知识，即取决于学生认知结构。如果 学生已具有这方面的动作经验，教学可以从唤起学生 视觉映象开始；如果学生已具有动作表征和映像表征 的经验，那么就可以直接从形成的符号表征入手。但 从认识某一事物的整体上来看，学生必须具有这几方 面的经验。
第八页，共15页。
第九页，共15页。
发现学习的特征
1、强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的 作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不 是提供现成的知识。教一门学科不是要建造一个活 着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与 知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种 产品。”布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极 的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
学习的基本理论
2020/2/1
学习的基本理论
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案例：
某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍 、打闹而受到老师的严厉训斥，此后， 该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕 进入幼儿园。
比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是 泛化的表现。
2020/2/1
学习的基本理论
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（二）、操作性条件反射
❖ 操作性条件反射的发现：斯金纳
学习的基本理论
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巴甫洛夫认为：
❖ 由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会 联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。 这种联想的建立实际上是学习得来的。
2020/2/1
学习的基本理论
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巴甫洛夫与经典性条件反射理论
❖ 经典条件反射 ，是指一个刺激和另一个带有
奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个 体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类 似无条件反应的条件反应。
2020/2/1
学习的基本理论
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作 业：
❖ 1.根据你的观察，幼儿园中常用的强化物 主要有哪些？他们的作用如何？
❖ 2.分析强化在其中所 起的作用。
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学习的基本理论
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Thank You !
2020/2/1
学习的基本理论
哭闹这个行为是不应该强化的，妈妈强化的是皮皮拽衣服 和“妈妈我要出去玩”这句话，显然今后在类似情景下，皮 皮就更可能用拉妈妈衣服、说：“妈妈和我出去玩”这些正 确的表达方式。如果妈妈在皮皮哭闹的时候和他出去玩，就 等于强化了孩子的不良行为。
2020/2/1
学习的基本理论
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小 结：
❖ 本节课主要介绍了行为学习理论的主要代 表：经典性条件反射和操作性条件反射，要求 同学重点掌握各自的代表人物、观点及幼儿教 育过程中该理论的应用。
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1960年创建哈佛大学认知研究中心
主要著作有《教育过程》、《思维 的研究》、《认知心理学》、《发 现的行为》
主要从事儿童的认知和发展心理学 的研究。
27
2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点
学习
运用编 码系统
对信息进行 拆分和组合， 分出系列和 等级
学科的基本结构
基本原理 概念 他们之间的关系
形成和发展学 生的认知结构
（二）发现学习法
发现学习是学习知识的最佳方式。
条件：学生、老师
过程：先假设，后检验最后得以维持
特征：探究性、直觉思维、内部动机、认知历程最重要 。
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3、布鲁纳认知发现学习理论的贡献及局限性。
贡献
局限性
1、克服行为主义缺陷，将研究 重点放在内部认知过程。
2、提出来编码系统的概念。 3、提出来认知表征的概念。 4、提倡发现学习，强调学生的 主体性和学习的主动性，培养学 生独立思考和创造性思维。
学习 规律
消退律
分化律
泛化律
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行为主义的代表人物
华生 （1878一1958) 美国著名心理学家 行为主义的叫卖者
13
小阿尔伯特的恐惧实验
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华生经典条件反射理论
1、学习是通过经典条件反射建立刺激与反应联 结的过程
2、刺激与反应联结的形成遵循频因律和近因律。
心理学先在达尔文那里失去灵魂， 后在华生这里失去思想。
1、费时费力，受学时的限制。 2、完全独立的发现学习不现实， 对于高度抽象的知识不合适，对 自学能力差的学生也不合适。 3、过于夸大发现学习法作用， 忽视了接受学习法的积极作用。
31
奥苏贝尔的意义同化学习理论
奥苏贝尔（1918— 2008 ）
美国纽约州大学教育心理学教授
1976年获得美国心理学会颁发 的桑代克教育心理学奖。
惩罚：某种行为发生后，给予消极的不愉快的刺激，就能减少该
行为重现的概率。
强化消退：某种行为发生后，若不给予强化，该行为就会消失。
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3.强化程序
立即强化 ★ （1）按提供强化物的时间分为
延迟强化
（2）按提供强化物的频率分为
持续强化
间断强化 ★
固定比例强化
比例强化 变化比例强化 ★
间隔强化
固定间隔强化 变化间隔强化★
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格式塔学派的顿悟学习理论
科勒(1887－1967) 德裔美国人 格式塔心理学的奠基者之一。
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“接竿问题”实验
“接竿问题”实验
24
黑猩猩学习实验
25
顿悟学习理论
1、学习是通过顿悟实现的。 2、学习即知觉重组或认知重组。
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布鲁纳的认知发现学习理论
布鲁纳（1915— ）
当代美国著名的教育心理学家
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2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点
（一）结构教学观
1、强调对学科基本结构的学习。
2、运用编码系统促进学科基本结构的学习 3、运用认知表征促进学生的认知发展
• 动作表征：以动作来求知。 • 形象表征：经由图像或表像来求知。 • 符号表征：用符号、语言文字求知。
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2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点
操作行为：自发的反应，无刺激因素，是“反应刺激”联结的过程。
操作性条件反射式学习
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2.强化是增强反应概率的手段
强化原则的分类：
正性强化：某种行为发生后，给予积极的或奖赏性的刺激，就
能增加该行为重现的概率。
负性强化：某种行为发生后，通过避免与其相反的行为所带来 的不愉快后果，就能增加该行为重现的概率。
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新行为主义代表人物 斯金纳（1904-1990） 美国著名心理学家 提出操作性条件反射学 习理论
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斯金纳的操作性条件反射学说
实验——斯金纳箱
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1.操作性条件反射学习理论的主要观点
1.学习是由于自发反应而建立的一种刺激 与反应联结过程
应答行为：引发的反应，由刺激控制，是刺激与 反应联结的过程。
20
4.教育就是塑造行为
1.塑造（shaping） 用分解动作的方式，逐步练习，最后将
多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方式， 即新行为的塑造。
2.教育就是通过小步反馈塑造行为，可通过强 化原则来完成。
21
5.程序教学
基本思想：对学生的正确反应必须及时给 予强化，以鼓励学生继续学习。 程序教学的原则： ✓1.积极反应原则 ✓2.小步子原则 ✓3.即时反馈原则 ✓4.自定步调原则 ✓5.最低错误率原则
主要著作有《意义言语学习心理 学》、《教育心理学：一种认知 的观点》、《学校学习：教育心 理学导论》
32
2、奥苏贝尔的意义同化学习理论
（一）奥苏贝尔有意义学习理论：
33
有意义学习的条件
（1）学习材料有逻辑意义-唯一客观条件 （2）学生有适当知识基础-第一主观条件
（3）学生有有意义学习心向-第二主观条件 （4）学生把新知识和自己认知结构中原知识相
9
10
阶段Ⅰ
条件反射形成前
阶段 Ⅱ
阶段Ⅲ
形成条件反射 条件反射形成后
S
R
(铃声) （注意）
S
R
（肉末） （唾液）
S (铃声)
S （肉末）
CS (铃声)
UCS （肉末）
CR （唾液）
UCR
S＝刺激
CR＝条件反射
R＝反应
UCS＝无条件刺激
CS＝条件刺激 UCR=无条件反射
11
习得律
高级条件 作用律
行为主义＆认知主义学习理论
优选
1
行为主义学习理论
2
认知主义学习理论
科勒
布鲁纳
奥苏贝尔
加涅皮Leabharlann 杰等3行为主义代表人物
桑代克 （1874-1949） 美国著名教育心理学家
现代教育心理学联结派 学习理论奠基人
“教育心理学之父”
4
桑代克迷箱
5
桑代克试误学习理论
1.学习的实质是经过试误建立刺激与反应 联结的过程
联系-第三主观条件
有意义接受学习是学生学习的主要形式
34
2、奥苏贝尔的认知同化学习理论
（二）认知结构同化理论
1、 认知结构：现有的知识数量、清晰度和组织方式 同化：新知识与原有认知结构相互作用，形成更 高层次分化的认知结构的过程。
35
（二）认知结构同化理论
2、同化模式： （1）下位学习：类属学习-派生类属学习和相关类属学习 （2）上位学习：总括学习-归纳学习 （3）并列结合学习：类比学习 3、学习的过程是认知结构的同化过程：有意义学习的心理机制 4、学习的结果是形成良好的认知结构：影响因素 5、先行组织者促进认知结构的改善
准备律
应用律
2.试误学习的规律
练习律
失用律
效果律
6
多重反应律
同化与类推律
从属 学习律
定向律/态度律
联结转移律
优势元素律
7
学习的迁移与相同要素学说
迁移只有在2种学习情景有相似的特征或内 容时才会出现。学生本人具有迁移的倾向与善 于总结规律的良好学习方法，迁移就必然产生
8
行为主义的代表人物
巴甫洛夫(1849～1936) 俄国著名生理学家 创立了经典条件反射理论
主要著作有《教育过程》、《思维 的研究》、《认知心理学》、《发 现的行为》
主要从事儿童的认知和发展心理学 的研究。
27
2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点
学习
运用编 码系统
对信息进行 拆分和组合， 分出系列和 等级
学科的基本结构
基本原理 概念 他们之间的关系
形成和发展学 生的认知结构
（二）发现学习法
发现学习是学习知识的最佳方式。
条件：学生、老师
过程：先假设，后检验最后得以维持
特征：探究性、直觉思维、内部动机、认知历程最重要 。
30
3、布鲁纳认知发现学习理论的贡献及局限性。
贡献
局限性
1、克服行为主义缺陷，将研究 重点放在内部认知过程。
2、提出来编码系统的概念。 3、提出来认知表征的概念。 4、提倡发现学习，强调学生的 主体性和学习的主动性，培养学 生独立思考和创造性思维。
学习 规律
消退律
分化律
泛化律
12
行为主义的代表人物
华生 （1878一1958) 美国著名心理学家 行为主义的叫卖者
13
小阿尔伯特的恐惧实验
14
华生经典条件反射理论
1、学习是通过经典条件反射建立刺激与反应联 结的过程
2、刺激与反应联结的形成遵循频因律和近因律。
心理学先在达尔文那里失去灵魂， 后在华生这里失去思想。
1、费时费力，受学时的限制。 2、完全独立的发现学习不现实， 对于高度抽象的知识不合适，对 自学能力差的学生也不合适。 3、过于夸大发现学习法作用， 忽视了接受学习法的积极作用。
31
奥苏贝尔的意义同化学习理论
奥苏贝尔（1918— 2008 ）
美国纽约州大学教育心理学教授
1976年获得美国心理学会颁发 的桑代克教育心理学奖。
惩罚：某种行为发生后，给予消极的不愉快的刺激，就能减少该
行为重现的概率。
强化消退：某种行为发生后，若不给予强化，该行为就会消失。
19
3.强化程序
立即强化 ★ （1）按提供强化物的时间分为
延迟强化
（2）按提供强化物的频率分为
持续强化
间断强化 ★
固定比例强化
比例强化 变化比例强化 ★
间隔强化
固定间隔强化 变化间隔强化★
22
格式塔学派的顿悟学习理论
科勒(1887－1967) 德裔美国人 格式塔心理学的奠基者之一。
23
“接竿问题”实验
“接竿问题”实验
24
黑猩猩学习实验
25
顿悟学习理论
1、学习是通过顿悟实现的。 2、学习即知觉重组或认知重组。
26
布鲁纳的认知发现学习理论
布鲁纳（1915— ）
当代美国著名的教育心理学家
28
2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点
（一）结构教学观
1、强调对学科基本结构的学习。
2、运用编码系统促进学科基本结构的学习 3、运用认知表征促进学生的认知发展
• 动作表征：以动作来求知。 • 形象表征：经由图像或表像来求知。 • 符号表征：用符号、语言文字求知。
29
2、布鲁纳认知发现学习理论主要观点
操作行为：自发的反应，无刺激因素，是“反应刺激”联结的过程。
操作性条件反射式学习
18
2.强化是增强反应概率的手段
强化原则的分类：
正性强化：某种行为发生后，给予积极的或奖赏性的刺激，就
能增加该行为重现的概率。
负性强化：某种行为发生后，通过避免与其相反的行为所带来 的不愉快后果，就能增加该行为重现的概率。
15
新行为主义代表人物 斯金纳（1904-1990） 美国著名心理学家 提出操作性条件反射学 习理论
16
斯金纳的操作性条件反射学说
实验——斯金纳箱
17
1.操作性条件反射学习理论的主要观点
1.学习是由于自发反应而建立的一种刺激 与反应联结过程
应答行为：引发的反应，由刺激控制，是刺激与 反应联结的过程。
20
4.教育就是塑造行为
1.塑造（shaping） 用分解动作的方式，逐步练习，最后将
多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方式， 即新行为的塑造。
2.教育就是通过小步反馈塑造行为，可通过强 化原则来完成。
21
5.程序教学
基本思想：对学生的正确反应必须及时给 予强化，以鼓励学生继续学习。 程序教学的原则： ✓1.积极反应原则 ✓2.小步子原则 ✓3.即时反馈原则 ✓4.自定步调原则 ✓5.最低错误率原则
主要著作有《意义言语学习心理 学》、《教育心理学：一种认知 的观点》、《学校学习：教育心 理学导论》
32
2、奥苏贝尔的意义同化学习理论
（一）奥苏贝尔有意义学习理论：
33
有意义学习的条件
（1）学习材料有逻辑意义-唯一客观条件 （2）学生有适当知识基础-第一主观条件
（3）学生有有意义学习心向-第二主观条件 （4）学生把新知识和自己认知结构中原知识相
9
10
阶段Ⅰ
条件反射形成前
阶段 Ⅱ
阶段Ⅲ
形成条件反射 条件反射形成后
S
R
(铃声) （注意）
S
R
（肉末） （唾液）
S (铃声)
S （肉末）
CS (铃声)
UCS （肉末）
CR （唾液）
UCR
S＝刺激
CR＝条件反射
R＝反应
UCS＝无条件刺激
CS＝条件刺激 UCR=无条件反射
11
习得律
高级条件 作用律
行为主义＆认知主义学习理论
优选
1
行为主义学习理论
2
认知主义学习理论
科勒
布鲁纳
奥苏贝尔
加涅皮Leabharlann 杰等3行为主义代表人物
桑代克 （1874-1949） 美国著名教育心理学家
现代教育心理学联结派 学习理论奠基人
“教育心理学之父”
4
桑代克迷箱
5
桑代克试误学习理论
1.学习的实质是经过试误建立刺激与反应 联结的过程
联系-第三主观条件
有意义接受学习是学生学习的主要形式
34
2、奥苏贝尔的认知同化学习理论
（二）认知结构同化理论
1、 认知结构：现有的知识数量、清晰度和组织方式 同化：新知识与原有认知结构相互作用，形成更 高层次分化的认知结构的过程。
35
（二）认知结构同化理论
2、同化模式： （1）下位学习：类属学习-派生类属学习和相关类属学习 （2）上位学习：总括学习-归纳学习 （3）并列结合学习：类比学习 3、学习的过程是认知结构的同化过程：有意义学习的心理机制 4、学习的结果是形成良好的认知结构：影响因素 5、先行组织者促进认知结构的改善
准备律
应用律
2.试误学习的规律
练习律
失用律
效果律
6
多重反应律
同化与类推律
从属 学习律
定向律/态度律
联结转移律
优势元素律
7
学习的迁移与相同要素学说
迁移只有在2种学习情景有相似的特征或内 容时才会出现。学生本人具有迁移的倾向与善 于总结规律的良好学习方法，迁移就必然产生
8
行为主义的代表人物
巴甫洛夫(1849～1936) 俄国著名生理学家 创立了经典条件反射理论