高中美术教育生活化教学研究
美术教学中存在的问题与困惑及研究方向
美术教学中存在的问题与困惑及研究方向随着课改的不断深入，美术教学也被注入了新鲜的血液，课堂形式一改过去的教师讲解范画，学生临摹呆板形式，呈现出丰富多彩课堂生活。
但是，由于社会大环境及其他因素，美术教学中仍然存在着一些问题与困惑，主要有以下几点：1、重视成绩，轻视美育美术课在初中阶段一周只有一节，有些家长、学生，甚至有些教师认为只要学好文化课就可以了，美术课上不上无关重要，即使上也不过是消遣消遣，打发一下时间。
这些想法的严重后果就是导致教师上课时十分尴尬，教师上面大讲，下面小讲，甚至有些同学把美术课当成了自习课，写作业、看课外书等。
教师课前准备的大量教具，课堂活动方案无人应答，无法实施。
2、学生不准备学习用具其实这也是学生不重视美术课的一种表现，但是，这里面也确实存在着一些客观的原因，首先，每节美术课的学具各不相同，并且种类繁多，携带起来不方便，时间长了学生就不爱带了。
其次，有些学具价格昂贵，使用次数不多，学生家庭情况不一，导致有些学生拿不全学具。
再次，学生不拿学具，教师毫无制约措施，导致有些课教师讲完后，需要学生利用学具完成课业时，却无法实施。
3、缺乏电教设备和资料新课改后，扩大了欣赏课的内容，欣赏课就是欣赏大量的图片，而课本中的图片远远不能满足学生的需要。
如果通过电教手段加大信息量，必然引起学生的兴趣，提高教学质量。
同时，备课中教辅资料少、教具少，教师备课中的疑惑无从考证，上课时无教具可拿。
针对以上问题，简单的提出我的几点建议：1、提高美术课的地位，加大对美术教学的投资只有美术课的地位提高了，学生重视了美术，教师授课时心情愉悦了，才能更好的发挥教师的真实水平。
同时美术教师自己更应该重视自己的美术课，只有这样才能使美术课走向良性循环。
2、集体购买学具，并可循环使用。
一些可以多次利用的学具，学校可否集体购买（如颜料，毛笔，刻刀等），这些学具价格比较高，并且可以多次使用，买一个班使用的量，可供八个班循环使用。
美术教育构建和谐校园文化的策略研究
美术教育构建和谐校园文化的策略研究随着新课程改革地不断深入，校园文化在整体育人功能上越来越受到重视，教师们的课程意识也在不断增强。
校园文化的隐性教育功能被逐渐挖掘出来，构建和谐校园文化势在必行。
本文结合学科教学，总结了美术教育构建和谐校园文化的策略：一是以先进理念为指引，树立正确的校园文化观；二是提升学科的感染力，提高课堂文化的内含；三是开展丰富的美术活动，生成特色校园文化。
标签：理念；课堂文化；美术活动；校园文化在践行新课程改革理念的过程中，研究团队借助构建和谐的校园文化，挖掘美术教育资源，推动美术教育改革，培养学生“关键素质”和“必备品格”。
本文总结了美术教育构建和谐校园文化的策略：一是以先进理念为指引，树立正确的校园文化观；二是提升学科的感染力，提高课堂文化的内含；三是开展丰富的美术活动，生成特色校园文化。
一、以先进理念为指引，树立正确校园文化观校园文化是由师生共同构建的，全校师生也是校园文化的受益者、传承者。
在校园文化教育功能发挥的过程中，教师处于主导地位，因此要充分激发教师参与校园文化建设的热情，使其充分发挥聪明才智，为学校艺术教育贡献力量，为构建和谐校园文化而努力。
然而由于受陈旧教育观念的影响，很多教师认为，美术教育就是以传授美术知识为主，至于构建和谐校园文化，这是主管部门和上级领导的事，教师只要按照要求完成任务即可。
他们之所以缺乏主动构建和谐校园文化的意识，在很大程度上是因为缺乏最新理念的指引。
因此，要增强教师素质，提高他们的理论水平；增强教师的美育意识，鼓励美术教师进行在职进修和外出学习，为美术教育与校园文化建设的结合提供优秀的师资队伍。
美术教师知道自己担负的责任，摒弃將美术当副科的落后观念。
学校要想方设法调动美术教师参与校园文化建设的主动性，要实现这一目标，必然要使美术教师增强自主意识，提高学习能力，丰富自身的美术理论，积极而广泛地参加各种线上线下的美术教研活动，促进美术教师紧跟新课程改革发展步伐，学习与美术教育有关的新技术、新知识和新方法，通过融合贯通，构建生态型知识结构，从而进一步增强美术老师对校园文化建设的认识，提升以美术教育发展丰富校园文化建设的内含。
美术教学生活化的应用研究
现 美 术 教 学 生 活 化 的 主 要 策 略 是 在 良 好 的 师 生 关 系 的 基 础 上， 使教 学 内容 生活化、 学工具 生活化 、 教 学习方法生活化 、 奖 励 方 式 生 活化 、 外 学 习 生 活化 。 课
２２ ０ ） ７ １０
【 关键词 】 美术教 学 ； 生活化 ； 生活素材 ； 师生关 系
文学与艺术
第一卷 第 十二期
美术教 学生活化的应用研 究
周 磊
（ 宁 学院 附属 高级 中学 山 东济 宁 济
【 摘 要】 现代 美术教育往 往重视 美术基础知 识和技 能的 传授， 了培养学生 的创新 意识 和知识 的运 用能力 。最近教 忽略 育 学界提 出的实践教 学生 活化 观 点 一 一紧密结合 日常生 活进 行教 学则对我 国 目前 的美术教 育具有 重要 的启示 意义。 而实
我 国 目前 的美术课 程实施过程 重视基 础知识 和技能 的教 学， 很少 关注学生 的生活经验 以及知识 与实际生活 的联系 ， 这 往往会造 成也 造成学 生 的创 新 意识 和知识 的运用 能力较 差 。 中学 生在生 活 经验 积 累的 过程 中已经 形成 了许 多 的美 术 表 象， 在生 活的过程 中不断 的接触 着丰富 的艺术世界 ， 这是 中学 生学 习美 术的基础和桥 梁 ， 以我们提倡 美术教学 的生活化 ， 所 紧密联系生 活进行美术 的学习 。利用学生 熟悉的人 或景物或 事作为学 习美术 的背景 ， 学生 能更 好 的认 识 美术 ， 学好美 术 ， 并促进艺术素质提 高。 美术 内容源 于生活 ， 真实 的 、 意义 的 ， 视从学 生 的 是 有 重 生 活 经 验 和 已 有 知 识 中 学 习 美 术 和 理 解 美 术 ，要 求 教 师 紧 密 联系学生 的生活情境创 设生动 的美 术情境 ， 丰富 的美 术活动 ， 使 学生通 过群体间 的相 互合作交 流 ，动手 实践体验美 术的生 成。美术教学 生活化是 符合这～标 准的 ， 归结来说 ， 术的 目 美 的、 方法 、 内容 都要体 现生 活性 ， 能更有 利于学 生 的生 活 和 才
浅谈生活化教学在中学美术教育中的运用
浅谈生活化教学在中学美术教育中的运用作者：江莉来源：《学习与科普》2019年第08期摘要：作为一个新的教学方式，生活化教学是由中学美术教师在教学过程当中应当学会使用的教学手段。
教师应当对生活化教学的特点进行有效的分析和了解。
在中学美术的教育中采用实用的生活化教学方法，对学生美术学习的过程进行针对性地生活化教学，来提高中学生学习美术的积极性，以及提高中学美术课堂教学质量，进而达到让生活化教学丰富中学美术课堂的目的。
本文将针对如何有效的利用生活化教学优化中学美术教育进行探讨，并提出有效的意见关键词：生活化教学；中学美术；运用前言：生活化教学是新型教学方式的前沿方式，这种教学方式不同于往常的教学方式。
它不仅可以促进加强广大学生们的学习兴趣，而且还可以让初中生在学习美术的过程当中体会生活当中美丽。
然后进一步的推进学生们的全方面发展。
根据以往的教学课堂来看，生活化教学大幅度创新了教学的方式，让学习更为与生活有效的贴合，是教学方式领域上的一座新里程碑。
但是想要顺利实施生活化教学当前存在诸多问题和障碍。
针对教师而言，能为生活化教学的顺利实施而进行的创新就是为孩子学好美术这一门学科所打下基础的最好方式。
这篇文章将对生活化教学进行研究和讨论，让生活化教学丰富教学课堂内容，变得更加精彩。
1生活化教学概述1.1生活化教学的含义生活化教学不与往常的教学方式相同，生活化教学是一种新的教学模式，它主要让学生们在日常学习美术的过程当中学会与自身的日常生活进行有效的联系，然后学生们结合生活中所发现的要素进行美术创作。
生活化教学的方向为次，主要目的是培养学生们对日常生活中发现美的意识，生活化教学现实意义非常强。
在进行生活化教学备课准备的时候，老师可以结合学生们日常生活的环境以及搜索相关美术作品，有效的进行生活化作品的择选，选出符合绝大多数学生现有条件的美术作品。
在学生们在观看相关美术作品的同时学会从中获得灵感进行创作，老师还可以出一些与生活相关的美术作业，让学生结合生活情景进行创作，从而培养出学生对日常生活中发现美的意识，促进学生们学习美术的兴趣，提高学生的美术专业化技能。
浅谈高中美术课堂生活化教学
新课程认为 ，课程不只是反映和传递人类的文 化遗 产 ， 还必须反映现实生活未解决的课 题 ， 让学生 在真实世界 中， 获得美术 的切身体验 ， 以及发展和创 造精神为内涵 的美术基本能力 ， 要做到这一点 ， 最好 的方法就是开展跨学科界限的综合 、探索 的学习活 动。 在教学 中， 立足美术课堂 ， 注重多元整合 ， 让美术 教学海纳百川 Ｉ， 与音乐 、 语文 、 自然常识等众 多学科 综合教学 ，不仅使学生拓宽美术视野 ，提高美术能 力， 而且开阔 了学生 的文化视 野 ， 丰富了知识 ， 有利 于发展学 生的形象思维和抽象思维 能力 ，从而提高 他们的综合文化素质 。 如： 音乐中抑扬顿挫与起伏生 动的节奏 ， 优美抒 情与缓慢沉重 的旋律 ， 他们都能作 用于感官 ， 产生极大的美感 。 让视觉艺术和听觉艺术 在课程中巧妙融合 ， 在情感上产生共鸣 ， 提高学生 的 审美情趣 和创作热情 。 犹如 ： 优秀的文学作 品都是美 术绘画创作 的一个想象基础 ，优美 的语言让学生仿 佛身临其境 ； 动人的诗句 ， 带学生进入一个联想的空 间， 让学生带着一种意境去想象 、 去绘 画、 去创新 。 “ 艺术源于生活” ， 美术教育在现代素质教育 中 ， 应 走 进 生 活 ，回归 自我 。如 果 脱离 了学 生 的生 活 经 验， 那将使艺术失去原本应有 的魅 力 ， 将成为“ 无源 之水” 、 “ 无本之木” 。 美术教育的理论探讨与欣赏 ， 是 种文化 学习 ， 更注重培养人文素养与美术素养 ， 因 为 在 整个 人 类 社 会 历 史 中 ，美 术本 来 就 是 一 种 重 要 的文化行 为 ， 是在情感 、 思想 的表 达 、 交 流中产生和 发展 的； 注重培养发展学 生审美能力 、 感知力 、 想象 力、 表现力等方面 的能力 ， 注重培养创 新精神 ， 注重 学生的个性发展和全面发展。波利亚说 ： “ 学 习任何 知识 的最佳途径都是 自己去发现 ， 因为这种发 现 ， 理 解最深刻 ， 也最容易掌握其 中的规律 、 性质和联系。 ” 在课 改实 验 中 ，我 很 重 视 这 种 让学 生 自己去 发 现 问 题的学习方法 ， 千方百计 引导学生 自己去发现 问题 、 探求新知 。学生最终会在美术课 中感受到美术与生 活、 美术与文化 、 美术与科学以及美术与情感之间 的 紧密联 系 ， 进而会 留心观察他们身边的艺术形象 ， 提 升 自己的艺术感悟水平。
浅析核心素养下高中美术创新性教学的设计与实践
关 键 词 ：核心素养；高中美术；创新性教学
1 高中美术课堂教学现状以及存在问题
1.1 授课模式单一 随着社会发展，人们对文化素养的要求越来越高，对生活质量的
追求也越来越高。因此，对艺术的欣赏和追求都需要更加生活化。然 而，高中美术课堂依然缺乏新鲜感，教学方式单一，如放映图片、讲解 图片，学生无法体会艺术的美感，自然感受不到美术课堂的魅力，无法 自主发现美术作品中的美好。因此，美术课堂成了教师在讲台上讲解， 学生却什么也没有听进去。这样的课堂教学不能提升学生的文化素 养。 1.2 学生对艺术的捕捉不敏感
2 如何解决高中美术课堂教学问题
2.1 挑选经典的美术作品，与学生一起探究 美术作品需要人们对图像进行识别与研究。在高中课堂上，学生
对艺术的鉴赏有着一定的能力，教师可以通过展示经典的美术作品， 与学生一起探讨作品的内容、含义与意义，再结合历史背景进行更深 层次的了解。例如，在欣赏《蒙娜丽莎》时，教师可以通过分析蒙娜丽莎 图片的色彩、细节等，与学生进行课堂讨论，交流后再通过分析时代背 景继续讨论。 2.2 大胆设想，积极创新
3 培养高中学生美术文化的意义
3.1 加强学生的分析能力、理解能力 美术学习最重要的目的是培养学生的分析能力、鉴赏能力。学生
在平时学习中，分析能力是十分重要的。面对抽象的美术画像时，学 生能够仔细进行分析，并且进行积极思考，对画像内容进行有针对性 的掌握。这样，学生的综合分析能力得到提高，分析问题时能够抓住重 点，从细小地方入手，整体把控问题。 3.2 开放学生思维，提升学生思维逻辑能力
新课程改革下高中美术教学存在的问题及对策研究
新课程改革下高中美术教学存在的问题及对策研究新课改的提出，要求培养学生的综合素养，让越来越多的教育工作者意识到多学科教育的积极意义，并呼吁加强高中整体教学规划中对美术、体育等艺体类课程的重视。
高中美术教育通过“美育”，可对学生的审美情趣、创新意识、文化涵养等方面起到帮助作用，在开拓视野的同时，提高学生的学习兴趣，并受益于其他学科。
本文从高中美术教学普遍存在的问题入手，探讨新课改背景下如何走出一条科学、合理的教学策略，以期达到提高高中美术教学质量和教学效果，促进学生全面发展的教学目的。
關键词：新课程改革;高中;美术教学;问题;对策当前，我国越来越重视素质教育的开展与实际教学成果，新课改的推行，目的在于让各级学校关注学生综合素养的培养，让“德育”、“智育”、“美育”共同在教学实践中得到贯彻。
高中美术教育作为一门必修课，有着启迪学生审美意识，激发学生发现美、创作美、感受美的能力，一方面可以陶冶性情，加强学生的艺术感知力，另一方面可以在高中繁重的学习压力中得以舒缓身心。
然而，随着新课改的不断深入与成熟，高中美术教育在新旧教学理念的交融中，暴露出一些弊端，并阻碍着教学质量和教学成效的提高。
面对这一情况，诸多高中美术教育工作者正在积极分析原因、寻找对策。
下文，笔者结合自身教学经历，探讨多方面因素造成的教学问题，并就有效应对策略提出一点建议。
一、高中美术教学中存在的普遍问题随着新课改的进行，每一个学科根据时代发展特色和学生成长需求进行改革是必然趋势。
面对高中美术教育中存在的一些问题，按照不同的方面进行分析和审视，是解决当前教学困境的最好选择，将有利于找准病因，对症下药，推动高中整体教育质量的提升。
（一）学校在教育规划中存在的问题1、教学设计不合理，美术课程被忽略由于高中的整体教育规划为了让学生普遍满足应试教育的要求，往往更侧重于最终应试科目的培养与训练，美术课程通常是教学设计最后考虑的内容，甚至常被其他的主要学科替换。
美术教学中创设生活化的问题情境
美术教学中创设生活化的问题情境作者：苏洁来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期在美术课堂教学中创设生活情境，可以把比较抽象的美术概念如构图、色调适当变化为学生比较熟悉的生活实际问题。
学生会觉得美术知识是实实在在存在于生活中，处处都有美术，增强学习动机和学习信心。
同时它能唤醒学生已有的知识经验，有利于学生思维的发展。
那么在美术课堂教学中如何创设生活化的问题情境呢？问题情境创设应该是真实的，其中蕴涵美术学科知识，对学生思维体现一种价值导向，还要具备相当的“吸引力”，以保证情境创设能够发挥其重要的动力效用。
结合四个方面要求，我通过以下几个方面来进行问题情境的创设：1. 利用生活经验创设问题情境美术与生活联系紧密，生活中处处有美术。
从美术在实际生活中的应用入手，利用学生的生活经验，将美术学科与学生生活两相融通，找寻最佳结合点，来创设情境，既可以让学生体会到学习美术的重要性，又有助于培养学生利用所学的美术知识解决实际问题的能力。
一幅熟悉的日常生活场景、一次亲身经历的事件、一个生动有趣的社会现象，都可以让学生体验到美术与日常生活的密切关系，激发审美情感，感受美术知识学习的意义，增强美术学习的兴趣和动机。
2. 运用校园活动创设问题情境培养学生应用意识的最有效办法应该是让学生有机会亲身去实践。
教学中，教师应该努力发掘有价值的专项活动、实习作业，让学生在实践中寻求解决方案；也可以通过模拟，培养学生的应用意识。
由于学生大部分的学习时光是在校园中度过的，美术教师可以利用学校的展示栏、各班的黑板报等场所，开设各种校园活动创设问题情境。
3. 运用多媒体创设生活化的问题情境初中学生由于活动区域的局限性，知识储备和生活积累相对贫乏，教师有时需要在教学时搭建教材文本与学生生活沟通的桥梁，让二者取得一种联系，才能引发学生情感上的共鸣。
多媒体教学集文字、声音、图像等多种手段于一体，能够对真实情景进行再现和模拟，突破现实条件的限制，学生获得如临其境的艺术感受，丰富的资源展示和多角度地反映事物发生、发展的过程，很好激发了学生的兴趣，促进学生参与课堂活动。
高中美术艺术特点教案——掌握美术教育的核心要素
高中美术教育是一个综合性很强的学科，具有艺术性和科学性的特点。
既要注重学生的美术素养，又要注重学生的综合实践能力。
同时，高中美术教育的核心要素也包括了很多方面，其中最重要的就是要掌握美术特点，这是一个高中美术教育中最为基本的核心内容。
一、高中美术艺术特点1.知识性与技能性相结合高中美术教育要同时注重美术知识的传授和美术技能的培养。
美术知识包括色彩、造型、构图、材料等，需要学生处理好关系的基础知识。
美术技能包括绘画、雕塑、摄影等，需要学生掌握好技巧和技能的运用。
2.系统性和创造性相结合高中美术教育不仅要具有系统性，传授给学生一定的美术理论，还要注重学生的创造性。
创造性是美术教育最为基本的需求之一，也是美术教育的核心之一，教育应该培养学生的创造性，让学生能够用自己的理解和运用理念，发挥出自己的创造力。
3.综合性和课程性相结合高中美术教育也是一个综合性极强的学科，与多个其他学科相互交往和影响。
同时，美术教育也具有课程性，需要学生按照一定的教学进度上课，并按要求完成作品。
二、高中美术教育核心要素1.美术素养作为美术教育的目标之一，学生需要掌握一定的美术知识和技能。
这需要借助教师优质的教学、完整的教材和现代化教学工具，学生才能全面、深入的掌握美术素养的要素，形成有扎实基础的艺术实践。
2.图像思维能力图像思维能力是美术教育不可或缺的一个要素。
图像思维能力能够激发学生从图像层面去思考问题，从视觉的角度去观察和发现事物，让学生在美术实践中形成“看得见的语言”。
3.创造性思维能力创造性思维能力就是学生的创造性素质，是美术教育创造性的一个重要方面。
让学生培养创造性思维能力，能够发挥自己的艺术才华，掌握自己的艺术风格，同时也能够激发他人的创造性。
4.多元文化素养多元文化素养是现代教育的大趋势，也是美术教育做好教学工作的基础。
让学生认识到各种文化的共性和差异、理解各文化间的交流与冲突、探究文化的内涵和外延，会极大地启发学生的艺术创造性，并对学生成长产生很大的帮助。
浅谈生活化教学在高中美术教育中的运用
浅谈生活化教学在高中美术教育中的运用摘要：随着我国教学模式改革的日渐深入，各个学校与家长纷纷对学生的素质教育提升重视，不仅要求学生可以完成专业知识的学习，而且以学生综合发展全面发展为最终目标，在此情况下，高中美术课程的核心价值也逐渐凸显出来。
美术课程属于艺术课程范围，因数来源于生活而又高于生活，因此生活化教学模式是高中美术课程十分契合。
基于此，本文深度分析生活化授课模式在高中美术课程教学中的运用策略，供广大教育界同仁参考。
关键词：实践策略分析；生活化授课模式；高中美术课程；高中教育；艺术培养引言：在传统高中美术课程授课过程中，部分美术教师受到传统应试教育的限制，在授课过程中过于依赖灌输式授课方法，将教学中心放在了学生绘画技能与绘画知识的传授上，忽略了美术艺术与生活元素的结合的重要性，导致学生对美术课程学习提不起兴趣。
而采用生活化授课模式，可以将学生生活与美术艺术紧密贴合在一起，提升学生探索美术艺术的求知欲望，在保证美术教学效率的同时，也可以为学生综合素质发展提供基础保障。
一、生活化教学模式概述所谓的生活化授课模式，指的就是教师将美术课程中的美术知识、美术技能以及美术技巧置于实际的日常生活中，由于生活化授课模式中的环节与内容和学生日常生活存在密切关联，因此可以在美术教学过程中效的调动全体学生美术课程学习的积极性，学生可以在教师的引导下积极地去探索美术艺术乐趣、思考美术艺术真谛、感受到美术的美感，并且因此喜欢上美术这门艺术类学科的教学过程。
通常而言，在美术课程授课过程中应用的生活化授课模式，主要有以下特点：首先是突出美术课程生活化，将生活中的部分元素充分融入到美术课程授课中，这样不仅有助于高中学生充分理解、充分掌握美术课程中的理论知识，而且还可以有效激发高中学生美术课程的学习欲望与积极性。
其次，是突出美术课程简单化，在开展生活化授课模式美术教学时，通常都是以学生在实际生活中有所涉及事物为教学案例，这样学生提升对美术知识的接受程度，同时也能将美术课程中掌握的知识运用于生活实践中，从而增强学生的美术学习效率与知识应用能力[1]。
生活化美术课堂教学论文
生活化的美术课堂教学【摘要】美术课从进入普通学校课程表伊始就带有浓厚的技能训练色彩。
对学生所实施的不应该是专业美术教育，而应该是生活美术教育。
【关键词】生活化欣赏创作美术素养美术课堂一度陷入尴尬：公开课和比赛课上的热热闹闹的场景有做作之嫌，是为表演而表演。
而在现实的美术教学课堂，学生要么是吵闹，要么是睡觉，要么是做其他的事情。
我们要反思一下学生为什么会这样？一、学生为什么不喜欢美术课（一）传统文化与教育的影响近代美术教育开设之初的所谓美术本体，主要是图画技法的训练。
回溯历史，我们不难发现美术教育正是以重视技法训练的面貌进入普通学校中的。
中国也是出于工业或实业的要求在普通学校开设美术课程的。
因此，美术课从进入普通学校课程表伊始就带有浓厚的技能训练色彩。
再以后，对技能训练的要求也是有增无减，往往超越了作为未来普通国民的学生的需要和发展水平。
这种状况一直延续，形成了我国美术教育浓郁的科学特色，其结果是严重脱离学生的发展水平、生活经验和实际需要。
对学科本体的学习与学生的发展始终是不能拧成一股的绳。
（二）各学段学业的设置在各学段的美术课程都是非考试科目，与其他考试科目相比，学生在美术时间和精力等方面的投入较少，来自家长、学校和社会的压力也小得多，这是一个不能忽视的现实。
这一现实反映的情况是，学生学习美术的动力系统弱于学习考试科目的动力系统。
这一点让老师很纠结，希望变成考试科目的想法也很渺茫。
那老师期望学生在美术学习上投入大量的时间和精力也成空了。
二、如何让美术课生活化生活化是让学生喜欢美术课的有效方法。
我们在义务教育阶段进行的美术教育只是一种国民美术教育，我们的教育对象中绝大多数人目前不可能将主要精力放在学习美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终身职业。
所以对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。
我们所选择的教育内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。
观念的改变，从而更多地从教育的角度来认识美术课程，而不是从美术的角度来看待美术教育。
对高中美术课实施素质教育的几点思考
二、 去真正的感悟艺术生命
“ 润物细 无声” 的润泽教 育 ， 感悟是 艺术生命教 育的方 式就 是 生命教 育。佛 教 中“ 拈花微 笑” 是关 于生命 感悟 的一个 故 就 事 ： 印度一位传 布生命道 理的老 师叫释迦 牟尼 ， 常常讲 说 “ 古 他 生命 的真谛 在丛林 花树 中 ． 也就 是后 来他 弟子记 录下来 的《 佛 学生特 点的教 学方 法 。 分 的发扬创 新精神 ， 要充 以此来让 高 中 经 》据 说有一次讲课 中弟子都在 等待他说话 ， 。 可是他却忽 然沉 的 美术 教学道道一个 全新的高度 。 默不 语 了。他捡起一 朵地上 的落花并传给 每一位 弟子看 ， 多 大 数 弟子们都 不懂 是为什 么 ，其 中 叫迎 叶 的弟子就 向老 师微 笑 参 考 文 献 了。 释迦很开心 ， 把花递给迎 叶 ． 表示一 切生命 的真 谛是心 与心 ［］ １中华人 民共和 国教育部 制订． 通高 中美术课 程标 准（ 普 实验） 的领悟而 不仅仅只靠语 言文字 。” 【】 京： 民教 育出版社 ，０ ３ ｓ． 北 人 ２０ ． 高 中美术教 学在 当前的 文化情境 下 ，都会 有一次 自我 解 【】 ２尹少淳 主编 ． 普通高 中美术课 程标 准（ 实验 ） 解读 ［ 】 京： Ｃ． 南 江 放、 自我 觉醒 的机会 。就像历史 上的每一次社 会变革 或者社会 苏教育 出版社 ． ０ ． ２ ４ ０ 转型一样 ． 不仅带来 了困惑 、 矛盾 、 冲突 ， 带来 了希 望和激情 。 也 ［］外 国美术鉴 赏》 ３《 作者 ： ． 敏著 出版社 ： 海人 民美术 汪涤 王译 上 站在 这历史 的关 口 ， 回想 高中 美术教 育走过 的历 程 ， 我们 有理 出版社 出版时间：０ ９ １ — ２ ０ — １ １ 由相信在 未来的道路上 ， 我们的美 术教育正继 往开来。 ［１普通 高 中美术鉴 赏》 ４｛ 主编： 常锐 伦 出版社 ： 民美术 出 版社 人 今天， 美术教育正 用文化教育 代替了知识 教育 。人 们更清 出版 出版时间 ２ ０ — ０９５ 晰的看到这 个变化是美术 教学观念 的一次洗礼 ． 而并 非是单单 的教学原则 、 方法和策略 的改变 。
高中美术_学习鉴赏美术作品教学设计学情分析教材分析课后反思
四、教学设计(一)教法分析陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学”。
因此，我主要设置了既符合学生的认知特点，也利于提高学生审美能力的教学方法。
根据美术学科特点，我主要以情境陶冶法和启发式教学法贯穿教学始终，以达到使学生学会自主学习、研究性学习与合作交流学习的目的。
1．情境陶冶法：针对教材重点、难点，给出知识框架、营造艺术情境、提出问题，使学生在自然、社会和文化艺术情境中深入思考艺术内涵，合作交流、探究问题、解决问题，从而突出本课重点和突破本课难点。
2．启发式教学法：通过启发提问，引导学生的发散性思维，开发学生的创造性思维，培养学生探究知识形成的脉络和根源的自我归纳总结能力。
3．活动式教学法：通过造型、表演等艺术活动，让学生感情移入，建立与艺术作品沟通的可能性，并活跃了课堂气氛和趣味，深化了对艺术作品和艺术家的理解。
4．多媒体课件辅助教学5．图示法(二)学法分析古希腊哲人说：“学生不是被填满的容器，而是一团需要点燃的火焰。
”所以我设置的学法主要以情境感受、探究合作、表达实践为主线，使学生达到从学会到会学、从会学到乐学的境界！1．研究性学习法：组织学生分小组进行研究性学习。
在研究性学习中，让学生作学习的主人，培养学生的学习兴趣和终身学习的能力；让学生进行合作学习的目的是：在小组讨论、交流、合作中，促使学生克服“以自我为中心，合作精神差，实践能力弱“等不足，培养综合素质。
2．讨论法3．联系实际法(此学法符合‘教育回归生活，课程生活化”的教育教学新理念)4．对比法(三)设计意图总体构想是：通过创设情境和启发式教学，使学生进行自主学习、研究性学习和合作学习，完成对如何进行美术鉴赏设计新理念：1．[“点、线、面”教学策略]是新课程理念下的对传统教学策略的传承和发展，指在美术鉴赏课堂教学的设计和实施过程中，教师要选择并抓准一个“点”，使它贯穿教学始终，从而建构一条教学主“线”，并由此铺开一个全体学生积极参与学习，并主动生成符合学生个体智能优势的知识“面”，有效改变高中美术传统教学中教师唱“独角戏”、“照本宣科”的尴尬局面。
美术生活化教学课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标
美术生活化教学课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标一、研究对象美术生活化教学课题的研究对象主要包括中小学生、美术教师以及教育机构。
其中，中小学生是美术教育的主体，他们需要在学习过程中掌握美术技能，提高审美能力，培养创新精神和实践能力。
美术教师是美术教育的实施者，他们需要了解生活化教学的理念和方法，将其融入到日常教学中，提高教学效果。
教育机构则是美术教育的组织者和推动者，他们需要制定相关政策和措施，推动美术教育的生活化改革。
二、总体框架美术生活化教学课题的总体框架包括以下几个方面：1. 理念引领：明确生活化教学的理念，即以生活为背景，以实践为手段，以创新为核心，培养学生的审美能力、创造力和实践能力。
2. 教学内容与方法：根据生活化教学的理念，制定适合中小学生特点的美术教学内容和方法，包括生活化主题的选取、生活化材料的运用、生活化情境的创设等。
3. 教学实践：将生活化教学理念和方法融入到日常教学中，通过案例分析、课堂实践、教学反思等方式，提高教学效果。
4. 评价与反馈：建立科学的评价机制，对学生的学习成果进行及时评价和反馈，同时对教师的教学效果进行评估和改进。
三、重点难点1. 重点：生活化教学理念的确立和实施，教学内容与方法的创新和优化，教学实践的深入和拓展。
2. 难点：如何将生活化教学理念与实际教学相结合，如何选取适合的生活化主题和材料，如何创设生活化情境等。
四、主要目标1. 提高学生的审美能力和创造力：通过生活化教学，让学生更加关注生活中的美，培养他们的审美能力和创造力。
2. 培养学生的实践能力：通过实践操作，让学生更加深入地了解美术技能和知识，提高他们的实践能力。
3. 促进美术教育的改革和发展：通过生活化教学的实施，推动美术教育的改革和发展，提高美术教育的质量和水平。
高中美术教育的调查报告
【实用】高中美术教育的调查报告在学习、工作生活中，接触并使用报告的人越来越多，报告中涉及到专业性术语要解释清楚。
其实写报告并没有想象中那么难，以下是小编收集整理的高中美术教育的调查报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中美术教育的调查报告1一、问题提出的背景与意义审美教育，是以陶冶情操、培养情操为特征，以生动形象为手段，提高学生感受美、理解美、创造美的能力，进而促进学生全面发展，提高综合素质的一种教育形式，美术学科教学是审美教育的最重要的阵地之一。
就目前农村学校美术学科教学而言，存在着严重差异，尤其表现在部分学生的美术基础技能较差制约着综合能力的发展，并对此提出若干意见。
二、问题的提出新入学的高一学生美术欣赏能力、美术基础技能严重参差不齐，给高中美术教学带来了很大的困难。
成了摆放在我们面前亟待解决的问题，在当前应试教育向素质教育转变的新形势下，这一问题的出现对学生的终身发展有着很大的影响，它关系着素质教育能否全面实施，关系着是否能对学生的终身发展和幸福负责这一责任，关系着是否能够全面实施"三个一切"，望能引起广大美术教育工作者的高度重视。
三、问题形成学生水平差异的原因调查分析结果(一)生源问题1、各学校的重视程度不一。
在农村各学校中，中心学校的领导老师重视程度较高，学校配有专业的美术教师，如：晋城市阳城县润城镇中心学校每年都参加县局举办的各种竞赛，长此以往，带动了学生的综合素质的提高学生的美术素质较好，而其他农村学校不参加这一活动，因此与镇中心校相比会形成较大的差距。
2、有些农村中学领导往往也很重视，但由于师资配备不平衡，一般美术课都由其它学科老师代课，授课内容比较随意，不按大纲、课标要求上课，天长日久势必形成一定的差距。
3、还有些学校领导、老师、学生重视都不够，认为美术学科只是副科，乡镇教办又不统考核，老师随便"代代"，学生随便学学，这样与活动较多的中心校形成了较大的差距。
生活化情境教学,让美术课堂多姿多彩
生活化情境教学，让美术课堂多姿多彩作者：周红伟卢冠兰来源：《学校教育研究》2016年第08期生活是艺术的源泉，一切创造活动都是以我们的生活为基础的。
美术与生活是密不可分的，它提供了实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。
因此我们在教学中不断探索，经常将生活引入课堂，让学生在积极的情感体验中学习美术，感悟生活，感悟美，才能让美术课堂多姿多彩。
一、教学内容的生活化美术教学的内容从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提取观察、感悟和表现的素材，教师可以通过语言引导学生，让学生了解和感受到美源于我们的生活，感受到美术的乐趣与作用，从而对美术产生亲近感。
我们可以根据所教班级学生特点进行重组、整合和拓展教材内容，拉近教学内容和学生实际生活经验的距离，激发起学生的学习兴趣。
例如《我的小天地》一课，教师可以通过播放课件，展示自己的小天地，引导学生回忆并说一说自己的小天地是什么样子，都有什么？是怎样布局的？教师再出示自己理想中的小天地是什么样子的图片，从而引发学生的想象力，让学生在生活中寻找自己的愿望，通过手中的画笔来寄托自己对美好生活的向往与寄托。
这来自于学生的生活实际，学生有了生活的经验，就可以为学生的创作扫除障碍；我们还可以在学生学习本课之后，建议学生进一步细致观察生活，并把生活中自己喜欢的失误通过画笔记录下来。
可见教材内容本身就是来源于生活资源，挖掘教材本身，就可以营造出精彩的生活化课堂氛围，然后进行适当的提升，良好的教学效果就呈现在眼前。
生活化的美术课堂要求教师必须引导学生用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体验生活、用自己的方式研究生活。
教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”，这一理论认为，教育起源于生活。
因而教育不能脱离学生的生活实际，要倡导让每一个学生都享受到为生活服务的教育。
例如把《标志设计》一课变为《为班级设计一个标志》，把《各种各样的鞋》一课变成《为自己设计的一双鞋》，此外还可以补充一些乡土教材等；引导学生去感受生活，让学生感受美术与生活的密切关系，学生对美术的学习兴趣也会愈加浓厚。
高中美术教育论文15篇(高中美术教育论文)
高中美术教育论文15篇高中美术教育论文高中美术教育论文摘要：美术教育是培养学生美术素养的重要途径，在高中美术教学中运用生活化教学策略来教学是很有必要的。
高中美术教师要本着学以致用、“以人为本”的原则，运用生活中常见的美术资源和生活化教学策略，充分将美术教学与学生生活、学习结合起来，以提高学生的审美标准和实践能力，又快又好地实现美术教学目标。
关键词高中美术教育美术论文美术高中美术教育论文:高中美术教育论文一、高中美术教育的重要作用新的课程标准对高中阶段的美术教育明确了教育目标，即培养和提升学生的审美能力，促进学生综合素养的全面发展。
而且，教育体制改革后，高中的美术课程被称为美术鉴赏课，这也明确显示出高中阶段的美术教育更应当注重对学生的文化素养和德育的侧重，而不是单纯的对作画技巧和方法的讲授和传输。
可以说，高中阶段的美术学习过程是一种文化学习的过程，能够使学生通过对一些作品的鉴赏和分析深刻体验到中华民族的优秀文化，感受到中华民族传统文化积淀的魅力。
此外，美术学科本身与自然科学、人文科学等都有着密切的联系，学生通过美术学习可以在否不知不觉中提升自身的多方文化素养。
比如，美术学科中的“透视学”与数学的密切联系、“色彩学”与物理学中光学的密切联系等。
在具体的美术鉴赏课的开展过程中，学生通过对优秀的美术作品的欣赏，可以体会并学习到其蕴藏的丰富的文化积淀，能够深刻体验到美术作品的美感。
高中美术教师要有目的地引导学生通过欣赏美、创造美来逐步塑造自己的完美人格和气质，从而逐步形成一种稳定的文化素养，促进自己文化素养的全面提高。
二、目前高中美术教育情况及其建议（一）高中美术教育情况当下，高中美术教育依旧在应试教育模式的笼罩中，对素质教育的提倡和实施没有相应有效措施：高中美术教育不重视学生的课堂主体地位：重视美术知识与技能的传授，不关注学生动手能力的培养和发展。
(二)高中美术教育建议首先，树立正确的教育观念，重视素质教育。
生活化教学在高中美术教育中的运用
生活化教学在高中美术教育中的运用生活化教学是指将教学内容与学生的实际生活紧密结合，使学生能够在实践中体验和理解所学知识。
在高中美术教育中，生活化教学可以帮助学生更好地理解绘画的技法和审美标准，同时也可以激发学生的创造力和想象力。
一、提高学生的艺术素养。
生活化教学可以让学生在参与实际生活之中了解美术的价值和意义，进一步提高他们的美术素养。
比如，可以让学生在生活中察觉颜色的变化和光线的影响，学习如何表现光影效果和立体感。
又如，利用一些生活场景，让学生创作出符合场景需求的设计，这样可以帮助学生巩固技能的同时掌握更综合的艺术素养。
二、激发学生的创造力和想象力。
生活化教学可以开阔学生的视野，帮助他们从自己的生活中汲取创作灵感。
通过观察和思考身边的事物，学生可以不断地体验和理解艺术。
例如，教师可以让学生在生活中观察物体的表面纹理、结构和形状，并用画笔表现出来，这样可以帮助学生开阔眼界，丰富想象力，从而发挥更好的创造力。
三、培养学生的审美意识和审美能力。
艺术的审美是一种情感体验，是看待世界的一种态度和观念。
通过生活化教学，可以帮助学生了解美术领域的发展、人类审美意识的演变，同时也可以培养他们对于美的感受和理解能力。
比如，可以让学生在收集和制作各种美术作品的同时，对比、品味和评价作品的艺术价值，这样可以帮助学生培养自己的审美能力，提高对艺术的鉴别能力。
四、提高学生的实践操作能力。
生活化教学可以使学生在实践中学习，提高他们的实践操作能力。
例如，可以利用城市建筑、街头文化和公园景观等为素材，进行拍照创作、速写练习和模仿绘画等，这样可以让学生更好地掌握绘画的技巧和方法，同时也可以锻炼他们的观察和表现能力。
到此，我们可以看出，生活化教学在高中美术教育中的运用是十分广泛的。
它不仅可以帮助学生更好地掌握知识和技能，还可以培养学生的审美意识、创造力和想象力，提高他们的实践能力。
因此，教师应当重视生活化教学的意义和作用，采用多种方式来进行教育和指导，以督促学生取得更好的发展。
美术活动生活化材料文献综述
美术活动生活化材料文献综述【原创版】目录一、引言1.1 美术活动的重要性1.2 生活化材料的概念与特点1.3 美术活动生活化材料的研究意义二、美术活动生活化材料的理论基础2.1 艺术教育理论2.2 生活化教育理论2.3 创意思维理论三、美术活动生活化材料的实践探索3.1 美术活动生活化材料的类型3.2 美术活动生活化材料的应用策略3.3 美术活动生活化材料的实践案例分析四、美术活动生活化材料的效果评估4.1 学生美术创作能力的提升4.2 学生创新思维的培养4.3 学生审美观念的塑造五、美术活动生活化材料的挑战与展望5.1 传统美术教育观念的束缚5.2 生活化材料的资源与获取问题5.3 美术活动生活化材料的未来发展趋势正文一、引言1.1 美术活动的重要性美术活动是培养学生审美能力、创新思维和动手能力的有效途径。
通过美术活动，学生可以在愉悦的氛围中感受美、创造美，从而提高自身的综合素质。
1.2 生活化材料的概念与特点生活化材料是指来源于生活、具有生活气息且可作为美术活动素材的各种物品。
它具有亲近性、可塑性强、易于获取等特点。
1.3 美术活动生活化材料的研究意义研究美术活动生活化材料，旨在为美术教育提供丰富多样的教学资源，激发学生的创作兴趣，提高学生的美术创作能力。
二、美术活动生活化材料的理论基础2.1 艺术教育理论艺术教育理论认为，美术活动不仅是学生个体的艺术创作过程，更是学生全面发展的有效途径。
2.2 生活化教育理论生活化教育理论强调教育应紧密结合学生的生活实际，以生活化材料为载体，提高学生的实践能力。
2.3 创意思维理论创意思维理论认为，创意来源于生活，通过运用生活化材料，可以激发学生的创意思维，培养学生的创新能力。
三、美术活动生活化材料的实践探索3.1 美术活动生活化材料的类型美术活动生活化材料包括自然材料、废旧物品、日常用品等。
3.2 美术活动生活化材料的应用策略教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和创作需求，合理选择和运用生活化材料，激发学生的创作欲望。
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高中美术教育生活化教学研究
一、引言
美术教育是学校教育中的重要组成部分，通过美术教育可以培养学生的审美情感、创造力和艺术修养。
传统的美术教育往往以纸上谈兵，离学生的生活实际较远，导致学生的兴趣不高，学习积极性低下。
高中美术教育生活化教学的研究具有重要的现实意义。
二、高中美术教育生活化教学的理论基础
1. 生活化教学理论
生活化教学理论强调教学内容应该与学生的日常生活相联系，以学生生活中的真实经验为基础，由浅入深地发展学生的认识、思维和情感。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习活动，从而增强学习效果。
2. 美术教育理论
美术教育理论认为，艺术教育应该注重学生的自我表达和创造，通过艺术教育培养学生的审美情感和创造能力。
生活化教学可以更好地满足美术教育的要求，使学生能够从生活中获取素材，进行创作和表现，从而更好地发展艺术修养。
在美术教学中融入生活化教学元素是实施生活化教学的关键。
教师可以组织学生进行素描写生，以日常生活中的风景、物品和人物为对象，引导学生观察、表现和创作。
教师可以引导学生在学生自己的经验和体验基础上进行艺术创作，鼓励学生进行适度的自由表达和创新。
2. 创造真实情境
教师可以通过创造真实情境的方式来进行生活化教学。
通过参观美术馆、画廊、艺术展览、艺术家工作室等场所，让学生感受到不同的艺术氛围和背景，激发学生对艺术的兴趣和理解。
教师可以邀请当地的艺术家来学校进行讲座或艺术实践，让学生亲身体验艺术的魅力，从而增强学生对美术的认知和体验。
3. 引导学生进行实践性学习
生活化教学强调学生的实践性学习，因此在美术教学中要注重学生的艺术实践。
教师可以设计一些小组或个人的艺术实践项目，要求学生在真实的情境中展开艺术创作。
学校还可以为学生提供艺术实践空间和设备，让学生能够进行艺术实践和创作，从而更好地体验和理解艺术。
1. 提高学生的学习积极性
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习活动，从而提高学生的学习积极性和主动性。
学生从生活中获取素材进行艺术表达，可以更好地体验到艺术的魅力，增强对美术创作的热情和自信心。
2. 培养学生的审美情感和创造能力
生活化教学能够更好地培养学生的审美情感和创造能力。
通过观察、表现和创作生活中的事物和景物，学生能够更好地锻炼自己的观察力、表现力和创造力，从而提高学生的审美情感和创造能力。
3. 促进学生的综合发展
生活化教学能够促进学生的综合发展。
学生在艺术实践中不仅锻炼了自己的审美情感和创造能力，还培养了自己的想象力、表达能力和创新意识。
生活化教学也能够促进学生的情感情感、思维和表达能力的综合发展。
五、结论
高中美术教育是学生审美情感和创造能力的重要培养环节，生活化教学可以更好地促进学生的审美情感和创造能力的发展。
学校和教师应该更加注重生活化教学的实施，结合学生的实际需要和校园环境，通过融入生活化教学元素、创造真实情境和引导学生进行实践性学习等方式，提高学生的学习兴趣，培养学生的审美情感和创造能力，促进学生的综合发展。