段力佩八字教学法
导学法(资料)
“导学法”及其相关问题“导学法”是课堂教学的一种新教法。
它的基本形态是教师“导学”，学生“自学”。
是在否定传统教学基本教法的基础上，借鉴国内外优秀教改成果，通过持续改革实践和总结验证而逐步形成的具有现代教学理念的新的教法体系。
一、为什么要否定传统教学的基本教法？因为传统教学的基本教法是教师通过“讲”向学生转述知识；教师通过“讲”控制课堂；教师通过“讲”构建“教”为中心的课堂。
用现代教学的理念来审视，“转述知识”、“控制课堂”、“教为中心”都是不科学的。
（一）为什么说“转述知识”是不科学的？理由有二：1、“转述知识”往往转述结论性的内容，而忽略知识形成的过程。
系统论与结构原理认为：世间一切具体事物都是以系统的方式存有的，而且这种存有有其内部结构的原理与法则。
转述知识只能传达事物“是什么”方面的信息，而往往忽略“为什么”方面的信息，所以转述知识的结果学生得到的基本上是“知其不过不知其所以然”的囫囵吞枣式的知识。
现代教学强调教师应组织引导学生参与认知的全过程，以便了解和感悟知识系统中各个部分之间的相互关系及其构成的原理和法则，其间的情与理及其价值取向学生都能够通过参与得到一定的感知和认同，这样学生得到的是知识生成的始与末，是在抽象基础上得到对新知规律性的理解。
2、“转述知识”在客观上迫使学生动耳听、动脑记，往往造成学生在课堂学习中的被动心态和情绪不振、昏昏欲睡的精神状态。
这是因为只让学生听和记造成了神经系统的疲劳。
前苏联著名生理学家巴甫洛夫关于高级神经学说的研究表明：神经系统兴奋与抑制是交替实行而形成感化的。
教师的转述只让学生听记，势必造成学生总处于“听”的状态，教师发出的信息也总要首先传入学生的听觉区，而后扩散至其他协同作用区，这样就使得听觉区必须总处于兴奋状态，长时间不能与抑制交替，这就容易形成听觉神经系统习惯化状态。
这种状态使神经系统因为不堪重负而处于疲劳状态。
这就是传统教学课堂上学生精神萎靡甚至瞌睡的原因。
试谈高中语文研究性学习方略
试谈高中语文研究性学习方略研究性学习是一种主题探索学习法，属探究性学习范畴，是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并且在研究过程中主动学习，应用知识，解决问题的学习活动。
其目的在于改变学生单纯以接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。
一、研究性学习的再认识“研究性学习”作为一种思想，有资料指出其最早起源于欧洲文艺复兴时期的“人学”理念，其实早在中国古代文献《中庸》里就明确指出：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习理论。
“研究性学习”再次进入视野，引起教育界广泛关注，并被当作一种新的学习方式得以推广。
在中学，尤其是高中阶段，引导学生进行研究性学习，语文学科具有得天独厚的条件：其一，语文学科的开放性，为研究性学习提供可多向性研究基础。
所谓“语文”，不同于一般意义上的汉语，更不同于英语等以拼音文字为负载形式的文字，它自身具有人文性、工具性、综合性的特点，形成一个多维的研究空间，使学生具有了多层次的研究平台。
其二，语文学科的模糊性，为研究性学习留下了深入钻研的余地。
于漪和钱梦龙教《孔乙己》各具神姿，各显其能，各有特色，于漪自己今日教《孔乙己》与往日教也有不同的时代印记和不同的开窍渠道。
一篇篇文章的解读充满灵活性，远远不同数学、物理的永恒“真理”。
高中的问题不再单一如清流，而复杂如江湖，这一不断多维化，立体化的过程，给予学生的研究性和自主性也越来越强。
其三，语文学科的基础性，为研究性学习铺设了跳板，因语文既是学习其他学科的基础，也是发展智力和思维的基础。
汉语教学的辩证性、灵活性、概括性对学生的思想品质都起到潜移默化的作用。
其四，语文学科的综合性，为研究性学习搭建了桥梁。
语文内容包罗万象，有历史、地理，也有军事、艺术，还有哲学和科技、自然等方面，使学生在学习末一方面内容时，能产生联想，产生多个研究课题。
教学方法和学习方法
教学方法教学方法指的是，为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。
既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。
这一定义包含这么几层意思：首先，使用教学方法目的是达成一定的教学目标及教学任务。
也就是教学方法是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。
其次，教学方法的施动者既包括教师，也包括学生。
教师使用或设计某种类型的教学方法，在具体的课堂教学中，还要求学生的配合才能算真正使用了某种教学方法。
再次，教学方法是教的方法与学的方法的有机结合与统一，而不仅仅是教师教的方法。
第一层级以语言文字为传递媒介的教学方法以传递知识为主的五种基本方法，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、检查法。
它们具有下列共同特征：（1）这一层级的教学方法在教学活动中应用得最早而又有较广泛的适用范围。
（2）它们是各自独立的，具体的方法。
都能独立完成某一教学任务。
（3）是整个教学方法体系的基础，某些教学方法的使用需要它们的配合。
例如实验法要求教师讲清实验的要求、方法步骤，这就必须有讲授法或者谈话法介入。
（4）教师的活动在这类活动中的主导地位比较突出。
一）讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
特点1．信息量大能使学生通过教师的说明、分析、论证、描述、设疑、解疑等教学语言，短时间内获得大量的系统科学知识，因之适用于传授新知识和阐明学习目的、教会学习方法和进行思想教育等教学范围的运用。
2．灵活性大，适应性强无论在课内教学及课外教学、也无论是地理感性知识或理性知识，讲授法都可运用。
它使学生通过感知、理解、应用而达到巩固掌握，在教学进程中便于调控，且随时可与组织教学等环节结合。
3．利于教师主导作用的发挥教师在教学过程中要完成传授知识、培养能力、进行思想教育三项职能，同时要通过说明目的、激发兴趣、教会方法、启发自觉学习等以调动学生的积极性，这些都适用讲授方法来体现自己的意图，表达自己的思想。
用八字教案打造精彩语文课堂
用八字教案打造精彩语文课堂语文教育作为基础教育的主要内容，具有重要的教育意义。
然而，在语文教育中，教师会遇到一些问题，例如教学方法与教学效果不匹配，难以激发学生的兴趣等。
因此，对于如何提高语文课堂的教学效果，应该采取一些创新性的教学方法。
八字教案是一种比较新鲜的教学方法，该方法集传统文化的精华于一身，不仅可以延续古人的智慧，而且可以广泛应用于现代教学中，成为提高教育教学质量的有效手段之一。
八字教案是一种以八个元素（年干支、月干支、日干支、时干支）为基础，结合神煞和其他因素占卜后进行授课的一种教学方式。
该教学方法的原理是依据八字推算出每一个学生的时间、位置和行动，然后通过对比分析，得出学生的优缺点，并根据学生的情况来制定教学计划。
与传统的教学方法相比，这种教学方法更加注重个性化和细致化，能够让学生更加适应在教学中不同的人群与环境。
在语文教育中应用八字教案的方法，教学过程应该注重以下几个方面。
选取适当的课程内容。
教师应该选择符合学生兴趣与能力水平的课程内容，同时也要紧紧围绕考试和教育质量评估的要求，选取符合标准的教材和课程。
进行个性化教育。
根据不同的学生个性和特点，对教学内容和教学方式进行个性化设计。
例如，对于喜欢漫画的学生，可以在教学中使用漫画作为辅助教材，或者使用漫画来解释某个概念，从而提高学习的兴趣。
注重提高学生的综合能力。
语文课程不仅是学习文化知识，也是培养语言表达和思维能力的途径。
因此，在课程设计中，应该注重培养学生的综合能力，包括写作、阅读、理解、分析和判断能力等。
注重教学评估。
教师应该在课程结束后对学生的学习情况进行评估，并制定相应的教学计划。
在评估中，可以采用不同的方式，例如测试、问卷调查、作业评分等，以了解学生的学习情况和需要进一步加强的方面。
总体而言，采用八字教案打造精彩语文课堂的方法是一种既注重传统文化，又注重现代教育的有效手段。
该方法可以对教学方法和效果进行有效改进，同时也能够在教育教学中增加一些新的元素，让学生更加轻松愉快地进行学习。
第一章 教育方法的历史发展(模拟题)
第一章教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
（）2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。
（）3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。
（）4、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。
（）5、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。
（）6、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。
（）7、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。
（）8、“博学、审问、审思、明辨、笃行”说的就是“朱熹读书法”。
（）9、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。
（）10、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。
（）11、朱熹把《论语》、《中庸》中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博学、慎思、明辨、笃行”。
（）12、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。
（）13、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。
（）14、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。
（）15、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。
（）16、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。
（）17、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。
（）18、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。
（）19、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。
（）20、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。
八字教学法
龙源期刊网 八字教学法作者：周成平来源：《教育界·教师培训》2019年第09期八字教学法即“读读、议议、练练、讲讲”。
它在20世纪60年代初露端倪，正式提出于改革开放新时期，倡导者是上海育才中学的老校长段力佩先生。
段力佩先生是江苏金坛人，我国著名的教育家，从教70余年，长期致力于中小学课堂教学的探索与改革工作。
早在20世纪60年代初期，他结合上海育才中学的教育教学改革实践总结出的“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”的教改经验曾被《人民日报》《解放日报》和《文汇报》等报刊在显著位置予以报道，在基础教育战线产生了较大的反响，由此在全国掀起了学习育才中学教改经验的热潮。
改革开放初期，段力佩先生根据此前教育教学改革的感悟与经验，进一步加以提炼与概括，进而总结并提出了“读读、议议、练练、讲讲”的八字教学法。
八字教学法其实只涉及4个汉字，而每个字加以重叠，就增加至8个字，由此形成了“八字教学法”。
八字教学法即“读读、议议、练练、讲讲”，看起来很平常，似乎并没有什么特别之处，实则凝聚着段力佩先生一生辛勤探索的思考与智慧，包含著他对中小学课堂教育教学方法及规律的认知与总结。
段力佩先生认为，在八字教学法中，读是基础，议是关键，练是应用，讲是点睛与升华。
在长期的学校教育教学管理实践中，段老发现了两个特别突出的现象：一是教师在课堂上讲得太多，很多老师从上课一直讲到下课，因而学生学得十分被动;二是老师布置的作业太多，学生课业负担很重，甚至许多老师来不及批阅学生的作业本。
因此，从20世纪60年代初开始，段力佩先生就在育才中学的语文、数学和英语课堂上推行教育教学方法的改革，探索高效的课堂教学之路。
在这方面，他还身体力行，率先垂范，带头上教改示范课。
每堂课控制讲课时间，注重组织学生开展课堂讨论与交流，尽可能在课堂上完成作业及练习，由此八字教学法逐步形成。
八字教学法可以说是一个完整的教与学的系统。
其中，读读是指学生在老师的指导下在课堂上通过自我阅读完成对本节课内容的自学，初步掌握本节课所学的内容及重点。
八字教学环节 课堂八字教学环节
“八字”课堂教学环节的具体内涵1、导导，即引导。
教师在课前以布置任务的形式，将新知识的背景、内容、例题、解决方法、名师教例、知识拓展、发展方向等等以学案的形式布置给学生，学生在教师的指导下充分搜集相关资料，并结合自身预习中遇到的问题，整理到课前预习本中。
教师的任务驱动因学生的个体差异和知识特点灵活处置。
充分考虑学生的客观条件和主观特长，或让学生在自信中，踏实地进入学习状态，或让学生带着对问题的急于解决进入学习状态。
导，即导入。
教师在课前采取多种形式创设情境、激发情趣、唤醒求知，使学生带着对新知的渴求以饱满的状态投入即将展开的学习内容。
如教师采取多媒体营造现实情境；采取巧设问题激发学生的求知欲望；采取精彩导引唤醒探究。
作为教学第一环节，精彩的开始无疑是成功的一半。
2、学学，即自学。
学生在完成前期教师的任务的基础上进行自学。
学生借助资料和媒体、学具、教师或家长的指引展开自学，初步掌握知识和一定的学习方法，教师帮助学生掌控学习的方向和范围。
学，即求学。
视学科不同，学生对知识结论的生成过程做自我探究，在探究中切实深刻地认识知识的实质。
如数学学科的公式定理，学生在掌握定理内容的基础上探究证明过程。
3、议议，即评议、议论。
学生已经完成了初步的学习，学生之间针对学习内容展开交流讨论。
彼此就相同问题的不同认识及解决办法展开广泛深入的切磋，在切磋中加深自我认知和反思，并对自己和别人产生评价，促进以后的学习。
评议的方式可以是集体评议，也可以是小组评议，这样还可以加强学生合作意识的培养。
教师要主动参与到学生的讨论之中，学生还可以请教教师对自己的所学展开评议。
4、展展，即展示。
学生通过在小组内或全班展示自己的学习成果，表达自己或各小组的认知情况，推介自己的独到方法，提出自己的疑难困惑。
教师及时进行相关评价，把握正确方向，鼓励学生发表不同见解，帮助学生加深理解，培养学生语言表达能力。
5、析析，即剖析。
在展示的同时，学生之间或师生之间对于成果进行深入分析。
茶馆式教学
“后‘茶馆式’教学说起“后茶馆式”教学，不得不提起“茶馆式”教学，后“茶馆式”教学它是“茶馆式”教学的延伸与发展，什么是茶馆，大家都知道，它是人们茶余饭后要去的一个消遣的地方，人们在那里可以听听戏，唱唱曲，表达一下个人对近阶段出现的人物、事件的看法。
1.“茶馆式”教学是指在宽松的环境里进行师生交流，形成一种独特的话语场，注重教学的随意性。
像茶馆那样，随便交谈议论。
“茶馆式”教学是上海育才中学段力佩提出的，带头试行的。
简称为8个字"读读、议议、练练、讲讲"教学法。
其实本身我们的课堂上已经在实施这样的教学方法，只不过人家善于归纳总结，把做的事加以提练，就成了今天的“茶馆式”教学。
有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为"发现法"。
育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；他提出可以叫"有领导的茶馆式教学法"。
意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。
这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。
学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。
这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。
读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
2.而今天我们听的是上海市静安区教育学院附属学校的张人利校长讲的后“茶馆式”教学，而后茶馆式教学是在茶馆式教学的读读、议议、练练、讲讲"的前提下多了一个做做。
八字教学法应用方法3
八字教学法应用方法八字教学法的核心是把教学的重点由教师的“教”，转移到学生的“学”，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以开发智力、培养能力，造就德、智、体全面发展的人才为宗旨。
一、八字教学法的程序八字教学法的程序为“读读——议议——练练——讲讲”。
1．读读是基础。
上课时让学生自习阅读教材，目的在培养自学能力。
阅读时，教师巡视课堂，掌握学生自学情况。
2．议议是关键。
通过各种形式的议，培养思维能力，激发自学的积极性、主动性。
3．练练是手段。
达到巩固知识和应用知识、培养技能和独立解决问题的能力。
4．讲讲贯穿于始终。
读、议、练中都有讲，有的放矢地讲，画龙点睛地讲，精讲。
尝试教学法应用方法尝试教学法又称五步教学法。
所谓尝试教学法，使给学生创造一定条件或情境，让学生积极主动探索、独立思考、发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。
一、五步1．出示尝试题。
2．自学课文。
3．尝试练习。
4．学习讨论。
5．教师讲解。
二、十个程序1．基础训练基础训练时打基础的一环。
它以旧引新，为新知识作好铺垫，促进知识迁移，起到承前启后、搭桥引路的作用。
这一环节5分钟左右为宜。
2．导入新课导入新课宜三言两语，从基础训练的小结引入新课，揭示新课题。
3．出示尝试题出示尝试题的关键是精心设计好尝试题，其主要目的在于激发学会僧求知探索的欲望，为自学形成气氛。
4．自学教材自学教材是关键一环，教师要启发引导，让学生掌握概念，弄清定理、规律，发现疑难。
这是培养自学能力的的关键环节。
5．尝试练习在不超过教学大纲的前提下，加大数量，增强难度，增多类型，让学生跳起来摘果子。
6．学生讨论在教师领导下，通过讨论活跃思维，培养一题多解、举一反三的能力。
7．教师讲解讲的起点应高些，选择性应大些，针对性要强些，重点、难点要突出些，还应灵活些。
即根据不同的水平，因材施教。
8．巩固练习。
9．课堂作业。
三环教学法应用方法三环教学法是以培养学生自学能力为基础，把自学引进课堂为特征的三环六步教学方法。
育才中学：“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法
育才中学：“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法育才中学：“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法时间:2011/4/8 13:40:38 作者：来源：上海教育新闻网-《上海教育》上世纪60年代初，在校长段力佩的推动下，育才中学以数学组、语文组为学科试点，改革教学方法，总结出“紧扣教材，边讲边练，新旧联系，因材施教”的16字经验，全国掀起了学习育才教改经验的热潮。
上世纪80年代，育才中学进一步开展教学改革，认为课堂应该是学生学习的场所，要变“授”为“学”，具体来说，就是采用“读读、议议、练练、讲讲”这个基本形式。
“读读、议议、练练、讲讲”教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。
它的教学全过程为：首先学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；其次教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上作必要的联系，基本做到当堂理解、消化和巩固。
“读、议、练、讲”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。
读，是指在课堂教学中，让学生读教科书，以培养他们的阅读能力。
各科教学大纲都强调要培养学生分析问题和解决问题的能力，而阅读能力的培养则是培养学生分析问题和解决问题能力的先决条进。
实际上，学生语文水平的提高，除了语文学科应该把责任担负起来之外，其他各科教学也应把这个任务担当起来。
让学生阅读教科书，就是为了实现这个目的。
如何引导学生，使他们读得有劲呢？关键在于教师能否对教材加以组织和处理。
基本的做法是，对于新课内容要求学生上课时阅读，阅读前根据学科内容提出要求，使学生带着要求去读，阅读时教师来回巡视，及时了解学生的阅读情况。
不硬性规定学生在课前预习新课，若各科都规定预习新课，就会加重学生的负担，不利于他们的个性发展。
议，是指在课堂的学习间的议论，是这个教学方法的关键。
学生通过阅读，每人对课本内容的理解和领会可能不同，同一问题也会有不同的见解。
为了开阔学生的思路，发展他们的思维，培养他们的能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性，应给他们议论的机会，使他们各抒己见，相互交流，明辨是非，以求得正确的结论。
自主学习研究综述
自主学习研究综述1.自主学习的研究现状1. 1国外研究现状国外关于自主学习思想的提出,最早出现在20世纪前许多早期哲学家、教育家的哲学观点及教学经验中,如古希腊苏格拉底提出的“知识的助产婆”等。
进入60年代,对学生自主学习能力的研宄更加系统,具体体现在以下几个方面。
1. 1.1国外自主学习的理论研究在自主学习的理论研宄方面,国外已取得了较为丰富的理论成果。
主要表现为形成了 7个自主学习理论派别,即操作主义学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、人本主义学派、言语自我指导学派和建构主义学派。
对自主学习的理解不同学派有着自己独特的视角,但相同的是他们都一致认为学习不是外界施于学生的,而是学生自身主动发出的行为;这些学派在提出自身理论构架的同时,也提出了相应的促进自主学习的教学方法,对后期自主学习的开展起到了很好的指导作用。
1. 1.2国外自主学习的实践研究国外关于自主学习的实践研究主要是倾向于考察自主学习能力与外部影响因素以及学习成绩之间的相关关系。
在实践的基础上,还总结了提高学生自主学习能力的措施。
社会认知学派从自我效能的增强、学习目标的设置、学习策略的使用、自我监控的实施等方面提出了培养学生自主学习能力的方法。
Meichenbaum 在理论研究的基础上,形成了促进学生自主学习能力养成的培养方案,并证实具有很好的效用。
1.1.3国外自主学习量表的编制国外在自主学习实践的基础上编制了许多有关自主学习的量表。
例如美国纽约城市大学齐英曼教授编制的“自主学习访谈表”和“学生自主学习结果评定教师用量表”、宾特里齐教授编制的“学习动机策略问卷”、美国德克萨斯大学的魏因斯坦教授(Weinstein)编制的“学习和探究策略调查表”等,以上量表经检测具有较高的信效度。
其中,宾特里齐教授编制的“学习动机策略问卷”(MSLQ)由香港学者对中国学生施测后修改为中文版,因其信效度较高得到广泛的使用。
1.2.国内研究现状我国对自主学习真正系统深入的研宄是在20世纪70年代末80年代初开始的。
上海育才中学读读议议练练讲讲
育才中学：“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法上世纪60年代初，在校长段力佩的推动下，育才中学以数学组、语文组为学科试点，改革教学方法，总结出“紧扣教材，边讲边练，新旧联系，因材施教”的16字经验，全国掀起了学习育才教改经验的热潮。
上世纪80年代，育才中学进一步开展教学改革，认为课堂应该是学生学习的场所，要变“授”为“学”，具体来说，就是采用“读读、议议、练练、讲讲”这个基本形式。
“读读、议议、练练、讲讲”教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。
它的教学全过程为：首先学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；其次教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上作必要的联系，基本做到当堂理解、消化和巩固。
“读、议、练、讲”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。
读，是指在课堂教学中，让学生读教科书，以培养他们的阅读能力。
各科教学大纲都强调要培养学生分析问题和解决问题的能力，而阅读能力的培养则是培养学生分析问题和解决问题能力的先决条进。
实际上，学生语文水平的提高，除了语文学科应该把责任担负起来之外，其他各科教学也应把这个任务担当起来。
让学生阅读教科书，就是为了实现这个目的。
如何引导学生，使他们读得有劲呢？关键在于教师能否对教材加以组织和处理。
基本的做法是，对于新课内容要求学生上课时阅读，阅读前根据学科内容提出要求，使学生带着要求去读，阅读时教师来回巡视，及时了解学生的阅读情况。
不硬性规定学生在课前预习新课，若各科都规定预习新课，就会加重学生的负担，不利于他们的个性发展。
议，是指在课堂的学习间的议论，是这个教学方法的关键。
学生通过阅读，每人对课本内容的理解和领会可能不同，同一问题也会有不同的见解。
为了开阔学生的思路，发展他们的思维，培养他们的能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性，应给他们议论的机会，使他们各抒己见，相互交流，明辨是非，以求得正确的结论。
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住薄 弱点进行辅 导 ， 这样 的后 “ 茶馆 式 ” 课堂如今 已在上 海近 ２ ０所 表示， 目前儿童性教育还 非常不够 ， 教材 内容往 往只侧重 性生理 知 学校落地开花。近 日， 上海市后“ 茶馆式 ” 教 学研 究所正式成立 ， 预 示 识层面 上， 缺少对学生应对 性侵害等 问题能力的培养。 着这种“ 老 师少讲 多听。 学生勤议善 问” 的教 学新模式 ， 将在更大范围
，
“ 目前儿 童的性教 育还 是遮遮掩掩 课本 中多是一 些概念性 知
，
内得到推广。 与会 的校长们认 为， 课 堂教学改革需要的不是赶时髦的 识 只告诉学生是什么 ， 却没教给他们怎么做 。 ” 丛 中笑说 ， 孩子远比 新名词 ， 而应是扎扎 实实 的探 索和切切实实的转型。 我们想象得成 熟 与其半遮半掩触碰这个 话题 ， 不如把 科学 的知识
上海建 ． ５ ０ ０余 中小 学 创 新 实验 室 助 教 育
象外 ， 对营养 的重 要性认识 不够 、 营养意识 差、 知识缺 乏以及不健康 本课程 “ 做 中学” 时间。在这节课上 ， 老 师通 常会派发任务单 ， 实验从
“自主学习”式课堂教学模式
“自主学习”式课堂教学模式青田县高湖镇中学张登峰第一讲自主学习概述一、自主学习是当今教育研究的一个重要课题。
在课程领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习被看成一种有效的学习方式。
二、自主学习的含义：是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正、和控制。
三、自主学习与合作学习、研究性学习研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。
合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。
自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。
研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习相对的。
合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工协作为特征来进行学习，它与独立学习相对。
三种学习方式之间又存在内在的联系。
首先，自主学习需要探究与合作。
在个体自主学习的过程中会遇到一些问题，这时就需要经过独立探究来解决；当自己经过探究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求者也不能解答该问题时，可能就需要分工协作，共同探究，解决问题。
其次，研究性学习也离不开自主学习与合作学习。
第三，合作学习也需要自主学习、探究学习。
在合作学习过程中，学习小组的成员都要各负其责，独立完成自己的学习任务，因此可以说是一种集体的自主学习。
在合作学习过程中会遇到学习问题，就要与小组成员共同探究来解决，这又属于集体的的研究性学习。
论段力佩的育才之道
提 起 中 国当代 教 育 改 革 家 ， 在 上 海 不 得 不 提 育
才 中学 的 老 校 长—— 段 力 佩 先 生 。段 力 佩 （ １ ９ ０ ７—
道， 但 随 即也 引 发 了另 一个 老 问题 ： 即学校 追求 升学 率、 师 生负担 加重 、 学 生体质 下 滑等等 。为 了把学 校 创 建得 更好 ， 提 高教学 质 量 ， １ ９ ６ ０年 ， 段 力 佩 在育 才
（ 项 目编 号 ： １ １ Ｊ Ｊ Ｄ ８ ８ ０ ０ １ １ ） 。
作者简介 ： 许瑞芳 ， 华东师范大学政治学 系副教授 ， 复旦 大学社 科部在站博士后 。 Ｅ—ｍ ａ ｉ ｌ ： ｒ ｆ ｘ ｕ ＠ｄ ｉ ｐ ｓ ． ｅ ｃ ｎ ｕ ． ｅ ｄ ｕ ． ａ ｎ
一
２ ９—
基
础
教
育
一
、
“ 十六 字” 的 教 学 方 法 暨教 改 经 验
添油 加醋 ， 要求 按照 教材 规定 的知识 进行 教学 ； 要求
教 师要反 复钻 研教 科 书 ， 并 且 能 够 充分 理 解 和 运 用 ２ ０世 纪 ６ ０年 代 ， 中共 中 央鉴 于 “ 教育革命 ” 对 学 校 正 常 教 学 秩 序 的 冲击 ， 提 出了“ 调整 、 巩固、 充 实、 提高 ” 八 字方针 ， 全 国 的教 育 工 作 逐 渐 走 向轨
改 经验 ， 到８ ０年 代 总结 出的 “ 读读、 议议、 练练、 讲讲 ” 的教 学形 式 ， 以及 ９ ０年 代 初 又提 出“自
学自 创、 自治 自理、 自觉体锻” 的培养 目标， 引领 了上海育才中学 实现 了教育改革的一次又一
次 飞跃 。这 些教 育 思想 和教 改 经验构 成 了独特 的育 才之 道 ， 对 上 海 乃 至全 国教 育界 都产 生 了
建构式生态课堂中教师角色的缺失
走 向了另 一 个极 端 。放弃 教 师 的责 任 ， 实行大放 手、大 撤把 的放羊 式教学 。课 堂 上动辄 学生讨 论 ，教 师则在其 后一 副 袖手 旁观 的模样 ， 讨论 的结果又 能如何 ！ 教 师该 干什么呢 ？这很值 得我们去思考 ， 我认为此种课堂 ，教师的角色 已经缺失 ， 教 师的主导作用根本体现 不出来 。 二、如何看待教师的主导作用 上海育 才 中学老校长段 力佩 有八 字 方针 ： “ 读 读 、议 议、 练练 、讲 讲 ” ，这 八 字 方针 主导思 想 把 教学 教 给 了学 生 ，
但是我们 也要注意到 ，学生是 受教育者 ， 中小学 生正 处于汲取 知识 的时期 ，知识 经验还 不丰 富 ，智 力还不成 熟 ，他们 非 常需要 教育者 的 引导和帮助 。在教 学过
在于宏 观把握 课堂 ，明确达成 目标 ，帮 助每 一个 学生 ，进行 有效地 学 习，使 之
得到尽 可 能的充 分发挥。 因此 ，教 师掌 握课 堂、发挥 主导作 用 ，就要 预设课 堂 教学 目标 ，但又 不拘泥 于预 先设定 的固 定不 变 的程 式 ，随着 课堂教 学 的进行 不
建构式生态课堂中敏师角色的缺失
江苏省赣榆县 赣马高级 中学 金源自新课程 标准 明确 ： “ 学生是学 习和 发 展的主体 ，学生是语 文学 习的主人 。 ”由 此看 出 ，新课程 环境 下 的语 文课 堂教学
必须 以学 生为主 ，在师 生关 系上 ，要 以 学生 为主体 ，在教 与学 的关系上 要 以学 生 的 自主学 习为主。这是 一种体 现新课 程理 念 的教学指 导思 想 ，然而 ，教师 在 教学 中是何 种角 色又如何 发挥他们 的作
一年级教学重点
从接触到一年级开始，我一直觉得一年级的重点不在于掌握多少知识，而是应该尽快促其养成良好的学习习惯，从而为终生学习奠定坚实的基础。
良好学习习惯包括的内容很多，针对一年级学生来说，家长应着重协助孩子培养以下几个方面：一、听的习惯。
当前我国课堂教学方式，普遍以教师讲授为主。
尤其是小学教育，教师讲得多，而且非常具体、细致。
这就要求一年级新生首先要过“听力关”。
能够说，学生学习过程的中心环节就是听课。
假设上课走神，不专心听讲，后果可想而知。
所以，家长一定要对孩子实行“听课”教育，使其充分理解“听课”的重要性，培养认真听讲的好习惯。
二、讲的习惯。
因为局部家长和老师不重视幼儿“讲话”水平的开发，很多孩子语言表达水平低下，不能完整、流畅地表达自己的思想。
长期下去，可能会导致孩子心理失衡，造成一定的心理封闭。
我国教育学家段力佩早在50年代就提倡学生“读读、议议、练练”，最后落实到“讲讲”上的“八字教学法”。
家长应该注重孩子“讲话”水平的培养。
在家时应该为孩子多创造一些说话的机会，不但鼓励孩子多说话，多表达，最好制定出专门和孩子交流的固定而具体的时间。
千万不能拒绝孩子，尤其是孩子想和你说话的时候，不管大人多忙，都要停下手头的工作，认真听孩子说。
这也是鼓励孩子“讲”的积极、有效的措施之一。
三、看的习惯。
这里我所强调的“看”，主要是指“看书”。
现在的孩子看电视时间过多，必须加以限制；同时，把孩子的注意力吸引到书本上来。
家长要引导孩子自己看书，除了对课本实行正常的预习、复习外，还要扩大孩子的阅读面。
这些我们开学一直在做，家长也能给孩子选择一些适合孩子年龄、心理特点的图文并茂的读物，比方童话故事、科学画报等。
在学校里我看到了，这样能提升孩子阅读水平、理解水平的同时，间接地培养学习兴趣。
四、做的习惯。
即使现在各学校都在努力减轻中小学生的学业负担，但适度的作业是必须的。
通过作业，能够即时理解、检查自己的学习效果，加深对知识的理解和记忆，形成一定的技能和技巧。
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从“八字教学法”到“自学辅导教学”
在1979年前后，中国教育界进行了第二次教学改革实验的热潮，出现多种“教学方法”和“教学模式”的探索。
一些教学改革逐步形成一些相近甚至相同的“话语体系”，一起促成中国“自主探究”教学模式的形成。
除“自主探究”教学模式之外，各地还进行了“情感教学”[148]、“活动教学”（包括与“活动课程”相关的教学改革）等教学模式的实验研究。
或许，未来的教育改革将日益显示出“情感教学”、“活动教学”等教学模式广阔的探索前景，但就已有的教学改革经验来看，以“八字教学法”、“异步教学”、“尝试教学法”、“尝试指导·效果回授”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”等教学改革的影响较大。
“八字教学法”强调学生自学和教师辅导，设计了以“学生自学”为主的教学环节。
一、“八字教学法”
上海育才中学的“八字教学法”实验始于1979年，但相关的教学改革实验却由来已久。
早在1960年，育才中学就进行教学改革试点”。
1963年育才中学总结出十六字经验，即“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”。
1979年正式提出“八字教学法”。
（一）“八字教学法”的由来
“早在1960年，育才中学就进行教学改革试点”。
当时主要着眼于教师的“教”。
1961年段力佩对1960年以来的教改进行了总结，提出要“让学生学会自己看书、自己练习、教师再加以指导”等想法。
1963年，段力佩自已抓初一（3）班的语文、数学、英语教学方法改革试验。
自己上语文课，“我先用十分钟言简意赅、条理分明地讲述了新课的内容，然后让学生自由讨论，对不理解的地方再启发引导，到了下课前20分钟，我拿出事先拟好的十道题给同学们做，下课时大多数同学都完成了那十道题”。
这种方法强调“要注意在上课时少讲一些，一定要促使学生多读多练一些，做到读练结合，因材施教要注意以旧导新，以新带旧。
教师虽然讲得少，但要明白通达，通俗易懂。
”结果在一次测验时，这个班级语文、数学和英语的平均成绩都超过了其余班而负担减轻了。
在此基础上，育才中学总结出“紧扣教材，精讲多练……，注意新旧知识的联系……。
在讲课、作业布置等教学环节中，教师们还注意贯彻因材施教的原则，充分调动学生的积极性。
”
1963年《解放日报》、《文汇报》派人到校深入调查，市委教卫部也派人到校蹲点，帮助育才中学总结出十六字经验：“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”。
1964年4月2日《光明日报》发表《上海育才中学改进教学方法，减轻学生负担》的报道，介绍“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”的经验（这是第一次公开全面介绍十六字经验），并配发《一个令人信服的实例》的短评。
“十六字经验”为“八字教学法”打下了基础，如“紧扣教材”和“读读”、
“边讲边练”和“议议”、“练练”有直接的联系。
1978年，育才中学总结出“读读、议议、练练”，即“……把课堂教学的重点放在引导学生阅读课文和开展讨论上，在学生自学和充分讨论后，教师只作重点讲授，并指导学生在课内完成作业，基本做到不留尾巴”的教学方法。
这一经验在人民日报上发表，这是第一次在媒体上介绍他们新的教改实验成果。
1979年2月7日，《光明日报》发表《上海市育才中学改革课堂教学取得成效》的文章，第一次全面在媒体上提到“读读、议议、练练、讲讲”八个字。
同年2月，段力佩写了《有领导的“茶馆式”的教学形式》一文，对“读读”、“议议”的概念，“读”“议”“练”“讲”的相互关系进行了概括。
此后，育才中学的“八字教学法”实验在我国教育界产生广泛的影响。
（二）“八字教学法”实验的基本做法
“八字教学法”的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。
它的教学一般是：学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上做必要的练习，做到当堂理解、消化和巩固。
“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。
“读读”，是指在课堂教学中，让学生读教科书，培养他们的阅读能力、自学能力。
各科教学大纲都强调要培养学生分析问题和解决问题的能力，而阅读能力的培养则是培养学生分析问题和解决问题能力的先决条件。
但教科书不是小说，如何引导学生，使他们读得有劲呢？关键在于教师能否对教材加以组织和处理。
他们的基本做法是，对于新课内容要求学生上课时阅读，阅读前根据学科内容提出要求，使学生带着问题去读，大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。
“议议”，是指在课堂的学习间的议论，是这个教学方法的关键。
一般是前后左右四个学生为一讨论小组（编座位时有意地将好生、差生编在一起），对阅读中发现有问题进行讨论，通过议论，使他们各抒己见，相互交流，明辨是否，以求得正确的结论。
改变过去课堂上那种严肃死板的教学气氛，使学生学得生动活泼。
学生提出的问题，有时可能不是教材要求的或者就学生现有的知识还不能解决的，应及时作出交代，待课后作个别指导，避免浪费时间的空议。
“练练”，也称为应用，包括做习题、口头回答、书面练习、开卷小结和实验等等。
通过练发现的问题回过头可以再读、再议，务必达到熟练和深化。
尽量减少课外作业，反对用频繁的书面测验和用考分来刺激学生的学习。
具体做法是，对考试制度实行改革，取消了期中和期末考试，代之“寓测验于练习之中”、“开卷总结”、“学生相互批改作业”以及经常性的、有计划的教师与学生面谈和笔谈，做到及时的了解学生的学习情况。
按各学科的实际情况，在开学初、期中、期末还发动学生在教师的指导启发下评论读过的教材，对教材提意见，这样学生就必须对读过的教材进行回忆、整理、总结。
这对学生来说也是一次自我复习，效果很好。
“讲讲”，在课堂教学里是贯穿始终的。
读时有讲，练时也少不了讲。
重要的是教师要根据学生读、议、练中产生的问题作有的放矢、画龙点睛地讲。
教师能做到这样，实际上是提高课堂利用率的最好办法，也是教师在课堂教学中起好主导作用，减轻学生课外负担的一种具体表现。
“读读、议议、练练、讲讲”在课堂教学中相互渗透，各学科的性质和特点
各不相同，在运用上也有所差别。
“读读、议议、练练、讲讲”的次序也不是不可改变的。
（三）“八字教学法”的评价
上海育才中学的教学改革实验一直引起广泛的关注，“这两年，居然天南地北，风尘仆仆，到祖国各地进行教改的演讲，足迹遍及广州、太原、江浙、湘赣、四川、云贵、东北等地”。
段力佩等人还应邀“到了除西藏、青海等少数省份之外的包括乌鲁木齐、吐鲁番、呼和浩特、包头、伊春、佳木斯、昆明等边远城市在内的全国50多个城市宣传教育思想与交流教育经验。
同时，还应美国纽约州、教育部长助理、哥伦比亚大学教授、坦桑尼亚国民议会议长以及日本、联邦德国、民主德国、印度等许多友好国家的热心教育的人士进行了交流。
”日本一些教育界人士还到育才中学参观。
育才中学的“八字教学法”实验在我国当代教学改革实验领域中一直“引人注目”，对其它相关的教学改革实验研究也发生了一定的影响。
国内各种教育专著，研究文章，高频率地引用“八字教学法”实验的经验和成果，很多《教育学》、《教学论》教材将它列为基本的教学方法。
上海育才中学“八字教学法”实验之所以在教育界发生广泛的影响，乃因为“八字教学法”在教学过程与教学原则上具有某种内在的合理性：第一，“读读、议议、练练、讲讲”比较合理地将“自学”的时间和空间还给了学生。
“让学生成为学习的主人”。
在“读读、议议、练练、讲讲”的过程中，学生自己读教科书，自己讨论和思考问题，有利于提高学生的阅读能力、自学能力。
第二，“读读、议议、练练、讲讲”使课堂变得“活”起来。
“以生动活泼的教学气氛代替严肃死板的教学气氛，充分利用课堂时间，活跃和发展学生的思维，培养学生的自学能力，让学生在课外有更多的时间发展自己的爱好和特长，做到减轻学习负担，提高教学质量”。