新“八字”教学法
浅谈素描教学中的新八字教学法
浅谈素描教学中的新八字教学法摘要:素描教学作为美术专业教学中的重要内容,对学生绘画艺术水平的提高,具有重要的基础性作用。
如何搞好素描教学,一直也是专业教师们研究的重要话题。
本篇文章则是从教师的“教”和学生的“学”这两个方面浅谈素描教学中的新八字教学法。
关键词:素描教学教师学生高职院校的素描教学作为美术专业教学中的重要内容,对学生绘画艺术水平的提高,具有重要的基础性作用。
那么如何搞好素描教学,对于教师、对于学生要注重那些方面的东西？调动学生的素描学习兴趣,开展学习方法的指导,运用多种教学方法,达到提高素描教学效果的目的。
这是很多专业教师在教学研究、教学实践过程中一直秉承的基础,那么就这几点,我们作为在职老师又该如何创新？首先,我们先来看看素描,何为“素描”？广义上的素描,涵指一切单色的绘画;狭义上的素描,专指用于学习美术技巧、探索造型规律、培养专业习惯的绘画训练过程。
美术是表现事物的一种手段。
美术的基础是造型,艺术造型是人按照自然方式进行的复杂劳动,是一项需要长期训练才能形成的特殊技能。
艺术造型不只是塑造孤立静止的物体形态,更重要的是表现物体中各种形式的有机关系。
掌握艺术造型的方法,需要恢复人的自然思维方式和操作方式,需要研究自然物体的形式特点和认识它的变化规律及其条件。
素描是解决这些造型问题的最佳途径,这在艺术造型的实践中得到了完全证明,因此,素描被称为“造型艺术的基础”。
素描是绘画的一种形式。
如果说绘画是使用一定的物质材料,通过线条、色彩、明暗、透视及构图等手段,在平面上创造出可视的、具有一定形式、体积、质感和空间感的艺术形象,那么从广义来讲,素描则是指“单色”的绘画。
对于素描教学,教师虽然只是在于“教”,但这个“教”还是有很大的区别的,传统的教学,教师只是教学生关于素描的理论方面的知识,然后加以教导,学生自己去琢磨。
也不是说传统的教法不好,只是在传统的基础上我个人加入了一点浅见,乐意大家加以评论。
用八字教案打造精彩语文课堂
用八字教案打造精彩语文课堂语文教育作为基础教育的主要内容，具有重要的教育意义。
然而，在语文教育中，教师会遇到一些问题，例如教学方法与教学效果不匹配，难以激发学生的兴趣等。
因此，对于如何提高语文课堂的教学效果，应该采取一些创新性的教学方法。
八字教案是一种比较新鲜的教学方法，该方法集传统文化的精华于一身，不仅可以延续古人的智慧，而且可以广泛应用于现代教学中，成为提高教育教学质量的有效手段之一。
八字教案是一种以八个元素（年干支、月干支、日干支、时干支）为基础，结合神煞和其他因素占卜后进行授课的一种教学方式。
该教学方法的原理是依据八字推算出每一个学生的时间、位置和行动，然后通过对比分析，得出学生的优缺点，并根据学生的情况来制定教学计划。
与传统的教学方法相比，这种教学方法更加注重个性化和细致化，能够让学生更加适应在教学中不同的人群与环境。
在语文教育中应用八字教案的方法，教学过程应该注重以下几个方面。
选取适当的课程内容。
教师应该选择符合学生兴趣与能力水平的课程内容，同时也要紧紧围绕考试和教育质量评估的要求，选取符合标准的教材和课程。
进行个性化教育。
根据不同的学生个性和特点，对教学内容和教学方式进行个性化设计。
例如，对于喜欢漫画的学生，可以在教学中使用漫画作为辅助教材，或者使用漫画来解释某个概念，从而提高学习的兴趣。
注重提高学生的综合能力。
语文课程不仅是学习文化知识，也是培养语言表达和思维能力的途径。
因此，在课程设计中，应该注重培养学生的综合能力，包括写作、阅读、理解、分析和判断能力等。
注重教学评估。
教师应该在课程结束后对学生的学习情况进行评估，并制定相应的教学计划。
在评估中，可以采用不同的方式，例如测试、问卷调查、作业评分等，以了解学生的学习情况和需要进一步加强的方面。
总体而言，采用八字教案打造精彩语文课堂的方法是一种既注重传统文化，又注重现代教育的有效手段。
该方法可以对教学方法和效果进行有效改进，同时也能够在教育教学中增加一些新的元素，让学生更加轻松愉快地进行学习。
用八字教学法编写教学目标的例子
用八字教学法编写教学目标的例子用八字教学法编写教学目标的例子1. 为什么使用八字教学法？•八字教学法是一种能够帮助教师更好地编写教学目标的方法。
•八字教学法能够确保教学目标具有可衡量性和可实现性。
2. 使用八字教学法编写教学目标的步骤1.明确目标的动作性词汇：选择一个能够具体描述学生在学习过程中所应该具备的动作或行为的关键词。
例如：–通过、解释、分析、绘制、设计、比较、识别等。
2.明确目标的描述性词汇：选择一个能够描述学生在学习过程中所应该具备的状态或特点的关键词。
例如：–准确、迅速、全面、细致、有条理、有逻辑、有创造力等。
3.明确目标的对象性词汇：选择一个能够描述学生在学习过程中所应该关注的对象或内容的关键词。
例如：–文章、图表、数据表、实验、问题、文献、材料等。
4.明确目标的条件性词汇：选择一个能够描述学生在学习过程中所应该具备或需提供的条件或环境的关键词。
例如：–有学习资料、讨论、实验设备、计算工具、网络连接等。
3. 用八字教学法编写教学目标的例子•通过分析一篇科学文章，学生能够准确识别并描述文中的主要实验方法和结果。
•通过解释两种不同科学理论的优缺点，学生能够比较并评估它们的可行性。
•学生能够设计一个简单的调查问卷，并分析收集到的数据以得出有关群体偏好的结论。
•学生能够绘制一幅图表，展示一组数据的趋势，并能以逻辑方式解释其中的变化原因。
•学生在小组讨论中能够识别和总结出有关某一问题的关键观点和思考方式。
•学生能够分析一段文学作品中的主题，并通过引用文中的细节来支持他们的观点。
•学生能够有条理地整理和摘录一篇文献中的关键信息，以便在后续的研究中参考。
•在给定的实验条件下，学生能够通过合适的计算工具准确地计算出实验结果并进行数据分析。
结论八字教学法能够帮助教师更好地编写具有可衡量性和可实现性的教学目标。
通过明确目标的动作性词汇、描述性词汇、对象性词汇和条件性词汇，教师能够确保学生在学习过程中获得更明确、具体的学习目标。
情境导入探索新知八字教案数学
情境导入探索新知八字教案数学摘要：1.引言：情境导入2.新知探索：八字教学法3.数学教学实践：八字教学法的应用4.总结：八字教学法的优势与意义正文：【引言】在当今社会，教育行业不断发展，教学方法也在不断创新。
作为一名中文知识类写作助理，我将通过本文向您介绍一种创新的教学方法——八字教学法，以及它在数学教学中的具体应用。
【新知探索：八字教学法】八字教学法是一种以“激发兴趣、引导探究、点拨启发、自主总结、合作交流、应用提高”为核心的教学方法。
它将教学过程分为八个步骤，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作交流能力。
1.激发兴趣：通过生动的情境导入，引发学生的好奇心，为学生提供一个积极的学习氛围。
2.引导探究：教师引导学生自主探究知识，培养学生的独立思考能力。
3.点拨启发：在学生遇到困难时，教师适时给予点拨，帮助学生解决问题。
4.自主总结：学生通过自己的努力，总结学习内容，巩固所学知识。
5.合作交流：学生之间进行合作交流，分享学习心得，提高学习效果。
6.应用提高：学生将所学知识应用到实际问题中，提高自己的实际操作能力。
7.反馈评价：教师对学生的学习过程和成果进行评价，为学生的进一步学习提供指导。
8.拓展延伸：教师引导学生进行知识的拓展延伸，提高学生的创新能力。
【数学教学实践：八字教学法的应用】在数学教学中，我们可以将八字教学法应用到课堂教学、课后辅导和学生自主学习等环节。
例如，在教授数学公式时，教师可以先通过情境导入激发学生的兴趣，然后引导学生自主探究公式的原理，接着进行点拨启发，帮助学生理解公式。
在此过程中，学生可以进行自主总结，总结公式的应用方法和注意事项。
在学生掌握公式后，教师可以组织学生进行合作交流，分享彼此的学习心得。
最后，教师可以设计一些实际问题，让学生将所学公式应用到实际问题中，提高自己的实际操作能力。
【总结】八字教学法的优势在于它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作交流能力。
八字教学环节 课堂八字教学环节
“八字”课堂教学环节的具体内涵1、导导，即引导。
教师在课前以布置任务的形式，将新知识的背景、内容、例题、解决方法、名师教例、知识拓展、发展方向等等以学案的形式布置给学生，学生在教师的指导下充分搜集相关资料，并结合自身预习中遇到的问题，整理到课前预习本中。
教师的任务驱动因学生的个体差异和知识特点灵活处置。
充分考虑学生的客观条件和主观特长，或让学生在自信中，踏实地进入学习状态，或让学生带着对问题的急于解决进入学习状态。
导，即导入。
教师在课前采取多种形式创设情境、激发情趣、唤醒求知，使学生带着对新知的渴求以饱满的状态投入即将展开的学习内容。
如教师采取多媒体营造现实情境；采取巧设问题激发学生的求知欲望；采取精彩导引唤醒探究。
作为教学第一环节，精彩的开始无疑是成功的一半。
2、学学，即自学。
学生在完成前期教师的任务的基础上进行自学。
学生借助资料和媒体、学具、教师或家长的指引展开自学，初步掌握知识和一定的学习方法，教师帮助学生掌控学习的方向和范围。
学，即求学。
视学科不同，学生对知识结论的生成过程做自我探究，在探究中切实深刻地认识知识的实质。
如数学学科的公式定理，学生在掌握定理内容的基础上探究证明过程。
3、议议，即评议、议论。
学生已经完成了初步的学习，学生之间针对学习内容展开交流讨论。
彼此就相同问题的不同认识及解决办法展开广泛深入的切磋，在切磋中加深自我认知和反思，并对自己和别人产生评价，促进以后的学习。
评议的方式可以是集体评议，也可以是小组评议，这样还可以加强学生合作意识的培养。
教师要主动参与到学生的讨论之中，学生还可以请教教师对自己的所学展开评议。
4、展展，即展示。
学生通过在小组内或全班展示自己的学习成果，表达自己或各小组的认知情况，推介自己的独到方法，提出自己的疑难困惑。
教师及时进行相关评价，把握正确方向，鼓励学生发表不同见解，帮助学生加深理解，培养学生语言表达能力。
5、析析，即剖析。
在展示的同时，学生之间或师生之间对于成果进行深入分析。
八字教学法
龙源期刊网 八字教学法作者：周成平来源：《教育界·教师培训》2019年第09期八字教学法即“读读、议议、练练、讲讲”。
它在20世纪60年代初露端倪，正式提出于改革开放新时期，倡导者是上海育才中学的老校长段力佩先生。
段力佩先生是江苏金坛人，我国著名的教育家，从教70余年，长期致力于中小学课堂教学的探索与改革工作。
早在20世纪60年代初期，他结合上海育才中学的教育教学改革实践总结出的“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”的教改经验曾被《人民日报》《解放日报》和《文汇报》等报刊在显著位置予以报道，在基础教育战线产生了较大的反响，由此在全国掀起了学习育才中学教改经验的热潮。
改革开放初期，段力佩先生根据此前教育教学改革的感悟与经验，进一步加以提炼与概括，进而总结并提出了“读读、议议、练练、讲讲”的八字教学法。
八字教学法其实只涉及4个汉字，而每个字加以重叠，就增加至8个字，由此形成了“八字教学法”。
八字教学法即“读读、议议、练练、讲讲”，看起来很平常，似乎并没有什么特别之处，实则凝聚着段力佩先生一生辛勤探索的思考与智慧，包含著他对中小学课堂教育教学方法及规律的认知与总结。
段力佩先生认为，在八字教学法中，读是基础，议是关键，练是应用，讲是点睛与升华。
在长期的学校教育教学管理实践中，段老发现了两个特别突出的现象：一是教师在课堂上讲得太多，很多老师从上课一直讲到下课，因而学生学得十分被动;二是老师布置的作业太多，学生课业负担很重，甚至许多老师来不及批阅学生的作业本。
因此，从20世纪60年代初开始，段力佩先生就在育才中学的语文、数学和英语课堂上推行教育教学方法的改革，探索高效的课堂教学之路。
在这方面，他还身体力行，率先垂范，带头上教改示范课。
每堂课控制讲课时间，注重组织学生开展课堂讨论与交流，尽可能在课堂上完成作业及练习，由此八字教学法逐步形成。
八字教学法可以说是一个完整的教与学的系统。
其中，读读是指学生在老师的指导下在课堂上通过自我阅读完成对本节课内容的自学，初步掌握本节课所学的内容及重点。
八字教学法应用方法3
八字教学法应用方法八字教学法的核心是把教学的重点由教师的“教”，转移到学生的“学”，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以开发智力、培养能力，造就德、智、体全面发展的人才为宗旨。
一、八字教学法的程序八字教学法的程序为“读读——议议——练练——讲讲”。
1．读读是基础。
上课时让学生自习阅读教材，目的在培养自学能力。
阅读时，教师巡视课堂，掌握学生自学情况。
2．议议是关键。
通过各种形式的议，培养思维能力，激发自学的积极性、主动性。
3．练练是手段。
达到巩固知识和应用知识、培养技能和独立解决问题的能力。
4．讲讲贯穿于始终。
读、议、练中都有讲，有的放矢地讲，画龙点睛地讲，精讲。
尝试教学法应用方法尝试教学法又称五步教学法。
所谓尝试教学法，使给学生创造一定条件或情境，让学生积极主动探索、独立思考、发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。
一、五步1．出示尝试题。
2．自学课文。
3．尝试练习。
4．学习讨论。
5．教师讲解。
二、十个程序1．基础训练基础训练时打基础的一环。
它以旧引新，为新知识作好铺垫，促进知识迁移，起到承前启后、搭桥引路的作用。
这一环节5分钟左右为宜。
2．导入新课导入新课宜三言两语，从基础训练的小结引入新课，揭示新课题。
3．出示尝试题出示尝试题的关键是精心设计好尝试题，其主要目的在于激发学会僧求知探索的欲望，为自学形成气氛。
4．自学教材自学教材是关键一环，教师要启发引导，让学生掌握概念，弄清定理、规律，发现疑难。
这是培养自学能力的的关键环节。
5．尝试练习在不超过教学大纲的前提下，加大数量，增强难度，增多类型，让学生跳起来摘果子。
6．学生讨论在教师领导下，通过讨论活跃思维，培养一题多解、举一反三的能力。
7．教师讲解讲的起点应高些，选择性应大些，针对性要强些，重点、难点要突出些，还应灵活些。
即根据不同的水平，因材施教。
8．巩固练习。
9．课堂作业。
三环教学法应用方法三环教学法是以培养学生自学能力为基础，把自学引进课堂为特征的三环六步教学方法。
用八字教学法编写教学目标的例子(一)
用八字教学法编写教学目标的例子(一)用八字教学法编写教学目标的例子什么是八字教学法？八字教学法是指根据学生的特点和需要，以学生的八字（出生年月日时）为基础，制定适合其发展的个性化教育目标。
这种教学方法是根据中国传统的八字命理学理论而来，通过了解学生的八字信息，可以更准确地指导学生的学习和发展。
为什么要使用八字教学法？八字教学法具有以下优点：•个性化：根据学生的八字信息，制定个性化的教育目标，满足学生的特定需求，提高学习效果。
•预测性：通过分析学生的八字，可以预测学生未来的学业、事业和人际关系等发展方向，为教育提供有针对性的指导。
•调节教学策略：了解学生的八字特点，可以帮助教师调节教学策略，采用适合学生的教学方法，提高教学质量。
示例：学生A学生A的八字：阳水卯木寅根据学生A的八字信息，我们可以制定如下教育目标：1.发挥创造力：由于学生A的八字中寅木的影响，学生A具有较强的创造能力。
因此，教育目标之一是培养学生A的创造思维和创造能力，在教学中鼓励学生A独立思考和提出新的观点。
2.培养自信心：学生A的八字中阳水代表自信和自立。
教育目标之一是培养学生A的自信心，鼓励他积极参与课堂讨论和提出自己的观点，激发他的学习动力。
3.培养团队合作能力：学生A的八字中卯木代表社交和合作。
教育目标之一是培养学生A的团队合作能力，通过小组活动等形式，培养学生A良好的人际关系和合作精神。
学生B学生B的八字：阴金巳木辰根据学生B的八字信息，我们可以制定如下教育目标：1.提高学习效率：学生B的八字中巳木的影响表示学生B具有快速学习的能力。
教育目标之一是引导学生B学会合理安排学习时间，提高学习效率，避免拖延症。
2.培养条理性思维：学生B的八字中辰土代表条理性思维。
教育目标之一是培养学生B的思维逻辑，通过引导学生B进行思维导图、总结归纳等活动，提高学生B的学习和思考能力。
3.发展领导才能：学生B的八字中阴金代表领导能力。
教育目标之一是培养学生B的领导才能，通过班级活动等机会，培养学生B 的组织能力和领导力，让他在团队中发挥带头作用。
地理教学法的八字教学法
地理教学法的八字教学法新课程改革注重教学方式的转变，强调自主、合作、探究的学习方式。
“问题选择—问题设计—要素分析—问题解决”是课堂教学改革的重点,为优化课堂效益,结合教学实践,特提出八字教学法一：八字教学法应用：１．“读”是基础，获取有效信息学生按照教师提出的要求，阅读教材，掌握知识要点，把被动接受转变为主动获取,能有效地获取文字信息。
高中地理教材中，尤其是人文地理，有大量易懂需记、大篇幅陈述的内容。
“读”的方法：规定时间，带着问题思考阅读，教师适当加以点拨。
例如：指导学生读“我国农业生产的地位和成就”时，为了强调“依靠仅占７％的耕地，解决了占世界２１％的人口的温饱问题”这句话的含义，我在引出新课、列出阅读思考提纲后，有意打出投影片，将这句话醒目地显示出来，呼唤起学生的阅读渴望。
这样不仅读文字,提纲,图表等有关信息,激发求知欲望。
２．“议”是关键，探讨获取信息让学生围绕一定的问题（问题可以是教师预先根据内容设置的，也可以是课内学生提出的疑难问题），以读议小组（由学习程度不同的前后左右四个学生组成）为单位，分组讨论，切磋琢磨，各抒己见，多向交流，达到理解、巩固知识的目的。
这样做，可以调动全体学生的思维活动，使更多学生有发言的机会,体现自主,合作,探究学习。
例如，在讲到我国农业生产发展的自然条件时，我将准备好的我国土地资源、气候资源、水资源分布的彩色投影片一一打出，让大家讨论，并要求学生从有利和不利方面去考虑分析我国农业生产发展的自然条件。
在取得组内共识后，每组推选一人发言，全班交流。
由于集思广益，开扩了学生的思路，独树一帜的见解时有发现。
学生在议论过程中，相互启发，相得益彰，提高了成绩好的学生的思维能力，也带动了学习能力较差的学生，且有助于培养学生的探索、发现、推理、想象、分析等能力。
３．“练”是应用，锻炼提高能力学生进行练习，不仅仅是完成作业，而必须在教师的指导下对习题进行分析，在理解基础上进行练习。
“八字能力”教学法在解剖学教学中的探索
“八字能力”教学法在解剖学教学中的探索摘要高素质、创新型医学人才的培养，需要创造一种全新的教学理念和创新的教学方法。
在系统解剖学、局部解剖学、断层影像解剖学等的教学实践中，一直贯彻以“培养医学生学习兴趣、探索最佳学习方法和提高学习能力”为宗旨；采用“八字能力”教学方法：即倾听能力(Listening)，阅读能力(Reading)，演讲能力(Speaking)和写作能力(Writing)，达到较好的教学效果，得到历届医学生的肯定和好评。
关键词教学方法；教学理念；八字能力；解剖学前言当今社会医学人才的竞争日趋激烈，尤其表现为创新型医学人才的竞争，高等医学教育是培养创新型医学人才的摇篮”。
目前，医学院校在创新能力的教育和培养方面有诸多尝试和研究，但还存有很多不足。
所培养的医学生质量不高，缺乏创新思维和学习能力。
出现该现象的主要原因是教学方式陈旧、缺乏创新意识。
因此。
高等医学创新教育引起了业内专家的重视。
曾有不少专家对医学专业基础课程的教学进行了研究，并给出了很有价值的建议和教学模式，但大都是教育管理部门的学者进行的研究，或是从宏观进行分析和研究，有些问题的研究还不具体、不够细致和深入，对医学专业课程教学还缺乏可操作性。
医学生创新能力的培养属于综合系统工程。
需要广大学者长期孜孜不倦的探索和研究。
我们在系统解剖学、局部解剖学、断层影像解剖学等的教学实践中。
一直贯彻以“培养医学生学习兴趣、探索最佳学习方法和提高学习能力”为宗旨。
并把在系统解剖学教学中，大脑皮质功能定位的视觉、听觉、书写和运动性语言中枢的概念，应用到教学之中。
采用“八字能力”教学方法：即倾听能力(Listening)，阅读能力(Reading)，演讲能力(Speaking)和写作能力(Writing)，达到较好的教学效果，得到历届医学生的肯定和好评。
一、倾听能力(Listening)医学生必须是一个高效率的倾听者。
医学教育有大量的理论课、实验课、学术讲座及师生之间的互动交流等。
八字教学的教案设计模板
课时：2课时年级：一年级教材：人教版语文一年级下册教学目标：1. 让学生掌握“八字”的基本概念和书写方法。
2. 培养学生的观察能力和审美情趣。
3. 培养学生的动手能力和合作精神。
教学重点：1. 八字的基本概念和书写方法。
2. 观察能力和审美情趣的培养。
教学难点：1. 八字书写方法的掌握。
2. 观察能力和审美情趣的培养。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师出示一幅写有“八字”字样的图片，引导学生观察并说出“八字”的形状。
2. 教师简要介绍“八字”的起源和意义。
二、讲解八字的基本概念和书写方法1. 教师展示“八字”的书写过程，并讲解每个笔画的书写顺序和注意事项。
2. 学生跟随教师一起练习书写“八字”。
三、观察能力和审美情趣的培养1. 教师展示不同风格的“八字”字样，引导学生观察并说出它们的特点。
2. 学生分组讨论，分享自己认为最美的“八字”字样，并说明理由。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调“八字”的基本概念和书写方法。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和感受。
第二课时一、复习导入1. 教师出示一幅写有“八字”字样的图片，引导学生复习上节课的学习内容。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和感受。
二、拓展练习1. 教师出示一些写有“八字”的物品，如门框、窗户等，让学生观察并说出它们的形状和意义。
2. 学生分组讨论，设计一些与“八字”相关的物品，如“八字”桌、椅子等。
三、合作创作1. 学生分组，每组选择一个主题，如“八字”家庭、八字校园等，进行合作创作。
2. 每组学生用“八字”字样装饰自己的作品，并展示给全班同学。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调“八字”的应用和创意。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和感受。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与度和合作精神。
2. 评价学生书写“八字”的规范程度和美观度。
3. 评价学生在课堂上的观察能力和审美情趣。
语文教学八字方针——精读·细品·深究·活用
一 一
精读 ・ 细品 ・ 深究 ・ 活用
。韩建华
新 课 程 标准 实施 以来 ，语 文 教学 改革 的呼 声不 绝 于 么是玄虚得使 学生一头雾 水，懵懵懂懂 答非所 问。第二个
耳。 “ 满堂灌 ”的教学 固然遭 到众人 的一致唾 弃 （ 尽管在 读书环 节是对 某段或者某句 的品读 ，一 篇几千字 的文章 ， 实 际的教学 中仍 然普遍存在 ），但 以提 高应试 能力为终 极 抓 住几 句话 ，动辄 用 十几 分钟 时 间 ，只 见树 叶而 不见 树
到语文教 学的正确轨 道。其实 ，语文教学 没有那么 玄虚 奥 二是给学 生宽松 的阅读 环境 ，不要 让他们带着 大量 的问题
妙、深不 可测 ，其 中一些规律 性的教学方法 是不必 也不能 读书 ，把 阅读变成做题 训练 ，既影 响他们 的阅读心理 ，又
随意改革 的。抓住这 些规律性 的东西 ，就抓 住 了语文教 学 束缚他们 的阅读思想 。孙和平老师 说： “ 实和 数据都指 事
文造成极 大伤害的话 ，那 么 ，它对 诗歌教 学的伤害则是 致 己先 “ ”好 ，然后研 究如何 引导学生读 ，让 “ ”成 为 读 读 命 的 。乏 味的习题训练把 魅力无 限的诗歌变成 了毫无生命 课 堂教学 的一 根红线 ，串起 思考 、理 解、感悟 、吸纳 的珠 的平面 图。有的教师执 教一节课 ，安排两个 读书环节 ：一 子 。离开 了这 根红线 ，珠子就会散落 在思想 的荒 野，难 以
是“ 快速 阅读，整体感 知 ”。一篇 两三千字 的文章 ，用 两 焕 发 出智 慧 的光 彩 。
三分钟时 间 “ 快速阅读 ”一遍 ，学 生能有什 么收获 ？学 生 常常连文章 开头 尚未读完 ，教师便 抛出 问题 让学生回答 。
浅谈“八字”方针中的激趣
浅谈“八字”方针中的激趣随着教育改革的深入，广大人民教师都在致力于探索如何在减轻学生课业负担的基础上提高课堂教学质量和学生整体素质这一重大课题，并不断取得了各种新的成果。
笔者就多年来在教坛上的感悟、体会浅淡一下物理课堂教学的设计。
在我的课堂教学和设计中，我时时处处以“精讲、善导、激趣、引思”这“八字”方针为课堂教学设计的核心，效果很好，同时也发现这“八字”中“激趣”是其精髓。
课堂教学改革的内在要求就是教会学生主动学、乐意学，从而达到提高教学效率和质量。
激趣恰恰起到了这样的作用。
从教育心理学来看：兴趣是最好的学习动力，兴趣是乐学的根本。
只有充分激发学生对所学的知识的兴趣，激发他们的求知欲，方能在最短的时间内把学生的注意图集中过来，以提高教学效果和质量。
所以说“激趣”是“八字”方针中的精髓。
一、创设情境，激发兴趣创设情境，激发兴趣是指教师在课堂教学中，有意识地创设各种符合学生心理、生理特点和认识规律的学习情境，从而激发学生学习的兴趣，使学生的情绪在整节课中保持旺盛的好奇心、求知欲。
在物理教学中，我根据物理课注重观察和实验的特点，结合初中学生对新事物能产生浓厚兴趣的心理，在教学中积极进行直观教学，使种物理现象能直观形象地展示出来，诱发学生学习物理的兴趣。
如教学《惯性》时做演示实验：“杯口上放有硬纸板，板上放有鸡蛋，用力弹硬纸板，鸡蛋却掉进杯中。
这是为什么？”再如在教学《变阻器》时，演示滑动变阻器使小灯泡发光时亮时暗。
这些直观教学把学生的注意力全部集中到教学的焦点上来了，这些现象常常地吸引着每个学生的心，使他们产生了浓厚的兴趣，都想来个查根问底。
可以说，在物理课上，只要教师能精心创设一些有意义的、有趣味的，与课堂有关直观教学，营造愉快和谐的课堂教学氛围，一定能提高学生的学习兴趣，把学生带进一个五彩缤纷的物理世界。
有时教师的一个动作，一个微笑都可以创设一种积极的教学情境从而激发学生的学习兴趣；若教师上课时板着面，学生学习时苦着面，这样的课堂教学给人的感受，只要是有点知觉的教师都会体会出来的。
八字教改
八字教改“八字教改”，言简意，概括出了阳山中学课堂教学改革的核心内容。
其目的是建立“符合因材施教的让每个学生学有提高的教学理念，以学生为主体，教师为主导的一种教学常规管理体系”，这就要求教师在课堂教学改革中格守“尊重差异、同伴互助、自主建构、多元评价”的理念。
“尊重差异”，即承认不同学生的个性特长和发展基础是不同的，尊重学生之间的差异。
差异教学指在课堂教学活动中，教师应针对学生个体差异，设计适合不同学生学习的助学提纲，鼓励学生在课堂上采用不同的学习方式，促进每个学生在原有的基础上实现个性化发展。
“同伴互助”包括三个方面：生生互助，师生互助，师师互助。
生生互助即构建学习小组，小组成员间相互交流、探讨、共同发展；师生互助：教师以助学案为载体，创造适切是教学环境，引导帮助学生完成对知识的意义建构，以及配合教学导师制和德育导师制，教师、家长多管齐下，促进学生生命成长。
而学生通过参与对教师教学行为的评价，来促进教师不断提高教学水平；师师互助：在新课程理念和共同愿景的引领下，教师建立合作小组，对共同关心的教学问题进行沟通、对话，实现教师之间的共同成长。
“自主构建”，即学生在教师的引领下以原有知识储备和生活经验为基础，通过对新信息主动探索、主动发现，从而对既有知识体系不断进行再创造、再加工，在同化、顺化和平衡中完成对所学知识的意义建构。
“多元评价”，一是评价内容多元化：对学生评价的内容应涉及学习情况、良好的心理素质、健康的体魄、浓厚的学习兴趣、特长发展等各个方面，并且这些方面受到同等的重视；二是评价方式多元化：不仅仅包括传统意义的纸笔测验，而且包括学生作业、学生反思档案袋、教师日常观察、师生交流等多种方式。
启示：差异、互助，自主、评价“，简单八字，内涵深刻。
教育是什么？教育的本质，就是培养学生一种积极的态度。
”可见，真正的教育，不是灌满一桶水，而是点燃一团火，激发学生无限的潜能，方能收获许多未知的惊喜。
用智慧启迪智慧，用心灵感染心灵，用情感召唤情感，让教室成为智慧创生、能力培养的空间，这当是最灵动的课堂；让校园成为个性张扬、快乐成长的舞台，这当是最鲜活的教育。
1八字教学法
八字教学法读、议、讲、练教学法是上海育才中学经过多年的不断实践和探索，总结了正反两方面的经验和教训而提出来的。
他们已先后在不同年级进行了实验，并取得了比较好的效果。
这种教学方法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。
它的教学全过程为：首先学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；其次教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上做必要的联系，基本做到当堂理解、消化和巩固。
“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。
读，是指在课堂教学中，让学生读教科书，以培养他们的阅读能力。
各科教学大纲都强调要培养学生分析问题和解决问题的能力，而阅读能力的培养则是培养学生分析问题和解决问题能力的先决条进。
实际上，学生语文水平的提高，除了语文学科应该把责任担负起来之外，其它各科教学也应把这个任务担当起来。
让学生阅读教科书，就是为了实现这个目的。
教科书毕竟不是小说，如何引导学生，使他们读得有劲呢？关键在于教师能否对教材加以组织和处理。
他们的基本做法是，对于新课内容要求学生上课时阅读，阅读前根据学科内容提出要求，使学生带着要求去读，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。
阅读时教师来回巡视，及时了解学生的阅读情况。
不要硬性规定学生在课前预习新课，若各科都规定预习新课，就会加重学生的负担，那样，课外他们也就没有时间钻研自己的兴趣爱好了。
因此，这也不利于他们的个性发展。
议，是指在课堂的学习间的议论，是这个教学方法的关键。
学生通过阅读，每人对课本内容的理解和领会可能不同，同一问题也会有不同的见解。
为了开阔学生的思路，发展他们的思维，培养他们的能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性，应给他们议论的机会，使他们各抒己见，相互交流，明辨是否，以求得正确的结论。
同时也改变了过去课堂上那种严肃死板的教学气氛，使学生学得生动活泼。
八字基础教学工作计划
一、指导思想以《义务教育课程标准》为依据，以八字基础教学为核心，通过优化教学过程，提高教学质量，培养学生对汉字、诗词、成语、对联等传统文化的兴趣和鉴赏能力，提升学生的语文素养。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的汉字书写规范，提高汉字书写水平。
2. 让学生了解诗词、成语、对联等传统文化的内涵，培养审美情趣。
3. 提高学生的语文素养，为今后的学习和生活打下坚实基础。
三、教学内容1. 汉字：汉字笔画、结构、笔顺、部首、字义等。
2. 诗词：古典诗词的鉴赏、背诵、创作等。
3. 成语：成语的含义、用法、出处等。
4. 对联：对联的平仄、对仗、意境等。
四、教学方法1. 激发兴趣：通过游戏、故事、视频等多种形式，激发学生对传统文化的兴趣。
2. 讲授法：结合教材，讲解汉字、诗词、成语、对联等知识。
3. 实践法：引导学生进行诗词创作、对联对仗等实践活动。
4. 互动法：鼓励学生提问、讨论，提高课堂参与度。
五、教学进度安排1. 第一阶段（第1-4周）：学习汉字笔画、结构、笔顺等基础知识。
2. 第二阶段（第5-8周）：学习诗词的鉴赏、背诵，了解诗词的背景和意境。
3. 第三阶段（第9-12周）：学习成语的含义、用法、出处等，提高学生的语言表达能力。
4. 第四阶段（第13-16周）：学习对联的平仄、对仗、意境等，培养学生审美情趣。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生的作业完成质量，了解学生的学习效果。
3. 期末考试：通过试卷测试，全面评估学生的学习成果。
七、教学保障措施1. 加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2. 营造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动。
3. 充分利用多媒体资源，丰富教学内容和形式。
4. 家校合作，共同关注学生的学习和成长。
通过以上八字基础教学工作计划的实施，相信能够有效提高学生的语文素养，为他们的全面发展奠定坚实基础。
“八字”教学模式在数学课堂中的运用
治教之法新课程NEW CURRICULUM 课堂是进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
在数学教学中我提出“八字”教学模式，即复习、探索、模仿、评价。
由此引出课堂教学的五个环节，即：复习、探索、模仿练习、巩固、评价反思。
1.复习引入，促进迁移。
指在复习所学知识时，调动学生的记忆，铺垫一些新的知识，在复习和交流中,自然而然地与所学内容发生一定的联系。
小学数学系统性强，链条前后衔接，环环相扣，并总是按照“发生—发展—延伸”的规律，自然构成每一单元整体，每个整体之间存在着一定的学习方法和学习技巧。
例如，先复习整数的算法，然后迁移到小数中，达到预定的效果。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
2.探索算法，经历体验。
在前面教材的基础上增添“新的一点”而形成的教材我们可以采取以旧取新的方法，例如，小数的写法上，采用整数的写法，先写出整数，再根据自学例题，探索小数的写法，探索中让学生体验学习数学的快乐。
在这其中只明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
3.模仿训练，经历体验。
对例题中的方法进行模仿训练，俗话说照猫画虎，一个创新的做法，在学新知识时先照着例题中的方法去做，经历数学每一个整体、每一个模块之间的联系，从而把这种联系能够在以后的学习中应用。
在学习新的知识中，能够通过模仿把这种方法进行简化，进行理解变成自己的方法进行学习下一个知识。
4.多层训练，巩固算法。
有了自己的方法，为了检验这种方法的实用性及准确性，必须进行大量的、多层次的练习。
对所学知识进行巩固、拓宽和深化。
5.评价小结，反思提升。
评价目标，从“单一”转向“多元”。
从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少，通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，从“重教”转向“重学”。
浅谈素描教学中的新八字教学法
浅谈素描教 学中的新八字教学法
赵 金 萍 （ 陕西省 理工学校 陕西西安 ７ １ ０ ０ ５ ４ ） 摘 要： 素描教 学作 为美术专 业教 学中的重要 内容 ， 对 学生绘 画艺术水平 的提 高 ， 具 有重要 的基 础性 作 用。 如何 搞好素 描教 学， 一直也 是 专业教 师 们研 究 的重 要 话题 。 本 篇文 章 则是 从教 师的 “ 教” 和 学 生 的“学 ” 这 两个 方 面浅谈 素 描教 学 中的新 八 字教 学法 。 关键 词 ： 素描教 学 教 师 学生 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ （ ｂ ） －０ １ ８ ２ －０ １ 高职 院校 的 素 描 教 学 作 为 美 术 专 业 教 学 中的 重 要 内 容 ， 对 学 生 绘 画艺 术 水 平 的 提高 ， 具 有 重要 的基 础 性 作 用 。 那 么 如 何搞 好 素描 教 学 ， 对于教师 、 对 于 学 生 要注 重那 些 方 面 的 东西 ？ 调 动 学 生 的 素 描 学 习兴 趣 ， 开 展 学 习 方 法 的指 导 ， 运用多种教学方法 ， 达 到 提 高 素 描 教 学 效 果 的 目的 。 这 是 很 多 专业教 师在教学研 究 、 教 学 实践 过 程 中一 直秉承的基础， 那 么就 这 几 点 ， 我 们作 为在 职老师又该如何创新？ 首先 ， 我 们 先 来 看 看 素描 ， 何为“ 素描 ” ？ 广 义 上 的 素描 ， 涵 指 一 切 单 色 的绘 画 ； 狭 义 上 的 素描 ， 专指 用 于 学 习美 术 技 巧 、 探 索造型 规律 、 培 养 专 业 习惯 的 绘 画 训 练 过 程 美 术 是 表 现 事物 的一 种 手 段 。 美 术 的 基 础是造 型 ， 艺 术 造 型 是 人 按 照 自然 方 式 进 行的复 杂劳动 ， 是 一 项 需 要 长 期 训 练 才 能 形成的 特殊技能 。 艺 术 造 型 不 只 是 塑 造 孤 立静止 的物体形 态 ， 更 重 要 的 是 表 现 物 体 中各 种 形 式 的有 机 关 系 。 掌 握 艺 术 造 型 的 方法 ， 需 要 恢 复 人 的 自然 思 维 方 式 和 操 作 方式 ， 需 要 研 究 自然 物 体 的 形 式 特 点 和 认 生 对 于 未 知 的 知 识就 会产 生一 定 的疑 问或 者 思考 ， 所 以教 师在 讲 授 的 时 候 不 至于 “ 冷 场” 或者 “ 唱独角戏” 。 对 于 美 术 的教 学 有 的 时 候 其 实 和 其他 学科 的教 授 方 法 是 有 相 同 的 地方 的 ， 比如 说 预 习 ， 很 多的 学 科 对 于 预 习是非常重视的 ， 比如 语 文 科 ， 对于 预 习 的 要求就是 ： 通读 课文 ， 了解 大 意 。 找 出重 难 点， 提 出 问题 。 预 习 中做 读 书 笔 记 。 这 是 语 文， 也 不能 说 只 是 单 单 的 语 文 科 ， 其 他 科 也 大致相似。 俗话说“ 知 己知 彼 ” ， 预 习 就是 做 到这一点 ， 在这 里 我 说 的 预 习 ， 不止 单 单 的 是学生预习 ， 教 师也 要 预 习 ， 这 里所 说 的 教 师 预 习 就 不 是 了 解大 意 ， 找重点这些了 ， 而 是技巧方面 ， 提 前 去 学 习课 堂 知 识 ， 思考 引 用 什 么 方 法 可 以快 速 准确 、 最 大 限 度 的 调 动 学 生 上 课 的积 极 性 ， 活跃 课 堂 。 插， 有出来的地方 ， 也有 回去的地方 。 也 就 是 我们 长 说 的 “ 来 龙去 脉 ” ， 线 条 的 穿插 ， 必 须符合其形 体结构的规律 ， 否 则 就 容 易 产 生 该后面去 的翻到前面 来了 ， 该 前 面 去 的 却翻到后面去 了 。 形 成 这 种 透 视 关 系 的 原 因， 不 是 因为 前 面 的 没 强 调 ， 后面 的没虚 ， 而 是 线 条穿 插 不 对 ， 所 以 要 分 清 线 条 的 前 后关系 、 虚 实 关 系 和 空 间关 系 。 “ 师傅领进门” 下面的就要靠学生 自己 去悟 ！ 学 生 自我 评 价 过 程 是 认 识 思 维 提 高 的 过程 。 这一个过程的客观与否， 直 接 涉 及 到 学生 是 否 能 够 有 长 足 的 进 步 。 同时 ， 这 也 是 一个 学 生 自我 “ 领悟 ” 到“ 艺 术真 谛 ” 的 过 程。 这 种 领 悟 多次 地 、 不规律 的到来 ， 就 会 使学生 对艺术本质 的了解不断深 化 ， 学 习 效果事半功 倍。 “ 领悟” 不 是 教 师 所 能 给 予 或替代的， 而 是 学 生 自我 努 力 、 不断进行 自 我 评价 ， 艺术修养不断提高、 人 生 境 界 不 断 升华 的结果 。
巧用“八字”培养学生的创造素质
巧用“八字”培养学生的创造素质在全面推行素质教育的今天，如何培养学生的创造素质，发展学生的实践能力，是当前教学中的一项重要任务。
那么我们教师应该怎样做呢？这是值得我们深思的。
我经再三思考，决定贯彻湛江市教委颁发的课堂教学“八字”要求，进行逐步培养学生创造素质的试验。
一、精讲，培养学生创造的思维心理学的知识告诉我们，要发展学生的创造思维，培养具有创造精神的人才，就应该在教学实践中注意培养学生的创造性思维品质，这是最根本的一条。
要做到这一点，在教学上我们必须改变过去那种传统的“我教你服，我管你听”的教学方式。
近年来，实践证明，在学习上把知识嚼烂喂给学生，结果往往造成消化不良，妨碍智力发展，这是教育中的大忌。
那么，要采取怎样的教学手段才能培养学生的创造思维呢？我想，课堂提问设计得精巧、新奇，是鼓励学生创造的重要因素。
问题设计得新奇而精巧，就会产生强大的吸引力，就能引发学生展开思维的翅膀，积极思考，寻根问底，亲自发现问题的奥秘，从而造成惊异、激奋、自豪的诱因，鼓励学生进行创造。
因此，我在教《给颜黎民的信》时，采用精讲方法，开头设置这样的议题：“鲁迅先生给颜黎民的这封信是回信，还是去信？根据在哪里？”学生很快回答：“是回信，课文第一句写明了。
”我进一步诱导：“既是回信，那么颜黎民给鲁迅写的信讲了些什么内容呢？”学生感到奇怪：课文是鲁迅先生的信，怎么会有颜黎民来信的内容呢？然而，这封信恰是针对颜黎民的来信而回的。
学生潜伏的好奇心一下子变成了活动状态，产生了探索颜黎民来信的强烈兴趣。
要根据这一封信，引发出另一封信。
于是，学生在认真学习这封信的同时去构思另一封来信。
精讲，培养学生运用迁移，发展创造思维，使学生致力创新，求深。
二、善导，激发学生敢于创造的勇气敢于创造的人，一般能开拓自己的思路。
那么在教学过程中，我们应该怎样指导学生开拓自己的思路，激发他们敢于创造呢？我认为通过改变教学形式，是可以很好地诱发学生的创造思维的。
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新“八字”教学法初探
最有价值的知识是关于方法的知识。
掌握方法比掌握具体知识更重要。
,一直为从教者最关心而又感到最棘手的关键问题,得法者事半功倍,盲法者、懈法者事倍功半,甚至徒劳无益。
,就是指教师在新课改下的教学过程中,为了完成教学任务,培养高质量的学生,首先指导学生自学教材,根据学生在自学中提出来的问题,有针对性地精讲,然后指导学生按
要求独立完成一定数量的练习,最后引导学生总结所学的知识、技能和方法,以达到掌握知识、技能、培养创新思维的目的——即“自学精讲实践创新”教学法。
,学生是主体,但教师总是起主导作用的,学生如何学,很大程度上取决于教师如何教和如何指导学生学。
实践证明:要取得良好的教学效果,顺利地完成教学任务,实现教学目标,培养出高素质、高水平的学生,必须讲究教学方法。
,是近十多年来中学教学改革与研究的一个重要课题,也是目前新课改下素质教育所面临的一个重要问题。
不少教师认为:“上课就是教师讲得越多,学生收获就越多”,也有的教师从一个极端走向另一个极端,认为新课改就是教师上课不讲,让学生自己学。
事实上,这两种认为都是片面的,甚至是错误的,因为如果按前法进行教学学生始终是被动地
学习,如果按后者的教法,学生是茫然的,因此结果是电灯点火——其实不然。
决定教学质量高低的关键在于课堂教学,而课堂教学成败的关键不在于教师讲了多少,而在于学生接受了多少,消化了多少,掌握了多少。
,是师生之间复杂的心理信息相互作用和交融的过程,其中思维信息的交流是主要的活动形式。
学生在学习过程中所学的对象大都是前人已经发现和创造的知识和经验,不是他们亲自得来的知识和经验,因此,学生必须要经历一个“再发现”和“再创新”的过程,在这个过程中,如果没有学生自觉主动地参加,学习将不会取得好的效果。
因此,教师如何在课堂上准确地把握学生思维脉搏,激发学生的学习兴趣,进而充分地使师生之间、学生之间的思维共振,情感共鸣,是课堂教学首先要解决的关键问题。
,教师巧设悬念,以疑诱思,恰当地设置问题情境,即设置一种浓厚的学习氛围,创造生动活泼的学习环境,形成让学生充分展示才能的机会和条件,再有针对性地提出对全堂课起关键性的,学生经过努力能够完成的,富于挑战性的问题,激起学生已有认知结构与当前研究课题的认知冲突,让学生带着问题首先自学教材5-10分钟,这样,学生将会以高度的注意与浓厚的兴趣,参与到教学活动中来,并以跃跃欲试的态度试图去解决所提出的问题。
于是就形成了在这迫切要求下学习的情境,此时,教师因势利导,抓住问题的关键,以问题为突破口,用5-10分钟精讲问题的关键所在,那
效果是令人十分满意的。
,学生听懂了,但不一定消化了,更不一定掌握了,此时教师还必须指导学生课堂练习,并从课堂练习中
及时反馈学情,加以强化,从而达到使学生掌握的目的。
这里要特别指出的是:每一节课结束时还要用3——5分钟对本节课所学的知识、技能、方法进行总结,尤其要对知识的产生过程,技能的形成过程,数学思想、方法的引用过程等进行总结。
,既可以激发学生的学习兴趣,又可以创设一种有
利于学生积极思维的教学情境。
因此,不仅能提高课堂教学质量,而且对培养学生逻辑思维和创新思维能力大有裨益,特别有利于今天新课改下的素质教育。
:采用”八字”教学法,教学效果是十分惊
人的。
本人从89年开始探索此教学法,教学成绩总是独占鳌头,遥遥领先,多次荣获全县第一,超过了重点中学。
97届重庆市毕业会考平均分92.9,及格率100%,优秀率98.4%,综合积分97.5;98届重庆市毕业会考平均分94.1,及格率100%,优秀率100%,综合积分98.2。
重高招生考试得满分的就有31人,连续两届超过了涪陵地区最高记录。
2009届本人所任教的班62人,考入丰都中学59人,其中,有58人进入了重点班(含11人进入名校班),3人考入丰都二中,升重率达100%,由于教育教学效果特别显著,本人多次受到县教委,县委、政府表彰,2002年被评为重庆市教育科研先进个人,2005年被评为重庆市名师候选人,2009年被评为全国优秀教师和全国优秀班主任,
国庆节被评为共和国功模人物参加国庆60周年庆典。
2010年7月又被评为全国“十一五”教育科研先进工作者并应邀参加北京表彰会。
业绩入编《中国专家大辞典》,《中国专家人才库》,《中国当代创业英才》等多部大型辞书。
:新“八字”教学法是成功的。